Xây dựng website địa lý ninh bình phục vụ giảng dạy địa lý địa phương bằng phần mềm ms frontpage

Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly M U I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sự bùng nổ cơng nghệ thơng tin nói riêng (CNTT) khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào tất ngành đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, muốn giáo dục phổ thơng đáp ứng địi hỏi cấp thiếp cơng nghiệp hoá, đại hoá, muốn việc dạy học theo kịp sống, thiết phải cải cách phương pháp dạu học đại phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kỹ thực hành hứng thú học tập học sinh để nâng cao chất lượng đào tạo Đổi pương pháp dạy học ứng dũng công nghệ thông tin yêu cầu khách quan cần thiết Nó mục tiêu lớn đặt giáo dục giai đoạn nhằm đào tạo người tích cực, động, thích nghi với phát triển môi trương xã hội Hiện nay, hướng đổi phương pháp dạy học tích cực thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, khoa học giáo dục, viện nghiên cứu, trường đại học, trường phổ thông việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin chủ để lớn mà Tổ chức Văn Hoá – khoa học giáo dục Liên Hợp Quốc (UNESCO) thức đưa thành chương trình trước ngưỡng cửa kỷ XXI UNESCO dự đoán có thay đổi giáo dục cách ảnh hưởng công nghệ thông tin Nếu trước đây, tin học với công cụ máy tính đơn lẻ ngày kết hợp chặt chẽ máy tình viễn thơng phạm vi ngành, địa pương, quốc gia toàn cầu (Internet intranet) Đặc biệt khoảng 10 năm trở lại việc sử dụng word wide web trọng dạy học phát triển mạnh mẽ từ ý tưởng sơ khai thành xu hướng c s dng rng rói Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly Hin nay, ti cỏc trng i học Califonia, cung cấp khoảng 17.000 khoá học internet, cho phép đặt mua giáo trình, tương tác với bạn lớp hình thức thảo luận theo luồng, ngồi cịn trợ giúp luyện thi vào trường đại học Examweb.com Đại học Columbia (Mỹ) London school of Economics mời nhà khoa học đạt giải Nobel để soạn thảo chương trình giảng dạy mạng Ở Việt Nam, việc xây dựng website hỗ trợ dạy học trực tuyến ứng dụng CNTT vào dạy học địa lý giáo viên trường đại học, trường phổ thông thực ngày nhiều Chương trình địa lý phổ thơng nói chung chương trình địa lý địa phương lớp nói riêng có nhiều thuận lợi để ứng dụng CNTT vào giảng dạy học tập Máy tính phần mềm dạy học hỗ trợ tích cực việc thiết kế giảng, vẽ biểu đồ, đồ, bảng thống kê, giới thiệu tranh ảnh, videoclip việc cập nhật số liệu, kiến thức làm phong phú nội dung giảng trình giảng dạy học tập địa lý Không thế, việc xây dựng website trực tuyến hỗ trợ dạy học cịn có ý nghĩa lớn xem học sinh người tích cực làm nên ý nghĩa học dạy với cách tiếp cậnh nhu tìm kiếm xem học sinh phân tích, điều tra, hợp tác, chia xẻ, xây dựng sinh ý tưởng từ em biết kiện, kĩ tiến trình mà học sinh học vẹt Các em học thời gian nào, nơi nào, hội mở rộng cho tất em việc lĩnh hội tri thức theo xu hướng đại hố, hồ nhập với giới Thiết kế website"Địa lý Ninh Bình" hỗ trợ dạy học địa lý địa phương lớp chương trình THCS có ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn lớn Trước hết khả phổ biến nguồn tư liệu cách rộng rãi tới giáo viên với chi phí thấp lượng tư liệu lớn giúp khắc phục Líp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly c nhng khú khn m giáo viên thường gặp phải khai thác tìm kiếm liệu phục vụ cho công tác sạo giáo án, giảng dạy nghiên cứu Trên sở nguồn tư liệu xây dựng ứng dụng phần mềm MS Fontpage giúp cho việc thiết kế website hỗ trợ dạy học địa lý địa phương không phức tạp mà cập nhật thường xuyên nguồn tư liệu theo biến động thực tế địa phương, đưa nguồn tư liệu đến với đông đảo người sử dụng nhờ mạng internet Như vậy, dù với nhiệm vụ không phúc tạp thu thập tài liệu, chỉnh sửa hình ảnh, lựa chọn tư liệu … tính khoa học thực tiễn đề tài lớn Ý nghĩa tăng lên nhiều lần giáo viên khai thác sử dụng tư liệu hợp lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với lý mong muốn góp phần nhỏ giúp ích cho việc đổi phương pháp dạy học địa lý nói chung địa lý địa phương nói riêng em lựa chọn đề tài:"Thiết kế website"Địa lý Ninh Bình" phục vụ giảng dạy học tập địa lý địa phương tỉnh Ninh Bình II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu - Vận dụng quan điểm lý luận đại việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh xây dựng trang Web hỗ trợ dạy học nói chung, dạy học địa lý nói riêng, xây dựng Website"Địa lý Ninh Bình" hỗ trợ địa lý địa phương lớp theo hướng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia hoạt động, trao đổi, thảo luận, giải vấn đề học tập học sinh Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý nhà trường phổ thông - Nghiên cứu nguyên tắc kỹ thuật xây dựng trang web dạy học phần mềm đại, dễ sử dịng đạt hiệu cao, phù hợp với khả tin học giáo viên học sinh mà cụ thể phn mm Msfontpage Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Kh¸nh Ly - Thiết kế giảng địa lý địa phương lớp số tư liệu học tập cho giáo viên học sinh nhằm đổi phương pháp theo hướng tích cực - Xây dựng website"Địa lý Ninh Bình" phục vụ dạy học địa lý địa phương lớp phần mềm MS.Frontpage cho giáo viên, học sinh dạy học địa lý tham khảo, vận dụng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề thực tiễn xây dựng website"Địa lý Ninh Bình" hỗ trợ giảng dạy học tập địa lý địa phương lớp - Khai thác phần mềm Word, Photoshop, Powerpoint, Macromedia Flash để xây dựng giảng, mơ hình, tranh ảnh, video, flash tìm kiếm thơng tin Internet để hồn thành Website hỗ trợ dạy học Địa lý địa phương lớp 9-THCS - Sử dụng phần mềm MS Fontpage để xây dựng Website hỗ trợ dạy học địa lý địa phương lớp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi để tài Qua đề xuất số giải pháp việc ứng dụng CNTT dạy học địa lý trường phổ thông năm học tới III LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Nền kinh tế bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Đặc điểm kinh tế dịch vụ khu vực thu hút nhiều lao động tham gia lao động có tri thức cao Do đó, việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục nhân tố sống còn, định tồn phát triển quốc gia, cơng ty, gia đình, cá nhân CNTT giải pháp hữu hiệu giải vấn đề Việc học tập khơng bó gọn việc học phổ thơng, đại học mà cịn học suốt đời Trên giới, nước có kinh tế phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin ngày trở nên phổ biến Nhiều chương trình, nhiều phần mềm, nhiều website hỗ trợ dạy học đưa vào sử dụng Tại Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly hi nghị Quốc tế bàn về"Tin học giáo dục" bảo trợ Tổ chức Văn hoá – khoa học giáo dục Liên Hợp Quốc (UNESCO) có 7000 phần mềm dạy học công bố - Đề án"tin học cho người", Pháp, 1970 - Chương trình MEP (Microelectronies Education Program), Anh, 1980 - Các chương trình phần mềm môn học cho trường trung cấp NSCU (National Software-Cadination Unit) Australia, 1984 - Đề án CLASS (Computer Literacy and Studies in school), Ấn Độ, 1985 - Hội thảo về"xây dựng phần mềm dạy học" nước khu vực Châu Á – Thái Bình Dương (Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Xrilanca, Thái Lan, Malayxia), Malayxia, 1985 - Hội thảo quốc tế lần về"CNTT truyền thông giáo dục đào tạo", Hà Nội, 3.2004 Ở Việt Nam, nhìn cách tổng quan, việc ứng dụng CNTT xây dựng website dạy học ý Tuy nhiên, hạn chế số lượng thử nghiệm - Ngày 2.11.2005, Hà Nội, Bộ Giáo dục – Đào tạo công ty HP Việt Nam thức khai trương"Cổng thơng tin giáo dục điện tử Elearning" địa http: el.edu.net.vn mở rộng hội học tập cho đông đảo người dân Việt Nam theo xu hướng đại hố, hồ nhập với giới - Một số trường sử dụng Website dạy học Đại học Quốc gia, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học y tế cộng đồng … Đối với môn địa lý, khoa địa lý trường Đại học Sư phạm Hà Nội tiến hành dự án E-learning mở rộng toàn trường (địa truy cập E-learning khoa địa lý từ bên ngoài): http: elearningdialy.dyndns.org.ilias3 http: dialy.dhspn.edu.vn.elearning Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly Ngồi cịn có số phần mềm xây dựng với mục đích phục vụ dạy học địa lý sử dụng như: - Phần mềm"PC FACT với dạy học địa lý", GS Nguyễn Dược, 1988 - Phần mềm"Db-Map dạy học địa lý", PGS.TS Đặng Văn Đức, 1988 - Đề tài"xây dựng số Modul nghiên cứu giảng dạy địa lý Kinh tế - Xã hội", GS>TS Nguyễn Viết Thịnh, Th.S Nguyễn Tường Huy, ĐHSP Hà Nội, 2000 - Phần mềm"Atlas địa lý Việt nam" Tổng cục du lịch Việt Nam - Phần mềm"Atlas địa lý môi trường Việt Nam" tổng Cục Môi trường, Bộ khoa học – công nghệ môi trường, 2001 - Đề tài"Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học địa lý- hướng đổi phương pháp dạy học", PGS>TS Đặng Văn Đức, thông báo khoa học ĐHSP Hà Nội, số 6.1997 - Đề tài"Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học địa lý trường phổ thông", PGS>TS Đặng Văn Đức, ĐHSP Hà Nội, 2002 Tuy nhiên, trường phổ thông việc xây dựng Website đa số dừng lại việc giới thiệu trường mà chưa tận dụng hết ưu điểm cho việc hỗ trợ giảng dạy giáo viên khai thác tri thức học sinh Việc sử dụng phần mềm dạy học chưa phổ biến Trong năm tới, để giáo dục theo kịp với tốc độ phát triển khoa học kỹ thuật nhu cầu xã hội việc ứng dụng CNTT vào dạy học cần thiết có ý nghĩa quan trọng q trình cải cách giáo dục nước ta IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Xây dựng website"Địa lý Ninh Bình" dạy học địa lý địa phương – Ban KHTN phần mềm MS Fontpage Líp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly V PHNG PHP NGHIấN CU ĐỀ TÀI Phương pháo thu thập tài liệu Việc thu thập tài liệu thực dựa vào mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Các nguồn tài liệu thu thập gồm sách báo, tạp chí chuyên ngành, báo cáo khoa học, đề tài nghiên cứu phần mềm ứng dụng dạy học có nội dung liên quan Để thiết kế website đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục thu thập tài liệu phải ý tới nội dung tài liệu Địa lý địa phương Ninh Bình sở GD-ĐT Ninh Bình cung cấp nội dung chương trình địa lý địa phương sách giáo khoa lớp Nội dung chương trình địa lý địa phương SGK lớp mà cụ thể địa lý địa phương tỉnh Ninh Bình gồm kiến thức tất mặt địa lý tự nhiên địa lý kinh tế - xã hội tỉnh nên nguồn tài liệu thu thập phong phú nên cần có lựa chọn, cung cấp kiến thức đồng thời có phần tham khảo, bổ sung, mở rộng cho giáo viên học sinh nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học để làm sáng tỏ quan điểm đề tài vận dụng cho việc dạy học giáo viên, học sinh Website Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo xác định mức độ nội dung kiến thức mà giáo viên, học sinh cần biết Nghiên cứu tài liệu lý luận sử dụng Web thu thập để làm sáng tỏ vai trò Web dạy học Phương pháp điều tra, quan sát Phương pháp điều tra, quan sát nhằm tiếp cận tình hình thực tế, nắm thực trạng việc sử dụng hệ thống mạng máy tính máy tính phục vụ giảng dạy trường phổ thụng Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly Nhiệm vụ điều tra quan sát tìm hiểu thái độ giáo viên học sinh thông qua việc trao đổi, vấn trự tiếp dự để đánh giá xác việc sử dụng phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT, mạng máy tính vào dạy học Trên sở xem xét điều kiện cần đủ, thuận lợi hạn chế việc khai thác, ứng dụng Website"Địa lý Ninh Bình" vào dạy học địa lý địa phương cho giáo viên học sinh lớp Phương pháp thống kê toán học Vận dụng lý thuyết xác suất thống kê tốn học để phân tích, xử lý kết thu sau thực nghiệm sư phạm nhằm xác định xu hướng phát triển đối tượng làm tăng tính xác khách quan cho kết nghiên cứu để tài Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành giảng dạy song song lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường phổ sở học theo phương án thiết lập Rút nhận xét cần thiết liên quang đến giải pháp đề xuất nội dung để tài Kết thực nghiệm sở để kiểm chứng tính khả thi ca ti Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly CHNG I C S Lí LUN V CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG WEBSITE TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những vấn đề ứng dụng CNTT dạy học Địa lý nhà trường PT: 1.1 Quan niệm dạy học theo CNTT: Quá trình dạy học hoạt động thống hữu hai hoạt động dạy học Nó liên quan chặt chẽ tới ba vấn đề: Nội dung môn học, hoạt động giáo viên hoạt động học (nhận thức học sinh) Dạy trình tổ chức nhận thức cho học sinh người giáo viên Bản chất dạy học tạo tình học tập, người học sinh hoạt động hướng dẫn giáo viên nhằm đạt chất lượng hiệu dạy học Học trình hoạt động tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học học sinh điều khiển sư phạm giáo viên nhằm phát triển trí tuệ, thể chất hình thành nhân cách thân Như vậy, cốt lõi hoạt động học q trình tiếp thu, xử lý thơng tin hoạt động trí tuệ kĩ dựa vào vốn kiến thức kinh nghiệm có thân từ có tri thức, kỹ thái độ Như vậy, nhà trường hoạt động dạy học trình Hiện nay, q trình dạy học hiểu q trình hoạt động nhận thức tự giác học sinh, thực hướng dẫn mặt sư phạm giáo viên, nhằm mục đích nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan phát triển nhân cách lực riêng trí tuệ Cách hiểu thể quan điểm vai trị, vị trí chủ thể người học sinh quỏ trỡnh dy hc Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly Túm li, cú th hiu Dy v Học thực chất trình thực việc phát thu thơng tin Học q trình tiếp thu thơng tin có định hướng có tái tạo, phát triển thơng tin Vì vậy, người dạy (hay máy phát tin) nhằm mục đích phát nhiều thông tin với lượng thông tin lớn liên quan đến mơn học, đến mục đích dạy học Q trình dạy học minh hoạ theo sơ đồ sau: Thầy giáo Phương tiện Thông tin Học sinh Phương pháp Hiện CNTT có ảnh hưởng sâu sắc tới Giáo dục đào tạo nhiều khía cạnh, có việc đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp giảng dạy CNTT chủ đề lớn UNESSCO thức đưa thành chương trình trước ngương cửa kỷ XXI, đồng thời dự báo có thay đổi GD cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng CNTT Thông tin hiểu có giá trị gây bất ngờ lớn tức xác suất xuất bé Lượng tin lớn người học cảm thấy thú vị Còn người học máy thu có nhiều cửa (nhìn, nghe, ngửi, xúc giác ), cửa lại tiếp nhận mã hoá thơng tin riêng biệt Vì vậy, muốn truyền lượng thông tin lớn người dạy phải biết tận dụng tất phương tiện đưa thơng tin vào cửa Cùng học dạng văn bản, ta truyền nội dung văn tới người học lượng thơng tin ít, người học hứng thú Hoặc truyền tin học theo chiều, khơng có hỏi đáp tin tức chưa tiếp nhận đương nhiên thông tin thu người học méo mó, sai lệch, dẫn đến người học hiểu sai vấn Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly Đổi phương pháp giảng dạy theo nghĩa CNTT là"Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu hơn" Trong cần có cách hiểu xác Công nghệ dạy học hay Công nghệ giáo dục Theo nghĩa hẹp, Công nghệ Giáo dục – Đào tạo hiểu việc dạy học thực với hỗ trợ phương tiện, công nghệ kỹ thuật đại Các công nghệ cần có tính chuyển giao cho người khác Trong số phương tiện cơng nghệ này, CNTT có ảnh hưởng mạnh mẽ sáng tạo Công nghệ dạy học Theo nghĩa rộng UNESSCO định nghĩa:"Cơng nghệ dạy học tập hợp gắn bó chặt chẽ phương pháp, phương tiện kĩ thuật học tập đánh giá, nhận thức sử dụng tuỳ theo mục tiêu theo đuổi có liên hệ với nội dung giảng dạy lợi ích người học Đối với người dạy, sử dụng Cơng nghệ dạy học thích hợp có nghĩa biết tổ chức trình học tập đảm bảo thành cơng q trình đó" Như vậy, nhiều nên phân biệt rõ phương pháp giảng dạy với Công nghệ giảng dạy, phân biệt với thuật ngữ Công nghệ giáo dục theo nghĩa Công nghệ với Công nghệ giáo dục theo nghĩa Phương pháp 1.2 Quan niệm phương pháp dạy học Địa lý Công nghệ dạy học mới: Hiện tồn nhiều quan niệm phương pháp dạy học: Quan niệm thứ cho rằng: Phương pháp dạy học cách thức hoạt động người giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ giáo dục học sinh theo mục tiêu nhà trường Quan niệm phản ánh vai trò người giáo viên trình dạy học Theo quan niệm giáo viên nhân vật trọng tâm giữ vai trị đạo, hoạt động tích cực cịn học sinh thụ động thực điều thầy dạy, người thầy cố gắng truyền đạt hết kiến thức v kinh nghim Lớp: K55A - Khoa Địa lý 1 Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly ca mỡnh hon thnh bi ging học sinh lắng nghe, ghi chép học thuộc lòng lời giảng thầy Giao tiếp chủ yếu thầy – trò Quan niệm thứ hai cho rằng: Phương pháp dạy học kết hợp biện pháp phương tiện làm việc giáo viên học sinh trình dạy học, nhằm đạt tới mục đích giáo dục Quan niệm coi phương pháp dạy học kết hợp ngang hàng hai hoạt động dạy học Nhiệm vụ truyền tri thức thầy quan trọng nhiệm vụ lĩnh hội tri thức trò Quan niệm thứ ba cho rằng: Phương pháp dạy học cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Có thể nói quan niệm mới, gần Theo quan niệm dạy học q trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò học sinh trình dạy học vai trị chủ động Nói cách khác phương pháp học tập, xuất phát từ quy luật lĩnh hội tri thức định hoạt động giáo viên, phương pháp dạy giáo viên Nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên trở thành người thiết kế thực cho việc học tích cực học sinh bối cảnh cụ thể (mục đích giáo dục, điều kiện làm việc giáo viên học sinh) Nhiệm vụ truyền thống người thầy trước chuyển giao thông tin, điều chỉnh mở rộng thành nhiệm vụ tạo điều kiện học tập hỗ trợ trình học tập học sinh Học sinh khuyến khích tham gia cách tích cực xây dựng hiểu biết quan niệm thân (tự suy nghĩ, tìm hiểu bên cạnh việc nghe giảng, làm tập ghi nhớ thơng tin) Đây chất phương pháp dạy học tích cực Trong dạy học Địa lý, người ta thường chia phương pháp làm ba nhóm: - Nhóm phương pháp dùng lời (truyền thống), với trung tâm người thầy giáo: Líp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly Nhúm phương pháp đóng vai trị quan trọng q trình dạy học Địa lý, đặc biệt khâu nắm tri thức Nhóm phương pháp dùng lời gồm có: diễn giảng, giảng thuật, giảng giải đàm thoại - Nhóm phương pháp sử dụng phương tiện trực quan truyền thống việc dạy học Địa lý: Đây phương pháp có ý nghĩa quan trọng, giúp cho học sinh nắm khái niệm hình thành biểu tượng Việc sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ, mơ hình nhằm tái tạo lại hình ảnh vật, tượng địa lý mà học sinh khơng có điều kiện quan sát trực tiếp hoạt động núi lửa, băng hà hay cảnh quan thảo nguyên, sa mạc - Nhóm phương pháp dạy học Địa lý lấy học sinh làm trung tâm: Nhóm bao gồm nhiều phương pháp, học sinh thể rõ vai trị chủ thể việc lĩnh hội tri thức, tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập cách phát huy lực thân đạo giáo viên Với phương pháp học sinh phải tự lực đến mức tối đa để khai thác tri thức qua hướng dẫn giáo viên, qua viết sách giáo khoa, qua nguồn tri thức địa lý khác như: đồ, biểu đồ, sơ đồ, số liệu thống kê kinh tế, phương tiện nghe nhìn tranh ảnh địa lý, tài liệu thông tin khác Tuy nhiên, việc giảng dạy chủ yếu là lên lớp theo phương pháp truyền thống với phấn bảng, với việc thầy chép lên bảng, trò chép vào vở, thầy thuyết giảng chiều, độc thoại Phương pháp có số nhược điểm hiệu phương diện: - Thời gian: lãng phí nhiều thời gian chép thầy trị, đặc biệt có hình vẽ, biểu đồ phức tạp - Hiệu truyền đạt thông tin giảng: lượng tin qua viết bảng truyền đạt - Kém sinh động có minh hoạ, thiếu cụ thể Hình vẽ khơng diễn tả hết nội dung mn màu, muôn vẻ tượng Địa lý tự nhiên Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly Để giảng dạy mơn học nói chung Địa lý tốt, nói chung nên có nên chuẩn bị phần sau:  Phần truyền thống: Bài giảng, sách giáo khoa tài liệu tham khảo Bài tập lớp, tập nhà Bài thực hành thí nghiệm  Phần công nghệ mới: Bài giảng điện tử Phần mềm, Website hỗ trợ giảng minh hoạ lớp với máy chiếu Phần mềm, Website giúp học sinh tự học nhà Công nghệ kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm máy vi tính Quan hệ trao đổi (tương tác) thầy trị (có thể thực dễ dàng thông qua mạng Internet) Tìm thêm tài liệu, thơng tin tham khảo, mở rộng, bổ sung thông qua Website liên kết 1.3 Quan niệm phương tiện dạy học Địa lý nói chung vai trò Website - phương tiện dạy học ứng dụng CNTT nói riêng: 1.3.1 Khái niệm phương tiện dạy học địa lý trường phổ thông: Theo sách"Lý luận dạy học đại cương" trình bày phương tiện dạy học phương tiện trực quan, vật thật hay mơ hình nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức, gây hứng thú khả tìm tịi học tập, giúp học sinh thấy cách trực quan vật tượng biểu diễn dạng khái quát hay đơn giản:"Phương tiện dạy học thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp, dùng trình dạy học để làm dễ dàng cho truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo" (Nguyễn Ngọc Quang – Lý luận dạy học Địa lý, tập 1) Theo N.N Baranxky, thiết bị dạy học phương tiên trực quan, nhân tố ảnh hưởng lớn đến tổ chức kết việc giảng dạy địa lý nhà trường Hệ thống thiết bị mà Baranxky đề cập đến bao gồm: Phịng Líp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly a lý, đồ Địa lý, Các đồ tự thiết kế theo nội dung dạy, cầu Địa lý, tranh ảnh treo tường, biểu đồ đồ thị Theo Cao Xuân Nguyên (1984) phương tiện kỹ thuật dạy học tổ hợp sở vật chất kỹ thuật trường học, bao gồm thiết bị kỹ thuật đóng vai trị truyền tin máy chiếu phim, đèn chiếu, máy ghi âm sử dụng nhằm nâng cao hiệu trình dạy học Ngày nay, phương tiện thiết bị dạy học địa lý phát triển mức độ cao, trở thành hệ thống với nhiều chủng loại khác Những điểm tương đồng quan niệm đến quan niệm chung: "Phương tiện dạy học vật, tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận Chúng giúp cho người giáo viên phát huy tất giác quan học sinh trình nhận thức, giúp học sinh nhận biết tượng, mối quan hệ tượng địa lý tái khái niệm, quy luật, rèn luyện kỹ địa lý, sở cho việc nắm vững kiến thức trình học tập" 1.3.2 Vai trị, chức phương tiện thiết bị dạy học nói chung Website dạy học nói riêng: Thiết bị dạy học mắt xích vơ quan trọng thể thống trình dạy học Việc vận dụng PPDH nói khơng thể tách rời phương tiện dạy học Phương tiện dạy học đóng nhiều vai trị q trình dạy học Một mặt, phương tiện dạy học thay cho vật tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận Mặt khác, giúp thầy giáo phát huy tất giác quan học sinh tái khái niệm, qui luật trừu tượng Mức độ ảnh hưởng giác quan q trình truyền thơng tổng kết sau: Líp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly Trong vic tip thu tri thức Qua nếm :1% Qua sờ : 1,5% Qua ngửi : 3,5% Qua nghe : 11% Qua nhìn : 83% Trong việc lưu giữ tri thức Qua nghe : 20% Qua nhìn : 30% Qua nhìn nghe : 50% Qua trình bày : 80% Qua tự làm : 90% Qua thực tế giảng dạy rút vai trò chức phương tiện, thiết bị dạy học sau: + Phương tiện thiết bị dạy học giúp giáo viên kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu kiến thức học sinh, mức độ hình thành kỹ năng, kỹ xảo + Phương tiện thiết bị dạy học làm cho việc giảng dạy trở nên cụ thể hơn, tăng khả tiếp thu vật, tượng học sinh, kể trình phức tạp mà bình thường học sinh khó làm + Phương tiện, thiết bị dạy học cung cấp cho học sinh kiến thức chắn xác, nguồn tin họ thu nhận trở nên đáng tin cậy nhớ lâu bền + Sử dụng phương tiện dạy học dễ dàng gây ý hưng phấn học tập học sinh + Phương tiện thiết bị dạy học rút ngắn thời gian giảng dạy, việc lĩnh hội kiến thức học sinh nhờ diễn nhanh + Nhờ có phương tiện thiết bị dạy học, giúp cho người thầy giải phóng khối lượng lớn cơng việc dạy học Có thể làm tốt chức hướng dẫn để định hướng cho học sinh tự lĩnh hội tri thức, nâng cao chất lượng học tập + Đối với dạy học Địa lý, phương tiện dạy học ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Ngày nay, phương tiện kỹ thuật đại có vai trị quan trọng trình dạy học, đặc biệt mà CNTT phát triển với tốc độ nhanh ứng dụng rộng rãi phương tiện dạy học không dng li Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Khánh Ly mc minh ho m tr thnh công cụ nhận thức Theo xu chung thời đại, việc đổi phương tiện dạy học theo hướng ứng dụng CNTT đặc biệt phần mềm dạy học, Website ngày trở nên phổ biến, đặc biệt thành phố, thị xã Mục tiêu tương lai mà giáo dục hướng tới xây dựng nền"giáo dục điện tử" giúp người học học tập lúc, nơi, suốt đời với trình độ CNTT trở thành chất xúc tác tiền đề thay đổi mơ hình giáo dục năm tới, giảm bớt nhàm chán giáo dục truyền thống, mang lại cho học sinh niềm vui, thú vị, hấp dẫn Bởi vậy, song song với cách giáo dục truyền thống xuất xu hướng cách giáo dục E-learning thông qua Website dạy học Đây xu hướng tất yếu tương lai, bổ sung tốt nhược điểm cách giáo dục truyền thống Chính E-learning giúp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo quốc gia giới nói chung Việt Nam nói riêng Mặc dù có nhiều định nghĩa, quan niệm khác E-learning nói chung E-learning có điểm chung sau: - Dựa công nghệ thông tin truyền thông Cụ thể công nghệ mạng, kĩ thuật đồ họa, kĩ thụât mơ phỏng, cơng nghệ tính toán… - Hiệu E-learning cao so với cách học truyền thống, Elearning có tính tương tác cao, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng - E-learning trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức Hiện nay, E-learning thu hút quan tâm đặc biệt nước giới với nhiều tổ chức, công ti hoạt động lĩnh vực E-learning Với việc xây dựng Website dạy học - phần E-learning việc dạy học ngày đạt kết cao Tuy nhiên, máy tính hay phần mềm dù đại đến đâu thay vai trị người thầy q trình truyền đạt tri thức hình thành nhân cách cho hc sinh Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Kh¸nh Ly 1.4 Quan niệm ứng dụng CNTT đổi thiết kế giảng : Thiết kế giảng hay gọi cấu trúc giảng hiểu liệu thể kết hợp cấu trúc tiết học cấu trúc vài học với hình thức tổ chức hoạt động giáo viên học sinh Trong nêu rõ bước chủ yếu, lượng thời gian hoạt động giáo viên học sinh, đồng thời nêu lên điểm nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học giáo viên nhằm đạt mục tiêu xác định theo yêu cầu chương trình Việc thiết kế giảng không bao gồm nội dung, phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học mà hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo viên học sinh thời lượng định Để thực thành công việc đổi phương pháp dạy học Địa lý học lên lớp, trước hết giáo viên cần đổi việc thiết kế tiết học, học Thiết kế giảng (soạn bài) thực chất việc tạo chương trình phối hợp hoạt động dạy thầy hoạt động học trị mà mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện học tập thể cách sinh động Theo tinh thần đổi mới, việc thiết kế giảng phải đáp ứng yêu cầu sau: - Xác lập cấu trúc soạn thể bật hoạt động học sinh thành phần trung tâm, cốt yếu trình dạy học nhằm chuyển trọng tâm từ dạy sang học - Xác định cách xác mục tiêu học - Phát thể giáo án hoạt động tương thích với mục tiêu nội dung dạy học - Thể rõ giáo án biện pháp tạo động như: khen thưởng, động viên, tạo lịng tin học sinh Líp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Đỗ Thị Khánh Ly Xỏc nh thể rõ giáo án phương pháp tích cực biện pháp thích hợp phương pháp động não, đàm thoại gợi mở, thảo luận, hợp tác theo nhóm nhỏ, cho học sinh giải tốn nhận thức - Cần thay đổi hình thức thể thiết kế (giáo án) phù hợp với yêu cầu đổi gồm: mục đích, chuẩn bị, tiến trình dạy học Đổi thiết kế học Địa lý khâu quan trọng đổi phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực Bởi thiết kế giảng đòi hỏi người giáo viên phải đáp ứng yêu cầu chung thiết kế để nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng dạy học Địa lý Ngày nay, cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão kéo theo thay đổi lớn đời sống kinh tế - xã hội, giới bước vào thời đại toàn cầu hố phát triển bền vững với ngành giáo dục đứng trước thách thức vận hội mới:"Nhà trường cần phải đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh kinh tế, xã hội công bằng, văn minh" Bắt đầu từ năm 2000, chương trình cải cách với đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa địa lý bậc THCS tiến hành thực tế tạo sở quan trọng cho việc đổi phương pháp dạy học Địa lý Tuy nhiên, việc đổi diễn chậm, chưa đáp ứng yêu cầu cải cách phát triển xã hội Chính vậy, chất lượng hiệu dạy học địa lý nói chung dạy học Địa lý địa phương nói riêng chưa nâng cao cách đáng kể, tranh chung dạy học Địa lý nói riêng mơn khác nhà trường phổ thơng nói chung tổng kết là: - Phương pháp thuyết trình chiếm vai trị chủ yếu, thầy giáo liệt kê kiến thức, học sinh nghe, chép thụ động cách"nhàm chán" - Bài học chưa thực đem lại hứng thú, khơi gợi sáng tạo ca hc sinh Lớp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Đỗ Thị Khánh Ly Vic ng dng CNTT núi chung đặc biệt sử dụng Website dạy học nói riêng vào giảng dạy, giúp giáo viên học sinh chủ động việc học tập, nghiên cứu chưa quan tâm mức Địa lý nói chung Địa lý địa phương nói riêng mơn học hấp dẫn, gần gũi với đời sống hàng ngày em, nhiên với cách dạy học truyền thống khiến môn Địa lý trở nên nhàm chán, lý thuyết khô cứng Học sinh không phát huy sáng tạo hiểu biết thực tế quê hương, đất nước vào học Trong năm gần đây, theo xu chung thời đại, việc đổi phương pháp, phương tiện dạy học theo hướng tích cực tiến hành đặc biệt thành phố lớn Hà Nội, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh Từ năm 2003, hình ảnh thầy giáo click chuột lớp xuất ngày phổ biến Đây bước ngoặt quan trọng việc đổi phương pháp giảng dạy, phù hợp với phát triển nhanh chóng CNTT Các thầy giáo sử dụng phần mềm Powerpoint thơng dụng để thiết kế giáo án điện tử số phần mềm mạnh Conference 6.0 Mỹ, Authorware, Rocket KM hay Outstart Evolution cịn học sinh sử dụng kho tư liệu học tập mà giáo viên xây dựng để tham khảo, khai thác thông tin cần thiết theo yêu cầu mà giáo viên đưa Kết học sinh tiếp thu nội dung học tốt hơn, nắm vững kiến thức hơn, kĩ thực hành trí tuệ hình thành phát triển tốt hơn, phẩm chất, giá trị quan trọng người học sinh đại hình thành, củng cố phát triển cách mạnh mẽ Trong tương lai, việc dạy học không dừng lại việc thiết kế, sử dụng giảng điện tử mà hướng tới xây dựng nền"Giáo dục điện tử" Đây chất xúc tác, cách mạng làm thay đổi tồn mơ hình học tập kỷ XXI, giúp xố mịn ranh giới địa lý, mang giáo dục đến với người không mang người đến giáo dục Việc học tập thụ động trước khơng Líp: K55A - Khoa Địa lý Trờng ĐHSP Hà Nội