Khoa luan 3 666

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI HỒNG THỊ THANH TÂM ÁP DỤNG MƠ HÌNH VÒNG TRÒN THẢO LUẬN VĂN CHƯƠNG TRONG DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành : Sư phạm Ngữ Văn Hà Nội, tháng 05 năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI HOÀNG THỊ THANH TÂM ÁP DỤNG MƠ HÌNH VỊNG TRỊN THẢO LUẬN VĂN CHƯƠNG TRONG DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành : Sư phạm Ngữ Văn GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Th.s Nguyễn Thị Mai Anh Hà Nội, tháng 05 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tên tơi là: Hồng Thị Thanh Tâm Sinh viên lớp: Sư phạm Ngữ Văn K42 Niên khoá: 2016 - 2019 Theo điều kiện tiêu chí xét duyệt đào tạo nhà trường, tơi làm khóa luận thay tốt nghiệp Tôi tiến hành thực khóa luận tơi xin cam đoan điều sau: Luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tôi, thực hướng dẫn trực tiếp Thạc sĩ Nguyễn Thị Mai Anh Mọi tham khảo dùng luận văn trích rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm công bố Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả khố luận Hồng Thị Thanh Tâm LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp, lời em xin gửi lời tri ân chân thành sâu sắc tới giảng viên Nguyễn Thị Mai Anh tận tình hướng dẫn em từ bước suốt thời gian nghiên cứu đề tài, giúp em hoàn thành tiến độ thời gian quy định Em xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Khoa học Xã hội, thầy cô trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội tận tình bảo, động viên tạo điều kiện tốt để em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến tập thể lớp Sư phạm Ngữ Văn C2016 quan tâm, động viên tạo điều kiện cho em suốt trình nghiên cứu Trong khóa luận em có sử dụng tham khảo tài liệu giáo tiến sĩ đầu ngành Mọi tham khảo luận văn trích rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm cơng bố Q trình thực khóa luận chắn em khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế mong nhận góp ý kiến quý báu thầy cô bạn đồng nghiệp để em hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Người thực Hoàng Thị Thanh Tâm DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT KÍ HIỆU NỘI DUNG 01 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 02 PGS.TS Phó giáo sư Tiến sĩ 03 THPT Trung học phổ thông 04 THCS Trung học sở 05 SGK Sách giáo khoa 06 VB Văn 07 GV Giáo viên 08 HS Học sinh MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Định hướng đổi dạy học ngữ văn chương trình phổ thông 1.2 Dạy học ngữ văn theo định hướng giáo dục phát triển cần áp dụng mơ hình dạy học 1.3 Dạy học làm văn theo hướng thực hành sáng tạo 2 Lịch sử nghiên cứu 2.1 Các mô hình dạy học ngữ văn 2.1.1 Các mơ hình dạy học môn ngữ văn Việt Nam: 2.1.1.1 Mơ hình Giảng văn 2.1.1.2 Mơ hình Phân tích 2.1.1.3 Mô hình Cơng nghệ dạy văn 2.1.1.4 Mơ hình Đọc hiểu văn 2.2 Những nghiên cứu văn nghị luận phương pháp dạy văn nghị luận 2.3 Lí thuyết mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương 2.3.1 Mơ hình vòng tròn thảo luận văn chương áp dụng Mỹ Úc 2.3.2 Mơ hình vịng tròn thảo luận văn chương áp dụng Việt Nam Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khoá luận Chương 1: Cơ sở lí luận Các phương pháp đặc thù dạy học tập làm văn 1.1 Phương pháp dạy lí thuyết 1.1.1 Truyền đạt trực tiếp khái niệm, vấn đề lí thuyết (phương pháp diễn dịch, phân tích khái niệm) 1.1.2 Phân tích mẫu 1.1.3 Phương pháp dạy học theo tình giao tiếp 10 1.1.4 Phương pháp củng cố khắc sâu khái niệm sơ đồ, biểu bảng, câu hỏi, tập luyện tập 11 1.2 Phương pháp dạy thực hành 11 1.3 Phương pháp đề tập làm văn 12 1.4 Phương pháp chấm trả tập làm văn 13 1.4.1 Chấm 13 1.4.2 Trả 14 Các mơ hình dạy học áp dụng để sử dụng phương pháp dạy học tập làm văn 14 2.1 Mơ hình Hội thảo đọc 14 2.1.1 Khái niệm 14 2.1.2 Tiến trình tổ chức “Hội thảo đọc” 14 2.1.3 Đặc điểm Hội thảo đọc 15 2.2 Mô hình Câu lạc sách 15 2.2.1 Khái niệm 15 2.2.2 Tiến trình thực 16 2.2.3 Đặc điểm Câu lạc sách 16 2.3 Vòng tròn thảo luận văn chương 17 2.3.1 Khái niệm 17 2.3.2 Hoạt động xây dựng mơ hình phân vai “Vịng trịn thảo luận văn chương” 17 2.3.3 Tiến trình tổ chức “Vịng trịn thảo luận văn chương” 18 2.3.4 Đặc điểm “Vòng tròn thảo luận văn chương” 19 Khái niệm văn nghị luận 21 Văn nghị luận văn học 21 Đặc điểm văn nghị luận 22 5.1 Các thao tác lập luận kết hợp chúng văn nghị luận văn học 22 5.2 Luận điểm văn nghị luận văn học 22 5.3 Lập luận cho văn nghị luận văn học 23 Khái quát cách đề, cách làm văn nghị luận văn học 24 6.1 Cách đề văn nghị luận văn học 24 6.1.1 Đề văn kì thi khoa bảng, thời kì phong kiến Việt Nam 24 6.1.2 Đề thi hành theo chương trình giáo dục cải cách năm 2003 đến 25 6.1.2.1 Đề kiểm tra tác phẩm có sách giáo khoa 25 6.1.2.2 Đề kiểm tra đọc hiểu văn khơng có sách giáo khoa 26 6.1.2.3 Đề kiểm tra nghị luận văn học đa phương thức 27 6.2 Cách làm văn nghị luận văn học 28 6.2.1 Nhận thức vấn đề trọng tâm mà đề yêu cầu làm sáng tỏ 28 6.2.2 Hình thành hệ thống ý làm sáng tỏ cho vấn đề trọng tâm 28 TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 Chương 2: Cách thức triển khai mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học 30 Tiến trình tổ chức “vịng trịn thảo luận văn chương” 30 1.1 Quy trình dạy học dành cho học sinh chưa có kinh nghiệm làm việc hợp tác 30 1.2 Quy trình dạy học dành cho học sinh quen với cách làm việc hợp tác 30 Những định hướng thiết kế học có sử dụng mơ hình vịng tròn thảo luận văn chương 31 2.1 Sử dụng quy trình bảy bước mơ hình vòng tròn thảo luận văn chương 32 2.2 Thiết kế phiếu tập 32 2.3 Phối hợp phương pháp dạy học đặc thù tập làm văn 36 2.3.1 Sử dụng phương pháp diễn dịch quy nạp để dạy lí thuyết 36 2.3.2 Sử dụng phương pháp tình giao tiếp để dạy lí thuyết – thực hành 37 2.3.3 Sử dụng phương pháp đọc hiểu để phát tích đề, lập dàn ý 37 2.3.4 Sử dụng phương pháp dạy thực hành tập hội thoại luyện nói 38 2.3.5 Sử dụng phương pháp dạy thực hành tập hội thoại luyện viết 39 TIỂU KẾT CHƯƠNG 40 Chương 3: Thiết kế tiết dạy văn nghị luận văn học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương 41 Thiết kế giáo án 41 1.1 Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học nghị luận văn học để dạy học Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) 41 1.2 Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương tiết “Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm” (Ngữ Văn 8, tập hai) 50 Thực nghiệm 54 2.1 Mục đích thực nghiệm 54 2.2 Đối tượng, địa điểm, thời gian nội dung thực nghiệm 55 2.2.1 Đối tượng thực nghiệm 55 2.2.2 Địa điểm thực nghiệm 55 2.2.3 Thời gian thực nghiệm 55 2.2.4 Nội dung thực nghiệm 55 TIỂU KẾT CHƯƠNG 59 PHẦN KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung nhà trường THCS, hình thành ý thức tự tu dưỡng biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp, rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật Những năm gần có thay đổi mạnh mẽ dạy học ngữ văn chương trình phổ thơng dựa nhiều sở khoa học thực tiễn việc phát triển chương trình nói chung, chưa khai phá hết lực sáng tạo, chủ động học sinh, chưa theo kịp chương trình mơn học nước phát triển 1.1 Định hướng đổi dạy học ngữ văn chương trình phổ thơng Từ định hướng đổi dạy học ngữ văn chương trình phổ thơng Bộ GD&ĐT thay đổi số điểm chính: tên mơn học, mục tiêu môn học, cấu trúc, phạm vi nội dung môn học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá môn học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi ngành giáo dục chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực người học nâng cao phẩm chất Qúa trình dạy học cần coi trọng đồng thời hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm để hình thành phát triển người học lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực tự quản lý, lực sử dụng công nghệ thông tin, ngôn ngữ, lực tính tốn để giải vấn đề học tập sống 1.2 Dạy học ngữ văn theo định hướng giáo dục phát triển cần áp dụng mơ hình dạy học Giống nhiều mơn học khác, hoạt động dạy học ngữ văn trường phổ thông đứng trước yêu cầu phải đổi mạnh mẽ nhằm đáp ứng mục tiêu đổi “căn bản, tồn diện” giáo dục phát triển Tuy có nhiều cải tiến hoạt động dạy học GV HS thời gian vừa qua nhìn chung chưa có bước đột phá lớn, chủ yếu đổi nhỏ lẻ, mang tính thao tác Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng thiếu mơ hình dạy học mới, thực hóa cách hiệu tư tưởng đổi dạy học ngữ văn Căn vào hoạt động đặc trưng hoạt động dạy đề xuất hoạt động dạy học sau: mở rộng, trải nghiệm, thực hành sáng tạo Bản chất việc vận dụng mơ hình dạy học nhằm thúc đẩy hoạt động dạy học ngữ văn theo hướng tích cực hóa, phát huy lực HS mà đảm bảo yêu cầu đặc trưng môn học 1.3 Dạy học làm văn theo hướng thực hành sáng tạo Dạy học theo hướng thực hành sáng tạo xu hướng thiết phải có theo hướng đổi Tổ chức tốt hoạt động dạy học làm văn theo hướng thực hành sáng tạo giúp đạt mục tiêu dạy học như: hình thành cho học sinh kiến thức, phát triển lực, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Hoạt động giúp cho HS có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực phát huy tiềm sáng tạo thân Vì chúng tơi lựa chọn “Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học” cho đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu 2.1 Các mơ hình dạy học ngữ văn Việc xác lập mơ hình dạy học VB phải dựa hai sở lý thuyết, lý thuyết hoạt động học VB hay gọi lý thuyết tiếp nhận lý thuyết dạy học Dưới chúng tơi trình bày số mơ hình dạy học VB Việt Nam 2.1.1 Các mơ hình dạy học mơn ngữ văn Việt Nam: 2.1.1.1 Mơ hình Giảng văn Dương Quảng Hàm người dùng tên gọi giảng văn đề xuất mơ hình giảng văn, khác với lối dạy nhà trường phong kiến Mơ hình giảng văn trình bày Quốc văn trích diễm đời từ năm 1925 mơ hình chịu ảnh hưởng từ giáo dục phương Tây, mơ hình gồm bước: giới thiệu tiểu sử tác giả, nêu hoàn cảnh đời tác phẩm, giới thiệu xuất xứ, đại ý, giảng nghĩa ý tưởng lời văn tác phẩm Hạn chế mơ hình tách riêng nội dung nghệ thuật, trọng vai trò người thầy, đề cập tới loại VB văn học mà chưa quan tâm đến loại VB khác Mơ hình giảng văn Dương Quảng Hàm tác giả nhấn mạnh mối liên hệ chặt chẽ, thống yếu tố tạo nên giá trị tác phẩm nội dung hình thức, tư tưởng nghệ thuật Ơng khẳng định “khơng thể tách rẽ hẳn hai phương diện hình thức nội dung” [53,65] Tương tự Hà Như Chi, soạn giả SGK miền nam giai đoạn 1954 - 1975 kế thừa mơ hình giảng văn Dương Quảng Hàm có số cải biên Dù có thêm bớt phần, đảo lộn thứ tự vài phần SGK miền Nam việc giảng văn gồm bước như: xuất xứ, đại ý, bố cục, phê bình, giảng nghĩa ý tưởng nội dung lời văn hình thức Ví dụ, “Giảng văn lớp 10” Đỗ Văn Tú chia tiến trình giảng văn thành ba phần sau: - Phần giải thích gồm : Văn thể, xuất xứ, tác giả tác phẩm - Phần phân tích gồm: giải nghĩa từ khó, bố cục, đại ý chủ đích - Phần nhận xét phê bình gồm: nội dung, hình thức Dù chương trình có thay đổi lớn việc chọn lựa, đưa VB có giá trị nghệ thuật cao vào VB giảng dạy chủ yếu VB văn chương, chưa ý đến loại VB khác 2.1.1.2 Mơ hình Phân tích Điểm cơng trình tác giả ý đến đặc điểm hoạt động đọc từ tri giác ngôn ngữ đến liên tưởng, tưởng tượng, phân tích tổng hợp, phân biệt ý nghĩa khách quan tác phẩm với ý nghĩa cụ thể mà tác phẩm mang lại cho cá nhân HS Ưu điểm mơ hình tác giả nhận vai trò chủ thể người học – HS, cá nhân với kinh nghiệm, hồn cảnh sống, vốn văn hóa đa dạng, dạy cần có “nối mạch cá tính nhà văn cá tính bạn đọc” việc HS tiếp xúc với nhà văn thông qua tác phẩm phải coi nguyên tắc quan trọng việc dạy văn Các tác giả ý thức tính mục đích việc dạy văn nhà trường “Tuyệt đối cảm thụ cá nhân riêng lẻ mà trình giáo dục tác phẩm văn chương, trọng đến tính định hướng sư phạm, tính tập thể cảm thụ” [53,71] Những hạn chế mơ hình Phân tích nhầm lẫn phân tích – thao tác tư nhằm chia tách VB thành nhiều phần để xem xét – với phương phâp dạy học, nhầm lẫn giai đoạn hoạt động đọc với thao tác tư chưa quan tâm đến VB thông tin 2.1.1.3 Mô hình Cơng nghệ dạy văn Trong năm 1980, cách dạy mơn Văn Việt Nam có thử nghiệm theo mơ hình Cơng nghệ giáo dục Năm 2006, thử nghiệm lĩnh vực dạy Văn Phạm Tồn (2006) trình bày cơng trình Cơng nghệ dạy văn Công nghệ dạy học xây dựng dựa ba quan điểm: quan điểm phát triển phát triển trẻ em qua giai đoạn, quân điểm thao tác, trọng dạy thao tác làm kiến thức cho trẻ em, quan điểm thực tiễn: áp dụng hành động học vào nhà trường Điểm mạnh mơ hình xây dựng sở lý thuyết dạy học tích cực chủ yếu thuyết hành vi Tiến trình dạy đọc trọng vào tưởng tượng, liên tưởng, thao tác tư Loại VB mà công nghệ dạy văn coi vật liệu cho HS học giới hạn thể loại văn văn học 2.1.1.4 Mơ hình Đọc hiểu văn Năm 2006, biên soạn lại chương trình, SGK phổ thơng, giảng văn nhà trường gọi “Đọc hiểu văn bản” Mơ hình đọc hiểu VB, lần thể tài liệu Bồi dưỡng GV thực chương trình, SGK văn thí điểm, lớp 11,bộ (2006) Trong số nhà giáo dạy Văn, Trần Đình Sử người có nhiều viết bàn dạy đọc hiểu VB Trong “Đọc hiểu VB - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” (2003, 2013) ông nhấn mạnh dạy văn dạy cho HS “năng lực đọc, kỹ đọc để HS đọc – hiểu VB loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính” Trong mơ hình đọc hiểu VB, Trần Đình Sử nhận thức mục tiêu dạy đọc: dạy lực, kỹ đọc; mơ hình xây dựng dựa sở lý thuyết hoạt động đọc lý thuyết hoạt động học tập, vai trò GV người “tổ chức hoạt động đọc hiểu VB” cho HS.[53,76] 2.2 Những nghiên cứu văn nghị luận phương pháp dạy văn nghị luận Văn nghị luận sáu kiểu văn bản: miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành chính- cơng vụ dạy chương trình ngữ văn trung học sở Vì vậy, cơng trình nghiên cứu, tài liệu, sách tham khảo dạy học văn nghị luận nhiều đa dạng Làm văn nghị luận thường tiến hành chủ yếu theo cách: thầy đưa văn mẫu, từ văn mẫu này, thầy giáo vào đặc điểm nội dung hình thức loại mà phân tích giảng giải cho trị Học trò mà luyện tập theo Giai đoạn cải cách giáo dục với xuất tài liệu phục vụ cho công tác dạy học nói chung, tài liệu dạy học kĩ tìm ý, dàn ý cho nghị luận văn học xuất nhiều tác giả Có thể thấy rõ qua sách: Làm văn nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống – Nguyễn Thành Thi – Phạm Minh Diệu(2007), nhóm tác giả dành riêng chương (trang 165-213) để bàn văn nghị luận Ngoài tài liệu Bộ GD&ĐT Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp, Về đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trung học phổ thông giới thiệu định hướng, phương pháp dạy học dạy học văn nghị luận nói chung, văn nghị luận văn học nói riêng, nhiều tài liệu tham khảo khác như: Phương pháp dạy học văn (Phan Trọng Luận), Kỹ làm văn nghị luận phổ thông (Nguyễn Quốc Siêu), Rèn kỹ làm văn nghị luận (Bảo Quyến), Phương pháp dạy học ngữ văn trung học sở Nguyễn Thanh Hùng Trong nghiệp giáo dục, người giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học phù hợp với mục đích, nội dung, điều kiện, phương tiện dạy học tình khác Hiện nay, “phương pháp dạy học đại” hay “phương pháp tích cực hóa hoạt động HS” thuận miệng với nhiều GV Phương pháp nhằm khởi động nâng cao tính tích cực nhận thức HS Với HS trung học sở, tính tích cực thể qua cố gắng quan sát tiếp cúc với đối tượng nhận thức Phải đưa hoạt động nhận thức học vào thao tác học tập, kiến thức khẳng định hành động có tổ chức Khi tiến hành nghiên cứu chuyên luận, giáo trình, cơng trình nghiên cứu gợi ý cho tơi định hướng lí thuyết để thực đề tài khóa luận 2.3 Lí thuyết mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương 2.3.1 Mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương áp dụng Mỹ Úc Daniels nhà nghiên cứu hàng đầu giới “vòng tròn thảo luận văn chương” việc ứng dụng dạy học Ông tổng kết kinh nghiệm từ giáo viên sử dụng “vòng tròn thảo luận văn chương” đưa số cách giúp học sinh làm quen “vịng trịn thảo luận văn chương” mơn học Ngữ Văn Mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương áp dụng môn học Ngữ Văn Mỹ Úc tiết đọc văn Daniels (2002) cho : “Vòng tròn thảo luận văn chương” nhóm thảo luận nhỏ học sinh chọn đọc câu chuyện, thơ, báo, hay sách Khi đọc xong sách, thành viên vịng trịn chia sẻ vấn đề quan trọng mà họ đọc với cộng đồng rộng lớn Họ trao đổi thành viên với nhóm khác đọc xong, chọn thêm văn để đọc hình thành vịng trịn thảo luận [53,76] Như thay dạy cho HS kĩ năng, hướng dẫn HS hiểu đọc hiểu quả, “vòng thảo luận văn chương” sau tổ chức cho HS thảo luận, Daniels đề xuất GV dạy kĩ đọc, kĩ thảo luận HS tham gia “vòng thảo luận văn chương” 2.3.2 Mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương áp dụng Việt Nam Đây mơ hình dạy học phát triển Việt Nam Do mơ hình “vịng thảo luận văn chương” chưa áp dụng dạy chương trình Ngữ văn trung học sở Mơ hình nhà giáo dục Việt Nam sử dụng thức chương trình dạy học tích cực Tiểu học Khác với mơ hình dạy học thiên truyền thụ kiến thức Việt Nam, mơ hình dạy học theo hướng phát triển lực trọng đến tạo điều kiện cho HS phát triển Người GV khơng cịn người nắm giữ chân lý, người truyền giảng mà trở thành người hướng dẫn, tổ chức, tư vấn cho HS Cách dạy học theo mơ hình gần với việc học ngồi thực tế sống Trong trình học, HS tạo điều kiện để giao tiếp, tương tác, phát triển đồng kĩ nghe, nói, đọc, viết HS hỗ trợ, hướng dẫn để dần tự đọc phát huy tư phê phán sáng tạo, chủ động tham gia vào trình khám phá khiến tiết học trở nên hấp dẫn Mục đích nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học để thấy tầm quan trọng việc đổi dạy học ngữ văn chương trình phổ thơng Đồng thời củng cố phương pháp, mơ hình dạy học tập làm văn giúp cho HS có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực phát huy tiềm sáng tạo thân Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận mơ hình dạy học Ngữ văn nghiên cứu chun sâu mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương (Literatire Circle) Cách thức triển khai mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học Thiết kế tiết dạy văn nghị luận văn học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng: mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học Phạm vi: Các đề văn nghị luận cấp trung học sở Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê, phân loại: thống kê, phân loại dạng văn nghị luận, tiết học văn nghị luận trung học sở - Phương pháp phân tích: phân tích phương pháp, mơ hình dạy học văn nghị luận văn học - Phương pháp thực hành: triển khai mơ hình vòng tròn thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học Cấu trúc khố luận Ngồi phần mục lục, mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung bao gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Cách thức triển khai mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học Chương 3: Thiết kế tiết dạy văn nghị luận văn học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN Các phương pháp đặc thù dạy học tập làm văn Trong chương trình dạy học Ngữ Văn nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng, văn nghị luận chiếm phần lớn thời lượng chương trình Hiện chương trình tập làm văn Trung học sở điều chỉnh cân đối thời lượng nội dung Dưới số phương pháp dạy học tập làm văn theo chương trình đổi 1.1 Phương pháp dạy lí thuyết Nội dung dạy lí thuyết đảm bảo tinh giản, vững phục vụ đắc lực cho việc luyện tập kĩ giao tiếp tạo lập VB HS phát triển tư ngôn ngữ lực diễn đạt ý tưởng, tình cảm cá nhân 1.1.1 Truyền đạt trực tiếp khái niệm, vấn đề lí thuyết (phương pháp diễn dịch, phân tích khái niệm) GV nêu khái niệm vấn đề lí thuyết, sau hướng dẫn HS phân tích, tìm hiểu khái niệm vấn đề lí thuyết Phương pháp sử dụng gặp khái niệm mới, khó phức tạp để tiết kiệm thời gian, lời giải thích rõ ràng dễ hiểu Ví dụ: Bài “Tìm hiểu chung văn nghị luận” (Lớp 7), dạy học đơn vị kiến thức “Đặc điểm chung văn nghị luận”: Bước 1: GV nêu khái niệm: Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, nghười nghe tư tưởng, quan điểm Bước 2: GV yêu cầu HS luận điểm, luận lập luận văn nghị luận thông qua khái niệm Bước 3: GV chốt lại kiến thức vận dụng lí thuyết vào luyện tập 1.1.2 Phân tích mẫu GV sử dụng VB mẫu làm “giáo cụ trực quan” Mẫu phải đáp ứng yêu cầu: Những kiện để hình thành lí thuyết phải nhiều, đa dạng việc hình thành lí thuyết HS ngày thuận lợi, dễ dàng Khai thác triệt để kiện mẫu, tránh tình trạng dùng nhiều mẫu giảng, đáp ứng yêu cầu mặt nội dung tư tưởng, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS Đồng thời, có giá trị thẩm mĩ cao Việc phân tích mẫu chia làm hai cách: Cách 1: Dẫn mẫu, phân tích mẫu để hình thành khái niệm mới, hình thành lí thuyết cho HS Đây cách quy nạp Cách 2: Dẫn mẫu, phân tích mẫu nhằm minh họa cho khái niệm, cho lí thuyết Đây cách diễn dịch Ví dụ: Bài “Đặc điểm văn nghị luận” (Lớp 7): Bước 1: GV cung cấp mẫu cho HS (mẫu lấy từ SGK – văn “ Tinh thần yêu nước nhân dân ta” Bước 2: HS đọc văn trả lời câu hỏi: - Tìm luận điểm chính? Các luận điểm phụ văn bản? - Xác định luận (tìm lí lẽ, dẫn chứng) - Xác định cách lập luận toàn văn Bước 3: GV hướng dẫn rút vấn đề lí thuyết liên quan đến đặc điểm văn nghị luận (định hướng phần Ghi nhớ SGK) Bước 4: GV hướng dẫn HS củng cố vận dụng đặc điểm văn nghị luận vào việc luyện tập (đọc trả lời câu hỏi liên quan đến văn “Cần tạo thói quen tốt đời sống xã hội” SGK để nắm vững đặc điểm văn miêu tả) 1.1.3 Phương pháp dạy học theo tình giao tiếp Đây phương pháp dạy học mẻ, đại áp dụng tập làm văn hiệu quả, lại tăng tính thực tế Dựa sở nguồn gốc thực tiễn mục đích giao tiếp kiểu loại VB Chọn lựa tình giao tiếp – đối thoại phù hợp phân tích, tổng hợp hình thành hiểu biết kiểu loại VB Phương pháp địi hỏi GV gia cơng suy nghĩ, liên hệ, sáng tạo để xây dựng tình phù hợp tổ chức HS tìm hiểu, phân tích tình từ hình thành khái niệm lí thuyết Cái khó phương pháp khả sáng tạo tình 10 phù hợp, sinh động khả dẫn dắt khéo léo để hình thành chất khái niệm mà khơng bị gị ép, sống sượng 1.1.4 Phương pháp củng cố khắc sâu khái niệm sơ đồ, biểu bảng, câu hỏi, tập luyện tập Về phương pháp tránh nói nhiều, giảng dạy trừu tượng sng, nói rối, khó hiểu Tránh mệnh lệnh, áp đặt thiếu tường giải cặn kẽ thiếu dẫn dắt gợi mở Không dạy theo kinh nghiệm chủ quan 1.2 Phương pháp dạy thực hành Phân môn tập làm văn phân môn thực hành, trừ phần trình bày kiến thức, quy tắc tập làm văn khơng chiếm nhiều thời gian, tập làm văn xây dựng từ tập, thực hành tập làm văn Vì thực hành tập làm văn cấu thành từ tổ hợp tập nên việc tổ chức dạy học việc tổ chức thực tập làm văn Bao gồm tập luyện nói: hội thoại, độc thoại Hội thoại hành động ứng xử có người nghe trước mặt nên dạy hội thoại trước hết dạy hành động ứng xử với người khác cách có văn hóa ngơn ngữ Độc thoại: miêu tả ngắn (đồ vật, loài vật, cây, cảnh, người) Độc thoại mang đặc điểm lời nói miệng phải nói thành đoạn, bài, cấu trúc câu đơn giản có hỗ trợ yếu tố ngồi ngơn ngữ, địi hỏi người nói phải lập chương trình viết thành đoạn, Thời gian dùng để thực hành bố trí xen kẽ với việc dạy lí thuyết thường tách thành tiết thực hành riêng Thực hành vừa để củng cố lí thuyết, khẳng định lí thuyết vừa rèn luyện kĩ cũ, xây dựng kĩ hình thành kĩ xảo Ví dụ: Bài “Đề văn nghị luận việc lập ý cho văn nghị luận” (Lớp 7), dạy học đơn vị kiến thức “Các bước làm nghị luận”: 11 Bước 1: GV nêu đặc điểm đề văn nghị luận: nêu vấn đề để bàn bạc địi hỏi người viết bày tỏ ý kiến vấn đề Sau đó, GV yêu cầu HS nhắc lại bước làm văn tự (đã học lớp 6) HS cần nhắc lại bước như: tìm hiểu đề tìm ý, lập dàn ý, dàn bài, viết bài, sửa Bước 2: GV nêu đề để HS lựa chọn Bước 3: GV hướng dẫn HS cách làm văn nghị luận cho đề chọn theo bước nêu GV hướng dẫn HS xác định vấn đề, phạm vi, tính chất văn nghị luận Xác lập luận điểm, cụ thể hóa luận điểm thành luận điểm phụ, tìm luận cách lập luận cho văn Bước 4: GV nhận xét, đánh giá việc xác định đối tượng phát miêu tả nghĩ, đặc điểm đối tượng, cảm nghĩ HS đối tượng, cách xếp ý, bố cục văn Bước 5: GV hướng dẫn HS nhận kĩ làm tốt chưa làm tốt để rút kinh nghiệm cho việc luyện tập Bước 6: GV nêu thêm đề cho HS luyện tập 1.3 Phương pháp đề tập làm văn GV sử dụng đề SGK tự đề Khi đề, GV cần xác định: mục đích, nội dung, đối tượng phương tiện làm HS Một đề nhìn chung gồm có hai phần: phần cung cấp kiện làm phần yêu cầu làm Hai phần có nêu cách tách biệt, dễ thấy, có trình bày đan xen vào Phần cung cấp kiện làm giúp HS trả lời câu hỏi: Viết gì? Phần thường gồm lời dẫn, vấn đề cần trình bày văn định hướng nội dung làm cho HS 12 Phần yêu cầu làm bài: giúp HS trả lời câu hỏi: Cách thức làm nào? Mục đích làm gì? Mức độ, phạm vi vấn đề trình bày sao? Phần cần trình bày rõ ràng, xác, khơi gợi hứng thú làm HS Hiện nay, cách đề tập làm văn GV thường sử dụng hình thức tự luận Ngồi dạng đề truyền thống “đề đóng”, GV cịn quan tâm đến việc xây dựng “đề mở”, chủ yếu nêu phần cung cấp kiện để làm bài, ẩn phần yêu cầu làm GV cần cân nhắc đề mở cho phù hợp với đối tượng HS Ví dụ: Bài “Viết tập làm văn số 5–Văn lập luận chứng minh” (Lớp 7): Bước 1: GV xác định luận điểm cần phải chứng minh, mục đích sử dụng đề bài: dùng cho kiểm tra viết văn nghị luận, thời gian làm HS: tiết (45 phút) Bước 2: GV lựa chọn hình thức đề tập làm văn nghị luận: theo hình thức tự luận Bước 3: GV lựa chọn đối tượng đề tập làm văn nghị luận Bước 4: GV cung cấp đề cho HS luyện tập, kiểm tra: đề đóng đề mở Bước 5: GV rút kinh nghiệm cho việc đề HS thường chọn đề (đóng hay mở)? Có HS hiểu sai đề khơng? Đối tượng miêu tả có phù hợp với nhận thức hiểu biết HS khơng? Bài làm HS có ưu điểm hạn chế nào? 1.4 Phương pháp chấm trả tập làm văn 1.4.1 Chấm GV tôn trọng, nghiêm túc, xác, cơng với làm HS Khi chấm đủ tiêu chí nội dung hình thức tập làm văn Với văn nghị luận cần đủ tiêu chí sau: có bố cục đầy đủ, rõ ràng gồm phần mở bài, thân bài, kết luận, xác định luận điểm, luận lập luận phần mối quan hệ phần, lời văn cần rõ ý, ngữ pháp, có sức thuyết phục người 13 đọc Tùy thuộc vào thang điểm mà GV chia điểm cho tiêu chí cách hợp lí, chấm theo hướng dẫn chấm, đáp án 1.4.2 Trả GV thông báo việc trả tập làm văn cho HS Căn vào đề bài, GV xác định yêu cầu chủ yếu làm, đánh giá kết làm chung lớp Nêu dẫn chứng cụ thể ưu, khuyết điểm lớp, phân tích sửa lỗi cho HS, đọc mẫu GV công bố điểm trả cho HS Dặn dò HS việc tự sửa chữa chuẩn bị cho làm văn Các mơ hình dạy học áp dụng để sử dụng phương pháp dạy học tập làm văn Có nhiều mơ hình dạy học nhằm phát triển lực người học Dạy học dựa phản hồi, Trò chuyện sách (Book Talk), Câu lạc sách (Book Club), Dạy học theo ba giai đoạn, Vòng tròn thảo luận văn chương (Literatire Circle) Trong phần này, xin giới thiệu ba mơ hình sử dụng phổ biến Mỹ Úc 2.1 Mơ hình Hội thảo đọc 2.1.1 Khái niệm Hội thảo đọc (Reading Workshop) cách thức tổ chức việc dạy đọc cho HS có môi trường yếu tố cần thiết khác để phát triển thành người đọc hiểu [53,88] 2.1.2 Tiến trình tổ chức “Hội thảo đọc” Giai đoạn Chọn sách để đọc HS chọn đọc sách văn nghị luận văn học, sách bình luận văn học nhà nghiên cứu văn học điển hình như: Nguyễn Đăng Mạnh, Chu Văn Sơn Giai đoạn Đọc sách Việc đọc sách diễn vài buổi hay nhiều buổi, buổi dạy bắt đầu việc GV dạy học ngắn GV giải thích, làm mẫu kĩ hay 14 chiến lược đọc mà HS giúp em nâng cao hiệu đọc Sau đọc sách chọn, sử dụng kĩ dạy vào việc đọc Trong đọc HS đọc sách chọn, suy nghĩ nó, viết nó, tự đặt câu hỏi GV tham gia vào trao đổi với cá nhân HS hay làm việc với nhóm nhỏ HS Giai đoạn Thảo luận Phần lớn thời gian “hội thảo đọc” HS đọc độc lập, thời gian ngắn cuối dùng để HS so sánh ghi chép với bạn đọc, nêu trả lời câu hỏi, lắng nghe quan điểm HS khác VB đọc học cách nhìn VB từ quan điểm người khác Ngồi HS dành nhiều thời gian để trao đổi với nhóm đọc khác, tạo điều kiện cho HS cọ xát với nhiều quan điểm, cách nhìn khác Ví dụ: GV tổ chức hội thảo đọc: Trong nhà thơ văn học, nhà bình luận thơ hay 2.1.3 Đặc điểm Hội thảo đọc Caklins (2010) tóm tắt đặc điểm cách dạy đọc theo “hội thảo đọc” sau: [53,89] - Người học cần GV giải thích, chứng minh tình u việc đọc có ý nghĩa với mang lại cho sống - Người học cần cố nhiều thời gian để đọc, cần có hội đọc sách thú vị mà họ tự chọn - Người học cần có hội để nói để viết phản hồi VB, phương pháp tiếp cận ngôn ngữ nghệ thuật phù hợp 2.2 Mơ hình Câu lạc sách 2.2.1 Khái niệm “Câu lạc sách” (Book Club) tên gọi phổ biến mà GV dùng để gọi loại hoạt động HS tham gia vào nhóm nhỏ mà HS người định việc đọc thảo luận Raphael Hiebert (1996) miêu tả Câu lạc 15 sách sau “là cách dạy đọc có tích hợp kĩ đọc, viết nói tập trung trao quyền cho HS hội nói nhóm nhỏ sách mà họ đọc”.[53,90] 2.2.2 Tiến trình thực Tiến trình tổ chức Câu lạc sách trải qua bước: Bước Đọc viết nhật ký đọc sách HS chia thành nhóm ( từ 4-5 HS/nhóm), thành viên nhóm chọn viết nhật ký đọc sách theo 10 mẫu tập mà GV hướng dẫn Bước Thảo luận nhóm HS đem theo nhật ký đến lớp thảo luận nhóm, HS có hội trình bày tập trao đổi, tranh luận với thành viên nhóm HS nắm bắt ý tưởng vừa nảy sinh trình thảo luận để mở rộng, chuyển hướng trao đổi GV di chuyển từ nhóm sang nhóm khác, lắng nghe trợ giúp HS thảo luận bị lạc đường Bước Chia sẻ với nhóm khác GV tổ chức cho nhóm trao đổi với nhóm khác GV cần chuẩn bị câu hỏi dự kiến, đồng thời khuyến khích HS nêu thắc mắc nắm bắt ý tưởng nảy sinh HS để tổ chức cho HS thảo luận 2.2.3 Đặc điểm Câu lạc sách - HS có hội sử dụng bốn kĩ năng: đọc, viết, nghe nói - HS nhóm luân phiên thực tập với VB khác - HS sử dụng hoạt động viết để thể suy nghĩ mình, khám phá ý tưởng mới, lần theo thay đổi suy nghĩ suốt thời gian đọc VB - Thể phương diện xã hội hoạt động học 16 2.3 Vòng tròn thảo luận văn chương 2.3.1 Khái niệm Daniels nhà nghiên cứu hàng đầu giới “vịng trịn thảo luận văn chương”, ơng giải thích mơ hình sau: [53,95] Vịng trịn thảo luận văn chương nhóm thảo luận nhỏ HS chọn đọc câu chuyện, thơ, báo, hay sách Trong đọc phần VB mà nhóm phân cơng, thành viên ghi chép ý tưởng nảy sinh trình đọc để trao đổi thảo luận tới, người đến với nhóm mang theo ý tưởng cần chia sẻ Mỗi nhóm theo lịch trình đọc gặp gỡ với thảo luận định kì đọc sách 2.3.2 Hoạt động xây dựng mơ hình phân vai “Vòng tròn thảo luận văn chương” Theo Daniels (2002) mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương gồm vai, cách hiểu tên gọi vai thay đổi tùy theo người sử dụng Vai “người liên hệ”: Học sinh thực kĩ mà người đọc thường sử dụng tìm mối liên hệ đọc với thực tế sống, với cảm xúc kiến thức học sinh, với văn bản, tác giả khác Vai “người hỏi”: Trong trình đọc, học sinh viết câu hỏi văn bản, câu hỏi nội dung, kiện, nhân vật; câu hỏi từ ngữ, cách diễn đạt hay dụng ý tác giả ý nghĩa phần văn đọc Vai “người tìm điểm, phần quan trọng văn bản”: Ở vai học sinh số phần, đoạn, câu, từ mà học sinh cho quan trọng hay thú vị Học sinh giao vai cần ghi lý em chọn đoạn, câu, từ cách mà em muốn người nhóm chia sẻ Vai “người vẽ tranh”: Học sinh tưởng tượng đọc vẽ Có thể vẽ diễn đoạn văn vừa đọc, vẽ điều mà đoạn văn nhắc gợi lên cho học sinh 17 Vòng tròn thảo luận văn chương chất việc tổ chức cho học sinh học tập thông qua việc tham gia hoạt động hợp tác nhóm nhỏ nên để đạt hiểu giáo viên cần hướng dẫn để học sinh biết hợp tác nào, phát huy tính độc lập Có thể coi phân vai đại diện cho có mặt giáo viên, giúp học sinh biết cách thực nhiệm vụ đọc tham gia thảo luận với bạn nhóm Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương tiết Đề văn nghị luận việc lập dàn ý cho văn nghị luận (Ngữ văn 7, tập 2) GV chia lớp thành nhóm, nhóm chọn vai mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương Các nhóm tập trung chia sẻ thảo luận theo vai: Nhóm 1: Vai “người liên hệ” : HS liên hệ tất nội dung kiến thức, cách xây dựng bố cục dàn ý, cách thức triển khai ý tưởng, cách trình bày, cách diễn đạt, cách hành văn Nhóm 2: Vai “người hỏi” : Trong trình thảo luận HS viết câu hỏi: Các vấn đề 11 đề xuất phát từ đâu? Người đề đặt vấn đề nhằm mục đích gì? Những vấn đề gọi gì? Thái độ tình cảm người làm đề khác nào? Vậy tính chất đề gì? Muốn tìm hiểu đề ta làm nào? Nhóm 3: Vai “người tìm điểm, phần quan trọng văn bản”: HS thảo luận chọn luận điểm, luận cứ, lập luận quan trọng văn nghị luận HS trình bày lý chọn luận điểm, luận cứ, lập luận Nhóm 4: Vai “người vẽ tranh”: Cả nhóm tưởng tượng luận điểm, luận lập luận Đề văn nghị luận việc lập dàn ý cho văn nghị luận viết điều gợi lên cho HS, sản phẩm cuối thảo luận 2.3.3 Tiến trình tổ chức “Vịng trịn thảo luận văn chương” Tiến trình tổ chức “vịng tròn thảo luận văn chương” Daniels (2002) đề xuất với cách thức khác tựu chung gồm bước sau: 18 Bước 1: Giải thích – giúp học sinh hiểu hoạt động diễn quan trọng Bước 2: Chứng minh – cung cấp ví dụ sống động thực tế hay băng video quay lại ví dụ Bước 3: Luyện tập – cho học sinh hội thử nghiệm phương pháp khác Bước 4: Ghi chép chi tiết – yêu cầu học sinh ý ghi lại biện pháp, tiến trình hiệu Bước 5: Trau dồi – tiếp tục cung cấp hướng dẫn qua học ngắn học sinh thực Để HS tự lực thực việc đọc thảo luận, chia sẻ hiệu GV phải tư vấn, hướng dẫn kĩ năng, chiến thuật đọc cho HS GV tạo điều kiện để HS trải nghiệm việc đọc “dạy học” khơng ly mục đích giáo dục chương trình 2.3.4 Đặc điểm “Vịng trịn thảo luận văn chương” Daniels (2002) nêu 11 đặc điểm “Vòng tròn thảo luận văn chương”: Một, HS tự chọn tài liệu để đọc Ví dụ: Có nhận định cho “Nguyễn Khuyến nhà thơ làng cảnh Việt Nam” HS sưu tập thơ Nguyễn Khuyến làng cảnh Việt Nam Chùm ba thơ mùa thu: Thu điếu, Thu ẩm, Thu vịnh Nguyễn Khuyến chứng tỏ sinh động cho nhận xét Hai, nhóm nhỏ, thành lập tạm thời, dựa sách mà HS chọn Ví dụ: HS chia lớp thành nhóm, nhóm lựa chọn sách Nguyễn Khuyến đọc Ba, nhóm khác đọc sách khác Ví dụ: Mỗi nhóm đọc sách khác Nhóm đọc Thu điếu, nhóm đọc Thu ẩm, nhóm đọc Thu vịnh 19 Bốn, nhóm gặp theo lịch trình đặn, dự đốn để thảo luận việc đọc Ví dụ: Hàng ngày nhóm HS đọc sách gặp để thảo luận việc đọc Năm, HS sử dụng ghi để dẫn định hướng việc đọc việc thảo luận Ví dụ: HS đọc sách ghi lại điểm ý vào phản hồi, sau đọc Sáu, chủ đề thảo luận HS đề xuất Ví dụ: HS tự chọn chủ đề phù hợp với thảo luận Trong Thu vịnh: Tìm hình ảnh đặc trưng cho mùa thu thôn quê Việt Nam? Trong Thu điếu: Hai câu đầu cảnh thu lên có hình ảnh làng quê Việt Nam? Trong Thu ẩm: Điểm nhìn tác giả gần đến xa, xuống tranh thu thể nét điển hình cho mùa thu nơng thơn Việt Nam? Bảy, nhóm gặp để có trao đổi mở, tự nhiên sách, vậy, chấp nhận câu hỏi mở, quan hệ cá nhân, lạc đề Ví dụ: Các thành viên nhóm gặp mặt khoảng 15 phút để thảo luận sách đọc Tám, GV có vai trị cố vấn, khơng phải thành viên nhóm hay người dạy Ví dụ: Trong q trình trị chuyện nhóm diễn ra, GV quan sát nhóm cách kín đáo GV quan sát khơng điều khiển thảo luận Chín, việc đánh giá thực qua quan sát GV tự đánh giá HS Ví dụ: Trong trình trị chuyện nhóm diễn ra, GV quan sát nhóm cách kín đáo GV ghi lại VD lời bình luận cụ thể mà cần sử dụng trình trao đổi chung với nhóm khác sau 20 Mười, tinh thần khơi hài vui vẻ tràn ngập phịng học Ví dụ: HS khuyến khích nói chen cách thoải mái, trị chuyện tự nhiên sách đọc tạo không khí vui vẻ, sơi động phịng học Mười một, sách đọc xong, người đọc chia sẻ với bạn lớp, nhóm hình thành dựa lựa chọn đọc Ví dụ: Khi đọc xong HS chia sẻ với bạn lớp bạn nhóm khác sách Cùng lập nhóm sách đọc Khái niệm văn nghị luận Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng việc, tượng đời sống hay văn học luận điểm, luận lập luận Văn nghị luận thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học trị, đạo đức, lối sống… Nhưng lại trình bày ngơn ngữ sáng, hùng hồn, với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu thuyết phục Văn nghị luận văn học Nghị luận văn học xuất từ lâu đời, văn vấn đề văn chương – nghệ thuật phân tích, bàn luận đoạn văn, đoạn thơ, tác phẩm văn học, trao đổi vấn đề lí luận văn học làm sáng tỏ nhận định văn học [10,9] Nghị luận thơ, đoạn thơ cách trình bày nhận xét đánh giá nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ Thường yêu cầu phân tích, làm rõ nhận định như: Nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ thể qua ngôn từ, giọng điệu [2,168] 21 Đặc điểm văn nghị luận 5.1 Các thao tác lập luận kết hợp chúng văn nghị luận văn học Khái niệm Chứng minh Giải thích Phân tích Tổng hợp Khác biệt Dùng lí lẽ, dẫn chứng tác Chứng minh dừng dẫn phẩm văn học làm sáng tỏ vấn đề chứng chủ yếu Dùng lí lẽ, giúp người đọc hiểu rõ Giải thích dùng lí lẽ Chia nhỏ vấn đề thành nhiều Phân tích yếu tố nội phương tiện để tìm chất dung, nghệ thuật câu Từ phân tích, thơ, hình ảnh thơ khái quát lại Lựa chọn hay, đẹp thể Bình giảng tình cảm nhận riêng tác Bình giảng lựa chọn hay, thích phẩm Bình luận Đưa ý kiến thân để khẳng định vấn đề Các phép lập luận thường triển khai theo hai hình thức: - Diễn dịch: từ khái quát đến cụ thể (luận điểm đầu đoạn) - Quy nạp: từ cụ thể đến khái quát (luận điểm cuối đoạn) 5.2 Luận điểm văn nghị luận văn học Mỗi văn nghị luận đề xuất ý kiến, trình bày tư tưởng, quan điểm người viết trước vấn đề văn học sống Vẻ đẹp văn nghị luận phương diện trí tuệ Chất trí tuệ văn nghị luận thể hệ thống luận điểm Cho nên luận điểm linh hồn văn nghị luận Luận điểm thể rõ tư tưởng, quan điểm, chủ trương đánh giá người viết vấn đề cần thuyết phục làm sáng tỏ Luận điểm văn nghị luận 22 thường thể hình thức câu văn ngắn gọn với phán đốn có tính chất khẳng định phủ định [70, 203] Ví dụ: Luận điểm phân tích văn “Mùa xuân nho nhỏ”: Luận điểm : Mùa xuân thiên nhiên - tranh thiên nhiên mùa xuân rộn ràng tươi đẹp, tràn đầy sức sống Luận điểm : Mùa xuân đất nước - từ cảm xúc mùa xuân thiên nhiên, đất trời, nhà thơ chuyển sang bày tỏ suy nghĩ tâm niệm mùa xuân đất nước Luận điểm : Mùa xuân lòng người - tâm nguyện, khao khát cống hiến cho đời, hiến thân vào đời chung tác giả Luận điểm văn nghị luận phải nêu ý hay Ý ý đúng, ý sâu, ý mới, ý riêng, tập trung, bật, có sở đạo lý khoa học vững chắc, đáp ứng đòi hỏi thực tế, có sức thuyết phục người đọc, người nghe Khi đọc văn nghị luận phải nhận đánh luận điểm mẻ, độc đáo người viết Thấy điều thấy vẻ đẹp văn nghị luận Một thủ pháp tìm luận điểm mới, ý tứ sâu sắc người viết thường đặt ngược lại vấn đề, liên hệ, so sánh nhìn vấn đề nhiều góc độ khác để phát khía cạnh mà người trước chưa nhìn thấy 5.3 Lập luận cho văn nghị luận văn học Nghị luận bàn luận, nói lý nói lẽ thuyết phục người đọc bàng lập luận logic, chặt chẽ Cái đẹp hay văn nghị luận chỗ Có luận điểm mẻ, độc đáo quan trọng, để văn có sức thuyết phục cao riêng luận điểm chưa đủ Ở cần đến vai trò lập luận Phải biết lập luận, tức phải biết trình bày triển khai luận điểm; biết nêu vấn đề giải vấn đề; biết dùng lí lẽ dẫn chứng để làm sáng tỏ điều muốn nói, để người đọc hiểu, tin đồng tình với Luận điểm nội dung cịn lập luận hình thức diễn đạt nội dung [70,210] 23 Lôgic lập luận Nguyễn Trãi Đại Cáo Bình Ngơ lại thể bố cục cáo: Phần đầu nêu lên lập trường nghĩa “Việc nhân nghĩa cốt yên dân – Quân điếu phạt trước lo trừ bạo” Phần II: lập luận để khẳng định: Nước Đại Việt nghĩa Phần III: tập trung chứng minh: quân Minh bất nhân, cuồng bạo Phần IV: dẫn đến lẽ tất yếu: nhân nghĩa phải chiến đấu chống giặc Minh Phần V: lập luận để thấy trọng nhân nghĩa, nhờ nhân nghĩa mà ta toàn thắng giặc Minh Muốn cho lập luận chặt chẽ, viết cần biết soi sáng vấn đề nhiều góc cạnh cách tự đặt câu hỏi chất vấn, đối thoại để làm bật thật, để phơi bày mặt trái, vô lý vấn đề Ở thao tác lập luận bác bỏ thường vận dụng cách triệt để Lập luận có ý nghĩa tầm quan trọng lớn văn nghị luận Muốn cho lập luận chặt chẽ, mín cạnh, viết nên đặt vào địa vị người đọc, giả định người đọc khơng ý với mình, đặt lời phản bác có từ độc giả để lập luận cho hết nhẽ Vì lập luận văn nghị luận thường chứa đựng nội dung đối thoại ngầm vấn đề đấy, thường có màu sắc đối thoại, tranh luận [70, 216] Khái quát cách đề, cách làm văn nghị luận văn học 6.1 Cách đề văn nghị luận văn học 6.1.1 Đề văn kì thi khoa bảng, thời kì phong kiến Việt Nam Văn nghị luận có từ xa xưa Trong thời phong kiến, kinh nghĩa, văn sách coi văn nghị luận Đó loại văn cử nghiệp chủ yếu dùng nhà trường, thi cử phong kiến Trong văn sách, người viết phải trình bày, kiến giải, biện luận, thuyết phục, làm sáng tỏ câu hỏi đặt Ở kì thi Đình, đề vua trực tiếp đưa Chẳng hạn đề thi năm 1871, kì thi Nguyễn Khuyến đỗ đầu (Đình Nguyên) “Trẫm thường đọc sách Luận ngữ đến chỗ Tử Cống hỏi trị, Khổng Tử nói “đủ lương thực, đủ binh lính,dân tin theo vậy” Nhân nghĩ cơng việc 24 nay, khơng quan trọng điều đó, mà muốn thực điều lựa chọn người tốt lại quan trọng Trẫm đêm ngày lo nghĩ mà chưa đạt hiểu mong muốn Đông đảo kẻ sĩ người lúc xuẩt thân hẳn có sở học sinh kinh bang tế Vậy loại việc thiết thực vậy, suy từ cổ kim, nghĩ nào, làm để có cơng hiệu, nói hết với trẫm Các lặp lại ý người khác, bàn phù phiếm, trẫm bất tất phải nói nhiều để người có thời rộng rãi, nói nghĩa, xứng với ý muốn trẫm.” [70, 220] Cho tới phong trào Đông kinh Nghĩa thục đề văn thay đổi Lối văn khoa cử bắt đầu bỏ hẳn, Tứ Thư, Ngũ Kinh giảng nhà trường song không coi trọng trước Hạn chế lớn từ nhỏ đến lớn, học trị phong kiến học “ln lí với văn chương”, đó, ln lí bó hẹp lễ phép, làm cho người ta theo được: văn chương phù phiếm, “tồn bàn chuyện Ngun , Minh, Đường, Tống, ngồi xó nhà mà tả tồn cảnh Hoàng Hà, Thái Sơn, thực ngồi cầu Đơ mà nói qn Mọc Văn vẽ cho chân cảnh tạo hóa mà cảm động lòng người ”.[29,162] Dần dần, đề văn nghị luận cải cách, cách tân, đổi mới, bắt kịp xu hướng thời đại bàn luận vấn đề thiết yếu sống 6.1.2 Đề thi hành theo chương trình giáo dục cải cách năm 2003 đến Trong chương trình giáo dục hành đề văn nghị luận thường quan niệm có bố cục ba phần: phần dẫn dắt vấn đề, phần nêu vấn đề, phần nêu kiểu giới hạn phạm vi bàn bạc Sau số đề văn hành theo chương trình cải cách giáo dục 6.1.2.1 Đề kiểm tra tác phẩm có SGK Dạng đề thi sử dụng tác phẩm có SGK đề thi sử dụng phổ biến Bởi gần với truyền thống mơn Ngữ Văn, quen thuộc HS, HS tiếp cận làm nhanh chóng Đề bài: Viết đoạn văn khoảng 12 câu theo cách lập luận diễn dịch làm rõ hình ảnh người lao động khổ thơ đây, sử dụng phép lặp để liên kết 25 câu có thành phần phụ (gạch từ ngữ dùng làm phép lặp thành phần phụ chú): “Sao mờ, kéo lưới kịp trời sáng Ta kéo xoăn tay chùm cá nặng Vẩy bạc đuôi vàng lóe rạng đơng Lưới xếp buồm lên đón nắng hồng.” (Trích Ngữ Văn 9, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2017) 6.1.2.2 Đề kiểm tra đọc hiểu văn khơng có SGK Dưới đề đọc hiểu văn đề kiểm tra lớp 12 Tuy tác phẩm khơng có chương trình dạy học SGK xuất đề kiểm tra THPT Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: “Thuở nhỏ ra cống Na câu cá níu váy bà chợ Bình Lâm bắt chim sẻ vành tai tượng Phật ăn trộm nhãn chùa Trần Thuở nhỏ lên chơi đền Cây thị chân đất đêm xem lễ đền Sòng mùi hệ trắng quyện khói trầm thơm điệu hát văn lảo đảo bóng đồng Tơi đâu biết bà tơi cực bà mò cua xúc tép đồng Quan bà gánh chè xanh Ba Trại Quán Cháo, Đồng Giao thập thững đêm hàn.” (Đò Lèn – Nguyễn Duy, Ngữ văn 12, Tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, tr 148) Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn thơ 26 Câu Các từ "lảo đảo", "thập thững" có vai trị việc thể hình ảnh đồng người bà Câu Sự vô tâm người cháu nỗi cực người bà thể qua hồi ức nào? Người cháu bày tỏ nỗi niềm qua hồi ức đó? Câu Thơng điệp đoạn trích có ý nghĩa anh/chị? 6.1.2.3 Đề kiểm tra nghị luận văn học đa phương thức Trong năm gần với phát triển công nghệ thông tin, đề văn dần thay đổi, không sử dụng ngôn từ thông thường đề thi xuất thêm hình ảnh yêu cầu học sinh bàn luận vấn đề nêu ảnh, clip Các kì thi tuyển trường chuyên, kì thi học sinh Giỏi mạnh dạn thay đổi cách đề kì thi học sinh giỏi Đề bài: Nhìn vào tranh em liên tưởng đến tác phẩm Hãy phân tích nhân vật lão Hạc giá trị nhân đạo tác phẩm? Ví dụ: Khi áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương GV đề bài: “ Tìm đề đa phương thức văn nghị luận văn học” GV chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm giới thiệu đề đa phương thức nhóm Đề văn sử dụng văn đa phương thức khơng bó buộc vấn đề hỏi vấn đề thực tiễn, mang tính thời sự, tính ứng dụng cao văn nghị luận xã hội, GV tác phẩm văn học nhà trường Đây đề xuất đề kiểm tra THPT vậy, xuất dạng thi kiểm tra HS vận dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn 27 chương Trước vấn đề đó, người viết phép thể kiến sáng tạo riêng, mang tính cá nhân 6.2 Cách làm văn nghị luận văn học 6.2.1 Nhận thức vấn đề trọng tâm mà đề yêu cầu làm sáng tỏ Mỗi đề văn, đề văn hay, người đề ngồi u cầu bình thường, ln ln “cài đặt” ẩn ý sâu xa mà có HS chịu khó tìm hiểu, suy nghĩ phát đáp ứng vấn đề trọng tâm cần bàn bạc làm sáng tỏ Kiến thức huy động cần thật đa dạng phong phú, tiêu biểu đích đáng Nếu đề nêu lên kiến thức bắt buộc kiến thức mở rộng nên làm bật kiến thức mà đề yêu cầu Trong trường hợp đề khơng giới hạn cụ thể người viết cần có tầm bao quát kiến thức văn học sử thật tốt để huy động dẫn liệu thật tiêu biểu, tồn diện có giá trị thuyết phục cao Thường phải “quét” từ văn học dân gian- văn học trung đại- văn học đầu kỉ - văn học đại văn học đương đại Văn học giới cần phải nắm số hình tượng tiêu biểu, lớn lao để liên hệ so sánh [70, 230] 6.2.2 Hình thành hệ thống ý làm sáng tỏ cho vấn đề trọng tâm Ý văn nghị luận hệ thống luận điểm, luận với cấp độ khác (luận điểm trung tâm, luận điểm phận, luận lớn, luận nhỏ, ) Để tìm ý cho văn, người viết thường phải tiến hành hai bước: Bước 1: Dựa vào yêu cầu dẫn đề để tìm vấn đề trọng tâm ý lớn mà viết cần làm sáng tỏ Bước 2: Tìm ý nhỏ cách đặt câu hỏi, vận dụng hiểu biết văn học sống, xã hội để trả lời câu hỏi - Nó gì? (giải thích qua thuật ngữ, khái niệm khó đề) - Nói nghĩa nào? - Nói có khơng? Tại lại nói thế? Căn vào đâu? - Điều thể văn học soongd nào? 28 - Câu nói có ý nghĩa nào? (đối với nhà văn, người đọc, lịch sử văn học, ) Cách cảm thụ kết tiếp nhận nhân người khác người, khác đời tất phải có lí, sức thuyết phục cao Sáng tạo nghệ thuật có ngun tắc tiếp nhận nghệ thuật phải tuân thủ nguyên tắc định Vì trước đề văn dù muốn hay không người đề người viết phải nêu lên cách hiểu ý cần phải đạt viết TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua chương 1, khóa luận giới thiệu khái niệm văn nghị luận, đặc điểm văn nghị luận, cách đề văn nghị luận văn học Đồng thời củng cố phương pháp, mơ hình dạy học ngữ văn giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực phát huy tiềm sáng tạo thân Áp dụng mơ hình vịng tròn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học để thấy tầm quan trọng việc đổi dạy học ngữ văn chương trình phổ thơng Khóa luận triển khai mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học chương thiết kế tiết dạy văn nghị luận văn học có áp dụng mơ hình vòng tròn thảo luận văn chương chương 29 CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC TRIỂN KHAI MƠ HÌNH VỊNG TRỊN THẢO LUẬN VĂN CHƯƠNG KHI DẠY VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Tiến trình tổ chức “vịng trịn thảo luận văn chương” 1.1 Quy trình dạy học dành cho HS chưa có kinh nghiệm làm việc hợp tác Đối với HS vốn quen thuộc với hoạt động dạy học toàn lớp hướng dẫn cụ thể GV chưa quen tham gia hoạt động học tập qua nhóm nhỏ mơ hình phù hợp để hướng dẫn HS làm quen với “vòng tròn thảo luận văn chương” Điểm khác biệt lớn mơ hình so với mơ hình khác việc sử dụng phân vai Ngày 1: HS đọc truyện ngắn hay thảo luận nó, giới thiệu ý tưởng “vịng trịn thảo luận văn chương” Ngày đến ngày thứ 5: - HS đọc vai ngày, sử dụng truyện ngắn - Hàng ngày nhóm HS vai gặp để thảo luận - Toàn lớp gặp để thảo luận sâu làm sáng rõ vai trọng tâm ngày hôm Ngày đến ngày thứ 10: - HS phân chia sử dụng tất vai đọc tiểu thuyết ngắn - Các nhóm gồm HS với vai khác thảo luận, chuyển vai ngày - Toàn lớp gặp ngày để thảo luận sâu chia sẻ 1.2 Quy trình dạy học dành cho HS quen với cách làm việc hợp tác Với đối tượng HS quen với cách học hợp tác học văn sở phản hồi người đọc Daniels cho cần khoảng để giúp HS làm quen với “vịng trịn thảo luận văn chương” Trình tự thực học gồm bước sau: 30 Bước 1: Cung cấp nhiều VB cho HS lựa chọn mời HS tự hình thành nhóm (khoảng 4-5 người muốn đọc VB) Bước 2: GV ôn lại cách dùng ý nghĩa phản hồi mở, nơi người đọc ghi lại cảm xúc, mối liên hệ, từ ngữ, nét vẽ, câu hỏi, lời bình luận hay lưu ý HS đọc Bước 3: Cho HS khoảng thời gian để HS đọc viết phản hồi (khoảng 20-30 phút) Yêu cầu nhóm nhìn vào sách tự định chọn phần mà HS đọc xong phút trước hết thời gian quy định phút dùng để ghi điểm chúy ý vào phản hồi, sau đọc Bước 4: Khi tất đọc ghi lưu ý xong, mời thành viên nhóm gặp khoảng 10-15 phút GV giải thích mục đích gặp để HS có trị chuyện tự nhiên sách đọc Bước 5: Trong trình trị chuyện nhóm diễn ra, GV quan sát nhóm cách kín đáo khoảng vài phút GV ghi lại VD lời bình luận cụ thể mà cần sử dụng q trình trao đổi chung với nhóm khác Bước 6: Yêu cầu lớp tập hợp để chia sẻ thỏa luận HS nói sách đọc, yêu cầu nhóm cho VD hay cảm nhận nội dung trao đổi em Sau em chuyển sang phản ánh tiến trình tổ chức thảo luận nhóm Từ đó, HS lập danh sách kĩ xã hội tốt không tốt để rút kinh nghiệm cho việc tiến hành thảo luận lần sau Bước 7: Yêu cầu nhóm tự định đoạn đọc khác sách cho buổi gặp thứ hai Nhắc HS ghi phản hồi sau đọc Ghi kĩ xã hội tốt không tốt vào tờ giấy lớn/bảng phụ treo lên lớp buổi thảo luận thêm vào danh sách điểm cần thiết Những định hướng thiết kế học có sử dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương 31 2.1 Sử dụng quy trình bảy bước mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương Tuy có nhiều cách thức khác để giúp HS làm quen với “vòng tròn thảo luận văn chương” tựu chung gồm bước sau: Bước 1: Giải thích – giúp HS hiểu hoạt động diễn lại quan trọng Bước 2: Chứng minh – cung cấp ví dụ sống động thực tế hay băng video quay lại ví dụ Bước 3: Luyện tập – cho HS hội thử nghiệm phương pháp khác Bước 4: Ghi chép chi tiết – yêu cầu HS ý ghi lại biện pháp, tiến trình hiệu Bước 5: Trau dồi – tiếp tục cung cấp hướng dẫm qua học ngắn HS thực Việc dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động tương tác cho HS địi hỏi HS tính tự lực cao Để HS tự lực thực việc đọc thảo luận, chia sẻ hiệu GV phải tư vấn, hướng dẫn kĩ năng, chiến thuật đọc cho HS Đây điểm làm cho hoạt động tương tác lớp học không đơn mô hoạt động đọc chia sẻ mà người thường thực sống GV tạo điều kiện để HS trải nghiệm việc đọc “dạy học” khơng ly mục đích giáo dục chương trình Ví dụ: Quy trình vận dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dử dụng trường hợp GV yêu cầu: Cả lớp chia thành nhóm thảo luận phân tích đề văn nghị luận văn học Các nhóm chia thành nhóm bài: nhóm hệ thống tìm hiểu đề văn nghị luận, nhóm hệ thống tập tìm ý lập dàn ý, nhóm hệ thống tập viết đoạn văn nghị luận theo chủ đề, nhóm hệ thống tập tìm văn, sách hay nghị luận văn học 2.2 Thiết kế phiếu tập 32 Khi đọc văn độc giả cần phải nắm từ chìa khóa, chi tiết quan trọng để hiểu điều cốt lõi mà tác giả định trình bày, gửi gắm Nội dung đánh dấu phong phú tùy theo mục đích đọc độc giả Cùng với việc đánh dấu vào văn bản, người đọc kết hợp ghi bên lề cho nội dung đánh dấu Nội dung ghi tất đến cảm nhận, đánh giá, nhận thức, độc giả mà yếu tố đánh dấu gợi ra, câu hỏi, đốn, đồng tình, chia sẻ phản tiếp nhận, liên tưởng, hình dung tưởng tượng, Dựa vào ghi bên lề HS để trình bày ý kiến nhân trình học tập, hợp tác với thầy bạn bè Vì vậy, chúng tơi áp dụng chiến thuật đánh dấu ghi bên lề vào phiếu học tập Cách thức thực hành chiến thuật: Bước 1: Lựa chọn phần văn cần đọc hiểu Bước 2: Xác định mục đích đánh dấu: đánh dấu để xác định luận điểm chính, làm sáng tỏ luận điểm, luận chính, xác định lập luận chính, tìm khái niệm then chốt nội dung minh họa khái niệm Bước 3: Đọc lướt qua phần văn cần đánh dấu GV lưu ý HS lần đọc khơng nên đánh dấu khó xác định thơng tin xác theo u cầu đặt chưa bao quát hét văn HS đọc lại lần thứ hai đánh dấu bút chì Bước 4: Đọc lướt qua phầnn đánh dấu, loại bỏ từ ngữ không cần thiết, để nội dung thật cô đọng, nhắc người đọc nhớ tồn phần văn liên quan Bước 5: Đọc phần đánh dấu, tiến hành ghi bên lề Trong ghi xếp phân loại thơng tin theo loogic định, ghi từ ngữ, kí hiệu thể cảm xúc, thái độ, liên tưởng thân đọc yếu tố 33 Do đặc điểm SGK không để lề đủ rộng để viết ghi nên sử dụng chiến thuật lớp, GV chuyển đoạn văn cần đánh dấu ghi thành phiếu học tập theo mẫu sau: Phần ghi bên lề Đoạn văn cần đánh dấu ghi Phần ghi bên lề Phần ghi bên lề Phần ghi bên lề Ví dụ: Thiết kế phiếu tập tiết “Viết đoạn văn trình bày luận điểm” (Ngữ Văn 8, tập hai) 34 PHIẾU BÀI TẬP Câu hỏi : - Xác định câu chủ đề (câu nêu luận điểm) đoạn văn? - Câu chủ đề đoạn văn đặt vị trí nào? - Đoạn văn viết theo cách diễn dịch hay quy nạp? Phân tích cách diễn dịch quy nạp đoạn văn? Huống thành Đại La, kinh cũ Cao Vương: Ở vào nơi trung tâm trời đất; rồng cuộn hổ ngồi Đã nam bắc đơng tây; lại tiện hướng nhìn sơng dựa núi Địa rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng Dân cư khỏi chịu cảnh khốn khổ ngập lụt; muôn vật mực phong phú tốt tươi Xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa Thật chốn tụ hội trọng yếu bốn phương đất nước; nơi kinh đô bậc đế vương muôn đời 35 2.3 Phối hợp phương pháp dạy học đặc thù tập làm văn 2.3.1 Sử dụng phương pháp diễn dịch quy nạp để dạy lí thuyết Nội dung dạy lí thuyết đảm bảo tinh giản, vững phục vụ đắc lực cho việc luyện tập kĩ giao tiếp tạo lập VB HS phát triển tư ngôn ngữ lực diễn đạt ý tưởng, tình cảm cá nhân Phương pháp quy nạp phương pháp quan trọng lí thuyết tập làm văn việc phân tích ví dụ, mẩu văn rút kiến thức thuộc lí thuyết GV tổ chức cho HS quan sát mẫu cách xây dựng câu hỏi: Nêu câu hỏi trả lời, giáo viên nhận xét đánh giá GV rút khái niệm ứng với ghi nhớ sách giáo khoa học sinh Phương pháp diễn dịch dạng tập làm văn đưa HS đến thẳng khái niệm trước tiếp xúc với mẫu Tiếp xúc với khái niệm hình thức cho HS đọc khái niệm, GV đọc khái niệm chiếu khái niệm máy chiếu GV phân tích mẫu để khắc sâu lí thuyết học Ví dụ: Áp dụng tiết Tìm hiểu chung văn nghị luận (Ngữ văn 7, tập 2) Bước 1: GV chiếu máy chiếu đoạn văn nghị luận “Chống nạn thất học” GV chia lớp thành nhóm thảo luận GV yêu cầu HS luận điểm, luận lập luận văn nghị luận thông qua khái niệm học Bước 2: HS nhắc lại khái niệm văn nghị luận Bước 3: GV cho HS thời gian (5-10 phút) để HS đọc viết luận điểm, luận lập luận văn nghị luận sau đọc đoạn văn Chống nạn thất học Bước 4: Các thành viên nhóm bắt đầu thảo luận khoảng 10-15 phút Bước 5: Trong q trình trị chuyện nhóm diễn ra, GV lặng lẽ quan sát thảo luận nhóm 36 Bước : Yêu cầu lớp tập hợp để chia sẻ thảo luận Mỗi nhóm tìm câu văn mang luận điểm, luận lập luận đoạn văn Nhận xét phần thảo luận nhóm bạn Bước 8: GV nhận xét chốt lại kiến thức, vận dụng lí thuyết vào luyện tập 2.3.2 Sử dụng phương pháp tình giao tiếp để dạy lí thuyết – thực hành Đây phương pháp dạy học mẻ, đại áp dụng tập làm văn hiệu quả, lại tăng tính thực tế Dựa sở nguồn gốc thực tiễn mục đích giao tiếp kiểu loại VB Chọn lựa tình giao tiếp – đối thoại phù hợp phân tích, tổng hợp hình thành hiểu biết VB Ví dụ: Áp dụng tiết “Đề văn nghị luận việc lập dàn ý cho văn nghị luận” (Ngữ văn 7, tập 2) Bước 1: GV chia lớp thành nhóm Yêu cầu nhóm chọn tình giao tiếp hàng ngày, phải nêu đủ luận điểm, luận lập luận văn nghị luận Bước 2: Các thành viên nhóm bắt đầu thảo luận khoảng 10-15 phút Bước 3: Trong q trình trị chuyện nhóm diễn ra, GV quan sát nhóm Bước : Yêu cầu lớp tập hợp để trình bày tình giao tiếp nhóm Nhận xét phần thảo luận nhóm bạn HS định tình giao tiếp khác cho buổi thảo luận Bước 5: GV nhận xét rút khái niệm 2.3.3 Sử dụng phương pháp đọc hiểu để phát tích đề, lập dàn ý Khi đề văn nghị luận văn học trích dẫn nhận định, nhận định lý luận văn học, nhận định tác giả, nhận định tác phẩm văn học Cần sử dụng phương pháp đọc hiểu, để đọc hiểu nhận định nói vấn đề gì, nói Về khái niệm, dạy đọc hiểu GV hướng dẫn HS sử dụng kỹ để đọc hiểu VB thông qua hoạt động, thao tác theo quy trình định 37 Đọc hiểu VB đề cao vai trị chủ thể tích cực, sáng tạo HS hoạt động đọc Ví dụ: Áp dụng tiết Đề văn nghị luận việc lập dàn ý cho văn nghị luận (Ngữ văn 7, tập 2) Bước 1: GV chiếu máy chiếu mẫu văn nghị luận khác GV chia lớp thành nhóm, nhóm chọn mẫu văn nghị luận Từ tìm ý, lập dàn ý từ mẫu văn nghị luận HS thảo luận nội dung kiến thức, cách xây dựng bố cục dàn ý, cách thức triển khai ý tưởng, cách trình bày, cách diễn đạt, cách hành văn Bước 2: HS nhắc lại kiến thức khái niệm luận điểm, luận cứ, lập luận văn nghị luận Bước 3: GV cho HS thời gian (5-10 phút) để HS đọc tìm ý văn nghị luận Bước 4: Các thành viên nhóm bắt đầu thảo luận khoảng 10 -15 phút Bước 5: Trong q trình trị chuyện nhóm diễn ra, GV lặng lẽ quan sát nhóm Bước : Yêu cầu lớp tập hợp để chia sẻ thảo luận Mỗi nhóm trình bày dàn ý văn nghị luận mà nhóm thảo luận Nhận xét trình bày nhóm khác Bước 8: GV nhận xét chốt lại kiến thức 2.3.4 Sử dụng phương pháp dạy thực hành tập hội thoại luyện nói Thực hành tập làm văn có ý nghĩa quan trọng việc dạy tập làm văn THCS Những yêu cầu nội dung thực hành tập làm văn thường bố trí xen kẽ với việc học lí thuyết Cũng có u cầu thực hành tách thành phần luyện tập, làm tập Mặt khác, tiết tập miệng, kiểm tra viết chủ yếu yêu cầu nội dung thực hành Bài tập luyện nói 38 bao gồm hội thoại độc thoại Hội thoại hành động ứng xử có người nghe trước mặt nên dạy hội thoại trước hết dạy hành động ứng xử với người khác cách có văn hóa ngơn ngữ Ví dụ: : Áp dụng tiết “Đề văn nghị luận việc lập ý cho văn nghị luận” (Lớp 7, tập 2) Bước 1: GV yêu cầu HS nhắc lại bước như: tìm hiểu đề tìm ý, lập dàn ý, dàn bài, viết bài, đặc điểm đề văn nghị luận Bước 2: GV chia lớp thành nhóm, nêu đề để HS lựa chọn Bước 3: HS thảo luận nhóm (5-10 phút) cách làm văn nghị luận cho đề chọn HS thảo luận nhóm xác định vấn đề, phạm vi, tính chất văn nghị luận Xác lập luận điểm, cụ thể hóa luận điểm thành luận điểm phụ, tìm luận cách lập luận cho văn Bước 5: Trong trình trị chuyện nhóm diễn ra, GV quan sát nhóm Bước : Cả lớp tập hợp trình bày thảo luận nhóm Sau nhận xét thảo luận nhóm khác Bước 7: GV nhận xét chốt kiến thức, nêu thêm đề cho HS luyện tập 2.3.5 Sử dụng phương pháp dạy thực hành tập hội thoại luyện viết Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương tiết “Viết đoạn văn trình bày luận điểm” (Ngữ Văn 8, tập hai) Bước 1: GV chiếu máy chiếu mẫu văn nghị luận có SGK GV chia lớp thành nhóm, nhóm chọn mẫu văn nghị luận có sẵn Trình bày luận điểm văn nghị luận Viết đoạn văn trình bày luận điểm theo cách diễn dịch qui nạp Bước 2: HS nhắc lại khái niệm hệ thống luận điểm văn nghị luận 39 Bước 3: GV cho HS thời gian (5-10 phút) để HS đọc viết luận điểm sau đọc đoạn văn nghị luận Bước 4: Các thành viên nhóm bắt đầu thảo luận khoảng 10-15 phút Bước 5: Trong q trình trị chuyện nhóm diễn ra, GV lặng lẽ quan sát thảo luận nhóm Bước : Cả lớp tập hợp để chia sẻ thảo luận Các nhóm trình bày luận điểm văn nghị luận đoạn văn nhóm viết Sau nhận xét thảo luận nhóm khác Bước 7: GV nhận xét chốt ý TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương trình bày Cách thức triển khai mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học Các tiết học áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương phối hợp với phương pháp đặc thù tập làm văn nâng cao hiệu học tập cho học, đồng thời mang lại cho tiết dạy điều lạ thú vị Vòng tròn thảo luận văn chương cung cấp cách hiệu để HS tham gia vào suy nghĩ phê phán suy ngẫm đọc, thảo luận trả lời Đặc biệt giúp học sinh say mê, yêu thích tác phẩm để từ học sinh tự giác, chủ động tham gia vào trình khám phá kiến tạo nghĩa cho tác phẩm, rút học, ý nghĩa riêng cho thân 40 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ CÁC TIẾT DẠY VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CÓ ÁP DỤNG MƠ HÌNH VỊNG TRỊN THẢO LUẬN VĂN CHƯƠNG Thiết kế giáo án 1.1 Áp dụng mơ hình vòng tròn thảo luận văn chương dạy học nghị luận văn học để dạy học Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) Tiết 100 VIẾT ĐOẠN VĂN TRÌNH BÀY LUẬN ĐIỂM A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức Nhận thức ý nghĩa quan trọng việc trình bày luận điểm văn nghị luận Phân tích cấu trúc đoạn văn, biết cách viết đoạn văn trình bày luận điểm theo hai phương pháp diễn dịch qui nạp Thái độ Có ý thức trình bày tốt luận điểm tìm để phục vụ tốt cho văn nghị luận (Biết cách nêu luận điểm, trình bày luận để làm sáng tỏ luận điểm) Rèn luyện kĩ năng: Nhận diện cách trình bày luận điểm theo cách qui nạp hay diễn dịch, viết đoạn văn trình bày luận điểm theo cách diễn dịch hay qui nạp, lựa chọn ngôn ngữ diễn đạt đoạn văn nghị luận B CHUẨN BỊ: Chuẩn bị giáo viên : - Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án - Thiết kế giảng PowerPoint Chuẩn bị học sinh: - SGK, ghi, soạn - Soạn theo hướng dẫn SGK 41 C PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp: - Phương pháp vấn đáp, thuyết trình - Phương pháp đàm thoại, bình giảng - Phương pháp liên hệ thực tế Phương tiện: - Sách giáo viên, sách giáo khoa, giảng điện tử, máy tính, máy chiếu D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: (1 phút) Kiểm tra cũ: (3 phút) - Thế luận điểm? Trình bày mối quan hệ luận điểm văn nghị luận? - Bài Chiếu dời đô Bàn luận phép học có luận điểm? Để phát triển luận điểm thành văn hồn chỉnh, tác giả phải làm gì? Bài mới: GV giới thiệu bài: Các em thấy công việc làm văn nghị luận khơng dừng chỗ tìm luận điểm mà cịn phải biết trình bày luận điểm cách thuyết phục Có nhiều cách trình bày đoạn văn Ở đây, tìm hiểu hai cách trình bày thường gặp diễn dịch hay qui nạp Slide 42  Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh trình bày luận điểm thành đoạn văn nghị luận - Phương pháp: vấn đáp, thuyết trình, thảo luận nhóm - Thời gian: 20 phút HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT GV yêu cầu HS đọc đoạn văn - HS đọc I Trình bày luận điểm SGK trang 79 thành đoạn văn *Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo nghị luận: luận văn chương: Ví dụ 1: a  GV chiếu Slide 2: - Câu chủ đề: “Thật chốn hội tụ trọng yếu bá vương mn đời” => Vị trí: cuối đoạn GV chia lớp thành nhóm => Trình bày theo cách Nhóm nhóm 2: đoạn a quy nạp Nhóm nhóm 4: đoạn b => Luận đưa toàn diện, lập luận mạch Thời gian thảo luận 15 phút lạc, đầy sức thuyết phục ? Xác định câu chủ đề (câu nêu luận b điểm) đoạn văn? - Câu chủ đề: “Đồng ? Câu chủ đề đoạn bào ta đặt vị trí (đầu hay cuối đoạn)? trước” ? Trong hai đoạn văn trên, đoạn => Vị trí: đầu đoạn viết theo cách diễn dịch 43 đoạn viết theo cách quy => Cách viết: diễn dịch nạp? Phân tích cách diễn dịch => Lập luận tồn diện, quy nạp đoạn văn đầy đủ, khái quát, cụ - GV cho HS nhắc lại kiến - HS vai thức khái niệm luận điểm “người liên văn nghị luận học để thảo luận hệ” - GV cho HS thời gian phút để HS đọc đoạn văn nghị luận tìm luận điểm đọc đoạn văn nghị luận - HS vai “người tìm điểm, phần quan trọng văn bản” - Các thành viên nhóm bắt đầu - HS thảo thảo luận 15 phút luận nhóm - GV lặng lẽ quan sát thảo - luận trung - Hết thời gian thảo luận, GV yêu - HS vai cầu lớp tập trung để chia sẻ “người vẽ HS tập thảo luận - Yêu cầu nhóm trình bày câu trả lời nhóm - Các nhóm nhận xét đặt câu - HS vai “người hỏi” - HS lắng nghe hỏi phần trình bày nhóm bạn - GV nhận xét  GV chiếu Slide 3: 44 thể GV chốt: Qua tìm hiểu đoạn văn a - HS lắng nghe b ta thấy: Mỗi luận điểm trình bày thành văn nghị luận Nhận xét: - Thể rõ ràng, xác nội dung luận Trong đoạn văn trình bày luận điểm, điểm câu chủ đề câu chủ đề thường đặt đầu - Câu chủ đề đặt tiên (đôi với đoạn diễn dịch) vị trí ( đoạn cuối đoạn (đối với doạn quy nạp) diễn dịch)  GV chiếu Slide 4: - Câu chủ đề đặt cuối (đoạn quy nạp) GV yêu cầu HS đọc đoạn văn - HS đọc Ví dụ 2: sau trả lời câu hỏi suy nghĩ trả lời - Câu chủ đề đoạn văn đặt vị trí cuối  GV chiếu Slide 5: -> Đoạn văn qui nạp - Luận điểm : Vợ chồng Nghị Quế mua chó - Cách lập luận tương GV gọi HS nêu lại khái niệm: Lập - HS trả lời 45 phản: đặt chó bên cạnh luận gì? người, q chó, vồ vập ? Tìm luận điểm đoạn văn mua chó với người trên? Đoạn văn lập luận theo bán chó Cách lập luận cách nào? có tác dụng đến việc GV: Tương phản thể - HS lắng nghe chỗ: đặt chó bên người đặt cảnh làm rõ luận điểm xem chó, quý chó, vồ vập mua chó, tác giả chặt chẽ, sung sướng với chó bên cạnh khơng thể đảo đổi tùy giọng “chó má” với mẹ chị Dậu tiện ? Cách lập luận đoạn văn - HS suy có làm cho luận điểm trở nên sáng nghĩ trả lời tỏ, xác có sức thuyết phục mạnh mẽ khơng? GV: Luận điểm có sức thuyết - HS phục cao nhờ luận Nhưng sức nghe lắng thuyết phục luận điểm giảm luận khơng xác, châm thực đầy đủ Nếu Nghi Quế khơng thích chó khơng “Giở giọng chó má với mẹ chị Dậu” khơng lấy làm để chứng tỏ “Cho thằng nhà giàu rước chó vào nhà .ra” ? Em có nhận xét cách xếp - HS suy nghĩ ý đoạn văn vừa dẫn Nếu trả lời tác giả xếp nhận xét Nghị Quế “đùng đùng giở giọng chó má với mẹ 46 - Cách xếp luận chị Dậu.” lên đưa nhận xét “vợ chồng địa chủ … yêu gia súc” xuống hiệu đoạn văn bị ảnh hưởng nào? ? Trong đoạn văn, cụm từ: - HS suy nghĩ chuyện chó con, giọng chó má, thằng trả lời nhà giàu, rước chó vào nhà, chất chó đểu giai cấp xếp cạnh Cách viết làm cho trình bày luận điểm thêm chặt chẽ hấp dẫn Vì sao? ? Vậy trình bày luận điểm - HS trả lời đoạn văn nghị luận, em cần ý điều gì? GV nhận xét chốt kiến thức Nhận xét: - HS lắng nghe  GV chiếu Slide 6: - Khi trình bày đoạn văn nghị luận: cách lập luận phải sáng, hấp dẫn, dùng hình ảnh, xếp luận loogic đến mức đảo, đổi Luận điểm GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK trang - HS đọc ghi 81 nhớ vững chắc, đầy sức thuyết phục Ghi nhớ: SGK trang 81 47  GV chiếu Slide 7:  Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập - Phương pháp : thuyết trình, thảo luận nhóm - Thời gian: 20 phút Gọi HS đọc yêu cầu tập trả - HS đọc trả II Luyện tập: lời: lời Bài 1:  GV chiếu Slide 8: a Cần phải viết ngắn gọn, rõ ràng b Nguyên Hồng, không đam mê viết mà muốn truyền nghề cho bạn trẻ GV chia lớp thành nhóm làm - tập tập Thời gian 10 phút luận  GV chiếu Slide 9: HS thảo nhóm trả lời Bài 2: - Luận điểm: "Tôi thấy Tế Hanh người tinh lắm" - Luận cứ: + Tế Hanh ghi nét thần tình cảnh sinh hoạt chốn quê hương 48 + Thơ Tế Hanh đưa ta vào giới gần gũi với người - Cách xếp luận cứ: theo trình tự tăng tiến, làm cho người đọc thấy hứng thú không ngừng tăng lên Bài 4: - Luận điểm: "Văn giải thích cần phải viết cho dễ hiểu" - Các luận trình tự xếp: + Văn giải thích viết nhằm làm cho người đọc hiểu + Giải thích khó hiểu người viết khó đạt mục đích + Ngược lại, giải thích dễ hiểu người đọc dễ lĩnh hội, dễ nhớ + Vì thế, văn giải thích phải viết cho dễ hiểu 49 E Củng cố: - Nêu cách trình bày luận điểm thành đoạn văn - Tổ chức luận đoạn văn trình bày luận điểm: phải theo trình tự hợp lí F Dặn dò - Học thuộc ghi nhớ làm tập - Sưu tầm 1, đoạn văn nghị luận trình bày theo cách học - Soạn “Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm” 1.2 Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương tiết “Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm” (Ngữ Văn 8, tập hai) Tiết 102 LUYỆN TẬP XÂY DỰNG VÀ TRÌNH BÀY LUẬN ĐIỂM A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức - Giúp HS củng cố hiểu biết cách xây dựng trình bày luận điểm Vận dụng vào việc tìm, xếp trình bày luận điểm văn nghị luận có đề tài gần gũi, quen thuộc Thái độ - Có ý thức trình bày tốt luận điểm tìm để phục vụ tốt cho văn nghị luận Rèn luyện kĩ năng: Tìm ý – tìm luận điểm (phát triển luận điểm thành luận cứ) xếp luận thành dàn ý B CHUẨN BỊ: Chuẩn bị giáo viên : - Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án 50 - Thiết kế giảng PowerPoint Chuẩn bị học sinh: - SGK, ghi, soạn - Soạn theo hướng dẫn SGK C PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp: - Phương pháp vấn đáp, thuyết trình - Phương pháp đàm thoại, bình giảng - Phương pháp liên hệ thực tế Phương tiện: - Sách giáo viên, sách giáo khoa, giảng điện tử, máy tính, máy chiếu D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: (1 phút) Kiểm tra cũ: (3 phút) Luận điểm gì? Nêu mối quan hệ luận điểm văn nghị luận? Khi viết đoạn văn trình bày luận điểm, ý điều gì? Bài mới: Ở tiết trước, biết văn nghị luận, cơng việc xây dựng trình bày luận điểm có vai trị quan trọng Trong thực tế, ta thấy cơng việc xây dựng trình bày luận điểm dễ, làm Vì vậy, để giúp em nắm hiểu biết cách thức xây dựng trình bày luận điểm; thực hành tốt thao tác này, hôm tiến hành “Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm” 51 Slide  Hoạt động : Hướng dẫn học sinh luyện tập xây dựng hệ thống luận điểm trình bày luận điểm - Phương pháp: thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm - Thời gian: 35 phút HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT Đề bài: “Qua hai tác phẩm Tức - HS vai “người Xây dựng hệ thống nước vỡ bờ Lão Hạc, em tìm điểm, luận điểm: chứng minh rằng: Mặc dù gặp phần quan trọng I Mở bài: nhiều đau khổ bất hạnh, người văn bản” - Giới thiệu vấn đề nghị nông dân trước cách mạng tháng luận Tám giữ trọn phẩm II Thân bài: chất tốt đẹp mình.” - Giới thiệu khái quát: GV gọi HS đọc dàn ý chuẩn bị - HS đọc dàn ý tác phẩm, tác giả trước nhà GV nhận xét chốt ý - HS lắng nghe - Nêu khái quát nội dung, đặc điểm nghệ  GV chiếu Slide 2: thuật 52 tác phẩm - Giải thích ý kiến, nhận định - Phân tích, chứng minh - Bàn luận liên hệ * Áp dụng mơ hình vịng trịn - Đánh giá tổng ý thảo luận văn chương: nghĩa giá trị ý  GV chiếu Slide 3: kiến, nhận định III Kết bài: - Khẳng định lại quan điểm cá nhân ý kiến, nhận định - GV chia lớp thành nhóm, - HS thảo luận nhóm trình bày dàn ý theo đề nhóm Trình bày luận điểm: có Thời gian 20 phút Mở : - Các thành viên nhóm bắt - Chị Dậu Lão Hạc đầu thảo luận khoảng 20 hình tượng tiêu phút biểu cho số phận gặp nhiều đau khổ bất - GV lặng lẽ quan sát hạnh, người nông dân thảo luận trước cách mạng tháng - Hết thời gian thảo luận, GV yêu - HS tập trung cầu lớp tập trung để chia Tám giữ trọn phẩm chất tốt đẹp sẻ thảo luận - Các nhóm trình bày dàn chi - HS tiết mà nhóm thảo luận “người - Các nhóm nhận xét đặt câu - hỏi vấn đáp với nhóm bạn “người hỏi” vai Thân : vẽ a Người nông dân Việt HS 53 vai Nam trước cách mạng tháng Tám - GV nhận xét - HS lắng nghe sống đau khổ, bất hạnh với cảnh lầm than khổ  GV chiếu Slide 5: cực b Chị Dậu Lão Hạc người nông dân xã hội cũ gặp nhiều đau khổ bất hạnh vượt lên đau khổ bất hạnh đó, họ ln giữ trọn phẩm chất cao đẹp c Bức chân dung Chị Dậu Lão Hạc tô đậm giá trị thực tinh thần nhân đạo hai tác phẩm: Kết : Khẳng định lại vấn đề E Củng cố Từ dàn chi tiết viết thành văn nghị luận văn học F Dặn dò - Hoàn thành văn nghị luận văn học - Chuẩn bị viết Tập làm văn số lớp Thực nghiệm 2.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm hiệu việc áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy nghị luận văn học THCS có 54 đem đến hiệu tích cực dạy hay khơng Từ đưa kiến nghị đề xuất liên quan đến đề tài 2.2 Đối tượng, địa điểm, thời gian nội dung thực nghiệm 2.2.1 Đối tượng thực nghiệm Trường THCS Nguyễn Phong Sắc thuộc quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Trường có đội ngũ GV giỏi chuyên môn, giàu kinh nghiệm, tâm huyết với nghề có phẩm chất đạo đức tốt Trường có trang thiết bị, sở vật chất khang trang, phương tiện dạy học đại thuận lợi cho việc tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo học có sử dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương Tôi lựa chọn lớp khối 8: Lớp 8A2 Trường THCS Nguyễn Phong Sắc Lớp chọn tiến hành thực nghiệm lớp có GV chủ nhiệm GV giảng dạy môn Ngữ Văn giàu kinh nghiệm, có thành tích tốt em HS có ý thức kết học tập tốt 2.2.2 Địa điểm thực nghiệm Phòng học lớp 8A2 – Trường THCS Nguyễn Phong Sắc 2.2.3 Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm ngày 06/03/2019; tiến hành giảng dạy vào tuần 26 Vào thứ tư, ngày 06/03/2019, tiết tơi dạy Tiết 100: “Viết đoạn văn trình bày luận điểm” có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học lớp 8A2 – Trường THCS Nguyễn Phong Sắc 2.2.4 Nội dung thực nghiệm Tôi tiến hành soạn giáo án thực nghiệm tiến hành giảng giạy lớp 8A2 Sau tiết học xin ý kiến khảo sát GV tổ Xã Hội HS lớp 8A2 điền vào phiếu khảo sát sau Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học để dạy học Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) Dưới phiếu khảo sát phục vụ cho tiết học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học 55 PHIẾU KHẢO SÁT Phục vụ đề tài khóa luận tốt nghiệp Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học để dạy học Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) Đề có tài liệu phục vụ cho việc triển khai nghiên cứu đề tài, xin thầy (cô) vui lịng cho biết thơng tin cách khoanh trịn phương án lựa chọn vào phiếu ghi câu hỏi Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! I Thông tin cá nhân: Họ tên:………………………………………………………………………… Giáo viên dạy môn: Ngữ văn Trường: THCS ……………………….………………….……………………… Quận (huyện):………………………………….………………………………… II Câu hỏi khảo sát: Thầy (cơ) có thường xun áp dụng mơ hình lớp học kiểu việc thiết kế giảng khơng ? A Khơng áp dụng B Ít C Thường xun Thầy (cơ) thường áp dụng mơ hình lớp học kiểu phân mơn chương trình Ngữ văn THCS ? A Phân môn Văn B Phân môn Tiếng Việt C Phân mơn Tập làm văn Qua tiết học có áp dụng mơ hình dạy học kiểu mới, thầy (cơ) nhận thấy tinh thần, thái độ học sinh ? A Mệt mỏi, chán nản 56 B Bình thường C Thoải mái, hứng thú Qua tiết học có áp dụng mơ hình dạy học kiểu mới, thầy (cô) nhận thấy kết học tập học sinh nào? A Học sinh nắm kiến thức học mức độ thấp B Học sinh nắm kiến thức học mức độ C Học sinh nắm kiến thức học mức độ cao Theo thầy (cô), việc áp dụng mô hình dạy học kiểu vào tiết dạy chương trình Ngữ văn bậc THCS mang lại hiệu nào? A Hiệu thấp B Hiệu C Hiệu cao PHIẾU KHẢO SÁT Phục vụ đề tài khóa luận tốt nghiệp Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học để dạy học Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) Đề có tài liệu phục vụ cho việc triển khai nghiên cứu đề tài, em vui lòng cho biết thơng tin cách khoanh trịn phương án lựa chọn vào phiếu ghi câu hỏi -I Thông tin cá nhân: Họ tên: Lớp: … Trường: II Câu hỏi khảo sát: Trong môn Ngữ văn em thích học phân mơn nào? A Văn học B Tiếng Việt 57 C Tập làm văn Em cảm thấy học tiết Tập làm văn nào? A Không hứng thú C Khô khan, đơn điệu B Bình thường D Thú vị Trong tiết dạy Tập làm văn lớp, thầy (cơ) có áp dụng mơ hình dạy học kiểu vào tiết dạy khơng? A Khơng B Ít C Thường xun Em có muốn thầy (cơ) áp dụng mơ hình dạy học kiểu tiết Tập làm văn không? A Không B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Với tiết học có áp dụng mơ hình dạy học kiểu mới, em cảm thấy kết học tập nào? A Khơng hiểu học B Có hiểu học C Nắm vững kiến thức học Qua q trình thực nghiệm, tơi nhận thấy dạy có áp dụng mơ hình vịng tròn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học đem lại hứng thú cho em học mà giúp em tích cực, chủ động, sáng tạo Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm việc áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học cịn có nhược điểm cần khắc phục Chính mà tơi mong Bộ GD&ĐT có nhiều giải pháp phương pháp tổ chức tài liệu hướng dẫn cụ thể để GV HS dễ dàng tham khảo Tôi mong đề xuất phương pháp giúp cho việc áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học đạt hiệu cao nhất, tạo môi trường học tập mẻ, thú vị cho HS 58 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, tiến hành soạn hai giáo án, giáo án chọn thực nghiệm giáo án “Viết đoạn văn trình bày luận điểm” THCS Nguyễn Phong Sắc- trường thực tập bốn tháng Sau thực thực nghiệm, thu nhận dược nhiều điều từ kết thực nghiệm Mặc dù trình làm thực nghiệm cịn gặp nhiều khó khăn có khơng thiếu sót qua tơi hiểu rõ cách thức, phương pháp để dạy tiết học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học rút cho thân nhiều học đáng quý 59 PHẦN KẾT LUẬN Những năm gần có thay đổi mạnh mẽ dạy học ngữ văn chương trình phổ thơng dựa nhiều sở khoa học thực tiễn việc phát triển chương trình ngữ văn Dạy học theo hướng thực hành sáng tạo xu hướng thiết phải có theo hướng đổi Tổ chức tốt hoạt động dạy học theo hướng thực hành sáng tạo giúp đạt mục tiêu dạy học như: hình thành cho học sinh kiến thức, phát triển lực, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực phát huy tiềm sáng tạo thân Thấy tầm quan trọng vấn đề, khóa luận sâu, tìm hiểu rõ mơ hình dạy học ngồi nước từ làm tảng phát triển nghiên cứu mơ hình vịng thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học Văn nghị luận sáu kiểu văn bản: miêu tả, tự sự, biểu cảm,nghị luận, thuyết minh, hành – cơng vụ dạy chương trình ngữ văn trung học sở Vì vậy, cơng trình nghiên cứu, tài liệu, sách tham khảo dạy học văn nghị luận nhiều đa dạng Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học tiết dạy Viết đoạn văn trình bày luận điểm để thấy tầm quan trọng việc đổi dạy học ngữ văn chương trình phổ thơng Đồng thời củng cố phương pháp, mơ hình dạy học ngữ văn giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực phát huy tiềm sáng tạo thân Trên đường nghiên cứu, giải thích chế việc học tập nhằm thực tối ưu trình học tập học sinh, nhà khoa học đề xuất lý thuyết học tập khác Mỗi lí thuyết có ưu điểm hạn chế riêng Tuy nhiên xu hướng phát triển chung trọng hoạt động học tập học sinh, hướng đến việc phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình dạy học Việc áp dụng mơ hình dạy học vào văn nghị luận 60 văn học đề cao hoạt động giao tiếp, trao đổi học sinh, nhóm học sinh văn Sự trao tiếp, trao đổi coi yếu tố để giúp học sinh phát triển lực, phát triển đồng kĩ nghe, nói, đọc, viết Sử dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương văn nghị luận văn học nâng cao hiệu học tập cho học, đồng thời mang lại cho tiết dạy điều lạ thú vị Đặc biệt giúp học sinh say mê, u thích tác phẩm để từ học sinh tự giác, chủ động tham gia vào trình khám phá kiến tạo nghĩa cho tác phẩm, rút học, ý nghĩa riêng cho thân Hướng triển khai đề tài: Nếu có hội nghiên cứu, chúng tơi phát triển đề tài theo hướng chuyên sâu việc áp dụng mơ hình vịng thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận xã hội, văn tự sự, văn miêu tả tất khối lớp Những nghiên cứu bước đầu không tránh khỏi sai sót bỡ ngỡ việc áp dụng mơ hình vịng thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học chương trình THCS thân tơi chưa có nhiều trải nghiệm thực tế giảng dạy khâu tổ chức hoạt động dạy học.Vì nên khóa luận cịn gặpnhiều khó khăn có khơng thiếu sót.Cho nên thân mong nhận quan tâm giúp đỡ, đóng góp ý kiến thầy, bạn để khóa luận hồn thiện, thuyết phục 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A (1990), Một số vấn đề dạy học Làm văn, Trường ĐHSP Hà Nội I [2] Lê A (chủ biên) (2001), Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP), NXB Giáo dục [3] Lê A – Nguyễn Trí (2001), Làm Văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS), NXB Giáo dục [4] Vũ Quốc Anh – Nguyễn Quang Cương - Hà Bình Trị (1990), Mẹo luật viết văn hay, Trường ĐHSP Qui Nhơn [5] Diệp Quang Bang (2005), Văn (Giáo trình dùng cho Cao đẳng sư phạm), NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Sách giáo khoa Ngữ Văn tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Sách giáo khoa Ngữ Văn 6,7,8,9, NXB Giáo dục Việt Nam [8] Đỗ Hữu Châu – Nguyễn Xuân Nam – Nguyễn Quang Ninh – Cao Đức Tiến – Hà Bình Trị (1993), Tài liệu giáo khoa thực nghiệm phân ban làm văn, NXB GD Hà Nội [9] Nguyễn Hữu Châu (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [10] Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư Phạm [11] Nguyễn Thị Kim Dung (2009), Ứng dụng truyền thông đa phương tiện việc thể tác phẩm báo chí, Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn, Hà Nội – Trường Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [12] Nguyễn Đức Dân (2000), Tiếng Việt (dùng cho ĐH đại dương) [13] Nguyễn Văn Đường (Chủ biên) (2016), Thiết kế giảng Ngữ Văn Trung học sở, Ngữ văn 8, tập 2, NXB Hà Nội [14] Phạm Văn Đồng, Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, NCGD, số 28, 11/1973 [15] Nhiều tác giả (2003), Văn nghị luận đầu kỷ XX, NXB văn học [16] Dương Quảng Hàm (1959), Việt Nam văn học sử yếu, NXB Hà Nội [17] Hà Thúc Hoan (2007), Làm văn nghị luận lý thuyết thực hành, NXB Thuận Hóa [18] Nguyễn Thanh Hùng (1992), Một số vấn đề văn nghị luận cấp 2, NXB Giáo dục [19] Nguyễn Thanh Hùng (1996), Văn học tầm nhìn biến đổi, NXB văn học [20] Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học ngữ văn trung học sở, NXB Đại Học Sư Phạm [21] Bùi Quang Huy, Trần Châu Thưởng (2009), Nghị luận xã hội, NXB ĐHQG Tp HCM [22] Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội [23] Nguyễn Thị Ly Kha (2007), Dùng từ viết câu soạn thỏa văn bản, NXB Giáo dục [24] Nguyễn Xuân Khoa (1983), Xây dựng môn phương pháp dạy Tiếng Việt cải tiến môn làm văn trường ĐHSP, NXB ĐH THCN [25] Vũ Kí (1971), Luận văn chương giải đề, NXB Trí Đăng [26] Nguyễn Hiến Lê (1993), Luyện văn, NXB Văn hóa thơng tin [27] Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học văn (tập 1,2), NXB ĐHSP [28] Nguyễn Cơng Lý (1997), Tập làm văn (giáo trình dành cho sinh viên khoa ngữ văn cao đẳng sư phạm), NXB Đà Nẵng [29] Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (1994), Muốn viết văn hay, NXB giáo dục [30] Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (2000), Văn: Bồi dưỡng học sinh khiếu THCS, NXB ĐHQG HN [31] Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (2001), Cẩm nang ôn luyện môn Văn, NXB ĐHQG Hà Nội [32] Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (2002), Văn: Bồi dưỡng học sinh khiếu THPT, NXB ĐHQG HN [33] Đào Ngọc (Chủ biên) (1994), Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt, NXB giáo dục [34] Nguyễn Quang Ninh (1993), 150 tập rèn luyện xây dựng đoạn văn, ĐHSP HNI [35] Vũ Nho (chủ biên) (2015), Hướng dẫn tập làm văn 7,8 NXB Giáo dục Việt Nam, Đà Nẵng [36] Nguyễn Thị Hồng Nam – Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Phương pháp dạy đọc văn bản, NXB Đại Học Cần Thơ [37] Bảo Quyến (2007), Rèn kỹ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục [38] Nguyễn Quốc Siêu (2001), Kỹ làm văn nghị luận phổ thơng, NXB Giáo dục [39] Trần Đình Sử (2003), “Đổi dạy học làm văn trường THPT”, Tạp chí Văn học Tuổi trẻ (số 8) [40] Trần Đình Sử (Chủ biên) (2006), Luyện viết văn hay, NXB Giáo dục [42] Trần Đình Sử (2003), “Đổi dạy học làm văn trường THPT”, Tạp chí Văn học Tuổi trẻ (số 8) [43] Trần Đình Sử (Chủ biên) (2006), Luyện viết văn hay, NXB Giáo dục [44] Trần Thị Thìn (2005), Những làm văn mẫu 6,7,8,9, NXB Tổng hợp Tp.HCM [45] Đỗ Ngọc Thống (1992), Dạy làm văn mối quan hệ với môn học khác (in “Những vấn đề dạy học môn tiếng Việt trường THPT), ĐHSP Huế [46] Đỗ Ngọc Thống (1994), Vấn đề phân loại văn nghị luận nhà trường PTTH, Thông báo khoa học trường ĐHSP HN I số1 [47] Đỗ Ngọc Thống (1997), Làm văn từ lý thuyết đến thực hành, NXBGD [48] Đỗ Ngọc Thống - Nguyễn Thành Thi - Phạm Minh Diệu (2007), Làm văn, NXB ĐHSP [49] Nguyễn Trí, Nguyễn Nghiệp (1990), Tập làm văn, NXB Giáo dục.4 [50] Nguyễn Hữu Tuyển (1981), Tập làm văn ngữ pháp, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp PHỤ LỤC Thiết kế giảng Ngữ Văn Trung học sở, Lớp 8, Tập hai – Nguyễn Văn Đường (chủ biên) Thiết kế giảng ngữ văn Tiết 102: Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) Thiết kế giảng ngữ văn Tiết 104: Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2)