(Skkn 2023) một số giải pháp nhằm phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác tư vấn giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường thpt hà huy tập

va n t to ng hi PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ep sk kn I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI qu Đất nước phát triển đòi hỏi phải đổi toàn diện mạnh mẽ giáo dục để đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế; phục vụ ngày tốt nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục, tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học an ly w nl oa d lu an Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiêp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chứ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh Trong thông báo 242-TB/TW ngày 15/04/2009 Bộ Chính trị (khố X) tiếp tục thực Nghị Trung ương (khoá VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, nêu hạn chế giáo dục phổ thông sau: “Giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thiếu niên va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu an Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ GDĐT việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục giá trị sống, kĩ sống sở GDMN, GDPT GDTX yêu cầu “ đẩy mạnh hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp ” Nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa giáo dục kỹ sống cho học sinh, góp phần triển khai cơng tác giáo dục tồn diện, đáp ứng u cầu đổi bản, toàn diện theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW thời gian tới, Quyết định số 1501/QĐTTg ngày 28/8/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015-2020”; Quyết định số 410/QĐ-BGDĐT ngày 4/02/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Kế hoạch triển khai Quyết định số 1501/QĐTTg ngày 28/8/2015 Thủ tướng Chính phủ sở giáo dục, đào tạo; Triển khai Kế hoạch số 363/KH-BGDĐT ngày 6/6/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tổ chức biên soạn tài liệu “Giáo dục đạo đức - lối sống văn hóa” Thực hành kỹ sống” sử dụng trường phổ thông, đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng trung cấp; Quyết định số 2368/QĐ-BGDĐT ngày n va ac th va n t to ng hi 13/7/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc phê duyệt tài liệu “Thực hành kỹ sống” dành cho cấp tiểu học trung học sở, trung học phổ thông ep kn sk Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Nếu lưu ý chút thấy mục tiêu giáo dục đào tạo theo tinh thần đổi nhấn mạnh đến lực cá nhân; hoạt động giáo dục đào tạo phải tạo điều kiện để cá nhân phát huy tốt khả sáng tạo qu an ly w nl oa d lu an va Đảng nhà nước ta xác định: Giáo dục đào tạo vấn đề đặc biệt quan trọng, quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế, xã hội Giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, toàn dân, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu cốt lõi giáo dục đào tạo hình thành phát triển phẩm chất, lực người Việt Nam Mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo định hướng tới năm 2030 là: Tạo chuyển biến chất lượng hiệu giáo dục, khắc phục dứt điểm yếu kéo dài Giáo dục đào tạo người Việt Nam yêu đất nước, trung thành với lí tưởng, độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu Hiện ngành giáo dục đào tạo bước đổi phương pháp dạy học chuyển từ tiếp cận kiến thức sang phát triển phẩm chất, lực người học để rèn luyện, bồi dưỡng, giáo dục học sinh trở thành người tự tin, tự lực, làm chủ thân, làm chủ sống, có kỹ ứng phó với sống thay đổi, biến động sống, xã hội,… Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Trong Chương trình giáo dục Trung học phổ thông 2018 phải giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Vì lý vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trở thành nhiệm vụ quan trọng, khơng mục tiêu giáo dục tồn diện mà đáp ứng yêu cầu thực tiễn sống nay, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông n va ac th va n t to ng hi Ngày 12-10-2018, Nghệ An, Bộ GD-ĐT tổ chức hội thảo “Thực trạng giải pháp giáo dục kỹ sống trường học” Tại hội thảo, 100 nhà khoa học, chuyên gia, nhà quản lý giáo dục, thầy, giáo tập trung thảo luận, đóng góp ý kiến đề xuất giải pháp cụ thể, thiết thực để giáo dục kỹ sống trường học toàn diện, đầy đủ hiệu ep kn sk qu an Giá trị sống, kỹ sống đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học phổ thông từ 10 năm nay; nhiên, hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa cao Vì vậy, khn khổ sáng kiến này, xin trao đổi quý đồng nghiệp kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm “Một số giải pháp nhằm phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh trường THPT Hà Huy Tập” ly w nl oa d lu an II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU va ul nf Từ nghiên cứu thực trạng lớp chủ nhiệm để đề xuất kĩ năng, nội dung tư vấn giá trị sống kỹ sống cho học sinh, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức văn hóa cho học sinh giáo viên chủ nhiệm, từ giúp học sinh có hứng thú học tập tu dưỡng, góp phần dẩy mạnh chất lượng lớp, đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 oi lm at nh z III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU z om l.c gm Vì thời gian có hạn nên đề tài áp dụng giải pháp tư vấn giá trị sống, kĩ sống cho học sinh đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm D3 khoá 46 (2020-2023) mà đảm nhận IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Lu an - Nghiên cứu sở lí luận công tác tư vấn giá trị sống, kỹ sống hiệu Để làm đề tài lựa chọn số phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp quy, cơng trình nghiên cứu khoa học cơng tác tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh, cơng tác chủ nhiệm lớp Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến sáng kiến Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát ac V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU th Từ so sánh với kết đạt sau áp dụng giải pháp, biện pháp tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Rút số học bổ ích số kiến nghị sau nghiên cứu n va - Nghiên cứu sở thực tiễn công tác tư vấn giá trị sống kỹ sống trường THPT va n t to ng hi - Phương pháp đàm thoại ep - Phương pháp điều tra (Phiếu hỏi) sk kn - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm qu - Phương pháp tổng kết, đánh giá an Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: ly w - Bảng biểu - Thống kê toán học nl oa VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU d lu Đề tài nghiên cứu áp dụng trường THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An nhiều năm, đặc biệt năm học 2021-2022, 2022-2023 an va ul nf VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI oi lm - Tất phương pháp nêu sáng kiến chuẩn bị thiết kế lấy học sinh làm trung tâm at nh - Khi tham gia vào hoạt động phương pháp mới, học sinh làm chủ thân, đưa suy nghĩ, kiến mình, em bàn bạc, trao đổi thảo luận với nhau, em cịn có sáng tạo q trình thực Tất điều sở, tiền đề việc hình thành củng cố giá trị sống, kỹ sống em Qua tạo hào hứng, phấn khởi tham gia vào nội dung phương pháp qua người giáo viên chủ nhiệm đạt mục tiêu tư vấn, giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho em học sinh z z om l.c gm Lu an - Việc tổ chức thực phương pháp khơng địi hỏi phải đầu tư cơng phu thời gian, nhiều sở vật chất - Phần I: Đặt vấn đề - Phần II: Nội dung nghiên cứu ac Sáng kiến cấu trúc phần: th VIII CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN: n - Do vấn đề mà nhiều giáo viên lúng túng, kể Ban giám hiệu nhà trường chưa có định hướng rõ ràng triển khai thực nên việc vận dụng phương pháp tư vấn giá trị sống, kỹ sống nêu cho em học sinh nhận đồng tình thầy cô giáo Ban giám hiệu nhà trường va - Do nội dung phương pháp dễ hiểu, ln có phần thực hành minh họa cho lí thuyết nên tạo lơi học sinh Vì thực hành, trình diễn ln nhận tham gia nhiệt tình, hăng hái tất học sinh lớp nhà trường va n t to ng hi - Phần III: Kết luận khuyến nghị ep kn sk qu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN an ly I GIÁ TRỊ SỐNG Khái niệm: w nl Giá trị sống điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có oa d lu an va Tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống: ul nf Giáo dục giá trị sống giúp người khám phá thân phát triển giá trị truyền thống dân tộc 12 giá trị toàn cầu oi lm a) Giá trị truyền thống người Việt Nam: nh at - Tinh thần yêu nước z - Yêu thương người z om l.c b) Giá trị toàn cầu - Tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm gm - Tinh thần đoàn kết an Lu Năm 1995, để nghiên cứu xem giá trị phổ quát giá trị nào, dự án quốc tế giá trị sống triển khai trên 100 nước, đưa 12 giá trị sau: Hợp tác, tôn trọng, yêu thương, tự do, hạnh phúc, khiêm nhường, khoan dung, giản dị, trách nhiệm, hồ bình, đồn kết, trung thực n va th ac Tại phải học giá trị sống? - Có giá trị sống đích thực, trở thành giá trị chung cho nhiều người tồn xã hội lịng trung thực, hồ bình, tơn trọng, u thương, cơng bằng, tình hữu, lịng vị tha - Không phải nhận giá trị sống Vì vậy, học tập để nhận diện đâu giá trị đích thực sống điều cần thiết với tất người II KỸ NĂNG SỐNG 1.Khái niệm: Kỹ sống khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) va n t to ng hi Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hoá Liên hiệp quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục là: ep kn sk - Học để biết (learn to know) gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định giải vấn đề, nhận thức hậu quả… qu an - Học để làm (learn to do) gồm kỹ thực công việc làm nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… ly - Học để chung sống (learn to live together) gồm kỹ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng w nl oa d - Học làm người (learn to be) gồm kỹ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… lu an va Vì phải giáo dục kỹ sống? ul nf oi lm - Những thay đổi nhanh chóng xã hội thay đổi tâm sinh lý thân trẻ chưa thành niên có tác động lớn em nh - Những thay đổi mặt kinh tế xã hội ảnh hưởng gia đình at em z - Việc giáo dục kỹ sống quan trọng giúp em: rèn hành vi có trách nhiệm, ứng phó với sức ép sống, biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó với thách thức sống z gm om l.c Các loại kỹ sống Lu - Kỹ tự nhận thức an - Kỹ xác định giá trị n va - Kỹ kiểm soát cảm xúc ac th - Kỹ ứng phó với căng thẳng - Kỹ tìm kiếm giúp đỡ - Kỹ thể tự tin - Kỹ giao tiếp có ngơn ngữ phi ngơn ngữ - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ thể cảm thông - Kỹ thương lượng/thuyết phục - Kỹ giải vấn đề - Kỹ hợp tác - Kỹ tư phê phán - Kỹ tư sáng tạo va n t to ng hi - Kỹ định ep - Kỹ giải vấn đề sk kn - Kỹ kiên định qu - Kỹ đảm nhận trách nhiệm an - Kỹ đặt mục tiêu ly - Kỹ quản lý thời gian w - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin nl oa - Kỹ thuyết trình d lu - Kỹ ứng phó với lo âu kiểm sốt xúc cảm tiêu cực an va - Kỹ tự nhận thức giá trị thân ul nf - Kỹ kiên cường lm - Kỹ tư duy, đánh giá oi - Kỹ giải xung đột z om l.c - Kỹ học tập định hướng nghề nghiệp… gm - Kỹ lãnh đạo z - Kỹ thiết lập thực mục tiêu at nh - Kỹ suy nghĩ tích cực, trì thái độ lạc quan III MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG an Lu Giá trị sống tảng để hình thành kỹ sống Thực chất kỹ sống giá trị thể hành động ngược lại với kỹ thể giá trị hành động cho kết tích cực lại củng cố giá trị Tuy nhiên, xin khuyến cáo, tập trung vào kỹ sống ac Kỹ sống cơng cụ hình thành thể giá trị sống th Thanh thiếu niên phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu kỹ sống vào sống thiếu niên, điều giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em Chính vậy, trước hình thành kỹ sống đó, người học cần cảm nhận rõ ràng giá trị sống lựa chọn cá nhân giá trị n va Bên cạnh việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho sống, người cần biết nên sống (being) Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh va n t to ng hi góc độ “kỹ thuật hành vi” không chứa đựng giá trị nhân văn tốt đẹp giáo dục kỹ sống kiểu dẫn đến phi đạo đức, không phù hợp với mục đich giáo dục tốt đẹp ep sk kn IV CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG VÀ VAI TRỊ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CƠNG TÁC TƯ VẤN GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH qu an w 1.1 Tư vấn ly Thuật ngữ nl oa Tư vấn (counseling): Là trình nhà tư vấn đưa đề nghị, gợi ý việc cần làm hay giải pháp cho đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng giải tình khó khăn bất thường sống d lu an va Khái niệm tư vấn nhiều tranh cãi, nhiên hoạt động tư vấn có đặc điểm ul nf sau: lm - Tư vấn nghề chuyên nghiệp, địi hỏi phải có đào tạo bản, có trường oi lớp at nh - Tư vấn tập trung vào trợ giúp vấn đề sống lành mạnh, thăng tiến đời sống quan hệ cá nhân, nghề nghiệp, quan tâm thuộc lĩnh vực bệnh lí tinh thần - Tư vấn áp dụng với người có khả xử lí tốt người có vấn đề rối loạn tâm thần dạng nhẹ - Tư vấn phải dựa hệ thống lý thuyết tư vấn - Tư vấn trình phát triển bình diện ngăn ngừa can thiệp Người ta thường tìm đến tư vấn gặp tình nan giải, khó khăn bất thường sống khiến họ bối rối, đơi đến mức tổn thương Vì vậy, tình tư vấn cịn gọi “nan đề” 1.2 Tư vấn học đường z z om l.c gm an Lu Ở trường phổ thông nay, đơn vị lớp học khoảng từ 30 đến 50 học sinh nhà trường cử người giáo viên giảng dạy lớp quản lí toàn diện học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh ac 2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông th Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm công tác tư vấn cho học sinh n va Tư vấn học đường tiến trình giúp đỡ sinh viên học sinh, vị phụ huynh thầy giáo, tự tìm hiểu mình, biết đặc điểm tính cách, lực tiềm ẩn hành vi họ ảnh hưởng đến người khác Đồng thời giúp họ chọn cách giải vấn đề tối ưu chiến lược định hướng phát triển người có nhu cầu Từ góp phần làm tốt hoạt động giáo dục học sinh mối quan hệ nhà trường – gia đình – xã hội Đối tượng tư vấn chuyên ngành gọi “thân chủ” Trong tư vấn học đường chủ yếu học sinh va n t to ng hi quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp ep kn sk 2.2 Giáo viên chủ nhiệm với vai trò tư vấn qu Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lý, giáo dục tập thể lớp sở tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục nhân cách học sinh toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện an ly w 2.2.1 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm quy định văn pháp lý nl oa d - Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến mặt học sinh lu an va - Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp - Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kì cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kì nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ 2.2.2 Những lợi tư vấn giáo viên chủ nhiệm ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Thứ nhất, với chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm cho phép người giáo viên chủ nhiệm có nhiều hội tiếp xúc gần gũi để am hiểu tường tận học sinh lớp chủ nhiệm Có nhiều điều kiện thuận lợi lực lượng khác việc chia sẻ, đồng cảm thuyết phục học sinh lớp chủ nhiệm ủng hộ tốt, loại trừ sai, chưa phù hợp sống, lao động học tập em an Lu ac th Thứ hai, người giáo viên chủ nhiệm khó tránh khỏi phải đối diện với vấn đề lớp chủ nhiệm như: em có mâu thuẫn với giáo viên mơn u cầu đổi giáo viên, bị thầy cô ép học thêm, thầy cô đối xử bất công hay hiểu lầm, bị thất tình, mâu thuấn với bạn bè dẫn đến xơ xát, muốn nghỉ học chán nản chuyện gia đình, hồn cảnh khó khăn,… Ở tuổi lớn, ln muốn quan tâm, đơi em thổi phồng vấn đề lên mức, khiến cho việc nhỏ trở nên trầm trọng Nếu không kịp thời giúp đỡ, cảm thấy không quan tâm đến mình, em tự giải vấn đề thơng thường cách xử lí tiêu cực, đơi gây hậu vơ trầm trọng Tuy nhiên, giáo viên chủ nhiệm không nên chờ đến thật có vấn đề tìm cách giải quyết, mà phải phát n va Giáo viên chủ nhiệm thực công tác giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm bên cạnh dạy cho em kiến thức với giáo viên mơn khác, cịn phải giúp em hồn thiện nhân cách; khơng dạy chữ mà cịn phải dạy người Vì lẽ mà nghiệp giáo dục mệnh danh “trồng người” Việc trồng người địi hỏi phải có chung tay góp sức lực lượng xã hội, mà quan trọng phối hợp ăn ý, chặt chẽ gia đình nhà trường va n t to ng hi vấn đề cịn tiềm ẩn, ngăn chặn tình xấu phát sinh ep Thứ ba, bên cạnh việc quản lí học sinh lớp chủ nhiệm trường, giáo viên chủ nhiệm phải giúp đỡ phụ huynh khó khăn liên quan đến em họ Các bậc cha mẹ bế tắc việc giáo dục tuổi thiếu niên Một số bậc cha mẹ cịn phó mặc hồn tồn việc giáo dục em cho nhà trường Một số học sinh, gia đình khơng phải chốn bình n, khơng phải nơi em muốn quay sau ngày học, nhà trẻ bị đối xử thô bạo phải chứng kiến điều ngang trái Trường hợp học sinh gửi lời cầu cứu đến chủ nhiệm khơng phải xa lạ với nhà giáo dục Những trường hợp giáo viên chủ nhiệm phải tư vấn cho phụ huynh can thiệp tới phụ huynh để giúp đỡ học sinh kn sk qu an ly w nl oa d lu an Thứ tư, tình cần tư vấn nhà quản lý Thông thường, nhà quản lý thường có kế hoạch trao đổi thơng tin với giáo viên chủ nhiệm lớp học người giáo viên chủ nhiệm họ cần thực chiến lược giáo dục có liên quan Lúc giáo viên chủ nhiệm cố vấn hay nhà tư vấn, ngồi cung cấp thơng tin cịn đề xuất phương án thực thi chiến lược va ul nf oi lm nh at CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN I THỰC TRẠNG VỀ GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG HỌC SINH TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP, THÀNH PHỐ VINH ĐANG GẶP PHẢI z z gm om l.c - Trường THPT Hà Huy Tập đóng địa bàn thành phố Vinh với số lượng học sinh đông, 44 lớp với 1600 học sinh Hiện nhiều học sinh sống khép kín thu lại, thờ lạnh nhạt với người sống xung quanh, đắm chìm giới ảo game online, internet,… mà đánh mình, khơng quan hệ bạn bè, khơng thể mình, rụt rè đứng trước đám đông, gặp người lớn khơng chào hỏi, thiếu tơn trọng thầy giáo, sống thiếu niềm tin hoài bão, …Một phận học sinh thiếu tự tin sống em có nhu cầu học kỹ sống Do thiếu kỹ sống nên hành vi lệch chuẩn học sinh có chiều hướng gia tăng với biểu đa dạng Một vài biểu cách giao tiếp ứng xử học sinh khiến người lớn khơng khỏi giật mình: gặp giáo viên khơng chào hỏi, nói trống khơng, nói cộc lốc với người lớn tuổi, giao tiếp với bạn bè ngơn ngữ thiếu văn hố nói tục, chửi thề, cư xử thô lỗ, nhiều xung đột nguyên nhân bình thường thiếu kĩ kiềm chế… an Lu ac th - Nhiều học sinh thành tích học tập tốt, kĩ sống thấp (thể giao tiếp, tham gia hoạt động xã hội, ứng phó với thử thách Nhiều tượng khác: bỏ học, vi phạm pháp luật ( giao thông, trật tự công 10 n va - Học sinh hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua địi, có khơng đủ khả để từ chối Có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm) va n t to ng hi + Học sinh diễn viên khơng chun, nên có tiểu phẩm chưa mang lại lôi kéo, tập trung tham gia tích cực học sinh tồn trường ep kn sk + Cần đầu tư thời gian để luyện tập tiểu phẩm - Biện pháp khắc phục: + Chọn nhóm học sinh trình bày tiểu phẩm khơng q người, thời gian trình bày khơng q 15 phút, âm phải rõ ràng qu an ly + Ngay sau sinh hoạt cờ, giáo viên chủ nhiệm trực tiếp chấn chỉnh lớp có học sinh vi phạm, ồn tập trung Tiếp đó, giáo viên chủ nhiệm đề cập đến nội dung sinh hoạt muốn lắng nghe ý kiến học sinh lớp vấn đề nêu tạo nên quan tâm học sinh kể buổi sinh hoạt w nl oa d lu an va + Cần giúp đỡ, can thiệp Ban giám hiệu nhà trường việc: Đặt quy định tất giáo viên phải có mặt sinh hoạt cờ có lồng ghép tư vấn giá trị sống, kỹ sống để theo dõi nội dung giáo dục học sinh nhằm giáo dục đồng bộ, tránh trùng lặp không thống việc giáo dục kỹ cho học sinh Vì thực tế khơng phải giáo viên trang bị tự học hỏi đầy đủ giá trị sống, kỹ sống Đưa nội dung tư vấn giá trị sống, kỹ sống sinh hoạt cờ đến tất giáo viên chủ nhiệm tuần trước đó, để có chuẩn bị Ngồi đưa tiêu chí tham gia sinh hoạt lớp thành tiêu chí thi đua xếp hạng lớp chi đoàn vào cuối năm Thống nhận thức giáo viên, cho thấy việc tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho em sinh hoạt cờ cần thiết phải, qua cho giáo viên thấy vai trị nhiệm vụ (mỗi giáo viên gương sống giáo dục học sinh, kể việc tham gia chào cờ đầu tuần) ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu + Kỹ thuyết trình: Học sinh có phần giới thiệu tóm tắt tiểu phẩm, đoạn trình bày nội dung tiểu phẩm từ hình thành củng cố cho em kỹ thuyết trình 37 ac + Kỹ lắng nghe: học sinh lắng nghe gợi ý, tư vấn giáo viên, Ban giám hiệu nhà trường cho tiểu phẩm Sự lắng nghe thành viên nhóm trao đổi cơng việc với Từ hình thành củng cố cho em kỹ lắng nghe th + Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc: Các em học sinh tự lập kế hoạch (nội dung, trang phục, thời gian, khơng gian trình diễn, cách thức biểu diễn, ) Từ hình thành củng cố thêm kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc cho em n + Kỹ lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân: Được hình thành hoạt động nhóm học sinh, học sinh làm chủ thân xác định rõ vai trị, hình ảnh nhóm va - Các kỹ hình thành củng cố: va n t to ng hi + Kỹ giao tiếp ứng xử: Được hình thành hoạt động giao tiếp học sinh với với giáo viên, với khán giả ep kn sk + Kỹ giải vấn đề: Sau trình tư vấn giáo viên, Ban giám hiệu nhà trường cho tiểu phẩm nhóm mình, nhóm xuất vấn đề Vậy đòi hỏi em phải đề kế hoạch, đề giải pháp, trình tự tiến hành, lường trước kết sau thể tiểu phẩm Chính từ vấn đề giúp em hình thành củng cố kỹ giải vấn đề qu an ly w + Kỹ làm việc đồng đội: Các em phân cơng theo nhóm, nhóm có thành viên (nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí, ủy viên) phân cơng nhiệm vụ rõ ràng Vậy để đạt hiệu công việc buộc em phải hợp tác, trao đổi Qua hoạt động giúp em có thêm kỹ làm việc đồng đội nl oa d lu an va ul nf + Kỹ đàm phán: Trong trình nhận nhiệm vụ thực tiểu phẩm, nhóm trưởng hay nhóm phó đàm phán, thương lượng, trao đổi với giáo viên, với Ban giám hiệu nhà trường để công việc thuận lợi Từ hoạt động giúp cho em học sinh có thêm kỹ đàm phán oi lm nh at Giải pháp 6: Tư vấn giá trị sống, kỹ sống thông qua hoạt động tuyên truyền, quán triệt, giáo dục pháp luật z z om l.c gm Giáo dục phổ biến kiến thức pháp luật trường học có vai trị đặc biệt quan trọng, góp phần nâng cao ý thức pháp luật cho em học sinh, sinh viên - chủ nhân tương lai đất nước từ ngồi ghế nhà trường Với tầm quan trọng đó, địa phương, việc bám sát đặc điểm, điều kiện vùng miền kết hợp đổi mới, nội dung, hình thức tuyên truyền theo hướng ngắn gọn, dễ hiểu, sinh động phù hợp với tâm lý, nhận thức em học sinh góp phần nâng cao nhận thức pháp luật cho em an Lu ac 38 th Trong năm qua, việc đẩy mạnh tuyên truyền đổi phương thức phổ biến giáo dục pháp luật học đường đem lại hiệu thiết thực Thông qua tuyên truyền, phổ biến kiến thức pháp luật góp phần giúp em học sinh nâng cao hiểu biết ý thức chấp hành pháp luật, rèn luyện đạo đức, trau dồi kỹ sống Đồng thời, hình thành thói quen chủ động học tập, tìm hiểu pháp luật, nâng cao ý thức tuân thủ, chấp hành pháp luật; giảm thiểu hành vi vi phạm, lệch chuẩn lứa tuổi vị thành niên ngăn ngừa tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường… n va Nhà trường chủ động tổ chức phối hợp với quan chức quyền địa phương, lồng ghép vào hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đầu tuần hình thức chuyên đề phổ biến, ký cam kết thực hiện, thi tìm hiểu Luật Giao thơng đường bộ; Luật Bình đẳng giới; Luật Phịng chống bạo lực gia đình; Luật Phịng, chống tham nhũng; Luật Phòng, chống tác hại thuốc lá; Luật Phịng, chống ma túy … với tình thực tế, cụ thể giúp học sinh rèn luyện kỹ thuyết trình, kỹ định, kỹ giải vấn đề … va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl Ảnh: Giao lưu “Học sinh với vấn đề Bình đẳng giới” nhân lễ kỷ niệm 92 năm Ngày thành lập Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam (20/10/1930-20/10/2022) oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z Ảnh: Chương trình triển lãm ảnh tun truyền “Phịng chống bạo lực gia đình giáo dục đạo đức, lối sống gia đình” om l.c gm an Lu n va ac th Ảnh: Sinh hoạt tuyên truyền tác hại thuốc điện tử học sinh Ảnh: Học sinh toàn trường tham gia buổi tuyên truyền – thực tập kỹ phòng cháy, chữa cháy, cứu nạn, cứu hộ, phòng chống đuối nước 39 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu Ảnh: Học sinh toàn trường tham gia tập huấn kỹ thuật lái xe mơ tơ an tồn cơng ty Yamaha tài trợ an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu Ảnh: Học sinh tham gia vẽ bích hoạ hoạ sĩ với chủ đề Từ chối sử dụng động vật hoang dã, bảo vệ môi trường sống n va ac th Ảnh: Học sinh lớp chủ nhiệm D3 khoá 46 tham gia chương trình Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học, THCS, THPT PTDTNT địa bàn thành phố Vinh, năm học 2020-2021 40 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d Ảnh: Học sinh tham trải nghiệm làm bánh kẹo tết năm học 2021-2022 (Phối hợp với Phòng dạy nghề trung tâm giáo dục thường xuyên hướng nghiệp Nghệ An) lu an va ul nf lm CHƯƠNG IV oi KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP at nh z I Nội dung phương pháp khảo sát cấp thiết, tính khả thi giải pháp z gm l.c Nội dung khảo sát om Đề tài đề xuất sáu giải pháp để tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm là: an Lu (1) Mỗi thầy cô giáo phải gương sáng cho học sinh noi theo va (2) Nắm vững năm nguyên tắc “5T” việc tư vấn giá trị sống, kỹ n sống (5) Lồng ghép tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm vào sinh hoạt cờ (6) Tư vấn giá trị sống, kỹ sống thông qua hoạt động tuyên truyền, quán triệt, giáo dục pháp luật Các giải pháp đưa xuất phát từ yêu cầu thực tiễn việc phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp trường THPT Để kiểm nghiệm tính đắn khả thi giải pháp, tiến hành trưng cầu ý kiến giáo viên chủ nhiệm học sinh tham gia trực tiếp phiếu hỏi ý kiến Phiếu hỏi thiết kế gồm nội 41 ac (4) Lồng ghép tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm vào buổi lao động, buổi sinh hoạt tập thể th (3) Đưa nội dung tư vấ n giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm vào sinh hoạt lớp va n t to ng hi dung xoay quanh giải pháp mà đưa ra, lấy ý kiến vấn đề tính cấp thiết tính khả thi Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hoá điểm số ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf Ảnh: Một số hình ảnh mẫu khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp nhằm phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm thông qua công tác tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi qua Goolge form với thang đánh giá 03 mức + Tính cấp thiết: Rất cấp thiết (3 điểm); Cấp thiết (2 điểm); Không cấp thiết (1 điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) Sau nhận kết thu được, tiến hành phân tích, xử lí số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) điểm trung bình ( X ) biện pháp khảo sát, sau xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận Đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Cán quản lý Cán Đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm khối 12 13 Học sinh (lớp 12D3 12D5) 82 oi lm at nh z z om l.c gm an Lu ac th 42 n va Ảnh: Đối tượng khảo sát thu qua Google form va n t to ng ep xuất hi Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề kn sk 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất qu Các thông số Rất cấp thiết Cấp thiết Biện pháp an TT ly 2 2.77 Rất cấp thiết 30 4 2.77 Rất cấp thiết 2 2.79 Rất cấp thiết 2.72 Rất cấp thiết 82 246 82 246 17 75 225 24 48 nh 78 234 19 38 4 2.73 Rất cấp thiết 80 240 18 36 3 2.76 Rất cấp thiết 15 an va 34 ul nf oi lm at z z om l.c gm an Lu n va 32 lu 16 d 246 oa 82 Điểm nl ac th Mỗi GVCN gương sáng Nắm vững nguyên tắc “5T” Đưa nội dung tư vấn vào sinh hoạt lớp Lồng ghép tư vấn vào buổi lao động, buổi sinh hoạt tập thể Lồng ghép tư vấn vào chào cờ Tư vấn thông qua hoạt động tuyên truyền, giáo dục pháp luật SL w Mức Điểm SL Không cấp thiết TB X SL Điểm 43 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi Ảnh: Các biểu đồ khảo sát tính cấp thiết giải pháp thu qua Google form at nh z Kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thể bảng Kết khảo sát cho thấy, mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Các nhóm đối tượng khảo sát đánh giá tính cấp thiết giải pháp có mức độ cấp thiết cao, với điểm trung bình chung giải pháp 2.76 điểm Trong giải pháp lồng ghép nội dung tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh sinh hoạt lớp đánh giá cao nhất, cấp thiết với 82 câu trả lời chiếm 81.2% z om l.c gm an Lu Các thông số TT Biện pháp Mỗi GVCN gương sáng Nắm vững nguyên tắc “5T” Đưa nội dung tư TB Khả thi SL Điểm 78 234 22 44 1 2.76 75 225 23 46 2 2.70 80 240 18 36 3 2.76 44 Không khả thi SL Điểm Mức Rất khả thi SL Điểm X Rất khả thi Rất khả thi Rất khả ac Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất: th 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất n va Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho giải pháp đề xuất có tính cấp thiết Khi hỏi tính cấp thiết giải pháp hầu hết đồng tình cao mong muốn tham gia nhiều Qua thấy tính hiệu giải pháp va n t to ng hi Biện pháp Rất khả thi SL Điểm ep TT Các thông số Khả thi SL Điểm TB Mức Không khả thi SL Điểm sk X thi kn vấn vào sinh hoạt lớp Lồng ghép tư vấn vào buổi lao động, buổi sinh hoạt tập thể Lồng ghép tư vấn vào chào cờ Tư vấn thông qua hoạt động tuyên truyền, giáo dục pháp luật qu 79 an 16 32 6 2.72 Rất khả thi 237 19 38 3 2.75 17 34 4 2.72 Rất khả thi Rất khả thi ly 237 79 w oa 237 d 79 nl lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Ảnh: Các biểu đồ khảo sát tính khả thi giải pháp thu qua Google form Kết khảo sát tính khả thi giải pháp phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ 45 va n t to ng hi nhiệm thể bảng Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: cán bộ, giáo viên, học sinh tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp tương đối đồng Điểm trung bình chung giải pháp 2.74 điểm Như thấy đa số ý kiến đánh giá bước giải pháp tiến hành giáo viên chủ nhiệm khả thi ep kn sk qu an Với giải pháp mà đưa phù hợp với môi trường THPT quý thầy cô bạn tham gia đánh giá cao từ thực tế hoạt động mà thực Các giải pháp chúng tôi: ly w - Từng bước đổi phương pháp dạy học chuyển từ tiếp cận kiến thức sang phát triển phẩm chất, lực người học để rèn luyện, bồi dưỡng, giáo dục học sinh trở thành người tự tin, tự lực, làm chủ thân, làm chủ sống, có kỹ ứng phó với sống ln thay đổi, biến động sống, xã hội,… nl oa d lu an va ul nf - Tạo môi trường gần gũi thường xuyên nhằm xóa bỏ khoảng cách với bạn lớp, trường, xóa bỏ khoảng cách với thầy người thân gia đình, góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực - Tạo mơi trường tích cực, lắng nghe chia để bạn tự thay đổi nhận thức, thói quen hành vi, tạo hội cho em bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hoàn thiện kỹ thực hành cách tự nhiên oi lm at nh z z gm om l.c II HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG ĐỀ TÀI an Lu Bảng đối chứng kết vận dụng số phương pháp tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 1.1 Về học lực: Loại Loại yếu em = 3,6% em = 0% em = 2,3% em = 0% ac 12D5 (lớp đối chứng): năm học 10 em = 27 % 25 em = 69,4% 2019-2020 10D3 (lớp thực nghiệm): năm 15 em = 34,1% 28 em = 63,6% học 2020-2021 Loại TB Lớp Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu 11D5 (lớp đối chứng): năm học 2020-2021 em = 10% 30 em = 75% em = 15% em = 0% 46 th Loại giỏi n va Lớp va n t to ng Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu 27 em =55,1% 21 em = 42,9% em = 2% em = 0% Loại Loại TB Loại yếu 21 em = 42,9% em = 2% em = 0% em = % em = 0% Loại TB Loại yếu hi Lớp ep kn sk 11D3 (lớp thực nghiệm):năm học 2021-2022 qu Loại giỏi ly w nl 27 em = 55,1% oa 12D3 (kết đầu năm): năm học 2022-2023 an Lớp d lu an 34 em = 69,4% Loại tốt Loại 30 em =83,3% em = 13,9% em = 2,8% 40 em = 90,9% em = 9,1% em = 0% 30 em = 75% em = 17,5% em = 7,5% khơng có 47 em = 95,9% em = 4,1% em = 0% em = 0% Loại tốt Loại Loại TB Loại yếu em = 52,7% em = 0% em = 0% em = % em = % em = 0% at nh em = 0% z z em = 0% om l.c gm an Lu n va ac th Lớp oi lm 12D5 (lớp đối chứng): năm học 2019-2020 10D3 (lớp thực nghiệm): năm học 2020-2021 11D5 (lớp đối chứng): năm học 2020-2021 11D3 (lớp thực nghiệm):năm học 2021-2022 15 em = 30,6% ul nf 1.2 Về hạnh kiểm: Lớp va 12D3 (kết cuối kì I): năm học 2022-2023 12D3 (kết đầu năm): năm học 2022- 47 em = 8,4% 2023 12D3 (kết cuối kì I): năm học 2022- 49 em = 100 % 2023 * Trong bảng thống kê có: - Lớp đối chứng lớp cũ năm học trước giai đoạn đầu kì I năm học - Lớp đối chứng: Lớp chưa áp dụng đề tài (12D5) năm học 2019 - 2020 lớp (10D3) đầu năm học 2020-2021; lớp áp dụng đề tài lần thứ (10D3) 47 va n t to ng hi năm học 2020 - 2021 ep - Lớp thực nghiệm áp dụng đề tài: Gồm lớp (10D3) năm học 20202021, lớp (11D3) năm học 2021-2022 lớp (12D3) kì I năm học 2022-2023 kn sk qu Đánh giá kết an * Kết đạt thể số mặt sau: ly - Thứ nhất, lớp chủ nhiệm quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo nhà trường; nhận quan tâm, bảo Đồn niên, cơng đồn nhà trường giúp đỡ cán công nhân viên quan w nl oa d lu - Thứ hai nỗ lực thân – giáo viên chủ nhiệm lớp, tơi ln có ý thức trách nhiệm với em học sinh, bám sát hoạt động học sinh, kể học tập sinh hoạt Cũng trình tiếp xúc, làm việc em, tơi nhận nhiều em học sinh cịn ngây ngô, thiếu kỹ sống cần thiết Đây động lực thơi thúc thực đổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ, đổi cách tổ chức buổi sinh hoạt tập thể an va ul nf oi lm nh at - Thứ ba xác định đối tượng học sinh, em người cần có giá trị sống, kỹ sống để phục vụ cho thân vào sống sau z z gm om l.c - Thứ tư, nỗ lực ý thức chấp hành nghiêm túc em học sinh lớp chủ nhiệm Các em tham gia nhiệt tình, hứng khởi, chủ động tích cực hoạt động đề ra, hình thành rèn luyện cho giá trị sống kỹ sống cần thiết an Lu + Đạt giải Ba hội diễn văn nghệ đầu năm học; + Đạt giải Nhì thi vẽ pano, áp phích chào mừng 20/11; + Đạt giải Nhất thi cắm hoa chào mừng ngày 08/03; vơ địch giải bóng 48 ac + Em Đinh Đường Đức Duy đạt IELTS 8.0 kì thi tuyển tổ chức tiếng Anh quốc tế; 34/49 em xếp học lực giỏi học kì I… - Về hoạt động Đồn: + Lớp ln xếp loại xuất sắc đợt thi đua khen thưởng Đồn 20/11, 26/03; th + Có em đạt giải kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh ( Em Nguyễn Ngọc Ánh – giải Nhì mơn Ngữ Văn, em Lê Văn Đồng- giải Ba môn Ngữ Văn, em Phan Thị Thuỳ Dung – giải Nhì mơn Lịch sử, em Đinh Đường Đức Duy – giải Ba môn Tiếng Anh) n - Về học tập: va * Riêng năm học 2022-2023 này, lớp 12D3 đạt nhiều thành tích đáng tự hào: va n t to ng hi đá chào mừng 26/03; ep + Đạt giải Ba thi Tìm kiếm tài năm học 2022-2023… kn sk PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ qu an ly I KẾT LUẬN - Hoạt động tư vấn giá trị sống, kỹ sống vô cần thiết cho học sinh thời điểm Các trường THPT cần tổ chức thực cách linh hoạt sinh hoạt ngoại khóa hay giáo dục lồng ghép vào mơn học, hoạt động ngồi lên lớp để em tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, tạo hội cho em bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hoàn thiện kỹ thực hành cách tự nhiên w nl oa d lu an va ul nf oi lm - Tư vấn giá trị sống, kỹ sống nội dung rộng địi hỏi có tham gia thành viên, tổ chức đoàn thể nhà trường Nhà trường cần làm cho học sinh ghi nhớ điều tốt đẹp đến suốt đời trang bị cho em kỹ sống thiết thực Đó hành trang vào đời thật ý nghĩa học sinh Để trường học nơi em cảm thấy an toàn nhất, để ngày đến trường em ngày vui việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhiệm vụ mà nhà trường, gia đình xã hội đặc biệt quan tâm Trường học có thân thiện , học sinh có tích cực hay khơng bắt nguồn từ kỹ sống em II KHUYẾN NGHỊ Với cấp quản lí at nh z z om l.c gm Lu an - Để giáo viên chủ nhiệm dễ dàng việc đưa nội dung tư vấn giá trị sống, kỹ sống vào trường học trước hết cấp quản lí phải có chương trình kế hoạch cụ thể nội dung ac 49 th - Mục tiêu giáo dục không giảng dạy kiến thức cho học sinh mà cần làm để học sinh tự tìm kiến thức tự giải vấn đề, làm để học sinh biết phát huy sức mạnh nhóm, tăng cường hợp tác giải vấn đề Làm người thầy đưa cần câu cho học sinh không đưa n Với giáo viên 2.1 Với giáo viên môn: - Trước tiên, thầy cô học sinh hội tự giải vấn đề, hội làm việc theo nhóm, hướng dẫn cho học sinh biết liên hệ ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề thường gặp sống va - Hiệu trưởng nhà trường nên định hướng cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực việc tư vấn giá trị sống, kỹ sống cách đồng thời, thống nội dung chung, tránh trùng lặp với nội dung giáo dục Đoàn niên hay cơng đồn nhà trường sinh hoạt cờ va n t to ng hi cá cho em ep 2.2 Với giáo viên chủ nhiệm: sk kn - Giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng, định cơng tác giáo dục học sinh, coi người mẹ hay người cha thứ hai học sinh có cịn quan trọng cha mẹ đẻ Nhiều bố mẹ hỏi em khơng nói nghĩ xúc có lại tâm với thầy chủ nhiệm Vì vậy, tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm coi em em mình, bảo tận tình để em thấy gần gũi, thân thiện Khi đó, việc tư vấn giá trị sống, kỹ sống đem lại hiệu cao qu an ly w nl oa d lu - Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với giáo viên môn, tổ chức nhà trường (đặc biệt Đoàn niên) để lồng ghép tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho em cách đồng bộ, tránh mâu thuẫn hay trùng lặp, có đưa nhiều nội dung vào giáo dục an va ul nf lm oi - Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu hồn cảnh học sinh, đặc điểm tâm sinh lí riêng em để có biện pháp giáo dục phù hợp, khơng thể áp dụng máy móc kịch chung cho tất đối tượng học sinh Ngoài biện pháp giáo dục chung, số học sinh cần giáo viên chủ nhiệm tư vấn phương thức riêng at nh z z gm om l.c - Việc đặt mục tiêu tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm, thầy cô giáo chủ nhiệm cần thực cách nhẹ nhàng, đặn liên tục qua sinh hoạt, buổi lao động, buổi sinh hoạt cờ hay qua buổi sinh hoạt tập thể khác Nên áp dụng chiến lược “mưa dầm thấm lâu” thành cơng Nếu giáo viên thực việc tư vấn nhiều giá trị sống, kỹ sống sinh hoạt thất bại thời gian định, em học sinh thực số nội dung công việc định Nên hoạt động thực thi nội dung công việc, thầy cô xác định rõ cần tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho em, có hiệu giáo dục nâng lên an Lu ac th 50 n Xin trân trọng cảm ơn! va Rất mong quý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thành tốt đề tài va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep kn sk 1/ Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học sư phạm qu an 2/ Nguyễn Thanh Bình,Thử nghiệm số chủ đề giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông, Tạp chí khoa học ĐHSP TP.HCM 3/ Nguyễn Khánh Hà (2019), Rèn kỹ sống cho học sinh – kỹ đặt mục tiêu, NXB Đại học sư phạm ly w nl 4/ PGS TS Phạm Mạnh Hà - TS Nguyễn Thị Bích Thuỷ - ThS Nguyễn Thị Hồi An (đồng chủ biên), Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động kỹ sống, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2022 oa d lu an 5/ Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Lê Văn Hồng (chủ biên), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 2002 va ul nf oi lm 6/ Hà Nhật Thăng (2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, Nxb Giáo dục at nh 7/ Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa (2010), Giáo dục giá trị kỹ sống cho học sinh phổ thông, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội z 8/ Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Trung học phổ thơng (theo chương trình giáo dục phổ thông mới), Nxb Đại học Sư phạm, 2019 z gm om l.c 9/ Đinh Thị Kim Thoa (2015), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Chương trình phát triển giáo dục trung học Lu an 10/ Nguyễn Nam Phương - Vũ Thị Mai Hường - Trần Thị Cẩm Tú (2022), Rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đào tạo giáo viên, Nxb Đại học Sư phạm ac 51 th 12/ Tài liệu bồi dưỡng tư vấn cho GVPT, NXB Đại học Vinh, Nghệ An, 2019 n va 11/ Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo