(Skkn 2023) vận dụng phương pháp stem hướng dẫn học sinh tạo lịch để bàn khi dạy bài thực hành tổng hợp trong chủ đề e ict tin học 10

SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TẠO LỊCH ĐỂ BÀN KHI DẠY BÀI THỰC HÀNH TỔNG HỢP TRONG CHỦ ĐỀ EICT - TIN HỌC 10 Lĩnh vực: Tin Học Năm thực hiện: 2022 - 2023 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ký tự viết tắt Từ ngữ đầy đủ GD&ĐT Giáo dục đào tạo THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên PP Phương pháp DHPP Phương pháp dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học TT Trung thực CC Chăm GT-HT Giao tiếp - Hợp tác TN Trách nhiêm GQ-ST Giải vấn đề - Sáng tạo CNTT Công nghệ thông tin NLd Khai thác dịch vụ tra cứu trao đổi thông tin Nle Biết cách hợp tác công việc PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Ngày nay, với phát triển vũ bão cách mạng khoa học kỹ thuật bùng nổ công nghệ thông tin truyền thông, giới bước vào thời đại tồn cầu hóa, giáo dục có bước tiến đổi nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội đặt Ở Việt Nam giáo dục thời gian qua chuyển biến mạnh mẽ từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực cho người học Tại hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI nêu rõ quan điểm đạo đổi giáo dục cụ thể hóa nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Như vậy, phương pháp dạy hướng tới mục tiêu hình thành kiến thức, kĩ cách thụ động mà không phát huy khả phát triển phẩm chất lực người học lạc hậu khơng tạo hứng thú cho học sinh tiết học lớp, khơng có bước chuyển tiếp từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, khơng đáp ứng địi hỏi chuẩn đầu sản phẩm giáo dục Mặt khác phương pháp dạy học truyền thống không thấy rõ học sinh học gì, vận dụng trình học nói chung vận dụng lực Tin học nói riêng Thường sâu vào lý thuyết, khơng có tính ứng dụng cao Do đó, người giáo viên phải hướng tới việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua hoạt động dạy học cụ thể để học sinh chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, chủ động nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích cực hiệu quả, số phương pháp dạy học Stem Đối với học sinh phổ thông việc tiếp cận Stem giúp học sinh tiếp cận với kiến thức tích hợp, rèn luyện khả tự giải vấn đề, khuyến khích tinh thần sáng tạo Không gây cảm giác nặng nề, tải học tập tiếp nhận kiến thức lớp Học sinh cảm thấy thích thú với việc tạo sản phẩm khả Sản phẩm có tính ứng dụng cao sống hàng ngày Đồng thời giúp học sinh tăng khả hoạt động nhóm, tăng khả tương tác, khả hỗ trợ, khả lập kế hoạch giải vấn đề trình học tập Trong nhà trường mơn Tin học có nhiều lợi việc dạy học Stem Là môn gắn liền với nhiều hoạt động nghiên cứu, khoa học, công nghệ Ứng dụng Stem Tin học nhiều giáo viên nhà trường quan tâm Đặc biệt dạy học chủ đề EICT Ứng dụng tin học ICT- Phần mềm thiết kế đồ họa Sau học xong chủ đề học sinh vận dụng kiến thức học để tạo sản phẩm có tính ứng dụng cao gắn liền với thực tế Học sinh thỏa sức sáng tạo với nhiều ý tưởng độc đáo nhiều trải nghiệm thú vị Từ ni dưỡng nhiều đam mê cho nhà thiết kế tương lai để em cố gắng học tập rèn luyện theo đuổi thực đam mê Từ lý lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp Stem hướng dẫn học sinh tạo lịch để bàn dạy thực hành tổng hợp chủ đề EICT - Tin học 10” Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận giáo dục Stem, sở thực tiễn việc dạy học môn Tin học nhà trường chủ đề dạy học EICT yếu tố cốt lõi để xác định cách thức thực đề tài Thông qua đề tài giúp thân giáo viên nhóm, trường có thêm phương pháp giáo dục mới, nhằm phát triển lực học sinh Mặt khác đề tài giúp học sinh có kỹ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm kỹ thuyết trình Là sân chơi để học sinh vừa học, vừa sáng tạo sản phẩm nghiên cứu khoa học với tính ứng dụng thực tế cao Sử dụng phương pháp dạy học Stem, học sinh hoạt động học hoạt động theo nhóm thực ngồi học tạo sản phẩm lịch để bàn Việc dạy học theo phương pháp giúp học sinh hình thành kỹ ban đầu kỹ sư thực thụ tương lai từ việc hình thành ý tưởng, thiết kế, chỉnh sửa hoàn thiện Khách thể đối tượng nguyên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Học sinh khối 10 năm học 2022-2023 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Chủ đề EICT Sách giáo khoa Tin học 10 – Nhà sản xuất Đại học sư phạm - Bài thực hành tập tổng hợp Chủ đề EICT - Tin học 10 - Tài liệu tập huấn giáo dục Stem Sở GD&ĐT Nghệ An - Tài liệu tập huấn dạy học theo chương trình Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hoạt động dạy học phù hợp Bài thực hành tổng hợp - chủ đề EICT Tin học 10 ứng dụng vào dạy học giúp phát triển phẩm chất lực cho học sinh từ góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh Đồng thời tạo hứng thú cho học sinh tiết học Các em vừa học, vừa sáng tạo sản phẩm nghiên cứu khoa học với tính ứng dụng thực tế cao C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Căn vào tài liệu tham khảo giáo dục Stem thực hành tổng hợp chủ đề EICT sách giáo khoa Tin học 10 – nhà xuất Đại học sư phạm - Tìm hiểu thực trạng vận dụng dạy học trải nghiệm Stem vào dạy học Tin học số trường THPT địa bàn - Đề xuất biện pháp phát triển phẩm chất lực cho học sinh dạy học môn Tin học trường phổ thông - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc, nội dung Bài thực hành tổng hợp chủ đề EICT Tin học 10 - Thiết kế tiến trình dạy học Bài thực hành tổng hợp chủ đề EICT Tin học 10 nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh để phát huy hiệu việc dạy học môn Tin học - Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu ICT E - Đề tài sử dụng nghiên cứu thực hành tổng hợp chủ đề – Tin học 10 - Thực năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra sư phạm: Giáo viên thực kiểm tra, đánh giá kết thiết kế học sinh qua thời điểm, nhóm lớp để có hướng điều chỉnh khắc phục kịp thời cho nhóm q trình thực u cầu - Phương pháp đàm thoại: Học sinh trao đổi tiết học, nhắn tin zalo, messenger… trao đổi với thầy giáo bạn nhóm, lớp gặp khó khăn q trình thiết kế Giáo viên tạo phiếu thăm dị ý kiến học sinh tính cấp thiết tính khả thi việc sử dụng phương pháp Stem giảng dạy mạng lại hiệu Từ thu thập, xử lí số liệu rút điểm mạnh, khắc phục điểm yếu gặp phải trình thực - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Học sinh thỏa sức trải nghiệm việc thiết kế, giáo viên đổi phương pháp kiểm tra đánh giá lực học sinh qua tiết dạy thực nghiệm Đối chiếu kết thực nghiệm với lý luận để rút ưu điểm, nhược điểm, vấn đề khó khăn trình thực đề tài Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đề tài áp dụng cho chủ đề học có nhóm nghề thiết kế lập trình Sau học, học sinh, nhóm học sinh áp dụng nội dung học để tạo sản phẩm học tập tương ứng Học sinh thấy rõ tính thực tế học mơn Tin học Bước đầu ứng dụng tạo sản phẩm có tính thực tế cao Đề tài đáp ứng mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Thay giáo viên dạy học lớp để học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động, học sinh với hướng dẫn giáo viên đọc hiểu, tìm tịi, nghiên cứu trước đến lớp, thảo luận, trao đổi vấn đề để chủ động lĩnh hội tri thức Rèn luyện cho học sinh lực tự học, đặt vấn đề giải vấn đề, kĩ giao tiếp, hợp tác, thuyết trình, báo cáo, phản biện… tạo tảng cho trình học tập trình lựa chọn ghành nghề tương lai Đề tài có tính tính sáng tạo mặt khoa học giáo dục dựa nội dung nhóm lực cần hình thành phát triển chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận Hệ thống lại toàn kiến thức chủ đề EICT trọng vận dụng tiết thực hành tổng hợp Góp phần thấy rõ tầm quan trọng giáo dục Stem hoạt động dạy học nhà trường 8.2 Về thực tiễn Làm rõ phương pháp dạy học Stem ứng dụng vào học cụ thể Học sinh vận dụng kiến thức học tạo sản phẩm lịch để bàn Học sinh cảm thấy thú vị tạo sản phẩm phục vụ cho thân Mỗi học sinh sử dụng sản phẩm để ghi hoạt động thân tuần, tháng Qua đề tài học sinh trả lời câu hỏi học nội dung có ứng dụng thực tế? Đúng nghĩa với đặc thù môn Tin học học đôi với hành Nhóm nghề thiết kế lập trình phát triển, nhiều học sinh có quan điểm học lực phải thật giỏi vào ngành thiết kế lập trình Thơng qua đề tài học sinh thấy khơng phải hồn tồn thế, ngồi kiến thức khả vận dụng, nguyện vọng thân, đam mê ngành công nghệ thông tin, học sinh định hướng, lựa chọn cho thân ngành nghề phù hợp tương lai Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm đặc điểm dạy học trải nghiệm Stem 1.1 Khái niệm dạy học trải nghiệm Stem Những năm gần Việt Nam thường xuyên thấy xuất kênh truyền thông người thường xuyên nhắc đến thuật ngữ “Stem” Cách dùng từ Stem trở thành xu Nhiều trường học, trung tâm giáo dục toàn quốc triển khai đưa phương pháp dạy học Stem vào chương trình dạy học Vậy Stem ? giáo dục Stem có quan trọng khơng? Có thật cần thiết đưa chương trình Stem vào để đào tạo cho em học sinh hay không Chắc hẳn nhiều giáo viên, phụ huynh học sinh bối rối lo lắng chưa hiểu rõ thuật ngữ “Stem” nói Thuật ngữ thường sử dụng giải lựa chọn chương trình giảng dạy trường học để nâng cao khả cạnh tranh phát triển khoa học công nghệ Từ viết tắt sử dụng phổ biến sau họp liên ngành giáo dục khoa học tổ chức Quỹ Khoa học Quốc gia Hoa Kỳ (NSF) chủ trì giám đốc NSF lúc Rita Colwell vào năm 1990 sau xuất văn liên quan đến sách cấp visa cho nhập cư Mỹ vào năm 2000 Trong văn đó, chữ "Stem fields" hiểu lĩnh vực, ngành nghề Stem Về sau từ Stem viết kèm với từ khác như: "Stem education" (giáo dục Stem), "Stem workforce" (nguồn nhân lực lĩnh vực Stem), "Stem careers" (các ngành nghề lĩnh vực Stem), "Stem curriculum" (khung chương trình dạy học Stem), "Stem awreness" (nhận thức ngành nghề Stem), hay "Stem integration" (Stem tích hợp) hội nghị diễn đàn khoa học Các thuật ngữ kèm với Stem giúp làm sáng tỏ ý nghĩa từ Stem Theo (Tsupros, Kohler, & Hallnen, 2009) “Hiện dạy học Stem hiểu cụ thể cách tiếp cận liên ngành trình học, khái niệm học thuật mang tính ngun tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối gữa trường học với cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu để từ phát triển lực lĩnh vực Stem góp phần cạnh tranh kinh tế mới” Như vậy, định nghĩa giáo dục Stem nói đến cách tiếp cận liên ngành, liên môn học chương trình đào tạo, cụ thể phải có lĩnh vực: Khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.2 Đặc điểm dạy học trải nghiệm Stem Gồm đặc điểm chính: + Tập trung tích hợp + Liên hệ với sống thực tế + Hướng đến phát triển kỹ tương lai + Thách thức học sinh vượt lên + Có tính hệ thống kết nối học Vai trò dạy học trải nghiệm Stem trình phát triển phẩm chất lực cho học sinh 2.1 Khái niệm phẩm chất lực Phẩm chất chương trình giáo dục tổng thể gồm phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm: + Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước giữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng Yêu nước yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng biết làm việc làm thiết thực để thể tình u Để có tình u trẻ phải học tập hàng ngày qua văn thơ, qua cảnh đẹp địa lý, qua câu chuyện lịch sử trẻ phải sống tình yêu hạnh phúc ngày + Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ lượng sẵn lịng giúp đỡ người khác Tơn trọng khác biệt người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tôn văn hóa, tơn trọng cộng đồng + Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Chăm thể kỹ học tập hàng ngày trẻ, học lúc nơi, dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi Việc rèn nề nếp học tập chủ động, học tập qua trải nghiệm hỗ trợ trẻ hình thành phẩm chất đáng quý + Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vô dụng Bởi nên từ nhỏ, học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải Trung thực thật thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ tốt Với môi trường học tập không áp lực, khơng nặng nề điểm số, khuyến khích trẻ nói lên kiến thơng qua dạng học tập nhóm, hội thảo, tranh biện…sẽ dần hình thành tính cách chia sẻ, cởi mở cho trẻ từ nhỏ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an + Trách nhiệm: Chỉ người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp Trách nhiệm việc xây dựng nội quy lớp học, môn học, việc hướng dẫn trẻ tự kiểm soát đánh giá quy định mà chúng đề dần hình thành tinh thần trách nhiệm với cá nhân trẻ, với tập thể lớp, với gia đình tiến tới với xã hội Năng lực: Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể gồm có 10 lực chia thành nhóm lực lực chung lực chuyên môn Với lực chung gồm có lực chung là: Tự chủ tự học; Kỹ giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác; Giải vấn đề theo nhiều cách khác cách sáng tạo triệt để Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Nhưng lực chung nhà trường giáo viên giúp em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Với lực chun mơn hay cịn gọi lực đặc thù gồm có lực: Ngơn ngữ; Tính tốn; Tin học; Thể chất; Thẩm mỹ; Cơng nghệ; Tìm hiểu tự nhiên xã hội Năng lực chun mơn lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Đây xem khiếu, giúp em mở rộng phát huy thân nhiều Các lực chuyên môn rèn luyện phát triển chương trình giáo dục phổ thơng 2.2 Vai trò dạy học trải nghiệm Stem Bản chất cốt lõi chương trình giáo dục phổ thông đem lại giá trị cho học sinh phát triển lực, phẩm chất… Bên cạnh đó, với u cầu dạy học tích hợp, đổi phương pháp chương trình giáo dục phổ thơng vai trị dạy học Stem quan trọng Khơng hình thức đổi phương pháp dạy học đặc biệt nhóm môn khoa học tự nhiên Đồng thời hướng đến không gian hoạt động giáo dục để định hướng nghề nghiệp cho học sinh Định hướng mang tính tích hợp Định hướng thứ hướng đến nhóm ngành có tính đặc trưng kỷ, định hướng thứ phẩm chất lực học sinh truyền tải từ hoạt động dạy sang hoạt động học Theo đó, chủ đề Stem đạt tất yếu tố định hướng Vì vậy, cách xây dựng chủ đề dạy học Stem môn học hay hoạt động giáo dục, hoạt động định hướng nghề nghiệp định hình khung để phân luồng học sinh Từ khuyến khích người học áp dụng kiến thức học vào thực tiễn, sử dụng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an công nghệ đại, phát triển kỹ làm việc nhóm, khéo léo khả sáng tạo Đồng thời hình thành, rèn luyện phát triển nhóm kỹ lực sau: Tư khoa học; Khả nhận thức vấn đề (ứng dụng tác động đến sống); Kỹ diễn đạt ý tưởng giao tiếp với người khác; Kỹ đánh giá chứng đưa giải pháp Các tiêu chí đánh giá giáo dục Stem việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh Các nghiên cứu Mỹ đánh giá chương trình dựa vào hệ thống tiêu chí vừa định lượng vừa định tính thơng thường họ dựa khung lí thuyết khung khái niệm định để phân tích Dưới tiêu chí nghiên cứu đánh giá gần hệ thống giáo dục stem Mỹ: - Tiêu chí 1: Chủ đề học Stem tập trung vào vấn đề thực tiễn Các nội dung học tập từ thực tế sống Chương trình tập trung vào vấn đề thực tế sống, từ vấn đề đơn giản vấn đề phức tạp, vấn đề có lời giải đến vấn đề có nhiều lời giải, vấn đề địa phương đến vấn đề mang tính tồn cầu - Tiêu chí 2: Cấu trúc học Stem kết hợp tiến trình khoa học quy trình thiết kế kĩ thuật Cấu trúc xây dựng theo tiêu chuẩn Chương trình xây dựng theo tiêu chuẩn định, đo lường kết học tập học sinh, sở tích hợp kiến thức khoa học toán học, với vận dụng yếu tố kỹ thuật công nghệ q trình tiến hành thí nghiệm hay thiết kế chế tạo Các học chủ đề môn học có gắn kết bổ trợ lẫn giúp học sinh thấy vai trò ý nghĩa kiến thức, có bổ sung tương tác chặt chẽ với hệ thống hoàn cảnh cụ thể - Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học Stem đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm Quy trình triển khai trọng vào học chủ động Chương trình áp dụng phương pháp dạy học dựa vào khám phá, học dựa vào vấn đề lấy học sinh làm trung tâm q trình học Người học khuyến khích, động viên sáng tạo suốt trình học Các học, chủ đề học mang lại hào hứng, kích thích óc tị mị khám phá sáng tạo học sinh Học sinh tạo hội, thử thách thất bại trình học để trưởng thành vượt lên - Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức học Stem lơi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo Kiến thức kèm với phát triển kỹ Chương trình cung cấp hoạt động giúp học sinh phát triển kỹ khoa học, từ quan sát, ghi chép đến phân tích, thuyết trình Bên cạnh đó, kỹ thiết kế công nghệ từ vẽ mơ hình, thiết điều chỉnh hồn thiện khuyến khích rèn luyện thường xuyên Đặc biệt tư bậc cao giải đề, tư phản biện trọng tạo hội thực hành thường xuyên Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn