(Skkn 2023) quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường thpt diễn châu 5

1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông thực bước chuyển từ chương trình tiếp cận giáo dục nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm thơng qua việc học Để làm điều đó, phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỷ năng, hình thành lực phẩm chất người học Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh…,phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường khơng phụ thuộc vào chương trình, nội dung giáo dục, điều kiện vật chất nhà trường mà phụ thuộc lớn vào hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, đội ngũ giáo viên lực lượng định chất lượng dạy học Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng giáo dục toàn diện Điều đặt cho nhà quản lý giáo dục sở phải có biện pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhà trường, đáp ứng công đổi Trong thời gian vừa qua ngành giáo dục đạt thành tựu to lớn công “đổi bản, toàn diện giáo dục” Tuy nhiên, bối cảnh cách mạng 4.0 hội nhập hóa quốc tế, vấn đề thực mục tiêu giáo dục toàn diện cần phải tiếp tục đổi mới, có vấn đề giáo dục dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học Từ năm học 2022 - 2023, trường THPT triển khai thực chương trình, sách giáo khoa bậc THPT, đòi hỏi cần tháo gỡ vấn đề lý luận thực tiễn Việc đổi hoạt động dạy học trường THPT nói chung, trường THPT Diễn châu nói riêng có nhiều kết chưa đáp ứng tốt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh môi trường giáo dục thơng minh Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn châu 5” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trường lên bước 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở thực trạng để đưa số đề xuất biện pháp đạo đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn Châu 5, nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện bối cảnh đổi 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh HS trường THPT Diễn châu - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh HS trường THPT Diễn châu - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn châu 1.4 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn châu 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu Đảng giáo dục đào tạo, Bộ Giáo dục đào tạo, quan có liên quan - Nghiên cứu văn Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An giáo trình, tài liệu, kinh nghiệm thực tiễn quản lý hoạt động dạy học học trường THPT Diễn Châu 1.6 Đóng góp đề tài - Góp phần tổng hợp, hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT Diễn châu - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT Diễn châu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học Theo Phạm Minh Hạc “Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích luỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân” Có thể khẳng định hoạt động dạy học hoạt động trung tâm chi phối tất hoạt động khác nhà trường Do đường trực tiếp thuận lợi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức loài người Hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học cách có hệ thống bản, có kỹ năng, kỹ xảo cần thiết học tập, lao động đời sống Hoạt động làm phát triển tư độc lập sáng tạo, hình thành lực nhận thức hành động học sinh, hình thành học sinh giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội, động học tập nhà trường định hướng hoạt động học sinh Do vậy, nói hoạt động dạy học nhà trường tô đậm chức xã hội, đặc trưng nhiệm vụ nhà trường hoạt động giáo dục trung tâm, sở khoa học hoạt động giáo dục khác nhà trường 2.1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý: Quản lý hình thành phát triển với phát triển xã hội lồi người Nó bắt nguồn gắn chặt với phân công, hợp tác lao động Quản lý dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành nhân tố phát triển xã hội, hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người Có thể nói quản lý loại hình lao động có hiệu nhất, quan trọng Quản lý chức lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội lao động Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” Như vậy, quản lý bao gồm yếu tố sau: Phải có mục tiêu đặt cho đối tượng chủ thể làm định hướng cho hoạt động tổ chức, phải có nội dung, phương pháp, phương tiện kế hoạch hành động, môi trường định Quản lý hoạt động dạy học: Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp nhà trường hướng vào hoạt động trung tâm Vì vậy, trọng tâm việc quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học giáo dục Đó quản lý hoạt động lao động sư phạm người thầy hoạt động học tập, rèn luyện trị mà diễn chủ yếu hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình xã hội, trình sư phạm đặc thù, tồn hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc: Mục đích nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập, kết dạy học Trong nhà trường, biện pháp quản lý hoạt động dạy học cách thức tổ chức, điều hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cán bộ, GV HS nhằm đạt kết cao đề Quản lý hoạt động dạy học Trường THPT gồm nội dung là: Quản lý hoạt động dạy giáo viên; quản lý hoạt động học tập học sinh; quản lý sở vật chất trang thiết bị - kỹ thuật phục vụ dạy học; quản lý nguồn kinh phí để trì hoạt động dạy học;… 2.1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS tác động hợp qui luật chủ thể quản lý hoạt động dạy học (hiệu trưởng) lên chủ thể hoạt động dạy học (giáo viên, học sinh, đối tượng liên quan) cách thức, biện pháp để thực nhiệm vụ, chương trình, nội dung, phương pháp, điều kiện hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học theo mục tiêu đề Để quản lý tốt trình quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, cần phải đảm bảo cho người tham gia vào trình hiểu rõ mục đích, vai trị, vị trí yếu tố q trình dạy học, từ thực chức nhiệm vụ Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thể vấn đề sau: Nâng cao nhận thức, đổi tư hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh; Xây dựng kế hoạch dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh; Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh; Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất - thiết bị xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên, học sinh phát huy tốt vai trị dạy học theo định hướng phát triển lực; Kiểm tra, đánh theo định hướng lực học sinh;… 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn Châu 2.2.1 Một số nét trường THPT Diễn Châu Trường THPT Diễn Châu thành lập vào tháng năm 1999 theo Quyết định số 2891/QĐ-UBND ngày 03/9/1999 UBND tỉnh Nghệ An Trường đóng địa bàn xã Diễn Thọ, phía nam huyện Diễn Châu Hiện trường có sở khang trang, đẹp mắt với 40 phịng học (trong có 28 phòng học nhà cao tầng), phòng học chức năng: có phịng thí nghiệm-thực hành, phịng máy vi tính, phịng học tiếng, thư viện, sân cỏ nhân tạo, ; cán bộ, giáo viên, nhân viên gồm 88 người với 1500 học sinh Tuyển học sinh 11 xã gồm: Diễn Phú, Diễn Thọ, Diễn Lợi, Diễn Lộc, Diễn An, Diễn Trung, Diễn Thịnh, Diễn Tân, Diễn Phúc, Minh châu Trường THPT Diễn Châu trường THPT thuộc huyện Diễn Châu Trường khơng trung tâm huyện, vùng tuyển sinh rộng, số học sinh đông, đầu vào nhà trường khơng đồng đều, có vùng lại khó khăn, có học sinh tới trường xa 10 km Đa số em nơng dân, nhìn chung em ngoan ngoãn, chăm Chi nhà trường chi trực thuộc Huyện ủy Diễn Châu gồm 52 Đảng viên nhiều năm liền chi ln hồn thành tốt hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Trong nhiều năm liền trường giữ vững tập thể lao động tiên tiến, năm 2019 trường công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ 1; Cơng đồn, Đồn niên nhà trường ln hồn thành tốt hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Chất lượng đào tạo ngày cao, năm sau cao năm trước, tỷ lệ thu hút học sinh vào trường ngày đông, chất lượng giáo dục đạo đức ngày có chuyển biến rõ rệt 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn châu 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chúng khảo sát thực trạng nhận thức quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh việc lấy ý kiến 86 người CBQL, GV, NV trường cho kết sau đây: Bảng Thực trạng nhận thức quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung Mức độ đạt Tốt Khá Đạt Chưa đạt Quản lý nhận thức cán 29 55 2 Quản lý nhận thức đội ngũ GV 25 58 3 Quản lý nhận thức đội ngũ nhân viên 24 60 Quản lý nhận thức cha mẹ HS 20 60 Quản lý nhận thức HS 20 58 27,4 67,7 4,9 Tỷ lệ bình qn Kết thăm dị cho thấy, việc quản lý nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV NV nhà trường thực Công tác tuyên truyền dạy học theo định hướng phát triển lực HS triển khai hội nghị, họp nhà trường, họp phụ huynh đầu năm học, họp định kì Tuy nhiên, kết thăm dị cho thấy, cịn có tỷ lệ 6% - 9% đánh giá việc quản lý nhận thức cho HS, cha mẹ HS “mức đạt” Điều chứng tỏ rằng, nhiệm vụ quản lý nhận thức mục tiêu dạy học phát triển lực người học cần phải tiếp tục quan tâm nữa, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2.2.2 Thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chúng khảo sát thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh việc lấy ý kiến 86 người CBQL, GV, NV trường cho kết sau đây: Bảng Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung Mức độ đạt Tốt Khá Đạt Chưa đạt Quản lí việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy tổ nhóm chun mơn GV 35 45 Chỉ đạo dạy học chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh sở chuẩn kiến thức kỹ chương trình GDPT 35 47 Chỉ đạo giáo viên thiết kế thực nội dung học theo hướng phát triển lực 36 47 Phê duyệt kế hoạch dạy học tổ , nhóm chun mơn GV 30 50 Kiểm tra việc thực kế hoạch dạy học 25 55 37,4 56,8 5,8 Qua khảo sát cho thấy thực việc quản lý xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quan tâm thực Tuy nhiên, mức độ thực nội dung quản lý chưa đồng Đa số tập trung vào việc quán triệt, triển khai thực nghiêm túc chương trình giáo dục phổ thơng theo thị nhiệm vụ năm học, phê duyệt kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn, GV xây dựng kiểm tra việc thực kế hoạch Các nội dung: đạo tổ/nhóm chun mơn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp liên mơn, đưa vào kế hoạch dạy học phê duyệt kế hoạch dạy học Qua khảo sát cho thấy nhà trường làm tốt khâu quản lý: Chỉ đạo dạy học chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh sở chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục THPT; quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp; quản lý hồ sơ chuyên môn GV, lại làm chưa tốt khâu quản lý như: đạo GV kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực (chưa đồng đề môn); đạo GV thiết kế thực học theo hướng phát triển phẩm chất lực (một số giáo viên ngại đổi mới, lực hạn chế); quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn GV 2.2.2.3 Thực trạng quản lý nhiệm vụ nâng cao trình độ, lực đội ngũ giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Một điều kiện để nâng cao nâng cao chất lượng GD phẩm chất, lực, trình độ đội ngũ giáo viên Chúng khảo sát ý kiến 86 người CBQL, GV, NV thực trạng đội ngũ GV trường có kết sau đây: Bảng Thực trạng quản lý nhiệm vụ nâng cao trình độ, lực đội ngũ giáo viê n Nội dung Về mức độ đạt Tốt Khá Đạt Chưa đạt 40 42 35 45 35 48 35 45 Quản lý lực ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông dạy học, giáo dục 32 50 Tỷ lệ bình quân 41,2 53,5 5,3 Số lượng, cấu, tuyển dụng, sử dụng, trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên Quản lý việc phát triển phẩm chất nhà giáo đội ngũ giáo viên Quản lý nhiệm vụ phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Quản lý nhiệm vụ xây dựng môi trường giáo dục đội ngũ giáo viên Kết khảo sát cho thấy, việc quản lý đội ngũ GV thực theo quy định hành ngành GD Đội ngũ GV đáp ứng tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn GV trường THPT theo quy định hành Kết khảo sát phù hợp với thực tế tỉ lệ giáo viên có trình độ thạc sĩ , GV dạy giỏi cấp trường, GV dạy giỏi cấp tỉnh ngày nhiều.Tuy nhiên, ý kiến khảo sát cho rằng, đạt kết trên, phận GV chưa thực đáp ứng tốt yêu cầu GD nay: lực chuyên môn, kỹ sư phạm, thái độ nhận thức,… số GV chưa thực đáp ứng chuẩn GV theo quy định hành; lực sử dụng công nghệ - thông tin chưa theo kịp với xu phát triển GD, xã hội;… Những bất cập hạn chế công tác quản lý phát triển đội ngũ GV, làm ảnh hưởng đến chất lượng GD nói chung hoạt động dạy học theo định hướng phát triển HS nói riêng 2.2.2.4 Thực trạng quản lý đa dạng hóa hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Để tìm hiểu thực trạng quản lý đa dạng hóa hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh khảo sát ý kiến 86 người CBQL, GV, NV thực trạng quản lý sử dụng hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS cho kết sau đây: Bảng Thực trạng quản lý đa dạng hóa hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung Đánh giá mức độ đạt Tốt Khá Đạt Chưa đạt Quản lý việc đa dạng hóa hình thức dạy học 25 58 Quản lý việc sử dụng phương pháp dạy 28 54 24 58 4 Quản lý việc tích hợp hoạt động dạy học 28 52 Quản lý việc đổi hình thức, phương 26 55 30,5 64,4 5,1 0.0 học tích cực, phát huy tính chủ động HS Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm Tỷ lệ bình qn Kết khảo sát, thăm dị cho thấy, việc quản lý sử dụng hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS thực Tuy vậy, so với yêu cầu phát triển chương trình, nội dung dạy học, mục tiêu phát triển lực HS, việc quản lý thực hình thức, phương pháp dạy học chưa đạt chất lượng, hiệu cao Công tác quản lý hoạt động chưa đồng GV; việc ứng dụng công nghệ - thông tin truyền thơng đổi hình thức, phương pháp dạy học hạn chế; quản lý hoạt động trải nghiệm chưa ý đến hình thức linh hoạt, sáng tạo để phát huy tính tích cực, chủ động 10 Tuy nhiên, nhận thức chưa toàn diện, triệt để mục tiêu phát triển lực HS việc tổ chức hoạt động dạy học; nhiệm vụ phát triển chương trình, nội dung dạy học chưa phát huy có chất lượng; điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng tốt yêu cầu phát triển, mặt quy mô chất lượng; công tác kiểm tra, đánh giá có vấn đề cần phải tiếp tục điều chỉnh, đổi mới; chưa phát huy hết lợi yếu tố tích cực triệt để hạn chế yếu tố tiêu cực;… Tất nguyên nhân cần phải có biện pháp có tính khả thi, cần thiết để khắc phục, nhằm làm cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học có chất lượng, hiệu việc thực định hướng phát triển lực HS Như vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS có vị trí quan trọng việc nâng cao chất lượng GD toàn diện Tuy nhiên, việc đề xuất biện pháp quản lý có tính cần thiết, khả thi, cần phải xuất phát từ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề Trên sở nguyên tắc, phương pháp chung việc nghiên cứu, khảo sát thực trạng, chúng tơi có kết luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS có ưu điểm, hạn chế xuất phát từ nguyên nhân liên quan đến công tác quản lý Chính vậy, để nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS, cần có hệ thống biện pháp có tính cần thiết, khả thi với việc xác định mục tiêu, nội dung, cách thức, điều kiện thực cụ thể phần số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn Châu 2.3.1 Tuyên truyền để nâng cao nhận thức cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực người học a Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp làm cho đội ngũ CBQL, GV, HS, cha mẹ HS có nhận thức đầy đủ, đắn, toàn diện mục tiêu tổ chức hoạt động dạy học học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Việc nhận thức mục tiêu, chất hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS làm cho việc triển khai nội dung, phương pháp, huy động nguồn lực đạt kết cao b Nội dung cách thức thực - Làm cho đội ngũ CBQL, GV, NV, HS, cha mẹ HS hiểu rõ mục tiêu, chất, nội dung của hoạt dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT 13 - Làm chuyển biến, thay đổi nhận thức lâu số đối tượng việc dạy học theo tiếp cận kiến thức, chạy theo thành tích, khơng ý phát triển phẩm chất, lực HS - Thực hình thức, phương pháp tuyên truyền, quán triệt để việc nhận thức quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS quán triệt cách thường xuyên, toàn diện, bền vững - Thông qua tài liệu, phương tiện thông tin - truyền thông, mạng xã hội, hội nghị, hội thảo, họp,… cần phải làm cho đội ngũ CBQL, GV, NV, HS, cha mẹ HS nắm mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học bối cảnh Đặc biệt, đội ngũ GV trực tiếp thực hoạt động dạy học trường phải hiểu rõ chất, nội dung của hoạt dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Cần thay đổi quan niệm truyền thống trước mục tiêu dạy học Lâu nay, phận CBQL, GV, HS đặc biệt cha mẹ HS chưa thay đổi quan niệm mục tiêu GD dạy học trường THPT Tâm lý chạy theo thành tích, quan tâm đến điểm số, thái độ phiến diện việc đầu tư môn học nội dung dạy học ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu việc phát triển phẩm chất, lực HS hoạt động dạy học trường học - Đa dạng hóa, phong phú hóa, linh hoạt hóa hình thức, phương pháp tuyên truyền, quán triệt để việc nhận thức quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS để nhận thức quán triệt cách thường xuyên, toàn diện, bền vững đội ngũ CBQL, GV, HS, cha mẹ HS - Cần lựa chọn hình thức, phương pháp quán triệt, nâng cao nhận thức quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường học phù hợp với đối tượng khác Với đội ngũ CBQL, GV, nhân viên cần sử dụng hình thức tuyên truyền kết hợp với biện pháp hành chính; với đối tượng HS cần lựa chọn hình thức lồng ghép, tích hợp nhẹ nhàng để phù hợp với đối tượng HS; với cha mẹ HS cần kiên trì, thuyết phục để bậc cha mẹ hiểu rõ, hiểu đúng, tồn diện, từ phối hợp với nhà trường việc phát triển phẩm chất, lực HS hoạt động dạy học GD - Tổ chức tuyên truyền, quán triệt Nghị quyết, chủ trương, đường lối sách Đảng, Nhà nước, văn đạo ngành vấn đề có liên quan đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS hình thức như: Hội nghị cán bộ, họp Hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên mơn, hoạt động chun đề hình thức bồi dưỡng thường xuyên Cần đầu tư, tạo điều kiện thuận lợi tài liệu, phương tiện, thời gian; cập nhật tin pháp luật cổng thông tin điện tử, trang web trường để đảm bảo thông tin 14 thông suốt, đầy đủ - Điều kiện để thực tốt biện pháp này, thân hiệu trưởng, đội ngũ CBQL phải có trình độ, lực, có nhận thức đầy đủ, tồn diện vấn đề đổi GD, chuyển hoạt động GD từ tiếp cận nội dung sang tổ chức hoạt động GD tiếp cận phát triển phẩm chất, lực người học Việc quán triệt, nâng cao nhận thức quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS phải nằm tổng thể hoạt động quản lý nhà trường nói chung để tạo nên thống nhất, đồng việc tổ chức, đạo thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động 2.3.2 Đổi công tác xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh a Mục tiêu biện pháp - Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học đảm bảo tính khoa học, thống nhất, đồng bộ, cụ thể, khả thi, đảm bảo yêu cầu chung ngành GD phù hợp với điều kiện nhà trường Kế hoạch hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS phát huy tính tích cực, chủ động, liên kết, thống tập thể cá nhân, lực lượng GD nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu GD toàn diện bối cảnh đổi b Nội dung cách thức thực - Căn vào kế hoạch Sở giáo dục&đào tạo xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch GD, kế hoạch hoạt động chung nhà trường - Kế hoạch dạy học phải hướng tới mục tiêu chung tiếp tục đổi - toàn diện, phát huy tính sáng tạo, chủ động, phối hợp đối tượng liên quan, hướng tới phát triển phẩm chất, lực HS - Đảm bảo tính thống nhất, đồng việc xây dựng kế hoạch dạy học với kế hoạch chung nhà trường, kế hoạch cá nhân với kế hoạch tập thể, kế hoạch tuần, tháng với kế hoạch chung năm học Kế hoạch phải soạn thảo, bổ sung, hoàn thiện ý kiến tập thể hiệu trưởng phê duyệt Thường xuyên cập nhật thông tin để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch dạy học để đáp ứng với thay đổi thực tiễn điều kiện địa phương - Kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS phải thể tính sáng tạo, chủ động, phối hợp đối tượng liên quan, việc đổi phương pháp dạy học, tổ chức linh hoạt hoạt động trải nghiệm, hướng tới phát triển phẩm chất, lực HS 15 - Cần đảm bảo tính thống nhất, đồng mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện, điều kiện thực việc xây dựng kế hoạch dạy học với kế hoạch chung nhà trường, kế hoạch dạy học GV với kế hoạch tổ chuyên môn, nhà trường, kế hoạch dạy học tuần, tháng với kế hoạch dạy học chung năm học - Thực việc cập nhật thông tin, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch để đảm bảo tiến độ, thực tốt mục tiêu đề - Điều kiện để xây dựng kế hoạch dạy học bám sát định hướng phát triển lực HS phải huy động cá nhân, CBQL có kinh nghiệm, có trình độ, có khả bao quát toàn hoạt động nhà trường để dự thảo, xây dựng kế hoạch dạy học trường Việc xây dựng kế hoạch phải chủ động dự thảo sớm, sau có hướng dẫn cấp quản lý, tránh tình trạng triển khai hoạt động dạy học xây dựng, công bố kế hoạch 2.3.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh a Mục tiêu biện pháp Nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, tăng dần tỉ lệ giáo viên chuẩn đáp ứng tốt yêu cầu ngày cao nghiệp đổi giáo dục b Nội dung cách thức thực Người Thầy người thắp sáng lửa đam mê môn học cho học sinh, dạy cho em biến ước mơ thành thực, biết chấp nhận khó khăn để cố gắng vượt qua, biết rút kinh nghiệm sau thất bại hay thành công giai đoạn mà phấn đấu Muốn làm điều người thầy phải chứng tỏ lực thực mặt, chuyên môn phẩm chất đạo đức Người Thầy phải gương soi trình miệt mài phấn đấu học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, say mê, hy sinh bền bỉ, uy tín trước học sinh, phụ huynh đồng nghiệp Để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, nhà trường thực biện pháp sau: - Tuyên truyền, động viên cán bộ, giáo viên tinh thần tự giác học tập nâng cao trình độ chuyên môn, lực công tác - Quan tâm công tác đào tạo, bồi dưỡng - Thực tốt đợt tập huấn cấp tổ chức, triển khai tập huấn lại thực có hiệu nội dung tập huấn kịp thời đơn vị 16 - Cử cán bộ, giáo viên tham gia khóa đào tạo bồi dưỡng, trường 30 thạc sĩ - Tổ chức thi giáo dạy giỏi cấp trường, chọn cử bồi dưỡng giáo viên tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Hiện nhà trường có 18 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Hàng năm nhà trường tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, năm học 2021- 2022 có 27 giáo viên đạt GV giỏi cấp trường; năm học 2022 -2 023 có 34 GV đạt GV giỏi cấp trường - Nâng cao chất lượng sinh hoạt nhóm chun mơn: + Chỉ đạo việc thực đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn: Thực nghiêm túc theo Công văn Số 5555/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên mơn nhà trường; Đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Hình thức, nội dung sinh hoạt chuyên môn bao gồm: + Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên: tổ chức định kỳ lần/tháng theo Điều lệ nhà trường Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực giáo viên, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống tâm thực + Sinh hoạt chun mơn theo NCBH: Mỗi nhóm chun mơn thực tiết năm, khuyến khích tiết sinh hoạt chuyên môn theo NCBH lồng ghép với chủ đề dạy học để tập trung chuẩn bị, thực nâng cao hiệu hoạt động đổi Ngồi sinh hoạt chun mơn phạm vi đơn vị cịn có đợt phối hợp sinh hoạt cụm trường với trường THPT địa bàn nhằm tập trung vào trao đổi, thảo luận hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, năm học 2021 - 2022 từ đầu năm học 2022 - 2023 đến nhóm chun mơn Địa lí, lịch sử, GDCD, sinh hoc, ngữ văn có nhiều sinh hoạt chuyên môn theo cụm huyện địa bàn huyện Diễn châu, đợt sinh hoạt chuyên môn theo cụm mời chuyên viên phụ trách môn sở giáo dục, cốt cán chuyên môn môn tư vấn giúp đỡ + Xây dựng chủ đề dạy học dạy học theo chủ đề: Mỗi nhóm xây dựng thực tối thiểu chủ đề/năm học Từ năm học 2019-2020 triển khai tập huấn, xây dựng thực chủ đề theo định hướng giáo dục STEM Ngồi cịn sinh hoạt chun mơn theo chủ đề, báo cáo chuyên đề, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Từ đầu năm học nhà trường xây dựng kế hoạch phân cơng tổ, nhóm chun môn xây dựng chuyên đề, tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giúp giáo viên nghiên cứu tiếp cận với chun mơn sâu với định hướng nhóm chuyên đề/năm học Phong trào nghiện cứu khoa học, viết sáng kiến 17 kinh nghiệm nhà trường tổ chức có chất lượng, số lượng sáng kiến kinh nghiệm công nhận cấp trường, cấp sở ngày nhiều, năm học 2021 – 2022 có 30 SKKN cấp trường, 23 SKKN cấp sở cao từ trước đến 2.3.4 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học a Mục tiêu biện pháp - Mục tiêu biện pháp làm cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS phải đa dạng hóa, phong phú, linh hoạt hóa hình thức, phương pháp tổ chức, khắc phục đơn điệu hoạt động, dạy học nhằm kích thích hứng thú HS, phát triển phẩm chất lực người học, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực HS b Nội dung cách thức thực - Căn vào mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học để lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp dạy học có tính hiệu quả, khả thi Các hình thức, phương pháp tổ chức dạy học phải bám sát nguyên tắc thực mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS - Ngoài mục tiêu, nội dung dạy học, việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học phải phù hợp với đối tượng HS, điều kiện sở vật chất, thiết bị nhà trường lực đội ngũ GV Dù sử dụng hình thức, phương pháp phải trọng phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo HS, phát huy hứng thú HS trình tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển nhân cách - Tăng cường áp dụng phương pháp, hình thức dạy học đại; áp dụng công nghệ - thông tin truyền thông hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm, quản lý hồ sơ học tập HS Thực việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm tốt việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Tiếp tục nâng cao trình độ, lực, kỹ cho đội ngũ GV việc đổi phương pháp, hình thức dạy học Cập nhật, thông tin, cung cấp tài liệu chuyên môn đổi phương pháp dạy học - Việc đa dạng hóa, đổi hình thức, phương pháp dạy học cần phải vào mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học để lựa chọn, sử dụng, thực cách hiệu quả, khả thi Cần bám sát quy luật tâm lý học, GD học, vào quy luật việc tiếp nhận kiến thức, kỹ HS để xác định sử dụng hình thức, phương pháp nào, mức độ sao, hoạt động GV HS nào,… đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS 18 - Một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng, hiệu việc đa dạng hóa hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS phải phù hợp với đối tượng HS, vào tâm sinh lý, trình độ nhận thức HS Mặt khác, việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học phải điều kiện sở vật chất, thiết bị nhà trường, không thực cách ý chí, thiếu phương tiện hỗ trợ, làm giảm hiệu dạy học Đồng thời, việc đa dạng hóa hình thức, phương pháp dạy học cần phù hợp với trình độ, lực đội ngũ GV môn học, vào kinh nghiệm thâm niên dạy học đối tượng GV Các điều kiện để sử dụng hình thức, phương pháp dạy học phải bám sát mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS, có tác dụng khởi phát tinh thần chủ động, sáng tạo hứng thú học tập HS trình tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển phẩm chất, lực - Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, phát triển công nghệ - thông tin truyền thông, việc áp dụng thành khoa học - kỹ thuật, phương tiện dạy học nhà trường trở thành cần thiết Tiếp cận với thành tựu khoa học GD triển khai áp dụng phương pháp, hình thức dạy học đại HS Hiện 100% phịng học có tivi kết nối internet, đưa số hóa vào trường học - Cần tăng cường nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm Đây hình thức dạy học GD có tác dụng rèn luyện nhiều kỹ cho HS, có tác dụng tốt việc phát triển phẩm chất, lực HS Tăng cường hoạt động Đoàn trường, hoạt động xã hội, tương trợ người nghèo, tìm hiểu an tồn giao thông, thăm viếng Nghĩa trang Liệt sĩ, thăm di tích lịch sử - văn hóa, tìm hiểu mơi trường tự nhiên, tổ chức thi rung chng vàng, thi viết thư pháp, gói bánh chưng, thi kể chuyện, đọc sách,…tổ chức câu lạc nhà trường câu lạc võ thuật, câu lạc tiếng anh, câu lạc hát dân ca, câu lạc bóng đá, câu lạc bóng chuyền, câu lạc bóng rổ, câu lạc đàn ghi ta… tạo hội cho em tham gia phát triển kĩ hứng thú học tập Các hoạt động trải nghiệm tổ chức trường, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường Cần đảm bảo điều kiện sở vật chất, thiết bị, thực an toàn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS; thực tốt quan hệ GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội - Dù thực hoạt động dạy học hình thức, phương pháp cần tăng cường việc kiểm tra, đánh giá kết việc áp dụng nói Cần đảm bảo mục tiêu chất lượng, hiệu việc đa dạng hóa hình thức, phương pháp dạy học, cần tránh việc gượng ép, sử dụng không hiệu quả, làm giảm chất lượng hoạt động dạy học Theo chu kỳ thời gian năm học, học kỳ đối tượng HS, nội dung dạy học GD, tổ chun mơn có thể, tổng kết kinh 19 nghiệm tốt, sáng kiến hay việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS, đáp ứng yêu cầu đổi 2.3.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh a Mục tiêu biện pháp - Các hoạt động GD hoạt động dạy học nhà trường, công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá khâu quan trọng quy trình tổ chức, quản lý hoạt động Nếu nhà trường không thực nhiệm vụ kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động GD dạy học khơng đảm bảo mục tiêu, đồng bộ, thống nhất, chệch hướng, không đưa lại kết mong muốn Vì vậy, mục tiêu biện pháp nhằm giúp cho việc kiểm tra, giám sát, rà soát, đánh giá, điều chỉnh vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS, từ việc quán triệt nhận thức, xây dựng kế hoạch, phát triển chương trình, xây dựng đội ngũ, sử dụng phương pháp đến việc đảm bảo nguồn lực Thực tốt biện pháp kiểm tra, giám sát, đánh giá tạo động lực để thúc đẩy biện pháp, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học, thực mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS, nâng cao chất lượng GD toàn diện bối cảnh b Nội dung cách thức thực - Chủ thể quản lý (hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn) xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí phục vụ kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực HS Tổ chức thảo luận để đưa tiêu chuẩn, tiêu chí cho nội dung đối tượng kiểm tra Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS năm học, học kỳ, nhà trường, tổ chuyên môn, cá nhân theo quy định chung công tác tra, kiểm tra ngành GD phù hợp với kế hoạch chung nhà trường Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phải xác định từ đầu năm học, thể mục tiêu, nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá cách cụ thể - Thực việc kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học, đảm bảo để hoạt động triển khai kế hoạch, chương trình nội dung dạy học công bố từ đầu năm học, học kỳ Việc kiểm tra, đánh giá tổ chức quy mô trường phân cấp cho tổ môn; tăng cường công tác kiểm tra nội bộ, tự kiểm tra tập thể GV - Song song với việc kiểm tra, giám sát, phải thực nội dung đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Việc đánh giá phải dựa vào tiêu chuẩn, tiêu chí chung ngành GD đánh giá, xếp loại hoạt động dạy học phải cứu vào điều kiện dạy học GV HS Đảm bảo nguyên 20 tắc đánh giá kết hoạt động theo tiêu chí bao trùm phát triển phẩm chất, lực HS - Cần phát huy hiệu quả, hiệu lực việc xử lý kết kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Việc công bố kết kiểm tra, đánh giá, giám sát phải đảm bảo cơng khai, minh bạch, cơng bằng, có tác dụng tạo động lực để GV HS tiếp tục cố gắng, phát huy hiệu cao hoạt động dạy học 21 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Một số kết luận Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh tác động chủ thể quản lý tới trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học không dừng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực cho HS mà nhằm đạt mục tiêu cao phát triển phẩm chất lực cho HS, để giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Diễn châu cho thấy nhà trường thực nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, đồng thời có đạo tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh số nhược điểm cần khắc phục Để quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt kết cao, cần phối hợp thực đồng biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học HS - Biện pháp 2: Đổi công tác xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Biện pháp 4: Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với UBND tỉnh Nghệ an - Tăng cường dành kinh phí thích đáng đầu tư cho việc trang bị sở vật chất, phương tiện, thiết bị đại phục vụ cho hoạt động dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực HS Thực xã hội hóa giáo dục, quan tâm đến cơng tác tuyên truyền, vận động công ty, doanh nghiệp, cộng đồng địa bàn tích cực ủng hộ, chăm lo cho nghiệp giáo dục, ủng hộ chủ trương đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực HS 22 - Làm tốt công tác tham mưu với Chính phủ sách đãi ngộ tương xứng cho ngành Giáo dục, tạo điều kiện tốt phục vụ hoạt động dạy học nhà trường tạo điều kiện cho đội ngũ nhà giáo yên tâm với nghề 3.2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tăng cường công tác đạo, kiểm tra việc thực chương trình, nội dung tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Tổ chức hội thảo, tổng kết kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực HS hoàn thành dạy học lớp 10 theo sách giáo khoa sau kết thúc năm học 2022 - 2023 để rút kinh nghiệm cho năm học sau 3.2.3 Đối cha mẹ học sinh - Cha mẹ HS cần phối hợp, liên kết chặt chẽ với nhà trường, với đội ngũ giáo viên để hướng dẫn, giáo dục em theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Tư vấn, góp ý, phản biện với nhà trường vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục để khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê Vũ Đình chuẩn, Đỗ tiến Sỹ, Phạm Quang Trình; Quản lý nhà trường, Học viện QLGD Hà nội (2020) Bộ GD&ĐT(2018), thông tư/20/2018/TT-BGDĐT chuẩn nghề nghiệp GV THPT Đặng Xuân Hải - Nguyễn Vinh Hiển - Trần Xuân Bách (2021), Sổ tay quản trị nhà trường phổ thông hướng tới phát triển lực học sinh, NXB Thông tin truyền thông Bộ GD&ĐT (2009), Tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 Bộ GD-ĐT việc ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Mục (2016), Năng lực phát triển lực cho học sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117 (6/2016) Nguồn internet 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU ĐỀ TÀI Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng Phát triển lực học sinh trường THPT Diễn châu Lĩnh vực: Quản lý Người thực hiện: Hồng Xn Ngun Phó hiệu trường THPT Diễn châu Điện thoại: 0912922180 NĂM 2023 25 MỤC LỤC Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.4 Đối tượng nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Đóng góp đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn Châu 2.2.1 Một số nét trường THPT Diễn Châu 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn châu 2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Diễn Châu 2.3.1 Tuyên truyền để nâng cao nhận thức cần thiết phải quản lý hoạt động 13 giáo dục theo định hướng phát triển lực người học 2.3.2 Đổi công tác xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo định hướng 13 2.3.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy 15 học theo định hướng phát triển lực học sinh phát triển lực học sinh 2.3.4 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học 16 2.3.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát 18 triển lực học sinh 20 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Một số kết luận 22 3.2 Kiến nghị 22 PHỤ LỤC 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 27