Quy luật thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập – quy luật mâu thuẫn

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN TRIẾT HỌC Mã phách: ……………………… Hà Nội, tháng 10 năm 2021 PHIẾU CHẤM ĐIỂM BÀI TIỂU LUẬN/BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: TRIẾT HỌC Mã phách Điểm, Chữ ký (Ghi rõ họ tên) cán chấm thi CB chấm thi số CB chấm thi số Điểm thống tiểu luận Bằng Bằng chữ số ĐẶT VẤN ĐỀ Ngay từ thời cổ đại có phán đoán thiên tài tác động qua lại mặt đối lập xem xét tác động sở vận động giới Nhiều đại biểu triết học cổ đại Phương Đông xem vận động hình thành đối lập đối lập luôn vận động Nhà triết học Hy Lạp cổ đại Hêracơlit- người Lênin coi ông tổ phép biện chứng cho vận động biện chứng vĩnh viễn mình, vật có xu hướng chuyển sang mặt đối lập… Tư tưởng biện chứng đối lập đạt đỉnh cao phát triển phép biện chứng nhà triết học cổ điển Đức, tiêu biểu I Cantơ G V Hêghen Các antinômi Cantơ xuất sở vượt q trình độ nhận thức có tính chất kinh nghiệm Cantơ xem mặt đối lập la đối lập chất Song không giải vấn đề Các antinômi, Cantơ tới từ bỏ việc thừa nhận mâu thuẫn khách quan Ông xem tồn mâu thuẫn chứng nói lên tính bất lực người việc nhận thức giới Khi nghiên cứu phép biện chứng vận động phát triển “ý niệm tuyệt đối “, Hêghen kịch liệt phê phán quan điểm siêu hình đồng (quan điểm cho đồng loại trừ khác biệt mâu thuẫn) Theo ơng, đồng trừu tượng trống rỗng, không bao hàm nhân tố chân lí Ơng quan niệm đồng bao hàm khác biệt mâu thuẫn Ơng người sớm nhận vai trị mâu thuẫn trình vận động phát triển:”Mâu thuẫn nguồn gốc tất vận động tất sống, chừng mực vật chứa đựng thân mâu thuẫn vận động, có xung lực hoạt động Tất vật có tính chất mâu thuẫn thân Song bị chi phối quan niệm tâm lợi ích giai cấp Hêghen đẩy việc giải mâu thuẫn khơng thể điều hồ “xã hội công dân” vào lĩnh vực tư tưởng tuý Kế thừa cách có phê phán tất thành tựu tư tưởng mâu thuẫn, việc tổng kết từ thực tế lịch sử loài người, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác cho phải tìm xung lực vận động phát triển vật vật đó, mâu thuẫn thân vật Quan điểm lý luận thể quy luật thống đấu tranh mặt đối lập – Quy luật mâu thuẫn – hạt nhân phép biện chứng Trong hoạt động nhận thức thực tiễn cần phải xem xét vật nhiều mặt, nhiều mối quan hệ Thực điều giúp cho tránh hạn chế phiến diện, siêu hình, máy móc, chiều nhận thức việc giải tình thực tiễn, nhờ tạo khả nhận thức vật vốn có thực tế xử lý xác, có hiệu vấn đề thực tiễn - Trong nhận thức thực tiễn cần phải xem xét vật mối quan hệ tình xác định, giai đoạn vận động, phát triển xác định; tức là: nhận thức xử lý tình thực tiễn cần phải tránh quan niệm chung chung trừu tượng, thiếu tính xác định lịch sử - cụ thể; tránh chiết trung, nguỵ biện - Như vậy, thực quan điểm tồn diện cần phải ln gắn với quan điểm lịch sử - cụ thể thực nhận thức xác vật giải đắn, có hiệu vấn đề thực tiễn PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập V.I.Lênin viết: “Có thể định nghĩa vắn tắt phép biện chứng học thuyết thống mặt đối lập Như nắm hạt nhân phép biện chứng, điều địi hỏi phải có giải thích phát triển thêm.”( tập 29, tr.249) Quy luật mâu thuẫn ba quy luật phép biện chứng vật Nghiên cứu nội dung quy luật mâu thuẫn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn 2.1.1 Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập a Vị trí quy luật Quy luật mâu thuẫn nguồn gốc, động lực vận động phát triển vật tượng, chìa khóa để hiểu sâu sắc quy luật, cặp phạm trù phép biện chứng vật Nghiên cứu quy luật có ý nghĩa quan trọng nhận thức thực tiễn nói chung vấn đề quân nói riêng Vì quy luật đề cập đến vấn đề bản, quan trọng phép biện chứng vấn đề nguồn gốc phát triển, nên V.I.Lê nin xem lý luận thống đấu tranh mặt đối lập hạt nhân phép biện chứng b Một số khái niệm Mặt đối lập phạm trù dùng để mặt, đặc điểm, thuộc tính, khuynh hướng biến đổi trái ngược nhau, tồn khách quan vật tượng, chúng liên hệ tác động qua lại lẫn tạo thành mâu thuẫn biện chứng Ví dụ: nghiên cứu yếu tố cấu thành vật, ta thấy khơng có khác mà cịn có đối lập Chẳng hạn, nguyên tử với tính cách yếu tố cấu thành phân tử có hạt mang điện tích dương, có hạt mang điện tích âm; thể sinh vật có yếu tố di truyền, có yếu tố gây biến dị, có q trình đồng hóa, có q trình dị hóa… Cứ hai mặt đối lập tạo nên mâu thuẫn; vật tượng có nhiều mâu thuẫn, mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên ngoài, mâu thuẫn mâu thuẫn không bản, mâu thuẫn đối kháng không đối kháng (trong xã hội) Vai trị mâu thuẫn khơng ngang vân động phát triển vật vai trò mặt đối lập mâu thuẫn không ngang Khi mặt đối lập cịn thống với vật tồn tại; thống mặt đối lập chúng tác động qua lại, đấu tranh với Mâu thuẫn thống đấu tranh mặt đối lập bên vật tượng Mâu thuẫn vốn có vật tượng, khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người, vật tượng bao hàm mâu thuẫn khơng có vật tượng không chứa đựng mâu thuẫn, mâu thuẫn vật cấu trúc bên vật quy định Mâu thuẫn tồn lĩnh vực: tự nhiên, xã hội, tư duy; giai đoạn phát triển vật có mâu thuẫn Ví dụ: tự nhiên: Hấp thụ - tiết, xã hội: lực lượng sản xuấtquan hệ sản xuất,… tư duy: chủ nghĩa vật - chủ nghĩa tâm… Mâu thuẫn nguồn gốc vận động phát triển Mâu thuẫn biện chứng: Đặc trưng cho thấy khác biệt quan điểm vật biện chứng quan điểm tâm, siêu hình mâu thuẫn khác biệt chất mâu thuẫn biện chứng với mâu thuẫn lơgic hình thức Mâu thuẫn biện chứng phạm trù dùng để mối liên hệ tác động qua lại lẫn mặt đối lập, trước hết hai mặt đối lập tồn vật tượng Mâu thuẫn biện chứng tồn tự nhiên lẫn xã hội tư Mâu thuẫn biện chứng tư phản ánh mâu thuẫn thực nguồn gốc phát triển nhận thức, tư đường vươn tới chân lý khách quan, chân lý tuyệt đối thực Mâu thuẫn biện chứng khác với mâu thuẫn lơgic hình thức: Mâu thuẫn tồn tư duy, sai lầm sai lầm tư mâu thuẫn lơgic hình thức mâu thuẫn tạo thành từ hai phán đoán phủ định vật quan hệ thời điểm; hai phán đốn có chân lý Việc giải mâu thuẫn lơgic hình thức thực cách loại bỏ khỏi tư Đặc trưng mâu thuẫn - Mâu thuẫn có tính khách quan Quan điểm CNDVBC: mâu thuẫn vốn có SVHT, kết cấu bên SVHT quy định; tồn khơng lệ thuộc vào ý thức người - Mâu thuẫn có tính phổ biến: Mâu thuẫn tồn vật tượng tất giới vật chất Mâu thuẫn tồn tự nhiên, xã hội tư duy: Trong tự nhiên: Mỗi nguyên tử bao hàm mâu thuẫn tác động lẫn mặt đối lập: Hạt nhân mang điện tích dương điện tử bao quanh mang điện tích âm Trong xã hội: Ở xã hội tư bản, mâu thuẫn thể mặt giai cấp đối kháng giai cấp tư sản vơ sản, thống trị bị trị, bóc lột bị bóc lột Trong tư duy: Đó mâu thuẫn chân lý sai lầm, tư tưởng tiến lạc hậu Trong lĩnh vực quân có mâu thuẫn: Đó mâu thuẫn tiến cơng phịng ngự, u cầu nhiệm vụ trình độ, khả cán bộ, chiến sĩ - Mâu thuẫn có tính đa dạng phức tạp Do vật có kết cấu khác nhau, tồn điều kiện không gian, thời gian khác nên tạo mâu thuẫn đa dạng, phức tạp Mâu thuẫn phẩm chất, lực, trình độ, khả có hạn người học viên với mục tiêu, yêu cầu đào tạo ngày cao nhà trường; mâu thuẫn nhu cầu tự cá nhân với quy định chặt chẽ nhà trường… c Nội dung quy luật mâu thuẫn Mọi vật tượng giới bao hàm mâu thuẫn, mâu thuẫn khách quan phổ biến vật tượng, thống mặt đối lập tương đối tạm thời, điều kiện tồn vật tượng Sự đấu tranh mặt đối lập tuyệt đối, nguồn gốc, động lực bên vận động phát triển vật tượng *Sự thống mặt đối lập tương đối tạm thời, điều kiện tồn vật Trong thời gian mặt đối lập thống nhất, chúng nương tựa vào nhau, làm sở điều kiện cho nhau, mặt lấy mặt làm điều kiện để tồn Như vậy, xem thống mặt đối lập tách rời mặt đối lập Hai mặt đối lập có thuộc tính trừ nhau, phủ định chúng lại có gắn bó chặt chẽ với nhau, chúng đồng thời tồn Chẳng hạn, nguyên tử có hạt mang điện tích dương, hạt mang điện tích âm; thể sinh vật có đồng hóa dị hóa… Sự thống hiểu tác động ngang tương quan hai mặt đối lập tạo nên cân tạm thời, ổn định tương đối vật Mặt khác hiểu đồng mặt đối lập chỉnh thể chúng có nhân tố giống Sự thống mặt đối lập cịn có nghĩa phù hợp đồng tác động ngang mặt đối lập Sự thống tạm thời, tương đối vật tồn không gian, thời gian định Tính tương đối “sự thống nhất” quy định trạng thái đứng im tương đối vật chất vận động Sự thống mặt đối lập tương đối vật tượng vận động phát triển không ngừng, hai mặt đối lập vừa thống với đồng thời đấu tranh với nhau, đấu tranh đến mức độ định mâu thuẫn giải phá vỡ thống nhất, vật cũ vật đời Sự thống mặt đối lập cịn tạo địa bàn để mặt đối lập đấu tranh với *Đấu tranh mặt đối lập tuyệt đối, nguồn gốc, động lực bên vận động phát triển vật tượng Đấu tranh mặt đối lập: liên hệ, tác động qua lại theo xu hướng trừ phủ định dẫn đến chuyển hoá lẫn mặt đối lập vật tượng Ví dụ: Đấu tranh ta địch tiêu diệt lẫn nhau, chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa tư phủ định lẫn nhau, hấp thụ tiết đòi hỏi quy định lẫn Đấu tranh mặt đối lập tuyệt đối có nghĩa diễn thường xuyên liên tục suốt trình tồn phát triển vật tượng, từ sinh đến phức tạp, lúc thấp lúc cao, lúc khơng gay gắt, có lúc lại xung đột liệt Khi vật cịn nó, mâu thuẫn chưa giải quyết, hai mặt đối lập vừa thống với đồng thời lại đấu tranh với nhau, đấu tranh đến mức độ định, mâu thuẫn giải quyết, vật cũ đi, vật đời, vật lại bao hàm mâu thuẫn mới, hai mặt đối lập lại tiếp tục đấu tranh với diễn thường xuyên liên tục suốt trình tồn phát triển vật tượng Trong trình phát triển mâu thuẫn, hai mặt đối lập phát triển trái ngược nhau, mặt giữ vị trí khác nhau, có mặt chủ yếu, có mặt thứ yếu Mặt chủ yếu giữ vai trị chi phối khuynh hướng tính chất mâu thuẫn giai đoạn Mặt chủ yếu khơng cố định mà thay đổi tùy theo điều kiện khách quan, giai đoạn mặt chủ yếu, sang giai đoạn khác mặt khác lại trở thành chủ yếu Ví dụ: thống đấu tranh mặt đối lập giai cấp tư sản giai cấp vô sản cách mạng dân chủ tư sản lúc đầu giai cấp tư sản giữ vai trò chủ yếu chi phối xu hướng phát triển, vận động xã hội, sau trở thành lực lượng phản động, bảo thủ, kìm hãm phát triển xã hội; giai cấp vơ sản phát triển số lượng chất lượng, trở thành lực lượng cách mạng đại diện cho phương thức sản xuất mới, trở thành mặt tích cực giữ vai trị chủ đạo quy định xu hướng phát triển xã hội Đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc động lực bên vận động phát triển vật tượng Trong vật chứa đựng cũ mới, tiến lạc hậu, đấu tranh cũ làm cho cũ đi, đời.Cái hợp quy luật, tất thắng, mầm mống cho phát triển Đấu tranh mặt đối lập đến mức độ định mâu thuẫn giải hai mặt đối lập chuyển hoá cho nhau, vật cũ đi, vật đời, làm cho vật tượng vận động phát triển khơng ngừng Ví dụ: Trong giới tự nhiên, đấu tranh mặt đối lập điện tích âm điện tích dương, lực hút lực đẩy, hóa hợp phân giải, đồng hóa dị hóa, biến dị di truyền… làm cho giới vật chất vận động phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Trong xã hội, đấu tranh mặt đối lập lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất, sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng… nguồn gốc phát triển xã hội từ thấp đến cao *Mối quan hệ biện chứng thống đấu tranh mặt đối lập Trong trình tồn vật, thống đấu tranh mặt đối lập bên vật tách rời nhau, có quan hệ biện chứng với Sự thống điều kiện đấu tranh Sự đấu tranh nguồn gốc, động lực trực tiếp dẫn đến phát triển vật, vật đời tạo điều kiện, tiền đề cho thống trình độ cao 2.1.2 Ý nghĩa phương pháp luận Thống đấu tranh mặt đối lập svht nguồn gốc, động lực phát triển vậ , hoạt động cải tạo thực khách quan, phải nhận thức mâu thuẫn vật tượng để biết nguồn gốc phát triển Mỗi vật tượng tổng thể mâu thuẫn khách quan đa dạng nguồn gốc, tính chất vận động biến đổi Vì xem xét mâu thuẫn phải xem xét toàn diện mặt đối lập Về nguyên tắc giải mâu thuẫn đường đấu tranh mâu thuẫn giải có điều kiện muồi Phải có giải pháp giải loại mâu thuẫn khác phù hợp với tính chất mâu thuẫn Chống tuyệt đối mặt mâu thuẫn để dẫn đến tả khuynh hữu khuynh Thừa nhận thống nhất, khơng tuyệt đối hố thống nhất, dẫn đến phủ nhận đấu tranh Kiên phê phán chủ nghĩa hội xét lại hữu khuynh đại Khẳng định vai trị đấu tranh, khơng tuyệt đối hoá đấu tranh, đấu tranh giai cấp, đấu tranh địch ta, phủ nhận vai trò thống nhất, phê phán khuynh hướng tư tưởng tả khuynh 2.1.3 Vận dụng quy luật hoạt động nghề nghiệp Là giáo viên, thân thấy rằng, trình dạy học cịn tồn số mâu thuẫn sau: Mâu thuẫn trang bị kiến thức với phát triển phẩm chất, lực học sinh; học hành Trong giáo dục, để phát triển phẩm chất, lực học sinh phải sở trang bị kiến thức Nhưng phương pháp giáo dục lạc hậu nên việc trang bị kiến thức có mâu thuẫn với phát triển phẩm chất, lực Ví dụ, giáo dục lịng u nước tinh thần tự hào dân tộc cho học sinh yêu cầu để nâng cao phẩm chất Nhưng với phương pháp dạy lịch sử cộng với việc đưa môn vào tự chọn thi cử làm cho học sinh ngày hiểu biết truyền thống dân tộc, khó nâng cao tinh thần yêu nước Trong trình dạy học, thường xảy mâu thuẫn, có mâu thuẫn phương pháp dạy học giáo viên trình độ có học sinh (nhiều phương pháp dạy học khơng phù hợp với trình độ nhận thức) Nhờ thay đổi phương pháp giảng dạy giáo viên nỗ lực học sinh, mâu thuẫn giải Tuy nhiên, trình dạy học trình liên tục nên nhiệm vụ học tập đề mức cao trình độ đạt làm xuất mâu thuẫn đòi hỏi phải giải Điều thúc đẩy trình dạy học phát triển đạt hiệu Trong q trình dạy học, cịn xảy mâu thuẫn trình kiểm tra đánh giá lực thực tế học sinh Việc kiểm tra, đánh giá nhiều cịn tình trạng độc quyền giáo viên, chưa mang tính khách quan hình thức kiểm tra đánh giá chưa đa dạng, không phản ánh lực thực tế học sinh Vì vậy, yêu cầu trình kiểm tra đánh giá phải bao quát, đa dạng hình thức, phù hợp với yêu cầu môn học nâng cao lực người học 2.2 Cơ sở lý luận nội dung nguyên tắc lịch sử - cụ thể Phép biện chứng vật “linh hồn sống”, “cái định” chủ nghĩa Mác, nghiên cứu quy luật phát triển phổ biến thực khách quan nhận thức khoa học, phép biện chứng vật thực chức phương pháp luận chung hoạt động nhận thức thực tiễn Vai trò phương pháp luận phép biện chứng vật định hướng khoa học tới việc phát mối liên hệ tự nhiên, khách quan vật, tượng đa dạng, phức tạp Xuất phát từ nội dung phép biện chứng vật, số nguyên tắc phương pháp luận rút ra, có vị trí quan trọng nhận thức thực tiễn Nguyên tắc lịch sử - cụ thể số nhằm xem xét vật, tượng điều kiện, hoàn cảnh cụ thể 2.2.1 Cơ sở lý luận nguyên tắc lịch sử - cụ thể Nguyên tắc lịch sử - cụ thể rút ta từ nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển a Khái quát nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến Mọi vật, tượng giới tồn chỉnh thể thống nhất, thông qua mối liên hệ quan hệ chằng chịt chúng với nhau, ràng buộc tác động lẫn Khơng có vật, tượng tồn cách cô lập, tách rời với vật, tượng khác * Khái niệm: Liên hệ phạm học triết học dùng để quy định, tác động, ảnh hưởng qua lại, chuyển hoá lẫn vật, tượng mặt, yếu tố vật, tượng Liên hệ đặc trưng giới khách quan Cơ sở mối liên hệ vật, tượng tính thống vật chất giới Mối liên hệ phổ biến là mối liên hệ chung nhất, chất nhất, định vận động, phát triển toàn thực khách quan Đặc trưng mối liên hệ phổ biến: với tính cách dạng loại liên hệ, mối liên hệ phổ biến mang đầy đủ đặc trưng liên hệ nói chung Tuy nhiên, với tính cách đối tượng nghiên cứu phép biện chứng vật, mối liên hệ phổ biến lại có đặc trưng riêng: thứ nhất, mối liên hệ chung nhất, diễn tất vật, tượng, lĩnh vực thực; thứ hai, mối liên hệ chất nhất, tất nhiên, ổn định thực, nghĩa mối liên hệ cụ thể đi, mối liên hệ phổ biến ln tồn * Tính chất mối liên hệ Tính khách quan: Các mối liên hệ vốn có vật, tượng, khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Tính phổ biến: Mối liên hệ tồn tất vật, tượng, trình, tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội, tư duy; mặt, yếu tố, phận vật, tượng hay giai đoạn có liên hệ lẫn Cơ sở khẳng định tính phổ biến mối liên hệ: Một là, dựa vào kết cấu vật chất, vật, tượng vừa có kết cấu riêng, lại vừa nằm kết cấu chung giới vật chất, nên chúng có mối liên hệ mặt không gian, tạo thành chỉnh thể giới Hai là, dựa vào lịch sử tồn vật, tượng khơng có vật, tượng đời từ hư vơ, có nguyên nhân từ vật, tượng trước nó, nên chúng có mối liên hệ mặt thời gian Chính mối liên hệ làm cho SVHT chuyển hố (thay thế) cho Tính đa dạng, mn vẻ phạm vi, vai trị tính chất mối liên hệ, nghĩa vật khác có mối liên hệ khác nhau, vật có nhiều mối liên hệ vai trị vị trí khơng ngang nhau, vật phát triển qua giai đoạn khác có mối liên hệ khác * Ý nghĩa phương pháp luận: Trong nhận thức hoạt động thực tiễn cần có quan điểm tồn diện, song phải trọng tâm, trọng điểm, tuyệt đối tránh phiến diện, cào Khi xem xét vật, tượng phải thấy đầy đủ mối liên hệ, song phải xác định rõ vị trí, vai trị mối liên hệ bản, chủ yếu Trong hoạt động thực tiễn, muốn cải tạo vật, tượng phải sử dụng đồng nhiều cách thức, biện pháp, phương tiện khác để tác động làm thay đổi mối liên hệ tương ứng, song phải biết sử dụng biện pháp chủ yếu, định Vì vật, tượng khác nhau, tồn không gian, thời gian khác nhau, mối liên hệ có tính phong phú, đa dạng khác nên nhận thức hoạt động thực tiễn phải quán triệt quan điểm lịch sử - cụ thể Chúng ta cần phê phán chủ nghĩa chiết trung thuật nguỵ biện chủ nghĩa chiết trung, mặt, tỏ ý tới nhiều mặt, nhiều mối liên hệ khác nhau, lại kết hợp vô nguyên tắc khác tạo thành hình ảnh khơng vật Mặt khác, chủ nghĩa chiết trung xem xét cào mặt, kết hợp vô nguyên tắc mối liên hệ với nhau, rút mặt chất, mối liên hệ bản, hồn tồn bất lực cần có sách đắn Thuật nguỵ biện giả ý tới nhiều mặt, nhiều mối liên hệ khác vật, song lại đưa không thành bản, không chất thành chất b/ Khái quát nội dung nguyên lý phát triển Mọi vật, tượng vận động biến đổi không ngừng, phát triển khuynh hướng chung mang tính tất yếu vật, tượng giới khách quan * Khái niệm Phát triển phạm trù triết học dùng để trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Phát triển khuynh hướng chung vật, tượng giới, nghĩa là, vật, tượng có q trình sinh thành, phát triển, diệt vong, vật cũ đi, vật đời thay q trình diễn từ thấp đến cao, quanh co phức tạp khuynh hướng chung phát triển lên Nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển có mối quan hệ biện chứng với nhau, nhờ có mối liên hệ vật có vận động, phát triển * Tính chất phát triển Phát triển mang tính khách quan: tự thân phát triển, không phụ thuộc vào ý thức người Sự phát triển vật, tượng trình khách quan, tự thân phát triển, không phụ thuộc vào ý thức người không phụ thuộc lực lượng siêu tự nhiên Nguồn gốc, động lực phát triển đấu tranh giải mâu thuẫn mặt đối lập; trạng thái phát phát triển thông qua bước nhảy chuyển hoá từ lượng sang chất ngược lại; đường phát triển quanh co phức tạp Hơn vận động phương thức tồn vật chất, thuộc tính cố hữu vật chất, tự thân vận động, mang tính tất yếu khách quan mà phát triển trường hợp đặc biệt vận động, phát triển mang tính khách quan Phát triển mang tính phổ biến Nó diễn tất lĩnh vực giới, tất trình, tự nhiên, xã hội tư Sự phát triển tự nhiên: giới vô cơ, phát triển biểu dạng biến đổi yếu tố hệ thống vật chất, tác động qua lại chúng điều kiện định làm nảy sinh hợp chất Ở giới hữu cơ, phát triển thể khả thích nghi sinh vật trước biến đổi phức tạp mơi trường; hồn thiện q trình trao đổi chất thể môi trường; tự sản sinh với trình độ ngày cao hơn, từ làm xuất nhiều giống lồi phù hợp với môi trường sống Sự phát triển xã hội: thay hình thái kinh tế - xã hội Sự phát triển tư duy: phát triển thể khả nhận thức ngày sâu sắc, đầy đủ, xác thực Trong người, phát triển thể khả tự hồn thiện thể chất tinh thần phù hợp với vận động phát triển môi trường người sống Phát triển mang tính đa dạng, phong phú: vật tượng tồn không gian, thời gian khác phát triển khơng giống Mỗi vật, tượng có q trình phát triển khơng giống nhau, tồn khơng gian, thời gian khác nhau, vật phát triển khác Q trình phát triển, vật cịn chịu tác động yếu tố bên trong, tác động vật khác Sự tác động thúc đẩy kìm hãm phát triển, đơi làm thay đổi chiều hướng phát triển, chí làm cho vật thụt lùi * Ý nghĩa phương pháp luận Trong nhận thức hoạt động thực tiễn cần có quan điểm phát triển Quan điểm phát triển đòi hỏi nhận thức, giải vấn đề người phải đặt chúng trạng thái động, nằm khuynh hướng chung phát triển Quan điểm phát triển đòi hỏi phải thấy tương lai chúng, phải thấy biến đổi lên biến đổi có tính chất thụt lùi Song điều phải khái quát biến đổi để vạch khuynh hướng biến đổi vật Quan điểm phát triển yêu cầu phải biết phân chia trình phát triển vật thành giai đoạn Trên sở để tìm phương pháp nhận thức cách tác động phù hợp nhằm thúc đẩy vật tiến triển nhanh kìm hãm phát triển nó, tùy theo phát triển có lợi hay có hại đời sống người Phân tích vật, tượng phát triển phát mới, ủng hộ mới, tìm nguồn gốc phát triển bên vật Vận dụng quan điểm phát triển cần chống tư tưởng bảo thủ, trì trệ, định kiến nhận thức hoạt động thực tiễn Mặt khác, cần thấy phát triển q trình khó khăn, phức tạp, mang tính khuynh hướng, nên đánh giá phát triển phải có quan điểm lịch sử - cụ thể 2.2.2 Nội dung nguyên tắc lịch sử - cụ thể Nguyên tắc lịch sử - cụ thể có mối liên hệ chặt chẽ với nguyên tắc toàn diện nguyên tắc phát triển Nội dung nguyên tắc V.I.Lênin nêu rõ: «xét vật phát triển, tự vận động biến đổi nó» Nguyên tắc lịch sử - cụ thể cho ta thấy, vật, tượng giới tồn tại, vận động phát triển không gian thời gian cụ thể xác định, có ảnh hưởng trực tiếp tới tính chất, đặc điểm vật Điều thể chỗ, vật, tượng điều kiện không gian thời gian cụ thể khác tính chất, đặc điểm khác Vậy nên, xem xét vật, tượng cần nghiên cứu vật, tượng khơng suốt q trình, mà cịn không gian, thời gian cụ thể Việc xem xét vật, tượng sở quan trọng để xây dựng biện pháp tác động phù hợp mối liên hệ điều kiện cụ thể Nguyên tắc lịch sử - cụ thể có yêu cầu sau: Một là, nguyên tắc lịch sử - cụ thể đòi hỏi để nhận thức đầy đủ vật, tượng, phải xem xét chúng q trình phát sinh, phát triển, chuyển hóa hình thức biểu hiện, với bước quanh co, với ngẫu nhiên gây tác động lên trình tồn vật, tượng khơng gian, thời gian cụ thể, gắn với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể mà vật, tượng tồn Hai là, nguyên tắc yêu cầu phải nghiên cứu vật, tượng vận động phát triển giai đoạn cụ thể Nguyên tắc u cầu cần phân tích tình hình cụ thể hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Bởi chất nguyên tắc trình nhận thức vật, tượng, phải tái tạo lại phát triển vật, tượng ấy, vận động nó, đời sống Chúng ta phản ánh vận động lịch sử phong phú đa dạng hình thức biểu cụ thể vật, tượng để qua đó, nhận thức chất Ba là, nguyên tắc lịch sử - cụ thể yêu cầu phải nhận thức vận động có tính phổ biến, phương thức tồn vật chất, nghĩa phải nhận thức vận động làm cho vật, tượng xuất hiện, phát triển theo quy luật định hình thức vận động định chất Nguyên tắc yêu cầu giai đoạn cụ thể vật, tượng trải qua trình phát triển Trên sở đó, phải biết phân tích tình hình cụ thể hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn để lý giải thuộc tính, mối liên hệ tất yếu, đặc trưng chất lượng vốn có vật, tượng Bốn là, nguyên tắc lịch sử - cụ thể yêu cầu quy luật khách quan quy định vận động, phát triển vật, tượng, quy định tồn thời khả chuyển hóa thành vật, tượng thơng qua phủ định Khi tìm mối liên hệ khách quan, tất yếu trạng thái chất lượng, tạo nên lịch sử hình thành phát triển vật, tượng nghiên cứu; tạo nên quy luật quy định tồn chuyển hóa nó, quy định giai đoạn phát triển sang giai đoạn phát triển khác trạng thái chín muồi chuyển hóa thành trạng thái khác, hay thành mặt đối lập nó, giải thích đặc trưng chất lượng số lượng đặc thù nó, nhận thức chất Năm là, ngun tắc địi hỏi phải xem xét vật, tượng mối liên hệ cụ thể chúng Khi xem xét mặt, mối liên hệ cụ thể vật, tượng trình hình thành, phát triển diệt vong chúng cho phép nhận thức đắn chất vật, tượng từ có định hướng cho hoạt động thực tiễn người Đối với việc nghiên cứu trình nhận thức, ngun tắc lịch sử-cụ thể địi hỏi phải tính đến phụ thuộc q trình vào trình độ phát triển xã hội, trình độ phát triển sản xuất thành tựu khoa học trước 2.2.3 Vận dụng nguyên tắc lịch sử - cụ thể thực tiễn nghề nghiệp Trong khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới liên tục chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Với phát triển nhanh chóng cách mạng cơng nghiệp 4.0, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hâ |u, tình trạng cạn kiêt| tài ngun, nhiễm mơi trường, cân sinh thái biến đô |ng trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho | tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến đô |ng thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trên sở đó, năm 2018, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành, nhằm phát triển lực phẩm chất người học Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Đây sở quan trọng để người giáo viên có thay đổi cơng tác giảng dạy nhằm bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Để đáp ứng yêu cầu này, thân giáo viên cần chủ động, tích cực, sáng tạo q trình giảng dạy Người giáo viên cần đổi mặt sở nguyên tắc, phương châm giáo dục đào tạo thực tiễn nhà trường đặt giai đoạn Hơn nữa, giáo viên cần đổi toàn diện, nội dung chương trình, phương pháp dạy học sát đối tượng, yêu cầu nhiệm vụ nhà trường; thường xuyên đổi giảng dạy, cần sáng tạo, không dập khn máy móc; bám sát đối tượng, u cầu cụ thể tùy hoàn cảnh cụ thể; lý luận phải gắn với thực tiễn phát triển phương pháp dạy học đại, kết hợp phương pháp truyền thống đại PHẦN 3: KẾT LUẬN Mâu thuẫn tượng khách quan phổ biến, tồn tất vật, tượng, giai đoạn tồn phát triển vật vât tượng Nhưng vật, tượng khác giai đoạn phát triển khác vật tượng lĩnh vực, yếu tố cấu thành môt vật có mâu thuẫn khác Sự thống đấu tranh mặt đối lập tạo thành xung lực nội vận động phát triển dẫn đến cũ đời tiến Do đó, hoạt động thực tiễn phát triển mặt đôc lập tạo thành mâu thuẫn cụ thể để nhận thức chất, khuynh hướng vận động phát triển vật, tượng để từ tìm phương thức, phương tiện lực lượg có khả giải mâu thuẫn tổ chức thực để giải mâu thuẫn Vì đời sống xã hội, hành vi đấu tranh cần đươc coi chân thúc đẩy phát triển Việc xuất mâu thuẫn kinh tế phải coi thực khách quan Bởi vỡ việc giải mâu thuẫn động lực để phát huy hết mạnh mình, trì thống ổn định, nhằm mục tiêu chung phát triển kinh tế, mang lại sống ấm no hạnh phúc xã hội cụng bằng, dân chủ, văn minh Sự thành công nghiệp xây dựng CNXH nước ta phụ thuộc vào việc giải mâu thuẫn Vấn đề đặt phải nghiên cứu mâu thuẫn tìm phương hướng giải chúng Nghiên cứu mâu thuẫn phải thấy mâu thuẫn bản, mâu thuẫn không bản, cuối tìm hướng giải quyết, từ mâu thuẫn khơng giải