(Skkn 2023) vận dụng phương pháp stem hướng dẫn học sinh tạo lịch để bàn khi dạy bài thực hành tổng hợp trong chủ đề e ict tin học 10

SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TẠO LỊCH ĐỂ BÀN KHI DẠY BÀI THỰC HÀNH TỔNG HỢP TRONG CHỦ ĐỀ EICT - TIN HỌC 10 Lĩnh vực: Tin Học Năm thực hiện: 2022 - 2023 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ký tự viết tắt Từ ngữ đầy đủ GD&ĐT Giáo dục đào tạo THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên PP Phương pháp DHPP Phương pháp dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học TT Trung thực CC Chăm GT-HT Giao tiếp - Hợp tác TN Trách nhiêm GQ-ST Giải vấn đề - Sáng tạo CNTT Công nghệ thông tin NLd Khai thác dịch vụ tra cứu trao đổi thông tin Nle Biết cách hợp tác công việc PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Ngày nay, với phát triển vũ bão cách mạng khoa học kỹ thuật bùng nổ công nghệ thông tin truyền thông, giới bước vào thời đại tồn cầu hóa, giáo dục có bước tiến đổi nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội đặt Ở Việt Nam giáo dục thời gian qua chuyển biến mạnh mẽ từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực cho người học Tại hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI nêu rõ quan điểm đạo đổi giáo dục cụ thể hóa nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Như vậy, phương pháp dạy hướng tới mục tiêu hình thành kiến thức, kĩ cách thụ động mà không phát huy khả phát triển phẩm chất lực người học lạc hậu khơng tạo hứng thú cho học sinh tiết học lớp, khơng có bước chuyển tiếp từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, khơng đáp ứng địi hỏi chuẩn đầu sản phẩm giáo dục Mặt khác phương pháp dạy học truyền thống không thấy rõ học sinh học gì, vận dụng trình học nói chung vận dụng lực Tin học nói riêng Thường sâu vào lý thuyết, khơng có tính ứng dụng cao Do đó, người giáo viên phải hướng tới việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua hoạt động dạy học cụ thể để học sinh chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, chủ động nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích cực hiệu quả, số phương pháp dạy học Stem Đối với học sinh phổ thông việc tiếp cận Stem giúp học sinh tiếp cận với kiến thức tích hợp, rèn luyện khả tự giải vấn đề, khuyến khích tinh thần sáng tạo Không gây cảm giác nặng nề, tải học tập tiếp nhận kiến thức lớp Học sinh cảm thấy thích thú với việc tạo sản phẩm khả Sản phẩm có tính ứng dụng cao sống hàng ngày Đồng thời giúp học sinh tăng khả hoạt động nhóm, tăng khả tương tác, khả hỗ trợ, khả lập kế hoạch giải vấn đề trình học tập Trong nhà trường mơn Tin học có nhiều lợi việc dạy học Stem Là môn gắn liền với nhiều hoạt động nghiên cứu, khoa học, công nghệ Ứng dụng Stem Tin học nhiều giáo viên nhà trường quan tâm Đặc biệt dạy học chủ đề EICT Ứng dụng tin học ICT- Phần mềm thiết kế đồ họa Sau học xong chủ đề học sinh vận dụng kiến thức học để tạo sản phẩm có tính ứng dụng cao gắn liền với thực tế Học sinh thỏa sức sáng tạo với nhiều ý tưởng độc đáo nhiều trải nghiệm thú vị Từ ni dưỡng nhiều đam mê cho nhà thiết kế tương lai để em cố gắng học tập rèn luyện theo đuổi thực đam mê Từ lý lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp Stem hướng dẫn học sinh tạo lịch để bàn dạy thực hành tổng hợp chủ đề EICT - Tin học 10” Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận giáo dục Stem, sở thực tiễn việc dạy học môn Tin học nhà trường chủ đề dạy học EICT yếu tố cốt lõi để xác định cách thức thực đề tài Thông qua đề tài giúp thân giáo viên nhóm, trường có thêm phương pháp giáo dục mới, nhằm phát triển lực học sinh Mặt khác đề tài giúp học sinh có kỹ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm kỹ thuyết trình Là sân chơi để học sinh vừa học, vừa sáng tạo sản phẩm nghiên cứu khoa học với tính ứng dụng thực tế cao Sử dụng phương pháp dạy học Stem, học sinh hoạt động học hoạt động theo nhóm thực ngồi học tạo sản phẩm lịch để bàn Việc dạy học theo phương pháp giúp học sinh hình thành kỹ ban đầu kỹ sư thực thụ tương lai từ việc hình thành ý tưởng, thiết kế, chỉnh sửa hoàn thiện Khách thể đối tượng nguyên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Học sinh khối 10 năm học 2022-2023 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Chủ đề EICT Sách giáo khoa Tin học 10 – Nhà sản xuất Đại học sư phạm - Bài thực hành tập tổng hợp Chủ đề EICT - Tin học 10 - Tài liệu tập huấn giáo dục Stem Sở GD&ĐT Nghệ An - Tài liệu tập huấn dạy học theo chương trình Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hoạt động dạy học phù hợp Bài thực hành tổng hợp - chủ đề EICT Tin học 10 ứng dụng vào dạy học giúp phát triển phẩm chất lực cho học sinh từ góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh Đồng thời tạo hứng thú cho học sinh tiết học Các em vừa học, vừa sáng tạo sản phẩm nghiên cứu khoa học với tính ứng dụng thực tế cao Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Căn vào tài liệu tham khảo giáo dục Stem thực hành tổng hợp chủ đề EICT sách giáo khoa Tin học 10 – nhà xuất Đại học sư phạm - Tìm hiểu thực trạng vận dụng dạy học trải nghiệm Stem vào dạy học Tin học số trường THPT địa bàn - Đề xuất biện pháp phát triển phẩm chất lực cho học sinh dạy học môn Tin học trường phổ thông - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc, nội dung Bài thực hành tổng hợp chủ đề EICT Tin học 10 - Thiết kế tiến trình dạy học Bài thực hành tổng hợp chủ đề EICT Tin học 10 nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh để phát huy hiệu việc dạy học môn Tin học - Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu ICT E - Đề tài sử dụng nghiên cứu thực hành tổng hợp chủ đề – Tin học 10 - Thực năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra sư phạm: Giáo viên thực kiểm tra, đánh giá kết thiết kế học sinh qua thời điểm, nhóm lớp để có hướng điều chỉnh khắc phục kịp thời cho nhóm trình thực yêu cầu - Phương pháp đàm thoại: Học sinh trao đổi tiết học, nhắn tin zalo, messenger… trao đổi với thầy cô giáo bạn nhóm, lớp gặp khó khăn trình thiết kế Giáo viên tạo phiếu thăm dị ý kiến học sinh tính cấp thiết tính khả thi việc sử dụng phương pháp Stem giảng dạy mạng lại hiệu Từ thu thập, xử lí số liệu rút điểm mạnh, khắc phục điểm yếu gặp phải trình thực - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Học sinh thỏa sức trải nghiệm việc thiết kế, giáo viên đổi phương pháp kiểm tra đánh giá lực học sinh qua tiết dạy thực nghiệm Đối chiếu kết thực nghiệm với lý luận để rút ưu điểm, nhược điểm, vấn đề khó khăn q trình thực đề tài Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đề tài áp dụng cho chủ đề học có nhóm nghề thiết kế lập trình Sau học, học sinh, nhóm học sinh áp dụng nội dung học để tạo sản phẩm học tập tương ứng Học sinh thấy rõ tính thực tế học mơn Tin học Bước đầu ứng dụng tạo sản phẩm có tính thực tế cao Đề tài đáp ứng mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Thay giáo viên dạy học lớp để học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động, học sinh với hướng dẫn giáo viên đọc hiểu, tìm tòi, nghiên cứu trước đến lớp, thảo luận, trao đổi vấn đề để chủ động lĩnh hội tri thức Rèn luyện cho học sinh lực tự học, đặt vấn đề giải vấn đề, kĩ giao tiếp, hợp tác, thuyết trình, báo cáo, phản biện… tạo tảng cho trình học tập trình lựa chọn ghành nghề tương lai Đề tài có tính tính sáng tạo mặt khoa học giáo dục dựa nội dung nhóm lực cần hình thành phát triển chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận Hệ thống lại toàn kiến thức chủ đề EICT trọng vận dụng tiết thực hành tổng hợp Góp phần thấy rõ tầm quan trọng giáo dục Stem hoạt động dạy học nhà trường 8.2 Về thực tiễn Làm rõ phương pháp dạy học Stem ứng dụng vào học cụ thể Học sinh vận dụng kiến thức học tạo sản phẩm lịch để bàn Học sinh cảm thấy thú vị tạo sản phẩm phục vụ cho thân Mỗi học sinh sử dụng sản phẩm để ghi hoạt động thân tuần, tháng Qua đề tài học sinh trả lời câu hỏi học nội dung có ứng dụng thực tế? Đúng nghĩa với đặc thù môn Tin học học đôi với hành Nhóm nghề thiết kế lập trình phát triển, nhiều học sinh có quan điểm học lực phải thật giỏi vào ngành thiết kế lập trình Thơng qua đề tài học sinh thấy khơng phải hồn tồn thế, ngồi kiến thức khả vận dụng, nguyện vọng thân, đam mê ngành công nghệ thông tin, học sinh định hướng, lựa chọn cho thân ngành nghề phù hợp tương lai PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm đặc điểm dạy học trải nghiệm Stem 1.1 Khái niệm dạy học trải nghiệm Stem Những năm gần Việt Nam thường xuyên thấy xuất kênh truyền thông người thường xuyên nhắc đến thuật ngữ “Stem” Cách dùng từ Stem trở thành xu Nhiều trường học, trung tâm giáo dục toàn quốc triển khai đưa phương pháp dạy học Stem vào chương trình dạy học Vậy Stem ? giáo dục Stem có quan trọng khơng? Có thật cần thiết đưa chương trình Stem vào để đào tạo cho em học sinh hay không Chắc hẳn nhiều giáo viên, phụ huynh học sinh bối rối lo lắng chưa hiểu rõ thuật ngữ “Stem” nói Thuật ngữ thường sử dụng giải lựa chọn chương trình giảng dạy trường học để nâng cao khả cạnh tranh phát triển khoa học công nghệ Từ viết tắt sử dụng phổ biến sau họp liên ngành giáo dục khoa học tổ chức Quỹ Khoa học Quốc gia Hoa Kỳ (NSF) chủ trì giám đốc NSF lúc Rita Colwell vào năm 1990 sau xuất văn liên quan đến sách cấp visa cho nhập cư Mỹ vào năm 2000 Trong văn đó, chữ "Stem fields" hiểu lĩnh vực, ngành nghề Stem Về sau từ Stem viết kèm với từ khác như: "Stem education" (giáo dục Stem), "Stem workforce" (nguồn nhân lực lĩnh vực Stem), "Stem careers" (các ngành nghề lĩnh vực Stem), "Stem curriculum" (khung chương trình dạy học Stem), "Stem awreness" (nhận thức ngành nghề Stem), hay "Stem integration" (Stem tích hợp) hội nghị diễn đàn khoa học Các thuật ngữ kèm với Stem giúp làm sáng tỏ ý nghĩa từ Stem Theo (Tsupros, Kohler, & Hallnen, 2009) “Hiện dạy học Stem hiểu cụ thể cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối gữa trường học với cộng đồng, nơi làm việc tổ chức toàn cầu để từ phát triển lực lĩnh vực Stem góp phần cạnh tranh kinh tế mới” Như vậy, định nghĩa giáo dục Stem nói đến cách tiếp cận liên ngành, liên mơn học chương trình đào tạo, cụ thể phải có lĩnh vực: Khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật toán 1.2 Đặc điểm dạy học trải nghiệm Stem Gồm đặc điểm chính: + Tập trung tích hợp + Liên hệ với sống thực tế + Hướng đến phát triển kỹ tương lai + Thách thức học sinh vượt lên + Có tính hệ thống kết nối học Vai trò dạy học trải nghiệm Stem trình phát triển phẩm chất lực cho học sinh 2.1 Khái niệm phẩm chất lực Phẩm chất chương trình giáo dục tổng thể gồm phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm: + Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước giữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng Yêu nước yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng biết làm việc làm thiết thực để thể tình yêu Để có tình u trẻ phải học tập hàng ngày qua văn thơ, qua cảnh đẹp địa lý, qua câu chuyện lịch sử trẻ phải sống tình yêu hạnh phúc ngày + Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ lượng sẵn lịng giúp đỡ người khác Tơn trọng khác biệt người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tôn văn hóa, tơn trọng cộng đồng + Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Chăm thể kỹ học tập hàng ngày trẻ, học lúc nơi, dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi Việc rèn nề nếp học tập chủ động, học tập qua trải nghiệm hỗ trợ trẻ hình thành phẩm chất đáng quý + Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vô dụng Bởi nên từ nhỏ, học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải Trung thực thật thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ tốt Với môi trường học tập khơng áp lực, khơng nặng nề điểm số, khuyến khích trẻ nói lên kiến thơng qua dạng học tập nhóm, hội thảo, tranh biện…sẽ dần hình thành tính cách chia sẻ, cởi mở cho trẻ từ nhỏ + Trách nhiệm: Chỉ người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp Trách nhiệm việc xây dựng nội quy lớp học, môn học, việc hướng dẫn trẻ tự kiểm soát đánh giá quy định mà chúng đề dần hình thành tinh thần trách nhiệm với cá nhân trẻ, với tập thể lớp, với gia đình tiến tới với xã hội Năng lực: Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể gồm có 10 lực chia thành nhóm lực lực chung lực chuyên môn Với lực chung gồm có lực chung là: Tự chủ tự học; Kỹ giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác; Giải vấn đề theo nhiều cách khác cách sáng tạo triệt để Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Nhưng lực chung nhà trường giáo viên giúp em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Với lực chun mơn hay cịn gọi lực đặc thù gồm có lực: Ngơn ngữ; Tính tốn; Tin học; Thể chất; Thẩm mỹ; Cơng nghệ; Tìm hiểu tự nhiên xã hội Năng lực chuyên môn lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Đây xem khiếu, giúp em mở rộng phát huy thân nhiều Các lực chuyên môn rèn luyện phát triển chương trình giáo dục phổ thơng 2.2 Vai trị dạy học trải nghiệm Stem Bản chất cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng đem lại giá trị cho học sinh phát triển lực, phẩm chất… Bên cạnh đó, với yêu cầu dạy học tích hợp, đổi phương pháp chương trình giáo dục phổ thơng vai trị dạy học Stem quan trọng Không hình thức đổi phương pháp dạy học đặc biệt nhóm mơn khoa học tự nhiên Đồng thời hướng đến không gian hoạt động giáo dục để định hướng nghề nghiệp cho học sinh Định hướng mang tính tích hợp Định hướng thứ hướng đến nhóm ngành có tính đặc trưng kỷ, định hướng thứ phẩm chất lực học sinh truyền tải từ hoạt động dạy sang hoạt động học Theo đó, chủ đề Stem đạt tất yếu tố định hướng Vì vậy, cách xây dựng chủ đề dạy học Stem môn học hay hoạt động giáo dục, hoạt động định hướng nghề nghiệp định hình khung để phân luồng học sinh Từ khuyến khích người học áp dụng kiến thức học vào thực tiễn, sử dụng công nghệ đại, phát triển kỹ làm việc nhóm, khéo léo khả sáng tạo Đồng thời hình thành, rèn luyện phát triển nhóm kỹ lực sau: Tư khoa học; Khả nhận thức vấn đề (ứng dụng tác động đến sống); Kỹ diễn đạt ý tưởng giao tiếp với người khác; Kỹ đánh giá chứng đưa giải pháp Các tiêu chí đánh giá giáo dục Stem việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh Các nghiên cứu Mỹ đánh giá chương trình dựa vào hệ thống tiêu chí vừa định lượng vừa định tính thơng thường họ dựa khung lí thuyết khung khái niệm định để phân tích Dưới tiêu chí nghiên cứu đánh giá gần hệ thống giáo dục stem Mỹ: - Tiêu chí 1: Chủ đề học Stem tập trung vào vấn đề thực tiễn Các nội dung học tập từ thực tế sống Chương trình tập trung vào vấn đề thực tế sống, từ vấn đề đơn giản vấn đề phức tạp, vấn đề có lời giải đến vấn đề có nhiều lời giải, vấn đề địa phương đến vấn đề mang tính tồn cầu - Tiêu chí 2: Cấu trúc học Stem kết hợp tiến trình khoa học quy trình thiết kế kĩ thuật Cấu trúc xây dựng theo tiêu chuẩn Chương trình xây dựng theo tiêu chuẩn định, đo lường kết học tập học sinh, sở tích hợp kiến thức khoa học toán học, với vận dụng yếu tố kỹ thuật công nghệ q trình tiến hành thí nghiệm hay thiết kế chế tạo Các học chủ đề môn học có gắn kết bổ trợ lẫn giúp học sinh thấy vai trò ý nghĩa kiến thức, có bổ sung tương tác chặt chẽ với hệ thống hoàn cảnh cụ thể - Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học Stem đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm Quy trình triển khai trọng vào học chủ động Chương trình áp dụng phương pháp dạy học dựa vào khám phá, học dựa vào vấn đề lấy học sinh làm trung tâm q trình học Người học khuyến khích, động viên sáng tạo suốt trình học Các học, chủ đề học mang lại hào hứng, kích thích óc tị mị khám phá sáng tạo học sinh Học sinh tạo hội, thử thách thất bại trình học để trưởng thành vượt lên - Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức học Stem lơi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo Kiến thức kèm với phát triển kỹ Chương trình cung cấp hoạt động giúp học sinh phát triển kỹ khoa học, từ quan sát, ghi chép đến phân tích, thuyết trình Bên cạnh đó, kỹ thiết kế công nghệ từ vẽ mơ hình, thiết điều chỉnh hồn thiện khuyến khích rèn luyện thường xuyên Đặc biệt tư bậc cao giải đề, tư phản biện trọng tạo hội thực hành thường xuyên 5.4 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 5.4.1 Tính cấp thiết giải pháp đề xuất Bảng 4: Bảng khảo sát đối tượng Giáo viên Học sinh tính cấp thiết Mức độ đánh giá STT Các giải pháp Khơng cấp thiết (1) Ít cấp thiết (2) Cấp thiết (3) SL Điểm SL Điểm SL Điểm Giải pháp 1:Giao nhiệm vụ hoạt động cho 12 nhóm củng cố kiến thức phầm mềm đồ họa GIMP Giải pháp 2:Các nhóm trải nghiệm thực tế phầm mềm đồ họa GIMP việc thiết kế lịch để bàn Giải pháp 3: Các nhóm báo cáo sản phẩm lịch để bàn Rất cấp thiết (4) SL Điểm 0 0 24 72 155 620 0 0 14 42 165 660 0 0 16 48 155 652 Bảng Bảng tổng hợp đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số STT Các giải pháp Giải pháp 1: Giao nhiệm vụ hoạt động cho 12 nhóm củng cố kiến thức phầm mềm đồ họa GIMP Mức 3,87 Giải pháp 2: Các nhóm trải nghiệm thực tế phầm mềm đồ họa GIMP việc thiết kế lịch để bàn (các nhóm hoạt động nhà) 3,92 Giải pháp Các nhóm báo cáo sản phẩm lịch để bàn (Tiết 2) 3,91 3.93 3,92 3.92 3,91 3.91 3.9 3.89 3.88 3.87 3,87 3.86 3.85 3.84 Giải pháp Giải pháp Giải pháp Biểu đồ 2: Mức độ cấp thiết giải pháp Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: Kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp thể bảng Các nhóm đối tượng khảo sát đánh giá tính cấp thiết giải pháp có mức độ cần thiết cao, với điểm trung bình chung giải pháp 3,9 điểm Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho giải pháp đề xuất có tính cấp thiết Trong giải pháp 2: “Các nhóm trải nghiệm thực tế phầm mềm đồ họa GIMP việc thiết kế lịch để bàn” đánh giá cao với X = 3,92 xếp mức 1/3 Trong đó, giải pháp 1: “ Giao nhiệm vụ hoạt động cho 12 nhóm củng cố kiến thức phầm mềm đồ họa GIMP” đánh giá cấp thiết với X = 3,87, xếp mức 3/3 Giải pháp 3: Các nhóm báo cáo sản phẩm lịch để bàn có điểm trung bình tương ứng X = 3,91 Ta thấy mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình không xa (chênh lệch X max X 0,05) Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ Các giải pháp theo thứ tự từ cao đến thấp giải pháp 2, giải pháp 3, giải pháp Có giải pháp cao so với mức trung bình chung giải pháp giải pháp có mức trung bình thấp mức trung bình chung Đây để chúng tơi hồn thiện đề tài 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng Khảo sát đối tượng Giáo viên Học sinh tính khả thi giải pháp Mức độ đánh giá STT Các giải pháp Giải pháp 1: Giao nhiệm vụ hoạt động cho 12 nhóm củng cố kiến thức phầm mềm đồ họa GIMP Giải pháp 2: Các nhóm trải nghiệm thực tế phầm mềm đồ họa GIMP việc thiết kế lịch để bàn (các nhóm hoạt động nhà) Giải pháp Các nhóm báo cáo sản phẩm lịch để bàn Khơng khả thi Ít khả thi (1) (2) SL Điểm SL Điểm Khả thi (3) SL Điểm Rất khả thi (4) SL Điểm 0 0 26 78 153 612 0 0 21 63 158 632 0 0 24 72 155 620 Bảng7 Tổng hợp đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất STT Các giải pháp Các thông số Mức Giải pháp 1: Giao nhiệm vụ hoạt động cho 12 nhóm củng cố kiến thức phầm mềm đồ họa GIMP 3,85 Giải pháp 2: Các nhóm trải nghiệm thực tế phầm mềm đồ họa GIMP việc thiết kế lịch để bàn 3,88 Giải pháp Các nhóm báo cáo sản phẩm lịch để bàn 3,87 Biểu đồ 3: Khảo sát tính khả thi giải pháp Kết khảo sát tính khả thi giải pháp thể bảng cho thấy giáo viên, học sinh tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp tương đối đồng Điểm trung bình chung giải pháp 3,87 điểm Khoảng cách giá trị điểm trung bình không xa (chênh lệch X max X 0,03) Điều chứng tỏ rằng, đối tượng khảo sát khác ý kiến đánh giá chung tương đối thống Tuy nhiên, sâu vào giải pháp cụ thể nhóm chủ thể đánh giá cụ thể có chênh lệch khác Sự chênh lệch diễn theo quy luật thuận, tăng, giảm Trong giải pháp 2: “Các nhóm trải nghiệm thực tế phầm mềm đồ họa GIMP việc thiết kế lịch để bàn” giải pháp có mức độ khả thi cao với X = 3,88 điểm, xếp mức 1/3 Giải pháp 1: “Giao nhiệm vụ hoạt động cho 12 nhóm củng cố kiến thức phầm mềm đồ họa GIMP” giải pháp có giá trị điểm thấp với X = 3,85 điểm, xếp mức 3/3 Giải pháp có tính khả thi 3,87 điểm, xếp mức 2/3 Ta thấy mức độ đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất thể biểu đồ cho thấy giá trị trung bình chung giải pháp 3,87 điểm, giải pháp có điểm cao giá trị trung bình chung Theo thứ tự từ cao đến thấp giải pháp 2, giải pháp 3, giải pháp Trong giải pháp có tính khả thi thấp giá trị điểm trung bình Đây để chúng tơi hồn thiện đề tài Tóm lại, từ bảng kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp đánh giá mức độ tính cấp thiết tính khả thi cao Với tính cấp thiết giải pháp có X=3,9, tính khả thi giải pháp có X=3,87 Việc thực có hiệu giải pháp sở để hoàn thiện đề tài Biểu đồ 4: Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp: Kết nghiên cứu khẳng định giải pháp có tính cấp thiết tính khả thi Mối quan hệ mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp thể biểu đồ mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Biểu đồ cho thấy, giải pháp có tính cấp thiết cao tính khả Giải pháp có tính cấp thiết tính khả thi thấp có điểm trung bình nằm khoảng cao thang chấm điểm tối đa Điều chứng tỏ giải pháp đề xuất bước đầu đa số cán bộ, giáo viên học sinh đồng tình ủng hộ PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục Stem cần thiết phù hợp với chương trình đổi giáo dục Việt Nam Thông qua hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục Stem, học sinh có hội phát triển phẩm chất lực, điều hồn tồn phù hợp với mục tiêu đề định hướng đổi giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việc tổ chức dạy học trải nghiệm Stem thực hành tổng hợp chủ đề EICT– Tin học 10 THPT tơi thấy có tính cấp thiết có tính khả thi cao Thông qua hoạt động học sinh phát triển nhiều lực phẩm chất cốt lõi Đặc biệt lực giải vấn đề, sáng tạo, khả hoạt động nhóm q trình thực tạo sản phẩm lịch để bàn Ngoài hoạt động hình thành ý tưởng thiết kế, vận dụng kiến thức học để đưa ý tưởng thiết kế thành sản phẩm có tính ứng dụng cao thực tế mang lại hào hứng cho học sinh tạo cho học sinh thái độ học tập tích cực Đồng thời học sinh thấy nhu cầu thực tiễn thực đề tài Thỏa sức khám phá ý tưởng thiết kế sản phẩm nhóm Sau thực xong đề tài học sinh trả lời câu hỏi học chủ đề để làm gì, có ứng dụng sống hàng ngày Đề tài hoàn thành sau thời gian nghiên cứu, thiết kế tổ chức hoạt động học tập, thực rút kinh nghiệm giảng dạy thân từ ý kiến đóng góp đồng nghiệp nơi công tác Từ kết thu được, chứng tỏ giả thuyết khoa học chấp nhận Việc vận dụng dạy học trải nghiệm Stem thực hành tổng hợp Tin học 10 THPT đạt mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho cho học sinh Chúng tơi hy vọng đề tài đóng góp phần nhỏ cho phát triển giáo dục Stem đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khuyến nghị 2.1 Về phía nhà trường THPT - Để tiết dạy học trải nghiệm Stem đạt hiệu cần quan tâm đầy đủ toàn diện ban giám hiệu nhà trường tới lĩnh vực giáo dục khoa học khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán - Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất cho giáo viên học sinh như: Có phịng học dành cho tiết trải nghiệm Stem , phòng học phải trang bị đầy đủ phương tiện trình chiếu ti vi, máy chiếu, kết nối mạng Thư viện trường có đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để học sinh tự học, tự nghiên cứu đặc biệt bổ sung sách hướng dẫn hoạt động trải nghiệm Stem cho học sinh 2.2 Về phía học sinh - Học sinh thay đổi quan điểm môn Tin học môn phụ Các em phải xác định mục tiêu em học để phát triển phẩm chất lực - Mỗi học sinh phải có thái độ học tập đắn, ln chủ động, nâng cao tính tự giác học tập - Học sinh cần phải nỗ lực tự giải nhiệm vụ học tập, độc lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm - Biết cách hợp tác làm việc nhóm, ln lắng nghe ý kiến bạn bè phản hồi lại ý kiến theo hướng tích cực xây dựng Mạnh dạn góp ý, đưa ý kiến riêng có luận điểm, luận chứng bảo vệ ý kiến 2.3 Về phía giáo viên Để tiết dạy trải nghiệm Stem thành cơng ngồi yếu tố nội dung, phương pháp, phương tiện thân giáo viên phải say mê trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật phương pháp dạy học tích cực, đổi sáng tạo, có tinh thần u nghề, nhiệt huyết Bên cạnh đó, chúng tơi ln mong muốn tham gia nhiều đợt tập huấn liên quan đến nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục Stem Bộ GD - ĐT Sở GD – ĐT Nghệ An lần năm học 2022-2023 để có nhiều kiến thức, kinh nghiệm kỹ Khi tổ chức dạy học Stem, tiết sinh hoạt chuyên môn cần đưa rút kinh nghiệm chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện việc thiết kế tổ chức tiết học trải nghiệm Stem Trong trình dạy học cần ý vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học ứng xử sư phạm khéo léo để khuyến khích, động viên học sinh, đặc biệt học sinh trung bình yếu để em tham gia vào nhiệm vụ học tập đạt hiệu cao Thông qua đề tài mong muốn đồng nghiệp quan tâm chia sẻ áp dụng rộng cho khối lớp trường nhiều trường khác huyện thông qua sinh hoạt chuyên môn cụm, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy từ rút kinh nghiệm Đánh giá phẩm chất lực cho học sinh, tạo học bổ ích, hứng thú đạt hiệu cao với người dạy người học Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường chương trình 2018 Đồng thời từ học sinh thấy khả năng, sở thích nguyện vọng thân kết hợp với đặc điểm nghề nghiệp, định hướng nghề nghiệp cho em học sinh có đam mê ngành cơng nghệ thơng tin- nhóm ngành thiết kế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Sỹ Đàm (Tổng chủ biên) Sách giáo khoa Tin học 10, nhà xuất đại học sư phạm [2] Nghị số 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [3] Tài liệu Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Nguyễn Thanh Hải - Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo - Nhà xuất trẻ - năm 2019 [5] Các trang tài liệu tham khảo số trang web thống https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/ [6] Số 3089/BGDĐT- GDTrH V/v triển khai thực giáo dục Stem giáo dục trung học [7] Chương trình phát triển giáo dục trung học giai đoạn 2: Hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy STEM cấp trung học phổ thông - Hà nội 2022 PHỤ LỤC PHỤ LỤC HÌNH ẢNH HỌC SINH HÀO HỨNG, THÍCH THÚ KHI CẦM TRÊN TAY SẢN PHẨM DO CHÍNH MÌNH TẠO RA PHỤ LỤC HÌNH ẢNH LỊCH ĐỂ BÀN ĐƯỢC HỌC SINH SỬ DỤNG THƯỜNG XUYÊN PHỤ LỤC BIỂU ĐỒ KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT https://docs.google.com/forms/d/1E176P6R_02BSQykktWsSh8wreM_NdiaoBOYcy5OM0R0/edit PHỤ LỤC BIỂU DỒ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI https://docs.google.com/forms/d/1KBKjjieY9OfpjDLVdy1EvPQnxdkXb_p2I7ho_1JhtZQ/edit MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………………1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………………1 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………….2 Khách thể đối tượng nguyên cứu …………………………………………….2 Giả thuyết khoa học…………………………………………………………… Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu……………………………………………….3 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………… Những luận điểm cần bảo vệ đề tài…………………………………………4 Đóng góp đề tài…………………………………………………………… PHẦN II NỘI DUNG…………………………………………………………… CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN………………………………………………… Khái niệm đặc điểm dạy học trải nghiệm Stem…………………… Vai trò dạy học trải nghiệm Stem trình phát triển phẩm chất lực cho học sinh………………………………………………………………6 Các tiêu chí đánh giá giáo dục Stem việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh……………………………………………………………………… CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN…………………………………………… 10 Đặc thù môn Tin học……………………………………………………….10 Thực trạng dạy học môn Tin học trường THPT Đặng Thai Mai - Thanh Chương – Nghệ An……………………………………………………………….10 Những điểm thuận lợi, khó khăn ảnh hưởng đến dạy học Tin học trường THPT Đặng Thai Mai…………………………………………………… 10 Sự cần thiết việc vận dụng dạy học trải nghiệm Stem nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh…………………………………………………….11 CHƯƠNG GIẢI PHÁP……………………………………………………… 12 I Nguyên tắc xây dựng tiến trình dạy học thực hành tổng hợp chủ đề EICT theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh ……… 12 II Xây dựng tiến trình dạy học thực hành tổng hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh……………………………… ………………………… 13 Mục tiêu dạy học 13 Thiết bị dạy học học liệu 14 Tiến trình dạy học 15 3.1 Giải pháp 1: Giao nhiệm vụ hoạt động cho 12 nhóm củng cố kiến thức phầm mềm đồ họa GIMP …………………………………………………………16 3.1.1 Mục tiêu 16 3.1.2 Sản phẩm học tập 16 3.1.3 Tổ chức hoạt động (45 phút) 17 3.1.4 Phương án đánh giá 17 3.1.5 Hồ sơ dạy học: 20 3.2 Giải pháp 2: Các nhóm trải nghiệm thực tế phầm mềm đồ họa GIMP trongviệc thiết kế lịch để bàn (các nhóm hoạt động nhà)………………………………………………………………………… ……21 3.2.1 Mục tiêu 21 3.2.2 Sản phẩm học tập 21 3.2.3 Tổ chức hoạt động 22 3.2.4 Phương án đánh giá 22 3.3 Giải pháp Các nhóm báo cáo sản phẩm lịch để bàn (Tiết 2)………………24 3.3.1 Mục tiêu 24 3.3.2 Sản phẩm học tập 24 3.3.3 Tổ chức hoạt động 24 3.3.4 Phương án đánh giá 24 Thực nghiệm sư phạm 28 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 28 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 28 4.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 28 4.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 28 4.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 29 4.5.1 Chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 29 4.5.2 Các bước chuẩn bị cho việc thực nghiệm sư phạm 29 4.6 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 29 4.6.1 Đánh giá định tính 29 4.6.2 Đánh giá định lượng 31 4.6.3 Kiểm định thống kê 32 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất……………… 34 5.1 Mục đích khảo sát 34 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 34 5.2.1 Nội dung khảo sát 34 5.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 34 5.3 Đối tượng khảo sát 34 5.4 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 5.4.1 Tính cấp thiết giải pháp đề xuất 35 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 37 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………… 40 Kết luận:……………………………………………………………………… 40 Khuyến nghị… ………………………………………………………………40 2.1 Về phía nhà trường THPT……………………………………………………40 2.2 Về phía học sinh 41 2.3 Về phía giáo viên 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 42 PHỤ LỤC