Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC KIỂU BÀI “NGHE KỂ LẠI CÂU CHUYỆN” PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 4 MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu quả dạy học kiểu bài “Nghe kể lại câu chuyện” phân môn kể chuyện lớp 4. 2. Lĩnh vực áp dụng: Chuyên môn 3. Mô tả bản chất của sáng kiến: 3.1.Tình trạng giải pháp đã biết: Kể chuyện là một phân môn có vị trí quan trọng trong môn Tiếng Việt. Tiết kể chuyện thường được các em học sinh chờ đợi và tiếp thu bằng một tâm trạng háo hức.Thông qua việc kể chuyện để bồi dưỡng tâm hồn đem lại niềm vui, tích lũy vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em. Đồng thời, kể chuyện cũng góp phần rèn luyện và phát triển kỹ năng nói và kể trước đám đông một cách có nghệ thuật, đi vào lòng người, góp phần khêu gợi tư duy hình tượng của trẻ. Kể chuyện là đưa các em đi từ hiện tại để vào những vườn cổ tích, đến với những hình ảnh đẹp đẽ, tấm lòng dũng cảm cao thượng, đầy lòng vị tha của các nhân vật mà trong cuộc sống hằng ngày mà các em ít được gặp. Việc dạy học kiểu bài “Nghe – kể lại câu chuyện” không chỉ là đơn thuần là giáo viên kể mà ở đây học sinh tham gia kể, tham gia vào các hoạt cảnh, tham gia vào các vai nhân vật. Bên cạnh đó các em còn thi kể, nhận xét cách kể, lối kể của bạn… Chính vì thế, đây là kiểu bài khó dạy và nếu thành công phải có sự kết hợp giữa giáo viên và học sinh. Yêu cầu của giáo viên ở tiết dạy phải có sự đầu tư chuẩn bị thật tốt, phải có tâm huyết với nghề, nếu không thì dù cốt truyện có hay đi chăng nữa thì tiết dạy cũng trở thành khô khan, nhàm chán, không gây được hứng thú cho học sinh. Ngoài ra ở kiểu bài này giáo viên là người kể chuyện. Học sinh là người nghe và kể lại đồng thời kết hợp sự diễn đạt ngôn ngữ bằng cách phối hợp điệu bộ, nét mặt của người kể. Như vậy, biết “Nghe – kể lại câu chuyện” thành công cần phải có sự đầu tư của giáo viên về phương pháp, hình thức giảng dạy cũng như nghệ thuật dẫn dắt, cuốn hút học sinh để các em tiếp nhận câu chuyện một cách đầy hứng thú và yêu thích, từ đó giúp các em nắm chắc nội dung câu chuyện và kể lại đầy đủ, chi tiết hay và hấp dẫn hơn.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC KIỂU BÀI “NGHE - KỂ LẠI CÂU CHUYỆN” PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP (File word) MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học kiểu “Nghe - kể lại câu chuyện” phân môn kể chuyện lớp Lĩnh vực áp dụng: Chuyên mơn Mơ tả chất sáng kiến: 3.1.Tình trạng giải pháp biết: Kể chuyện phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Tiết kể chuyện thường em học sinh chờ đợi tiếp thu tâm trạng háo hức.Thông qua việc kể chuyện để bồi dưỡng tâm hồn đem lại niềm vui, tích lũy vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em Đồng thời, kể chuyện góp phần rèn luyện phát triển kỹ nói kể trước đám đơng cách có nghệ thuật, vào lịng người, góp phần khêu gợi tư hình tượng trẻ Kể chuyện đưa em từ để vào vườn cổ tích, đến với hình ảnh đẹp đẽ, lịng dũng cảm cao thượng, đầy lòng vị tha nhân vật mà sống ngày mà em gặp Việc dạy học kiểu “Nghe – kể lại câu chuyện” không đơn giáo viên kể mà học sinh tham gia kể, tham gia vào hoạt cảnh, tham gia vào vai nhân vật Bên cạnh em cịn thi kể, nhận xét cách kể, lối kể bạn… Chính thế, kiểu khó dạy thành cơng phải có kết hợp giáo viên học sinh Yêu cầu giáo viên tiết dạy phải có đầu tư chuẩn bị thật tốt, phải có tâm huyết với nghề, khơng dù cốt truyện có hay tiết dạy trở thành khô khan, nhàm chán, không gây hứng thú cho học sinh Ngoài kiểu giáo viên người kể chuyện Học sinh người nghe kể lại đồng thời kết hợp diễn đạt ngôn ngữ cách phối hợp điệu bộ, nét mặt người kể Như vậy, biết “Nghe – kể lại câu chuyện” thành công cần phải có đầu tư giáo viên phương pháp, hình thức giảng dạy nghệ thuật dẫn dắt, hút học sinh để em tiếp nhận câu chuyện cách đầy hứng thú yêu thích, từ giúp em nắm nội dung câu chuyện kể lại đầy đủ, chi tiết hay hấp dẫn * Ưu điểm giải pháp cũ: - Dạy kiểu bài, biết cách nhận xét đánh giá, có khuyến khích học sinh kể chuyện - Vận dụng tốt phương pháp, hình thức giảng dạy kể chuyện - Học sinh có kể chuyện nhóm sau đại diện nhóm kể lại chuyện rút học giáo dục * Nhược điểm giải pháp cũ: - Khi tổ chức hoạt động dạy kể chuyện chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh Chưa linh hoạt xử lí tình có vấn đề dạy kể chuyện 4 - Giáo viên có động viên khuyến khích học sinh chưa kịp thời, chưa giúp em nhập tâm vào nhân vật kể dẫn đến học hiệu chưa cao - Kĩ nói học sinh chưa rõ ràng, rành mạch nên diễn đạt lủng củng, ấp úng, câu cụt, vốn từ nghèo, rụt rè chưa tự tin kể trước lớp, khơng nhớ chuyện hay bỏ xót chi tiết câu chuyện Trình tự câu chuyện xếp chưa hợp lí, cịn rườm rà chưa hay ảnh hưởng lớn đến chất lượng học - Giáo viên chưa ý đến việc thể giọng điệu, cử chỉ, nét mặt kể chuyện Giọng kể chưa truyền cảm chưa thu hút học sinh hấp dẫn câu chuyện, làm giảm hứng thú muốn kể lại câu chuyện học sinh - Số học sinh kể chuyện diễn cảm, sống thực với nhân vật, hóa thân vào câu chuyện 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích sáng kiến: - Rèn kĩ kể chuyện cho học sinh - Tăng cường khả hoạt động tích cực, mạnh dạn giao tiếp - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ nâng cao hiệu dạy - Vận dụng linh hoạt phương pháp tổ chức dạy hợp lí, khuyến khích nhiều học sinh thuộc câu chuyện nghe thầy cô kể kể lại câu chuyện * Những điểm giải pháp so với giải pháp cũ đã, áp dụng: - Giáo viên biết chủ động tiết dạy với giọng kể truyền cảm, kết hợp cử chỉ, nét mặt… nhằm thu hút học sinh, cách tổ chức lớp học nhẹ nhàng tạo ý học sinh điều giúp em dễ tiếp thu có chuyển biến tốt đạo đức - Giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh, nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh để chọn phương pháp điều chỉnh cách dạy cho phù hợp phân mơn, có lời khen, chê lúc, động viên kịp thời - Rèn kĩ nói cho học sinh giúp em mạnh dạn trình kể chuyện 3.2.2 Nội dung giải pháp: Các bước thực sau: 3.2.2.1 Nghiên cứu câu chuyện, cách truyền thụ để học sinh nghe nhớ lại chuyện Với dạng “Nghe - kể lại câu chuyện” bước quan trọng Học sinh thông qua lời kể giáo viên kết hợp tranh ảnh để ghi nhớ câu chuyện hình thành kĩ kể chuyện Nếu làm tốt yêu cầu giải yêu cầu học vấn đề đề Do đó, để gây hứng thú cho học sinh nghe - kể lại câu chuyện cần có nhiều yếu tố tạo nên Đầu tiên giáo viên phải “thuộc chuyện”, phải nhập vai nhân vật, phải biết ngắt, nghỉ giọng, sử dụng ngữ điệu, cường độ giọng điệu, cử chỉ, tư nét mặt…phải thể rõ giọng nhân vật chuyện thông qua lời thoại kết hợp với yếu tố phi ngôn ngữ thể lôi để đưa em nhập tâm vào nội dung câu chuyện Ví dụ: Khi kể câu chuyện “ Sự tích hồ Ba Bể” giáo viên kể giọng kể thong thả, rõ ràng; nhanh đoạn kể tai họa đêm hội; chậm đoạn kết, nhấn giọng từ gợi cảm, gợi tả hình dáng khổ sở bà cụ, kinh hoàng người đất rung chuyển… - Khi kể kết hợp mốc thời gian, tên nhân vật khó nhớ giáo viên cần ghi bảng lớp bảng phụ chuẩn bị Ví dụ: Khi kể chuyện: “Một nhà thơ chân chính” Giáo viên kể xong lần 1, cần hỏi học sinh nhân vật ghi nhanh bảng mốc thời gian xảy câu chuyện: Ngày xưa, vương quốc Đa-ghét-xtan; Nhân vật chuyện: vua; quan đại thần; lính cận vệ; nhà thơ; nghệ nhân -Trong q trình kể giáo viên đưa câu hỏi gây tò mò, gây ý để hút học sinh 7 Ví dụ: Trong câu chuyện: “Lời ước trăng” Giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh dự đoán chị Ngàn ước điều gì? Vì chị ước vậy? Sau lớn lên em mơ ước gì? Học sinh tự suy nghĩ dự đoán - Cần thể rõ giọng nhân vật theo diễn biến tâm lý Ví dụ: Khi kể chuyện: “Búp bê ai?” + Lời búp bê lúc đầu: tủi thân; sau sung sướng… + Lời lật đật: oán trách + Lời Nga: hỏi ầm lên, đỏng đảnh + Lời cô bé: dịu dàng - Giáo viên kể lần không dùng tranh, lần dùng tranh, nên kể chậm lại thể nội dung chuyện tranh - Trong lần kể thứ thấy học sinh nhớ chuyện cho học sinh kể tiếp lời giáo viên đoạn mà em nhớ sau nhận xét - Khơng khí lớp học yếu tố quan trọng để tạo nên thành công Khi dạy tiết kể chuyện giáo viên ý tạo khơng khí thoải mái, ổn định để học sinh tiếp thu tốt câu chuyện 3.2.2.2 Quan sát nhận xét tranh nêu nội dung tranh 8 Trong tiết dạy kể chuyện có sử dụng tranh Đây đồ dùng dạy học quan trọng, hình ảnh tóm tắt phần nội dung câu chuyện theo đoạn - Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để thuyết minh nội dung tranh sách giáo khoa - Các nhóm thảo luận nhóm đơi nội dung tranh, sau yêu cầu đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Sau đó, chốt lại bảng thuyết minh tranh hợp lý đầy đủ nội dung yêu cầu học sinh đọc lại thuyết minh - Ngoài ra,việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy với hình ảnh đẹp, âm sống động giúp học sinh khắc sâu kiến thức cách nhẹ nhàng 3.2.2.3 Rèn kĩ kể lại Dạng thơng thường kể nhóm sau kể trước lớp Trong trình dạy thường học sinh kể nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng điều hành - Để đạt kết nhóm làm việc nghiêm túc, khơng khí vui, tự nhiên có tính giúp đở lẫn Lắng nghe bạn kể, bổ sung nhận xét - Giáo viên đến nhóm hướng dẫn cụ thể giúp đỡ nhóm kể chậm, đưa câu hỏi có tính gợi mở nhằm giúp đỡ em chậm tiến 9 - Khi học sinh kể trước lớp cần động viên khích lệ kịp thời yêu cầu em khác nhận xét lời bạn kể, từ rút điểm mạnh, điểm yếu em để em học hỏi biết cách tự điều chỉnh 3.2.2.4 Kết hợp khéo léo cử điệu nét mặt - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học thơng thường em mạnh dạn đặc biệt đứng trước đám đông hay đứng kể trước lớp nên kể em hay lúng túng, quên chuyện nên nhiều em lên kể không kể cách trơi chảy, mạch lạc, cịn qn nhớ trạng thái tâm lý ảnh hưởng lớn trình kể chuyện.Vì giáo viên hướng dẫn kể chuyện cần phải kết hợp cử chỉ, điệu nét mặt giống với hành động nhân vật chuyện để thu hút em ý mong muốn làm theo Ví dụ: Câu chuyện “ Một nhà thơ chân chính” kể cần nhấn giọng từ ngữ miêu tả bạo ngược nhà vua, kết hợp với động tác tay, thể nét mặt hun hãn nhà vua qua câu nói “ Trói lại! Nổi lửa lên.” - Khi kể giáo viên nên chăm tập trung nhìn vào em, đối tượng học sinh để khuyến khích uốn nắn kịp thời - Động viên em tự tin mạnh dạn đặc biệt em thiếu tự tin thể nội dung câu chuyện cô thể hiện, biết kết hợp cử điệu cần thiết để tạo khơng khí hào hứng thi đua lớp học 3.2.2.5 Rèn luyện kĩ đóng vai 10 - Đóng vai hoạt động hình thành thơng qua trò chơi hoạt động dạy học môn khác như: Khoa học,Tập đọc, Đạo đức nhiên mơn kể chuyện đóng vai phần quan trọng, học sinh phải thuộc chuyện, lời thoại nhân vật hóa thân vào nhân vật chuyện Đây hoạt động mà học sinh thích em ln muốn đóng vai diễn lại, muốn thể Hoạt động đóng vai thường nhóm, sau em lên diễn lại trước lớp - Để rèn kĩ giáo viên lưu ý phải bố trí nhóm lớp cách hợp lý, khơng để nhóm q mạnh, nhóm yếu Các thành viên phải hợp tác với - Q trình phân vai nhóm giáo viên cần cho em tự phân vai phù hợp với nhân vật, giáo viên đóng vai trị hỗ trợ gợi ý cho em giúp em cách lựa chọn vai cho nhóm, em tự chọn vai mà thích nên em mạnh dạn, tự tin tham gia vai diễn - Trong trình nhận xét giáo viên cần ý điểm mạnh, điểm yếu nhân vật nhóm để rút kinh nghiệm lần sau, cần ý động viên kịp thời để giúp em thể tốt vai diễn 3.2.2.6 Nghe kể, nhận xét đánh giá - Thực chất hoạt động phân mơn kể chuyện rèn kỹ nghe từ có ý kiến riêng cá nhân 11 - Trước học sinh kể giáo viên cần đưa tiêu chí để lớp biết cách nhận xét từ giúp em tập trung cao vào lời kể bạn - Đưa lời nhận xét qua lời kể bạn, trình học sinh tham gia giáo viên để đánh giá bạn Qua giáo viên nắm bắt hoạt động học sinh mức độ nắm lớp -Trong trình tổ chức đánh giá giáo viên cần có hệ thống câu hỏi trọng tâm Để học sinh nhận xét lời bạn kể thơng qua việc trả lời câu hỏi Ví dụ: Câu chuyện bạn kể đầy đủ ý chưa? Bạn kể có hấp dẫn khơng? Có thể giọng nhân vật chưa? Ý nghĩa câu chuyện nào? - Khuyết khích học sinh đưa đánh giá đúng, sát với lời bạn kể, tránh để học sinh đánh giá tùy tiện không sáng tạo 3.2.2.7 Trao đổi bạn sau kể - Đây hoạt động để học sinh rút nội dung, ý nghĩa câu chuyện Từ giáo dục cho học sinh tình u quê hương, đất nước, người, hướng tới thiện, lẽ phải, đấu tranh chống ác ý chí nghị lực để vượt qua khó khăn học tập rèn luyện hàng ngày Học sinh bày tỏ thái độ nhân vật chuyện - Trong trình học sinh trao đổi, giáo viên nên đưa câu hỏi gợi mở đặc biệt em tự trao đổi qua câu hỏi mà giáo viên đưa 12 - Nội dung câu chuyện? Nhân vật bạn thích? Vì sao? Chi tiết chuyện bạn thích? Bạn học ý chí nhân vật chuyện? Từ giúp em rút nội dung ý nghĩa cách dễ dàng để tự hồn thiện nhân cách thân Ví dụ: Khi kể chuyện “ Bàn chân kì diệu” em thấy đươc gương Nguyễn Ngọc Ký bị liệt hai tay, ý chí vươn lên đạt điều mong ước Em học anh tinh thần ham học, thấy phải cố gắng nhiều nữa, tâm vươn lên trở thành người có ích 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Trên sáng kiến thân thực đạt kết tốt áp dụng giảng dạy lớp Tơi nghĩ phương pháp áp dụng tất giáo viên dạy lớp huyện, tham khảo vận dụng để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm tạo say mê hứng thú cho học sinh học kiểu 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng sáng kiến: - Học sinh ham thích kể chuyện, học sinh chậm tiến bắt đầu nhớ nội dung câu chuyện chương trình lớp Các em coi tiết kể chuyện ngày hội, thi thố tài nho nhỏ Một số em tiếp thu chậm mạnh dạn nêu tình tiết câu chuyện - Học sinh mạnh dạn tự tin em rụt rè,nhút nhát 13 - Khả sử dụng vốn từ đa dạng hơn, giao tiếp mạnh dạn - Các em biết tự đánh giá thân đánh giá bạn - Khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, nhẹ nhàng đầy hứng thú - Vốn từ ngữ em bổ sung đáng kể giúp cho em học tốt mơn học khác Bên cạnh đó, hiểu biết em sống xung quanh tăng lên rõ rệt Các em nhận thức nhanh việc làm để học tập việc sai để tránh, từ giúp em ngày hoàn thiện thân để trở thành người tốt 3.5 Tài liệu kèm theo: Không , ngày 15 tháng năm 2021