(Skkn 2023) nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp thông qua hình thức phân quyền cho học sinh tự quản lí và thực hiện nhiệm vụ nhằm phát huy tinh thần dân chủ trong trường học

va n t to ng hi ep SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN sk kn qu an ly w nl oa d lu an SÁNG KIẾN: va ul nf NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THÔNG QUA HÌNH THỨC PHÂN QUYỀN CHO HỌC SINH TỰ QUẢN LÍ VÀ THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NHẰM PHÁT HUY TINH THẦN DÂN CHỦ TRONG TRƯỜNG HỌC oi lm at nh z z om l.c gm an Lu LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM LỚP n va ac th Năm thực hiện: 2022 - 2023 va n t to ng hi ep SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN kn sk TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG MAI qu an ly w nl oa SÁNG KIẾN: d lu NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THƠNG QUA HÌNH THỨC PHÂN QUYỀN CHO HỌC SINH TỰ QUẢN LÍ VÀ THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NHẰM PHÁT HUY TINH THẦN DÂN CHỦ TRONG TRƯỜNG HỌC an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM LỚP an Lu Nhóm tác giả: SĐT:0359.826.003 SĐT: 0912.955.348 Năm thực hiện: 2022- 2023 ac th Tổ: Toán- Tin Tổ: Ngữ văn n va Phan Thị Hoài Trần Thị Thương va n t to ng hi ep kn sk DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt THPT an THCS qu Trung học phổ thông ly Trung học sở Giáo dục phổ thông GDPT HS w GV oa Giáo viên nl Học sinh d Giáo viên chủ nhiệm/chủ nhiệm lu GVCN/CN UBND at nh CNTT z Công nghệ thông tin GD-ĐT oi Uỷ ban Nhân dân ĐTN lm Giáo dục Đào tạo BGH ul nf Đoàn niên GVBM va Ban giám hiệu an Giáo viên môn z BCS/BCH Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Phụ huynh PH om l.c gm Ban cán sự/Ban chấp hành an Lu n va ac th va n t to ng hi MỤC LỤC ep Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu kn sk NỘI DUNG qu an ly w Giả thuyết khoa học nl Phương pháp nghiên cứu oa d lu an Cấu trúc SKKN PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU va Đóng góp đề tài ul nf oi lm Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU at nh z om l.c 1.1.2 Một số giới thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.3 Khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề gm 1.1.1 Căn thực đề tài z 1.1.Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu an 1.2.2 Thực trạng việc phân quyền cho HS có khả quản lí, thực 11 nhiệm vụ GVCN Chương 2: KINH NGHIỆM THỰC HIỆN VIỆC PHÂN QUYỀN CHO HS TỰ QUẢN LÍ VÀ THỰC HIỆN NHẰM PHÁT HUY TÍNH DÂN CHỦ TRONG TRƯỜNG HỌC TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 2.1 Phân biệt rõ ràng chức năng, nhiệm vụ đội ngũ ban cán lớp cá nhân có khả quản lí, phân cơng thực nhiệm vụ 13 13 nhóm/ đội lớp 2.1.1 Đội ngũ ban cán lớp 2.1.2 Các cá nhân có khả quản lí, phân cơng thực nhiệm vụ 13 14 ac th nhiệm n va 1.2.1 Thực tiễn việc phát huy tính dân chủ HS cơng tác chủ Lu 1.2 Cơ sở thực tiễn thực trạng vấn đề nghiên cứu va n t to ng hi nhóm/ đội lớp ep Phương pháp lựa chọn đội ngũ cán có khả quản lí 16 sk 2.2 kn thực nhiệm vụ qu 16 2.2.2 Từ tảng Trung học sở, từ giới thiệu giáo viên 17 an 2.2.1 Thông qua tinh thần tự nguyện ứng cử ly môn, từ họp phụ huynh định kì học sinh lớp chủ nhiệm w nl 2.2.3 Từ quan sát trực tiếp giáo viên chủ nhiệm phiếu khảo sát thông oa 20 d tin lu 2.3 Kinh nghiệm phân quyền thực cho HS qua việc xây dựng ban, an 21 va ul nf đội nhóm phụ trách lĩnh vực cụ thể 2.3.1 Thành lập tiểu ban phụ trách mảng theo yêu cầu nhiệm vụ lm 21 oi đặt nh 2.3.2 Quan tâm đến quy chế thực nhiệm vụ đội/nhóm at 27 z 2.3.3 Lựa chọn thành viên phù hợp với lực, trình độ sở trường cá z 29 gm nhân 2.4 Thường xun nắm tình hình lớp học cơng việc giao om l.c 31 nhiều kênh Lu 32 an 2.4.1 Qua báo cáo thường xuyên theo tiến độ công việc tiểu ban 33 lớp 2.4.3 GVCN tư vấn, góp ý, hỗ trợ cần thiết 2.5 Đảm bảo việc đánh giá, thi đua, khen thưởng khách quan, cơng 35 36 nhiều hình thức đa dạng 2.5.1 Đánh giá thi đua, khen thưởng kịp thời kết nhiệm vụ 36 giao 2.5.2 Thi đua, khen thưởng tiến hành dân chủ, công khai 2.5.3 Khen thưởng điểm thưởng, vật, giấy khen, tiền mặt 39 39 ac th 2.4.2 Trao đổi qua sinh hoạt lớp qua trò chuyện với HS n va qua tảng mạng xã hội va n t to ng Chương 3: KẾT QUẢ SAU KHI THỰC NGHIỆM CÁC GIẢI hi 42 ep sk PHÁP CỦA ĐỀ TÀI kn 3.1 Phạm vi áp dụng 42 qu 42 3.3 Hiệu 42 an 3.2 Mức độ áp dụng ly 3.3.1 Đối với học sinh 42 w 47 3.3.3 Đối với nhà trường 48 nl 3.3.2 Đối với thân đồng nghiệp oa d lu an 3.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất va 48 ul nf 3.4.1 Mục đích khảo sát 48 3.4.2 Nội dung khảo sát phương pháp khảo sát oi lm 49 nh 3.4.3 Đối tượng khảo sát 48 3.4.4 Kết khảo nghiệm cấp thiết tính khả thi biện at 50 om 57 58 an Lu n va PHỤ LỤC l.c TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 Kiến nghị, đề xuất gm Kết luận z PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ z pháp đề xuất ac th va n t to ng hi ep sk kn PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ qu Lý chọn đề tài: an ly Hiện nay, mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, đảm bảo cơng dân chủ người quản lí- người dạy- người học mối quan tâm hàng đầu Nhà trường chủ trương đắn ngành giáo dục để hướng tới xây dựng mơ hình “trường học hạnh phúc”, “lớp học hạnh phúc”, “cá nhân hạnh phúc” Cả lý luận thực tiễn chứng minh, môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, người học tơn trọng, đối xử cơng bằng, bình đẳng nhân HS có điều kiện học tập tốt, chất lượng giáo dục nâng cao, ngược lại Điều đồng nghĩa với việc, để làm nên thành công nghiệp giáo dục, yếu tố tiên việc xây dựng môi trường w nl oa d lu an va ul nf oi lm Để khát vọng xây dựng khơng gian văn hóa học đường, mơi trường giáo dục an tồn văn minh đạt thành công mong đợi, người làm công tác CN đóng vai trị quan trọng Quả khơng sai nói rằng, GVCN lớp “nhà quản lý khơng có dấu đỏ” (PGS.TS Đặng Quốc Bảo), GVCN người góp phần khơng nhỏ hình thành ni dưỡng nhân cách HS Một người GVCN giỏi góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng nên nhà trường vững mạnh at nh z z l.c gm om Vai trò “người cha, người mẹ thứ hai” quan trọng thế, khơng đồng nghĩa với đó, việc GVCN biến thành linh hồn lớp học, trung tâm hoạt động giáo dục Người làm cơng tác CN khơng thể tự cho phép toàn quyền đạo, điều hành định hết tất việc “ngơi nhà nhỏ”- lớp CN mà khơng quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng ý kiến cá nhân HS- người đồng hành thiếu thầy cô nghiệp giáo dục Điều trở nên thiếu hợp lí, khoa học nay, chương trình GDPT ngày có đổi theo hướng “lấy HS làm trung tâm” hoạt động dạy-học Nếu nhận thức đắn sâu sắc trách nhiệm người làm giáo dục, GVCN nên coi nhà quản lý với vai trò người làm công tác phát triển lớp học; người làm công tác tổ chức lớp học; người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện HS; người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp với Nhà trường PH HS Đồng thời, đặc biệt coi trọng quyền bình đẳng, dân chủ tôn trọng khả người học Và GVCN nhận thức vai trị mình, HS thực trở thành “trung tâm lớp học”, không dừng lại mức độ biển hiệu, hình thức an Lu ac th n va Trong chuyên môn, sôi thực phương pháp giáo dục tích cực Khơng lẽ công tác CN lại để tồn cách giáo dục thụ động, máy móc – thầy trung tâm tất Mỗi thầy, cô giáo cần phải đổi va n t to ng hi cơng tác CN Phải biến q trình giáo dục thành tự giáo dục, tự ý thức, tự quản lấy tổ mình, lớp Chỉ có thế, HS rèn luyện kỹ năng, nhân cách HS xác lập bền vững, … chất lượng giáo dục nâng cao, đáp ứng với xu chung thời đại, chương trình GDPT ep kn sk qu an Trong trình thực nhiệm vụ CN mình, thân chúng tơi nhận thấy, việc sử dụng hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhiệm vụ liên quan đến lớp học hoạt động phong trào giúp ích khơng nhỏ cho phát triển phẩm chất lực em, đồng thời qua góp phần xây dựng mơi trường học đường có văn hóa, lành mạnh, phát huy tinh thần dân chủ, bắt kịp với yêu cầu tình hình dạy học Xác định vai trò, giá trị cách làm công tác CN lớp, mạnh dạn đem hiểu biết xây dựng thành đề tài “Nâng cao chất lượng công tác CNlớp thông qua hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhằm phát huy tính dân chủ trường học” Với hi vọng, phương án mà đề tài đưa góp thêm tiếng nói chung nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS nhà trường ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh Mục đích nghiên cứu z - Xác định sở lí luận sở thực tiễn cơng tác CN lớp giai đoạn z gm om l.c - Xác định vai trò tầm quan trọng việc hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhằm phát huy tính dân chủ trường học Từ đó, xây dựng biện pháp cách thức thực hình thức có hiệu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu an Lu - Hệ thống kết sau thực áp dụng đề tài nghiên cứu n va 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc thực hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhiệm vụ giao lớp CN trường THPT - Nghiên cứu sở thực tiễn việc phát huy tinh thần dân chủ HS lớp học, thực tế lực quản lí thực nhiệm vụ HS lớp CN nhằm nâng cao hiệu giáo dục - Đề xuất số biện pháp, cách thức nhằm thực tốt hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhiệm vụ học tập thi đua lớp CN nhằm phát triển lực phẩm chất HS theo chương trình GDPT 2018 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu cách triển khai thực hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhằm phát huy tính dân chủ trường học Từ góp phần nâng cao chất lượng công tác CN lớp ac th Trong sáng kiến kinh nghiệm này, thực nhiệm vụ sau: va n t to ng hi - Về thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu từ năm 2018 đến (năm học 20222023) ep sk kn - Địa bàn nghiên cứu thực nghiệm đề tài trường THPT Hoàng Mai qu Phương pháp nghiên cứu: Để làm đề tài lựa chọn số phương pháp sau: an ly 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận w Thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp quy, công trình nghiên cứu khoa học cơng tác CN lớp Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến sáng kiến nl oa d lu 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ul nf om l.c Giả thuyết khoa học gm - Bảng biểu z - Thống kê toán học z 4.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ at - Phương pháp tổng kết, đánh giá nh - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm oi lm - Phương pháp điều tra (Phiếu hỏi) va - Phương pháp đàm thoại an - Phương pháp quan sát Lu an Nếu đề xuất thực đồng giải pháp có sở khoa học, xuất phát từ thực tiễn thiết thực có tính khả thi cho HS lớp CN đề xuất SKKN nâng cao chất lượng công tác CN lớp, giúp HS phát huy khả tự quản lí thực nhiệm vụ Từ đó, phát huy tính dân chủ trường học - Về mặt thực tiễn: Đề tài phân tích chứng minh việc thực tốt hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhiệm vụ học tập thi đua góp phần xây dựng, phát triển mơi trường giáo dục dân chủ, bình đẳng, đảm bảo tôn trọng người học Nhà trường Đặc biệt góp phần quan trọng việc thực mục tiêu cao nâng cao chất lượng giáo dục Những giải pháp đưa đề tài thực sở vận dụng sáng tạo văn đạo cấp phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường ac th - Về mặt lí luận: Làm rõ nội dung liên quan đến tinh thần dân chủ, khả tự quản lí thực nhiệm vụ HS trường THPT n va Đóng góp đề tài va n t to ng hi địa phương nên đem lại kết đáng kể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT Hoàng Mai năm qua ep sk kn Những cách làm trình bày đề tài kết trình nghiên cứu lâu dài, áp dụng qua nhiều năm làm công tác CN lớp đảm bảo tính khả thi, có chất lượng hiệu Nhưng thời gian qua chưa có đơn vị, cá nhân nghiên cứu hệ thống thành đề tài nghiên cứu khoa học để triển khai áp dụng nhân rộng qu an ly w Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm nl oa Ngoài phần Đặt vấn đề, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung sáng kiến triển khai Phần II: Nội dung nghiên cứu bao gồm chương: d lu an va Chương Cơ sở khoa học vấn đề nghiên cứu ul nf oi lm Chương Kinh nghiệm thực việc phân quyền cho HS tự quản lí thực nhằm phát huy tính dân chủ trường học công tác CN lớp at nh Chương Kết sau thực nghiệm giải pháp đề tài (Trong bao gồm việc Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất) z z om l.c gm an Lu n va ac th 10 va n t to ng hi - Không thế, lớp 10a4 đạt giải tập thể lớp tham gia hoạt động chào mừng 10 năm thành lập thị xã Hoàng Mai ep sk kn * Thành tích tiêu biểu lớp 10A4 học kì I năm học 2022-2023 (Phụ lục 5) qu Trong năm học qua lớp 10A13 trường THPT tích cực tham gia nhiều hoạt động trường tổ chức, bật lên là: an ly - Lớp 10a13 đứng thứ điểm số tuần có phong trào thi đua w -Về cá nhân tiêu biểu: thi viết “Những kỉ niệm sâu sắc thầy cô mái trường” em: Trần Thục Anh, Quách Thị Nguyên Hồng đạt giải Khuyến Khích, Nhì nl oa d lu - Cuộc thi tìm hiểu lịch sử truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thực em Lê Phương Thảo, Lê Như Quỳnh xuất sắc đem giải Nhì an va ul nf - Về hoạt động đội nhóm: thời gian thành lập 25 năm trường THPT Hoàng Mai phát động nhiều thi Các đội nhóm Ban văn nghệ, ban báo tường, ban công nghệ thông tin tập luyện sáng tạo cố gắng Với giải khuyến khích “ Cuộc thi sáng tác báo tường”, “Hội diễn văn nghệ”, giải Nhì sáng tác logo, tặng giải tuyên truyền sản phẩm logo nhiều lượt like, share Những cố gắng mà em đem lại cho tập thể 10A13 thầy cô, GVCN tập thể lớp ghi nhận oi lm at nh z z l.c gm 3.3.2 Đối với thân đồng nghiệp om - Xét hiệu sau 10 năm làm công tác chủ nhiệm, có năm áp dụng hình thức phân quyền cho HS quản lí thực nhiệm vụ, chúng tơi thấy cơng tác CN khơng cịn nặng nề, bận rộn mà trở nên nhẹ nhàng, thoải mái Bởi coi em cộng tin cậy giàu lực, lượng an Lu 53 ac th - Trong nhiều năm liền, ghi nhận GVCN giỏi, GV dạy giỏi, dù phạm vi cấp trường điều khiến chúng tơi tự hào, cảm thấy bàn tay công sức mình, cố gắng đền đáp ghi nhận n va - Điều khiến nhận nhiều trưởng thành dần từ em qua năm học Khơng cịn thúc giục, ép buộc câu hỏi quen thuộc “nhóm xung phong làm dự án này, sản phẩm này?” nhận im lặng rụt rè, đây, em mạnh dạn đứng nhận lãnh trách nhiệm, tự thành lập cá nhân thành đội nhóm để giải nhiệm vụ, nhiều không cần đến hỗ trợ GVCN Rất nhiều HS trang bị cho kiến thức kĩ cần có để làm hành trang cho công việc học tập sống sau mơi trường khó khăn Nhiều HS gọi điện tâm “cô ơi, giọng thuyết trình em nhẹ nhàng nhiều rồi”, “cơ ơi, em làm powerpoint tốt lớp đại học cô ạ” … Những tâm nhỏ nhắn dễ thương ẩn đằng sau năm tháng mài giũa mái trường phổ thơng mà có va n t to ng hi - Chúng tơi mà ngày trở nên yêu nghề, mến trẻ, không ngừng nỗ lực vươn lên sống gặp khó khăn ep sk kn - Chúng tơi nhận yêu thương, tin tưởng qua nhiều hệ học trò, tin tưởng phụ huynh em Thiết nghĩ, cịn điều ý nghĩa với người làm công tác chủ nhiệm qu an ly Kết sáng kiến kinh nghiệm giúp đồng nghiệp phần tháo gỡ khó khăn bế tắc hoạt động giảng dạy công tác chủ nhiệm Tinh thần dân chủ lan tỏa rộng rãi, GVCN HS không cịn khoảng cách mà có gắn kết, thấu hiểu chặt chẽ w nl oa d 3.3.3 Đối với nhà trường lu an SKKN biện pháp nâng cao chất lượng cơng tác CN lớp thơng qua hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhiệm vụ nhằm phát huy tính dân chủ trường học khơng thầy giáo CN trường áp dụng gặt hái nhiều kết khả quan Chứng tỏ nhiều lợi ích việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Từ tạo mơi trường học tập lành mạnh, văn minh, tiến dân chủ Đó sở tảng tạo niềm tin yêu thu hút ngày nhiều HS vào học tập trường Những cách làm hạn chế tình trạng HS bỏ học, HS vi phạm kỉ luật Tất mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển phẩm chất-năng lực HS theo yêu cầu tinh thần đổi giáo dục Một tạo nhân tố lớp học thân thiện, đối xử công bằng, biết tôn trọng yêu thương lẫn nhau, “tế bào” để xây dựng môi trường học đường dân chủ, văn minh va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu 3.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất n va 3.4.1 Mục đích khảo sát - Thu nhận ý kiến phản hồi từ người có chun mơn có hiểu biết định tầm quan trọng biện pháp đề xuất đề tài - Khắc phục tính chủ quan từ góc nhìn người thực đề tài - Xác định mặt hạn chế biện pháp đề xuất Từ tiếp tục bổ sung, đổi cho biện pháp đạt hiệu cao áp dụng 3.4.2 Nội dung khảo sát phương pháp khảo sát 3.4.2.1 Nội dung khảo sát: Chúng tập trung vào việc khảo sát vấn đề chính: - Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác CNthơng qua hình thức phân quyền cho HS quản lí thực nhiệm vụ nhằm phát huy tinh thần dân chủ có thực cấp thiết hay khơng - Các giải pháp đề xuất đề tài có khả thi, phù hợp với mơi trường 54 ac th Cuộc khảo sát với đề tài tập trung vào mục đích sau: va n t to ng hi giáo dục đem lại hiệu thực tiễn mong đợi không ep sk 3.4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá kn Phương pháp sử dụng để tiến hành khảo sát: Trao đổi bảng hỏi tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp nâng cao chất lượng cơng tác CN thơng qua hình thức phân quyền cho HS quản lí thực nhiệm vụ nhằm phát huy tinh thần dân chủ Với thành viên thuộc thành phần BGH, ĐTN, GVCN, Tổ tư vấn tâm lý học đường HS lớp tiến hành biện pháp thực nghiệm Được tiến hành google.com/forms cách tạo biểu mẫu khảo sát Cụ thể sau: qu an ly w nl oa d Bước Tạo biểu mẫu khảo sát google.com/forms Các câu hỏi trả lời theo 04 mức (tương ứng với số điểm từ đến 4) lu an va +) Rất cấp thiết; Cấp thiết; Ít cấp thiết; Không cấp thiết ul nf +) Rất khả thi; Khả thi; Ít khả thi; Khơng khả thi oi lm Bước Gửi link khảo sát cho đối tượng cần khảo sát (các thành viên thuộc thành phần BGH, ĐTN, GVCN, Tổ tư vấn tâm lý học đường HS 10A13, 10A4, 11A10 tiến hành biện pháp thực nghiệm) (Câu hỏi tham khảo Phụ lục 6) at nh Link khảo sát: z z Khảo sát BGH, ĐTN, GVCN, Tổ tư vấn tâm lý học đường qua link: gm om l.c https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeFQsW5NUgd4G2HCuZql0 5rtueUC3maACPjV0vafYVDkk_YMQ/viewform Khảo sát HS qua link: Lu an https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfkF4Xk7AoRevkixewimQR0zP7 BdLQtkfsi08Wm2q-Wl-oVVQ/viewform n va Bước Tổng hợp kết 3.4.3 Đối tượng khảo sát TỔNG HỢP CÁC ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT TT Đối tượng Số lượng BGH 2 ĐTN GVCN Tổ tư vấn tâm lí học đường HS 130 55 ac th Chúng tiến hành liên kết biểu mẫu khảo sát với 01 trang tính sau sử dụng phần mềm Excel để tổng hợp câu trả lời va n t to ng hi ep ∑ 146 kn sk 3.4.4 Kết khảo nghiệm cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất qu an 3.4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất ly a,Tổng hợp kết lựa chọn Mức đánh giá w (số lượng) nl Các giải pháp TT oa Ít cấp thiết Cấp thiết d lu an Điểm TB 556 3,80 Rất cấp thiết va Không cấp thiết Tổng điểm ul nf Lựa chọn đội ngũ cán có khả quản lí thực nhiệm vụ 85 57 491 3,36 Biết cách phân quyền 63 78 511 3,50 122 at z z om l.c gm an Lu n va ac th 22 nh 2 oi Phân biệt rõ ràng chức năng, nhiệm vụ đội ngũ ban cán lớp cá nhân có khả quản lí, phân cơng thực nhiệm vụ nhóm/ đội lớp lm 56 va n t to ng hi ep thực cho HS qua việc xây dựng ban, đội nhóm phụ trách lĩnh vực cụ thể kn sk qu an ly 55 d 11 507 3,47 513 3,51 lu 80 nh oa an va ul nf oi lm 60 81 at z z om l.c gm an Lu n va ac th Đảm bảo việc đánh giá, thi đua, khen thưởng khách quan, công bằng nhiều hình thức đa dạng nl Thường xuyên nắm tình hình lớp học công việc giao nhiều kênh w 57 va n t to ng hi b, Đánh giá tính cấp thiết giải pháp đề xuất ep kn TT sk ĐÁNH GIÁ SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT Các giải pháp Các thông số qu Mức an X Phân biệt rõ ràng chức năng, nhiệm vụ đội ngũ ban cán lớp cá nhân có khả quản lí, phân cơng thực nhiệm vụ nhóm/ đội lớp Lựa chọn đội ngũ cán có khả quản lí thực nhiệm vụ lm ly Biết cách phân quyền thực cho HS qua việc xây dựng ban, đội nhóm phụ trách lĩnh vực cụ thể 3,50 Rất cấp thiết Thường xuyên nắm tình hình lớp học cơng việc giao nhiều kênh 3.47 Rất cấp thiết Đảm bảo việc đánh giá, thi đua, khen thưởng khách quan, công bằng nhiều hình thức đa dạng 3.51 Rất cấp thiết Tổng trung bình 3,52 Rất cấp thiết 3,80 Rất cấp thiết w nl oa d lu an va ul nf Rất cấp thiết oi 3,36 at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Kết từ bảng cho thấy, đại đa số thành viên Hội đồng khoa học nhà trường đông đảo HS đánh giá nhóm biện pháp nâng cao chất lượng cơng tác CN lớp thơng qua hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực 58 va n t to ng hi nhiệm vụ nhằm phát huy tính dân chủ trường học cấp thiết cần dụng vào thực tiễn hoạt động CN lớp trường THPT nói chung trường THPT Hồng Mai nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS ep kn sk qu 3.4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất an a,Tổng hợp kết lựa chọn Mức đánh giá (số lượng) w Các giải pháp ly TT nl oa d lu Ít khả thi Khả thi Rất khả thi 38 100 an Không khả thi va Tổng điểm Điểm TB 530 3,63 Phân biệt rõ ràng chức năng, nhiệm vụ đội ngũ ban cán lớp cá nhân có khả quản lí, phân cơng thực nhiệm vụ nhóm/ đội lớp Lựa chọn đội ngũ cán có khả quản lí thực nhiệm vụ 78 62 493 3,38 Biết cách phân quyền thực cho HS qua việc xây dựng ban, đội 54 88 521 3,57 ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 59 va n t to ng hi ep kn sk nhóm phụ trách lĩnh vực cụ thể Đảm bảo việc đánh giá, thi đua, khen thưởng khách quan, công bằng nhiều hình thức đa dạng an Thường xuyên nắm tình hình lớp học cơng việc giao nhiều kênh 75 508 3,48 81 506 3,46 ly 67 ul nf qu w nl oa d lu an va 55 oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 60 va n t to ng hi b, Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất ep kn TT sk ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT Các giải pháp Các thông số qu an Mức ly X Phân biệt rõ ràng chức năng, nhiệm vụ đội ngũ ban cán lớp cá nhân có khả quản lí, phân cơng thực nhiệm vụ nhóm/ đội lớp Lựa chọn đội ngũ cán có khả quản lí thực nhiệm vụ Biết cách phân quyền thực cho HS qua việc xây dựng ban, đội nhóm phụ trách lĩnh vực cụ thể 3,57 Thường xun nắm tình hình lớp học cơng việc giao nhiều kênh 3,48 Rất khả thi Đảm bảo việc đánh giá, thi đua, khen thưởng khách quan, cơng bằng nhiều hình thức đa dạng 3,46 Rất khả thi Tổng trung bình 3,50 Rất khả thi 3,63 Rất khả thi w nl oa d lu an va ul nf Rất khả thi oi lm 3,38 at nh z z Rất khả thi om l.c gm an Lu n va ac th Kết từ bảng cho thấy, đại đa số thành viên Hội đồng khoa học nhà trường đông đảo HS đánh giá nhóm biện pháp nâng cao chất lượng cơng tác CN lớp thơng qua hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhiệm vụ nhằm phát huy tính dân chủ trường học khả thi, vận dụng vào thực tiễn hoạt động CN lớp trường THPT nói chung 61 va n t to ng hi trường THPT Hồng Mai nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 62 va n t to ng hi ep sk PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ kn Kết luận qu 1.1 Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài, nhận thấy việc nâng cao chất lượng cơng tác CN lớp thơng qua hình thức phân quyền cho HS tự quản lí thực nhiệm vụ nhằm phát huy tính dân chủ trường học cấp thiết khả thi Kết đề tài mang lại hiệu giáo dục lớn lớp CN có áp dụng biện pháp Thơng qua cách CN lớp theo hình thức này, chúng tơi nhận thức rõ ý nghĩa việc giúp HS phát triển đầy đủ toàn diện lực phẩm chất tiềm ẩn, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đồng thời, mơi trường giáo dục văn minh, an tồn, dân chủ, bình đẳng thiết lập an ly w nl oa d lu an va ul nf 1.2 Dựa việc phân tích sở lí luận, sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ, vừa trọng đến việc phát huy vai trò, trách nhiệm cá nhân HS, vừa phát huy tinh thần đoàn kết sức mạnh tập thể lớp chủ nhiệm Các giải pháp đề xuất có nhiều giải pháp lạ, độc đáo chưa đề xuất cơng trình SKKN trước oi lm at nh z z 1.3 Hệ thống giái pháp vận dụng phạm vi rộng rãi, nhiều lớp học, cấp học khác Quan trọng giáo viên CN lớp cần bỏ thêm thời gian, công sức đồng hành xây dựng với em Rễ chuẩn bị, xây dựng đắng, tin ngào om l.c gm an Lu 1.4 Với biện pháp tiến hành thực nghiệm số lớp trường THPT Hoàng Mai thu kết khả qua Đó đồng lực niềm tin để thêm lần khẳng định giá trị đắn nhuwnxg cách làm mà đề xuất Từ đó, chúng tơi nhận thấy đề tài đóng góp số khía cạnh sau: + Các biện pháp đưa triển khai, kiểm nghiệm năm học vừa qua mang lại phấn khởi, hứng thú cho GVCN HS lớp chủ nhiệm, bắt kịp với xu chung chương trình giáo dục phổ thông Vận dụng đề tài vào thực tiễn giáo dục nhà trường mang lại hiệu cao việc giáo dục toàn diện HS sở tài liệu cũ, cách làm cũ 63 ac th + Đề tài đề xuất biện pháp, cách thức thực có hiệu hình thức phân quyền cho HS lớp CN tự quản lí thực nhiệm vụ nhằm phát huy tính dân chủ trường học Trong đó, cách thức truyền thống cải tiến đồng thời chúng tơi có bổ sung thêm số cách thức cá nhân đúc rút qua thời gian nghiên cứu n va - Tính mới: va n t to ng hi - Tính khoa học: ep kn sk Đề tài trình bày rõ ràng, hệ thống Hệ thống biện pháp vừa phù hợp với thực tiễn, vừa có điểm tựa vững từ sở lí luận, đảm bảo mục tiêu giáo dục phổ thông, đa dạng hóa hình thức giáo dục HS qu an - Tính sáng tạo: ly Các biện pháp thể đề tài đúc kết trình CN nhiều năm, đạt nhiều kết khả quan khơng trùng lặp với cơng trình nghiên cứu trước cơng tác CN w nl d lu 2.1 Đối với nhà trường oa Kiến nghị, đề xuất an va - Trên sở mục tiêu, kế hoạch Bộ GD-ĐT nói chung, Sở GD-ĐT Nghệ An nói riêng, trường học cần đưa nội dung xây dựng mơi trường văn hóa học đường, an toàn văn minh, lành mạnh, dân chủ vào kế hoạch cụ thể ul nf lm oi - Đổi tiêu đánh giá thi đua với lớp, có gắn chặt với việc phát huy tinh thần dân chủ tinh thần đoàn kết tập thể at nh z - Đa dạng hóa thi, thiên phát triển kĩ cho HS, tạo sân chơi cho tất HS tham gia thể thân z gm om l.c - Nhà trường cần tạo điều kiện để xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh, tích cực, đảm bảo tơn trọng cán bộ, giáo viên, công nhân viên đặc biệt người học, giúp em tự tin học hỏi, trải nghiệm, khám phá, rút kinh nghiệm hoàn thiện Lu an - BGH Nhà trường cần đạo ĐTN mở nhiều lớp tập huấn kĩ Đoàn- Hội cho HS THPT, đổi công tác giáo dục kỹ sống cho HS để HS nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ năng, tham gia hoạt động tập thể giúp trưởng thành 2.2 Đối với GVCN - Cần thường xuyên bồi dưỡng lực quản lí cho cán lớp, nâng cao lực tổ chức hoạt động thi đua cho ban lớp, tổ trưởng đội nhóm, ban - GVCN cần dành thời gian thích đáng để quan tâm đến HS, nhận diện phát 64 ac th - Tổ chức cho HS gặp gỡ với chuyên gia tư vấn tâm lý để em giải đáp thắc mắc chia sẻ lời khuyên bổ ích học hỏi kỹ mềm quan trọng (kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp, kỹ từ chối, kỹ tự quản thân ) n va - Thư viện trường cập nhật văn việc xây dựng môi trường dân chủ trường học để GV, HS tham khảo, nắm thêm quyền nghĩa vụ Từ đó, biết cách phát huy tối đa điều nằm quyền hạn cá nhân pháp luật va n t to ng hi huy kịp thời nhân tố có triển vọng, đồng thời giúp đỡ HS chậm phát triển, thấu hiểu tâm tư nguyện vọng hỗ trợ giải khó khăn HS Từ đó, đảm bảo HS quan tâm, yêu thương tạo điều kiện phát triển ep kn sk qu an - GVCN phải kết hợp chặt chẽ với cha mẹ HS, giáo viên môn, ĐTN công tác thi đua- khen thưởng giúp HS có động lực việc học tập thực nhiệm vụ giao Mỗi thầy cô phải thực gương đạo đức, “tấm gương tự học sáng tạo” ly w nl oa 2.3 Đối với HS : d - Mỗi HS phải nâng cao ý thức thân tầm quan trọng việc phát huy tinh thần dân chủ trường học Nắm quyền nghĩa vụ người HS cần phải làm, sở đó, phát huy tối đa quyền lợi thân khuôn khổ cho phép lu an va ul nf oi lm - Mạnh dạn phát biểu quan điểm ý kiến cá nhân công việc tập thể, với chế sách có liên quan đến người học at nh - Tích cực tham gia hoạt động giáo dục toàn diện ngồi nhà trường, tham gia vào đơi/nhóm để thực dự án, tham gia thi lớp, Nhà trường cấp phát động để hình thành phẩm chất, lực cá nhân z z gm om 2.4 Đề xuất hướng phát triển đề tài l.c - Sống có trách nhiệm với thân tập thể, không ngừng phấn đấu nỗ lực vươn lên học tập rèn luyện an Lu Đề tài tiếp tục thực áp dụng diện rộng nhiều lớp, nhiều trường vùng, miền khác thời gian lâu dài Trong thời gian tới, mở rộng việc tổ chức học tập trao đổi công tác giáo dục giảng dạy liên trường, hội để GVCN có “mơi trường” giao lưu, trao đổi thêm nhiều cách làm hay 65 ac th Trên số kinh nghiệm công tác CN lớp nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an tồn, dân chủ, văn minh Đồng thời, góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực HS cách toàn diện thời đại Mặc dù dày công nghiên cứu tâm huyết đứng từ góc nhìn cá nhân khó tránh khỏi phiến diện hạn chế Vì vậy, đóp góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp đóng góp quý báu cho chúng tơi hồn thiện đề tài n va Trong thời gian tới, mong muốn tiếp tục thực đề tài diện rộng lớp trường THPT Hoàng Mai trường địa bàn Quỳnh Lưu- Hoàng Mai rộng Đây hướng hồn tồn thực khoảng cách khơng, thời gian người GVCN hồn toàn rút ngắn nhờ đại CNTT va n t to ng hi ep TÀI LIỆU THAM KHẢO kn sk qu Công tác giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông – Hà Nhật Thăng – NXB Giáo dục – 2018 Điều lệ trường trung học phổ thông theo thông tư 32/BGD-ĐT/2020 Giáo trình giáo dục học phổ thơng – Trần Thị Hương – ĐHSP Tp Hồ Chí Minh – 2009 Hồ Chí Minh Tồn tập Tập H NXB Chính trị quốc gia, 1996 Khoa học quản lý giáo dục – Trần Kiểm – NXB ĐHSP – 2018 Luật GD (2009) - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Tổ chức Chính phủ Luật Tổ chức quyền địa phương năm 2019 Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông - Hà Nhật Thăng – NXB Đại học Quốc gia Hà nội – 2010 Quản lý giáo dục – Bùi Minh Hiển – NXB ĐHSP – 2016 10 Tâm lí học (dành cho sinh viên đại học sư phạm), Phạm Minh Hạc (Chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thủy; NXB Giáo dục năm 1989 11 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành, NXB Thế giới 12 Các tài liệu BDTX modul 3,4,5,6 cấp THPT năm 2021 13 Các công văn, thị, thông tư đạo - Chỉ thị số 31/CT-TTg ngày 04/12/2019 xây dựng bảo đảm môi trường giáo dục an tồn lành mạnh, thân thiện, phịng chống bạo lực học đường; - Kế hoạch số 520/KH-UBND ngày 26/8/2019 việc thực Đề án xây dựng văn hóa ứng xử trường học địa bàn tỉnh giai đoạn 2019 – 2025; - Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017, quy định mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường; - Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT đánh giá học sinh THCS, THPT (qua webside: https://luatvietnam.vn) - Thông tư 33/2018/TT-BGDĐT ngày 25/12/2018 công tác xã hội trường học; - Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12/4/2019 quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên - Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 3/10/2018 việc phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018 - 2025”; - Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD-ĐT; 14 Các trang tin điện tử công tác chủ nhiệm trang tin khác liên quan đến đề tài an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 66 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 67