Vận dụng năng lực tiếng việt của học sinh trong dạy học tác phẩm truyện hiện đại ở lớp 12 (luận văn thạc sĩ)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Dạy học theo quan điểm tích hợp vấn đề mang tính thời nhà trường phổ thông Đối với môn Ngữ văn, quan điểm tích hợp khơng đơn tích hợp ngữ với văn – hai nội dung khoa học bản, vừa cung cấp lực khoa học, giáo dục tư tưởng, mà cịn mơn học cơng cụ, có mục tiêu thực tiễn đào tạo lực nghe, nói, đọc, viết cho HS Vì vậy, nhiệm vụ hàng đầu mơn Ngữ văn hình thành rèn luyện cho HS lực đọc hiểu văn văn họcMuốn có lực đọc hiểu văn bản, cần phải có lực tiếng Việt, phải trau dồi vốn từ, nắm vững loại phong cách biểu đạt…Vì thế, vận dụng lực tiếng Việt dạy học Ngữ văn nói chung, phân tích tác phẩm văn học nói riêng u cầu có tính ngun tắc, vừa cụ thể hóa quan điểm tích hợp dạy học, vừa thể lực đọc hiểu văn GV HS 1.2 Quan điểm tích hợp áp dụng dạy học thực nhiều bất cập - Một phần lớn trường phổ thông tập trung chủ yếu dạy Văn, xem nhẹ phần tiếng Việt Làm văn Chính thế, cách thức tiếp cận văn đọc hiểu chưa mang tính khoa học Một phận khác lại có xu hướng tích hợp lực tiếng Việt dạy học tác phẩm văn học mang tính khiên cưỡng, áp đặt, khiến dạy Văn trở nên khơ cứng, gị bó, khơng thể đặc trưng phân mơn 2 - Về phía HS, cách dạy, thực tế đề nên em cách vận dụng lực tiếng Việt vào làm văn, khiến văn rơi vào xu hướng khác nhau: diễn xuôi tác phẩm, sa vào kể lể Điều phản ánh làm văn HS kì thi Tốt nghiệp phổ thông, thi Đại học, Cao đẳng Việc lựa chọn đề tài Vận dụng lực tiếng Việt HS dạy học tác phẩm truyện đại lớp 12 vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn, góp phần khắc phục tồn trên, đồng thời giúp cho GV HS có sở khoa học tiếp cận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng Lịch sử nghiên cứu - Lịch sử nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc vận dụng lực tiếng Việt dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học - Lịch sử nghiên cứu việc vận dụng lực tiếng Việt HS dạy học tác phẩm truyện đại theo CT, SGK Ngữ văn 12 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm hướng tới thực mục đích nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại cho HS lớp 12 - Lựa chọn, xây dựng biện pháp, cách thức vận dụng lực tiếng Việt dạy học phẩm truyện dại theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 3 Đối tƣợng nghiên cứu Các lực tiếng Việt việc vận dụng lực dạy học tác phẩm truyện đại cho HS lớp 12 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu, phân tích sở lý luận thực tiễn việc vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại cho HS lớp 12 - Khảo sát thực tế dạy học phổ thông để thấy rõ thực trạng việc vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại cho HS lớp 12 - Đề xuất biện pháp, cách thức, quy trình vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại cho HS lớp 12 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung, cách thức vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại theo đặc trưng thể loại CT, SGK Ngữ văn 12 - Quá trình thực nghiệm tiến hành số trường thuộc địa bàn tỉnh Thanh Hóa Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Phân tích tổng hợp lý thuyết + Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : + Phương pháp điều tra khảo sát + Phương pháp thống kê + Phương pháp thực nghiệm Đóng góp đề tài Đề tài cung cấp nhìn mang tính hệ thống lực tiếng Việt cách vận dụng lực tiếng Việt vào dạy học tác phẩm truyện cho HS lớp 12, thể tinh thần quan điểm tích hợp quan điểm giao tiếp Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung đề tài gồm chương Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI Ở LỚP 12 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại 1.1.1 Mối quan hệ ngôn ngữ tác phẩm văn học Giữa ngơn ngữ tác phẩm văn hoc có mối quan hệ hữu cơ: ngôn ngữ yếu tố thứ văn học, chất liệu sáng tạo nghệ thuật cịn văn chương nghệ thuật ngơn từ Ngôn ngữ nghệ thuật (ngôn ngữ tác phẩm chương) có đặc điểm riêng, liên quan đến chức thẩm mỹ Vì thế, ngơn ngữ tác phẩm văn chương có đặc điểm riêng : ngơn ngữ nghệ thuật mang tính hình tượng, ngơn ngữ nghệ thuật mang tính truyền cảm, ngơn ngữ nghệ thuật mang tính cá thể hóa, ngơn ngữ nghệ thuật mang tính hàm súc, ngơn ngữ nghệ thuật mang tính hệ thống ngơn ngữ nghệ thuật mang tính đa phong cách 1.1.2 Đặc điểm tác phẩm truyện Ở thể loại văn học có đặc trưng riêng Khác với thơ ca in đậm dấu ấn chủ quan hay nói cách khác bộc lộ cảm xúc (bản ngã), “truyện phản ánh đời sống mang tính khách quan nó, qua người, hành vi, kiện miêu tả kể lại người kể chuyện (trần thuật) đó” [26; tr 135] 6 - Truyện phản ánh diễn biến đời sống qua cốt truyện Đó chuỗi tình tiết, kiện, biến cố tổ chức, xếp cách hợp lí, logic nhằm phục vụ cho ý đồ tư tưởng nghệ thuật tác giả - Trong diễn biến cốt truyện, nhân vật hình thành, hoạt động, quan hệ, tác động qua lại lẫn nhau, bộc lộ đặc điểm, tính cách - Diễn biến cốt truyện hoạt động truyện không bị hạn chế không gian, thời gian - Truyện sử dụng nhiều hình thức khác Ngồi ngơn ngữ người kể chuyện cịn có ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ đối thoại, ngôn ngữ độc thoại nội tâm; lời kể bên ngoài, nhập vào nhân vật - Trong văn học dân gian văn học trung đại, truyện có nhiều kiểu loại Văn học đại có truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài… 1.1.3 Quan niệm lực, lực tiếng Việt 1.1.3.1 Năng lực Khái niệm lực thường có nhiều cách định nghĩa khác Mỗi lĩnh vực chun mơn có quan niệm khác khái niệm Nhưng tựu trung, lực hiểu là: 1) Sự nắm vững tri thức; 2) Sự thục kỹ năng, kỹ xảo Nói đến lực người khơng thể khơng nói dến lực ngơn ngữ “năng lực ngơn ngữ cá nhân địi hỏi phải có: vốn ngơn ngữ (đơn vị ngơn ngữ, quy tắc kết hợp đơn vị ngôn ngữ) kỹ sử dụng vốn ngôn ngữ việc tạo lập VB (nói, viết) tiếp nhận VB (nghe, đọc) Năng lực ngôn ngữ phát triển nhờ trình rèn luyện ngơn ngữ, khơng tri thức ngơn ngữ hình thành, phát triển mà tư kỹ sử dụng vốn ngôn ngữ củng cố, hoàn thiện nâng cao“ [4 ; tr 19] 1.1.3.2 Năng lực tiếng Việt Việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng mục tiêu mạnh mang tính đặc thù mơn học Năng lực tiếng Việt hiểu linh hoạt tương đối rộng Tuy nhiên, dựa đặc trưng phân mơn Ngữ văn, khái qt lực tiếng Việt số nội dung sau: - Tri thức kỹ sử dụng vấn đề ngữ âm tiếng Việt - Tri thức kỹ sử dụng từ ngữ tiếng Việt - Tri thức kỹ sử dụng vấn đề liên quan đến ngữ pháp tiếng Việt - Tri thức kỹ sử dụng vấn đề liên quan đến phong cách tiếng Việt 1.1.4 Quan điểm tích hợp dạy học trường phổ thơng 1.1.4.1 Tính tích hợp (đặc điểm nội dung) Tích hợp Ngữ văn hiểu kết nối tri thức kĩ ba phần Văn học – Tiếng Việt – Làm văn phần, vấn đề, học cụ thể Mục đích tích hợp Ngữ văn hình thành bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết hình thành cho HS lực phân tích, bình giá, cảm thụ văn học cách chủ động, sáng tạo.Tích hợp dạy học văn có hai trục chính: tích hợp ngang tích hợp dọc Như vậy, cần phải hiểu tích hợp hoà nhập, kết hợp cách hữu có hệ thống Đây khơng quan điểm, nguyên tắc phương pháp dạy học nay, mà quan điểm biên soạn CT SGK Vì thế, hình thức tạo tính liên thơng kiến thức, đồng thời thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học GV HS 1.1.4.2 Tính tích cực (đặc điểm phương pháp) Đây vấn đề quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Ở học hướng đến phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, GV đóng vai trị người tổ chức hoạt động HS; HS hoạt động, bộc lộ phát triển 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng lực tiếng Việt HS dạy học tác phẩm truyện đại 1.2.1 Thống kê, phân loại tác phẩm truyện đại CT, SGK Ngữ văn 12 (Bảng thống kê phân loại) Trong CT Ngữ văn 12 có tác phẩm trữ tình 15 tác phẩm tự Trong số đó, có tác phẩm truyện đại : Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi; Vợ nhặt – Kim Lân; Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành; Những đứa gia đình – Nguyễn Thi; Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu Sự thống kê cho thấy ý nghĩa quan trọng tác phẩm truyện đại Nội dung truyện đại CT Ngữ văn 12 bám sát mốc lớn văn học Việt Nam đại Thông qua tác phẩm này, HS không rèn luyện tri thức đọc - hiểu tác phẩm mà nắm bắt tranh thực sống động đa chiều lịch sử, xã hội Việt Nam văn học dân tộc qua chặng đường phát triển 1.2.2 Cách vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại 1.2.2.1 Cách dạy GV - Ưu điểm + Nhìn chung, GV hiểu vai trị, ý nghĩa tích hợp tri thức tiếng Việt đọc hiểu văn + 80% số GV trả lời vấn khẳng định vai trò việc rèn luyện kỹ vận dụng lực tiếng Việt đọc hiểu tác phẩm văn học, đặc biệt truyện đại CT, SGK Ngữ văn 12 + Các phương pháp, biện pháp như: phương pháp giao tiếp, phương pháp giảng bình, phương pháp gợi mở…đã GV vận dụng + Một số GV có kinh nghiệm bước đầu có ý thức vận dụng tri thức tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại phương diện chính: ngữ âm, từ ngữ, phong cách… - Nhược điểm: 10 + Một số GV quan niệm lực tiếng Việt chung chung, chưa cấp độ tiếng Việt cần vận dụng như: ngữ âm, từ ngữ, ngữ pháp, phong cách… + Một số GV tích hợp, vận dụng lực tiếng Việt cịn mang tính khiên cưỡng, áp đặt + Các tri thức tiếng Việt GV nhìn chung cịn sơ sài Hơn nữa, tri thức lý luận văn học GV chưa cụ thể 1.2.2.2 Cách lĩnh hội HS - Thực trạng chung trường PT tâm lý “ngại” học Văn HS Việc học Văn với em khơng phải xuất phát từ u thích, đam mê mà đơn phục vụ cho việc thi Tốt nghiệp, thi Đại học - Đa số HS tuyệt đối hóa ba phân mơn: Đọc văn, tiếng Việt Làm văn Chính thế, đọc hiểu tác phẩm truyện đại, em trình bày cách hiểu theo lối suy diễn, lan man Kiến thức tiếng Việt không sử dụng việc cảm nhận, phân tích tác phẩm văn học - Năng lực tiếng Việt mà em có cịn chưa mang tính hệ thống, vận dụng khiên cưỡng 11 Chƣơng TỔ CHỨC VẬN DỤNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN Ở LỚP 12 2.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC CẦN CHÚ Ý KHI VẬN DỤNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CHO HS LỚP 12 TRONG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đặc trƣng môn học Muốn vận dụng lực tiếng Việt cho HS dạy học tác phẩm truyện đại, cần ý tới nguyên tắc đảm bảo đặc trưng môn học Tức phải bám sát yêu cầu thể loại truyện, rộng tác phẩm tự 2.1.2 Nguyên tắc giao tiếp Đây nguyên tắc mang tính đặc thù dạy học tiếng Việt Vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại không ý tới nguyên tắc Mọi qui luật, cấu trúc qui tắc hoạt động hệ thống ngôn ngữ, hệ thống tiếng Việt thể lời nói sinh động rút từ lời nói sinh động Muốn hình thành kỹ năng, kỹ xảo ngơn ngữ tiếng Việt cho HS trước hết phải tạo môi trường giao tiếp cho HS tham gia lĩnh hội, sáng tạo lời nói 2.1.3 Nguyên tắc tích hợp Việc vận dụng lực tiếng Việt HS dạy học tác phẩm truyện đại nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung, yêu cầu có tính bắt buộc phải thiết kế, tổ chức dạy theo ngun tắc tích hợp Điều địi hỏi GV phải thay đổi cách dạy học GV phải có ý 12 thức đầy đủ trình độ tiếng Việt, đặc thù hoạt động cảm thụ văn học HS để có phương pháp phát triển, nâng cao lên cho ngang tầm với việc đọc hiểu văn Giờ dạy đọc hiểu tác phẩm truyện đại cần tích hợp tri thức, kĩ tiếng Việt Làm văn; phải làm cho HS thực cảm hay, đẹp, tinh tế, độc đáo tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS lực sử dụng tiếng Việt hay; trọng rèn luyện cho HS cách diễn đạt giản dị, sáng, xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập, bộc lộ thái độ riêng trước vấn đề văn học đời sống, tránh lối nói, viết sáo rỗng, chép… 2.2 VẬN DỤNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA HS TRONG GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI THEO CÁC HOẠT ĐỘNG 2.2.1 Năng lực tiếng Việt hoạt động đọc, tìm hiểu chung ngữ cảnh 2.2.1.1 Năng lực tiếng Việt hoạt động đọc Để tiếp cận với tác phẩm văn chương, HS cần phải trải qua hoạt động đầu tiên, hoạt động có tính bắt buộc: đọc Muốn thực tốt hoạt động này, trước hết, em phải có lực tiếng Việt, lực ngôn ngữ tri giác đối tượng, hiểu, cảm đối tượng 2.2.1.2 Năng lực tiếng Việt hoạt động tìm hiểu ngữ cảnh “Ngữ cảnh bối cảnh ngơn ngữ, đơn vị ngơn ngữ sử dụng hay tạo ra, đồng thời để tiếp nhận lĩnh hội thấu đáo đơn vị hay sản phẩm ngôn ngữ ấy” [53; tr 208] 13 Ngữ cảnh có vai trị quan trọng q trình sản sinh lời nói q trình lĩnh hội lời nói Đối với tác phẩm văn học, cần phải nắm vững tri thức tác phẩm để trình lĩnh hội thấu đáo 2.2.2 Năng lực tiếng Việt hoạt động tóm tắt cốt truyện Hoạt động tóm tắt cốt truyện tác phẩm mang ý nghĩa quan trọng, làm tiền đề để HS lĩnh hội tác phẩm có hiệu Muốn thực tốt hoạt động này, HS phải huy động lực tiếng Việt, lựa chọn cách diễn đạt, cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn; lựa chọn cách trình bày (nói viết) theo yêu cầu GV 2.2.3 Năng lực sử dụng đơn vị tiếng Việt hoạt động phân tích tác phẩm 2.2.3.1 Năng lực sử dụng kiến thức hoạt động giao tiếp dạy học tác phẩm truyện đại Họat động giao tiếp hoạt động diễn thường xuyên người xã hội Giao tiếp có nơi, lúc, dạng lời nói có tồn dạng viết Giao tiếp tiến hành nhiều phương tiện “ngôn ngữ” khác như: cử chỉ, điệu bộ, hành động, nét mặt, phương tiện kĩ thuật (tất gọi hành vi siêu ngôn ngữ) Tuy nhiên phương tiện quan trọng nhất, phổ biến hiệu tối ưu ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ giao tiếp, người trao đổi thông tin, bộc lộ tình cảm, thái độ, quan hệ để tổ chức hoạt động xã hội 2.2.3.2 Năng lực sử dụng kiến thức từ ngữ 14 Ngôn ngữ tác phẩm văn học “là chất liệu, phương tiện biểu mang tính chất đặc trưng văn học… Ngơn ngữ cụ thể hóa vật chất hóa biểu chủ đề tư tưởng, tính cách cốt truyện” [18; tr 148] Nói đến ngơn ngữ tác phẩm văn học nói đến phạm trù rộng, từ ngữ giữ vai trị quan trọng Đứng góc độ tiếng Việt, từ ngữ đơn vị thể rõ chất tín hiệu ngơn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng Đó chất liệu mà nhà văn dùng để xây dựng 2.2.3.3 Năng lực sử dụng kiến thức ngữ pháp Ở bình diện ngữ pháp, ngơn ngữ tác phẩm thể rõ qua cách dùng cụm từ, kiểu câu (câu đơn, câu ghép ) Mỗi loại câu, đặc trưng riêng, nhà văn sử dụng với mục đích riêng, đem lại hiệu nghệ thuật khác Đó lối nói khuyết vắng chủ thể, lối nói trống không, lửng lơ…được Kim Lân sử dụng chủ yếu Vợ nhặt Trong Vợ chồng A Phủ việc sử dụng đa dạng kiểu câu trần thuật Tô Hồi Điều tạo nên đa thanh, đa giọng điệu tác phẩm 2.2.4 Mối quan hệ lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại Các tác phẩm truyện Việt Nam đại phận quan trọng CT Ngữ Văn 12 Những tác phẩm nhà biên soạn SGK Ngữ văn THPT cân nhắc lựa chọn không tác phẩm tiêu biểu nhà văn xuất sắc mà đại diện xứng đáng cho chặng đường phát triển văn xuôi 15 đại nước nhà Ở phận văn học này, tri thức tiếng Việt tri thức đọc-hiểu ln có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với Việc vận dụng lực tiếng Việt dạy học truyện ngắn đại CT, SGK Ngữ văn 12 cần phải ý tới mối quan hệ 2.3 CÁC BIỆN PHÁP, CÁCH THỨC VẬN DỤNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI Phương pháp dạy học hệ thống thao tác cách thức tiến hành học theo mục đích định Phương pháp gắn liền với nội dung, mục đích học cụ thể Khơng có phương pháp dạy học vạn sử dụng trường hợp, cho đối tượng chung cho tất người.Điều quan trọng GV phải biết kết hợp linh hoạt phương pháp vào học cách có hiệu 2.3.1 Phƣơng pháp giao tiếp Xuất phát từ chức ngôn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng lồi người, từ mục đích lời nói thực việc giao tiếp nên phương pháp giao tiếp trở thành phương pháp quan trọng dạy học 2.3.2 Phƣơng pháp phân tích ngơn ngữ Trong dạy học tiếng Việt nói riêng dạy học văn nói chung việc sử dụng phương pháp tất yếu Điều quan trọng có tính chất tiên thực phương pháp GV phải ý đến việc tập hợp ngữ liệu Từ việc áp dụng phương pháp này, GV củng cố số tri thức tiếng Việt vào dạy học văn qua HS vận 16 dụng cách tốt lực tiếng Việt vào việc đọc-hiểu tác phẩm truyện Việt Nam đại CT Ngữ văn 12 2.3.3 Phƣơng pháp giảng bình Giảng bình văn học xưa vốn trở thành phương pháp quen thuộc bí thành công dạy học văn Đây phương pháp có tính đặc thù cảm thụ truyền thụ văn học Vận dụng phương pháp giảng bình việc vận dụng lực tiếng Việt HS giúp em củng cố nâng cao tri thức, kinh nghiệm cách sử dụng từ ngữ, câu văn nói viết; giúp HS biết rung cảm trước đẹp hiểu biết văn đắn sâu sắc 2.3.4 Phƣơng pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm hay cịn gọi dạy học hợp tác theo nhóm Có thể xem dạng hoạt động có ý nghĩa quan trọng nhóm phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phổ biến có hiệu nhà trường phổ thơng Dạy học hợp tác theo nhóm thuật ngữ để cách dạy học HS lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ khuyến khích, thảo luận, hướng dẫn làm việc hợp tác với thành viên để đạt kết chung hồn thành nhiệm vụ nhóm 17 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Phần thực nghiệm sư phạm trình bày mục đích đối tượng, phương pháp tiến trình tổ chức thực nghiệm sư phạm Luận văn thu kết thực nghiệm dựa hai sở giáo án dạy thực nghiệm giáo án thực nghiệm đối chứng, - Giáo án dạy học thực nghiệm thực nghiệm đối chứng - Nhận xét cách thức, biện pháp vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện đại - Nhận xét kết vận dụng lực tiếng Việt HS Sau dạy, tiến hành khảo sát hứng thú khả lĩnh hội kiến thức HS qua hai kiểm tra Đề mà áp dụng để đánh giá lực vận dụng tiếng Việt HS qua đọc hiểu truyện ngắn đại xây dựng theo tinh thần đổi Bộ giáo dục Đào tạo từ năm 2014 (Bảng kết điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Kết cho ta thấy tỉ lệ HS đạt giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Nhưng lớp đối chứng tỉ lệ HS trung bình, yếu, cao lớp thực nghiệm Đó tín hiệu khả quan, thành cơng bước đầu việc dạy học tác phẩm truyện Việt Nam đại theo hướng tích hợp Tuy nhiên, kết bước đầu, dù khả quan chưa phải nói lên tất Vì vậy, chúng tơi cần có hưởng ứng tích cực từ nhiều phía, cần áp dụng vào thực tiễn nhiều để khẳng định chắn tính ứng dụng đề tài 18 KẾT LUẬN 1.1 Truyện đại phận văn học Việt Nam đại Tiếp cận với tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn 12, HS không đến với câu chuyện, nhân vật cụ thể mà tiếp cận với kho tàng tri thức vô tận làm giàu thêm hành trang trí tuệ, bồi đắp tâm hồn trau dồi kĩ thực tiễn cần thiết cho sống sau Đây phận văn học vơ quan trọng Vì thế, vận dụng lực tiếng Việt hình thức hợp lí để HS tiếp cận với truyện Việt Nam đại có sở hiệu nhất, đảm bảo nguyên tắc tích hợp dạy học, đồng thời đường tất yếu để giúp HS lĩnh hội tác phẩm 1.2 Để thực mục tiêu mà đề tài đặt ra, chúng tơi trình bày sở khoa học mặt lí luận thực tiễn làm tảng vững cho việc vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 Đó mối quan hệ ngôn ngữ tác phẩm văn học ; nét khái quát đặc điểm tác phẩm truyện; quan niệm lực lực tiếng Việt; quan điểm tích hợp dạy học trường phổ thông nêu lên ưu, nhược điểm việc vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện Việt Nam đại Cũng chương 1, khảo sát thực trạng vận dụng lực tiếng Việt HS dạy học tác phẩm đại hai đối tượng: GV HS Đây thực tiễn giúp đề tài có 19 nhìn biện chứng mối quan hệ tri thức thực tiễn, phương pháp dạy học GV khả lĩnh hội kiến thức HS đọc hiểu 1.3 Ở chương 2, đề xuất số nguyên tắc, nội dung phương pháp vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện Việt Nam đại nhà trường phổ thơng Đó ngun tắc vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện Việt Nam đại bản: nguyên tắc đảm bảo đặc trưng môn học; nguyên tắc giao tiếp; nguyên tắc tích hợp kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp, biện pháp vận dụng lực tiếng Việt vào dạy học tác phẩm truyện Việt Nam đại Luận văn xác định nội dung vận dụng lực tiếng Việt HS dạy học tác phẩm truyện Việt Nam đại theo hoạt động: lực tiếng Việt hoạt động đọc, tìm hiểu chung ngữ cảnh; lực tiếng Việt hoạt động tóm tắt cốt truyện; lực sử dụng đơn vị tiếng Việt hoạt động phân tích tác phẩm; mối quan hệ lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện Việt Nam đại 1.4 Trong hoạt động phân tích tác phẩm, luận văn đặc biệt ý tới việc vận dụng lực tiếng việt HS đọc hiểu phương diện : hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (chủ yếu tri thức ngữ cảnh, nghĩa tường minh hàm ý) ; cách sử dụng từ ngữ ; cách sử dụng loại câu, đoạn văn… Mỗi phương diện, chúng tơi có minh chứng cụ thể qua việc phân tích hai tác phẩm : Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) 20 1.5 Để chứng minh tính khả thi việc vận dụng lực tiếng Việt HS, luận văn tiến hành thực nghiệm số trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa Chúng tơi dạy học thực nghiệm thực nghiệm đối chứng qua hai giáo án Sau dạy, cho HS kiểm tra 15 phút, với dạng đề theo tinh thần đổi Quá trình chấm bài, với kết điểm cụ thể hai khối lớp thực nghiệm thực nghiệm đối chứng chứng minh tính hiệu việc vận dụng lực tiếng Việt dạy học tác phẩm truyện Việt Nam đại, phương pháp dạy học nêu chương Với kết thu trên, nói luận văn đạt mục đích yêu cầu đề Tuy nhiên, nói thời gian có hạn, lực chun mơn cịn hạn chế, tài liệu tham khảo cịn q trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong bảo tận tình từ quý thầy cô, quý bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện