(Skkn 2023) phát triển năng lực, phẩm chất người học trong hoạt động luyện tập phần lịch sử thế giới hiện đại 1945 2000 lịch sử lớp12 thông qua một số kĩ thuật dạy học tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT 1-5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phát triển lực, phẩm chất người học hoạt động luyện tập phần Lịch sử giới đại 1945-2000-Lịch sử lớp12 thông qua số kĩ thuật dạy học tích cực Lĩnh vực: Lịch sử Tác giả: Nguyễn Thị Giang Tổ môn: Xã hội Năm thực hiện: 2022- 2023 Số điện thoại: 094 11 77 502 Nghĩa Đàn, tháng năm 2023 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp phạm vi nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu 4.2.Phạm vi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tượng nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở khoa học vấn đề nghiên cứu .5 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chương trình Lịch sử giới đại (từ năm 1945 đến năm 2000) chương trình lịch sử cấp THPT hành .6 1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động luyện tập Lịch sử đơn vị nói riêng bậc THPT địa bàn nói chung Giải pháp 10 2.1 Định hướng hoạt động luyện tập nhằm phát triển lực, phẩm chất người học phần Lịch sử giới đại (1945-2000)-lịch sử 12 10 2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực dùng cho hoạt động luyện tập học Lịch sử phần Lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học 11 2.2.1 Sơ đồ học tập .12 2.2.2 Thiết kế thẻ nhớ 18 2.2.3 Trò chơi .19 2.2.4 Phiếu học tập .29 2.2.5 Trả lời câu hỏi 34 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất .37 3.1 Mục đích khảo sát 37 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 37 3.2.1 Nội dung khảo sát 37 3.2.2 Phương pháp thang đánh giá 38 3.3 Đối tượng khảo sát 38 3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 38 3.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 38 3.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 39 Kết thực nghiệm sư phạm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 39 4.1 Kết thực nghiệm sư phạm 39 4.2 Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu .41 PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 43 Kết luận 43 Khuyến nghị 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Từ viết tắt Từ viết đầy đủ SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THCS Trung học sở GDPT Giáo dục phổ thông NXB Nhà xuất SL Số lượng CTTG Chiến tranh giới KH-KT Khoa học –kĩ thuật CNXH Chủ nghĩa xã hội PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý lựa chọn đề tài Cùng với đổi đất nước, giáo dục có đổi định để đáp ứng yêu cầu thời đại nhằm đào tạo người có ích cho xã hội Từ chương trình dạy học theo định hướng nội dung, hướng đến chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Sự thay đổi xu tất yếu giáo dục thời đại Trong năm học vừa qua, phong trào thi đua đổi mới, sáng tạo dạy học nói chung mơn Lịch sử nói riêng theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học có nhiều chuyển biến Sự quan tâm, đạo sát cấp, ngành nói chung, đặc biệt cán đầu ngành mơn Lịch sử nói riêng, nổ lực đổi dạy học giáo viên đưa đến đột phá kết kì thi THPT Quốc gia 2022 mơn Lịch sử tỉnh nhà năm qua Tuy nhiên kết chưa phải đủ, người giáo viên cần đổi phương pháp dạy học mình, bắt đầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Lịch sử môn học đặc thù với chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ Với số lượng lớn kiện, mốc thời gian, nội dung cần ghi nhớ lịch sử giới lịch sử dân tộc đưa vào giảng dạy, việc hồn thành chương trình việc việc khó nhọc nhằn thầy lẫn trị Do đó, giáo viên khơng có thời gian để luyện tập, lắng đọng lại kiến thức vừa học Trong học lịch sử bao gồm hoạt động: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập mở rộng Theo tinh thần đổi phương pháp thiết kế kế hoạch dạy học hoạt động luyện tập đặt ra, song tiến hành chưa coi trọng Phần giáo viên trọng vào hoạt động hình thành kiến thức mới, phần việc phân bố thời gian chưa hợp lý nên thời gian cho hoạt động luyện tập bị hạn chế Mặc dù hoạt động luyện tập không chiếm nhiều thời gian (chỉ từ phút đến tối đa 10 phút) lại có vai trị lớn việc khơi gợi sáng tạo suy nghĩ, hình thành lực tư lịch sử cho học sinh Tổ chức hoạt động luyện tập thơng qua kĩ thuật dạy học tích cực cho học sinh giáo viên phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh q trình học tập thơng qua việc lĩnh hội kiến thức sau học Thực tế dạy học, có nhiều giáo viên ý đến hoạt động luyện tập học sinh nhiều giáo viên coi việc làm “phụ” số học nên cịn đại khái, qua loa Thơng thường, sau cung cấp xong kiến thức học, giáo viên thường đặt câu hỏi “Em khái quát lại nội dung học”, sau gọi 1,2 học sinh trình bày Học sinh phát biểu ý kiến, giáo viên chốt lại cho học sinh ghi nhận vào Hoặc thấy gần hết giờ, khơng có học sinh trả lời giáo viên tự tóm tắt lại nội dung học Sau giáo viên dặn học sinh nhà xem lại học hơm Như coi hồn thành học, phần luyện tập giáo viên yêu cầu học sinh tự làm nhà Một số ý đến hoạt động luyện tập việc kích thích tư cịn hạn chế thiếu kĩ thuật dạy học tích cực Chính thấy tầm quan trọng việc luyện tập học lịch sử, nên xin đưa kinh nghiệm nhỏ để phát triển lực, phẩm chất học sinh qua sáng kiến:“Phát triển lực, phẩm chất người học hoạt động luyện tập phần Lịch sử giới đại 1945-2000-Lịch sử lớp12 thông qua số kĩ thuật dạy học tích cực”, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn đơn vị nói riêng chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT nói chung Mục đích nghiên cứu Đề tài lựa chọn thực nhằm: - Giúp học sinh lớp 12 có kiến thức lịch sử định để trang bị cho kì thi THPT Quốc gia; mở rộng, nâng cao vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, hình thành phát triển kĩ năng, tư duy, sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu - Giúp giáo viên kiểm tra mức độ tiếp nhận kiến thức học sinh lớp sau học, giáo viên kiểm tra kiến thức đánh giá mức độ hiểu học sinh Từ đó, giáo viên nắm bắt thực tế trình học tập học sinh để kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, giúp em lấy lại kiến thức mất, nâng cao chất lượng môn học - Nghiên cứu lý thuyết hoạt động luyện tập đề xuất số kĩ thuật hướng dẫn học sinh hoạt động luyện tập đạt hiệu cao Qua đó, tơi rút kinh nghiệm cho thân, học tập, trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học Lịch sử có hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích đề tài, đề tài tập trung giải vấn đề sau: - Nghiên cứu kế hoạch dạy, sổ điểm giáo viên nhóm môn, ghi, tập, kiểm tra (thường xuyên định kì) học sinh, đề thi minh họa đề thi thức Bộ GD&ĐT qua năm, kết thi tốt nghiệp THPT quốc gia qua năm - Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động luyện tập học Lịch sử nói chung hoạt động luyện tập học phần Lịch sử giới đại (1945-2000) nói riêng giáo viên học sinh đơn vị - Dự giáo viên nhóm mơn, trao đổi, vấn giáo viên học sinh đơn vị - Nghiên cứu áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động luyện tập phần Lịch sử giới đại 1945-2000-Lịch sử lớp12 nhằm phát triển lực, phẩm chất người học - Xây dựng kế hoạch dạy học, có áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động luyện tập - Tổ chức dạy thực nghiệm, khảo sát sau đánh giá, rút kinh nghiệm nhóm mơn - Áp dụng giảng dạy, rút kinh nghiệm hoàn chỉnh, phát triển thêm Phương pháp phạm vi nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh, ) - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, vấn, thống kê, ) - Phương pháp thực nghiệm sư phạm (thực nghiệm thăm dò, thực nghiệm đối chứng) - Phương pháp thống kê toán học, xử lý số liệu 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung kiến thức: Phần Lịch sử giới đại lớp 12 (từ 1945 đến năm 2000) - Tập trung vào hoạt động luyện tập củng cố sau học phần Lịch sử giới đại lớp 12 (từ 1945 đến năm 2000) - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 05 năm 2022 đến tháng 04 năm 2023 Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu trường THPT 1-5, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An năm học 2022-2023 5.2 Đối tượng nghiên cứu - Phát triển lực, phẩm chất người học hoạt động luyện tập phần Lịch sử giới đại 1945-2000-Lịch sử lớp12 thông qua số kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động dạy học môn Lịch Sử lớp: 12A1, 12A4, 12A8 trường THPT 1-5 - Một số giáo viên nhóm mơn Lịch sử trường địa bàn lân cận: THPT Tây Hiếu, THPT Đông Hiếu-thị xã Thái Hòa, Nghệ An; trường THPT Cờ Đỏ-Nghĩa Đàn, Nghệ An Đóng góp đề tài nghiên cứu - Thực đề tài góp phần tháo gỡ khó khăn cho giáo viên, học sinh cách dạy cách học hoạt động luyện tập phần Lịch sử giới đại (1945-2000) có hiệu - Việc thường xuyên tổ chức hoạt động luyện tập với kĩ thuật dạy học tích cực, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, nhanh chóng, ghi nhớ sâu hơn, lâu bền hơn, chủ động việc nắm bắt kiến thức; mà cịn giúp em hệ thống hóa kiến thức học để phục vụ cho trình học sau - Khi tham gia vào hoạt động luyện tập thông qua việc lập sơ đồ hay chơi trị chơi, thiết kế thẻ nhớ em phải trải qua trình suy nghĩ, tìm tịi phải ln sử dụng thao tác như: phân tích, tổng hợp, so sánh, xác lập mối quan hệ Vì vậy, tư em hoạt động phát triển - Hoạt động luyện tập với kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh có ý thức tự học tốt hơn, tạo điều kiện để em có thời gian tự nghiên cứu kiến thức Lịch sử kĩ hơn, sâu phát nhiều điều mẻ Từ đó, dần u thích học Lịch sử, khơng cịn tư tưởng xem môn Lịch sử “môn phụ” khô khan - Tổ chức hoạt động luyện tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thơng qua kĩ thuật dạy học tích cực tạo điều kiện cho người dạy thực vai trò tổ chức, dẫn dắt hoạt động học tập người học - Những kĩ thuật hướng dẫn học sinh luyện tập đề xuất đề tài có khả ứng dụng vào thực tiễn, không áp dụng cho hoạt động dạy học luyện tập phần Lịch sử giới đại (1945-2000)-Lịch sử lớp 12 mà cịn áp dụng cho hoạt động dạy học luyện tập cho môn Lịch sử khối 12, khối 11, khối 10 theo chương trình 2018 cho công tác ôn thi THPT quốc gia; hoạt động dạy học môn khoa học khác, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử đơn vị nói riêng chất lượng dạy học trường THPT nói chung PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở khoa học vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận Hoạt động luyện tập cuối học hoạt động có vị trí, vai trị vơ quan trọng Là phần giúp học sinh nắm vững kiến thức học, nâng cao kiến thức, phát triển khả tư duy, sáng tạo học sinh Đồng thời giúp em có nhận thức đắn vai trị mơn Lịch sử, tình u, khám phá lịch sử Có nhiều cơng trình nghiên cứu nước nước đề cập đến vấn đề Qua nghiên cứu quan niệm tác giả luyện tập như: “Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” (NXB Đại học Sư phạm, 2005) Nguyễn Thị Côi, Các mô đun bồi dưỡng thực Chương trình GDPT 2018: Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học/THCS/THPT”, Mô đun “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học/THCS/THPT”, “Modum THPT 18-Phương pháp dạy học tích cực-Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên” (Bộ GD&ĐT-Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục, 2013), tài liệu đưa khái niệm luyện tập: “luyện tập trình người học khái quát, hệ thống lại kiến thức lĩnh hội theo trật tự để ghi nhớ, nắm kiến thức truyền đạt trình dạy học Qua đó, người học rèn luyện kĩ học tập môn giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm” Đặc điểm kiến thức mơn Lịch sử có liên quan chặt chẽ đến việc luyện tập kiến thức cho học sinh Kiến thức lịch sử bao gồm yếu tố: Sự kiện lịch sử, niên đại, địa danh, nhân vật lịch sử, biểu tượng, khái niệm, quy luật lịch sử… Các kiện, biến cố không xuất cách ngẫu nhiên mà sản phẩm hồn cảnh định, có mối quan hệ nhân theo quy luật định Lịch sử diễn lần, không lặp lại y nguyên cũ, mơ hình hóa, hay dựng lại phịng thí nghiệm Mọi mơ hình phịng thí nghiệm lịch sử khơng xác vốn tồn Mặt khác, dạy học Lịch sử, kiến thức học lần định không lặp lại, sau học, kiến thức lịch sử ngày nhiều lên, song không ôn tập cách tự nhiên mơn Tốn, Lý, Hóa… mà vai trị luyện tập kiến thức quan trọng môn Lịch sử Kiến thức lịch sử ln có mối quan hệ với giúp học sinh hiểu phong phú, đa dạng, phát triển hợp quy luật lịch sử xã hội Việc hướng dẫn học sinh luyện tập kiến thức không giúp học sinh ghi nhớ kiện, tượng mà giúp em nhận thức mối liên hệ biện chứng, logic kiện lịch sử Bên cạnh đặc điểm kiến lịch sử đặc điểm chương trình lịch sử bậc THPT đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT đặt yêu cầu phải hướng dẫn học sinh tự luyện tập kiến thức lịch sử Đặc điểm tâm sinh lý quan trọng có ảnh hưởng đến hoạt động em thời kỳ hoạt động học tập học sinh địi hỏi tính động tính độc lập mức độ cao nhiều, đồng thời muốn nắm bắt chương trình cách sâu sắc Do vậy, mơn Lịch sử, phương pháp dạy học giáo viên phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở lứa tuổi này, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trị ghi nhớ lơgic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ phương pháp tăng lên rõ rệt Giáo viên phải biết xây dựng biện pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ lôgic kiện lịch sử, phương pháp luyện tập, củng cố theo kiểu tư để phát huy điểm mạnh phát triển tư lứa tuổi Học sinh có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo Trong học tập lịch sử, trình nhận thức học sinh tuân theo quy luật chung trình nhận thức lồi người, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Việc hình thành kiến thức lịch sử trình vận động nhận thức học sinh từ chưa biết đến biết, biết chưa đầy đủ đến biết đầy đủ, từ biết đến hiểu chất, nắm vững quy luật phát triển lịch sử vận dụng tri thức sống Quá trình khơng diễn cách tự nhiên mà phải có kích thích giáo viên Bên cạnh đó, yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục nước ta đặt yêu cầu cho người giáo viên phải đưa phương pháp giúp phát huy cao tính tích cực học tập học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chương trình lịch sử giới đại (từ năm 1945 đến năm 2000) chương trình lịch sử cấp THPT hành Từ năm 2006, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng mới, quy định thời lượng nội dung chương trình lịch sử cấp THPT (lớp 12) sau: Lớp 12: 52 tiết/ năm, bao gồm nội dung: Lịch sử giới đại (từ 1945 đến năm 2000) lịch sử Việt Nam (từ 1919 đến năm 2000) Trong đó, lịch sử giới đại thiết kế theo kiểu chương, bài; bao gồm có chương tổng kết bố trí 13 tiết/ tổng số 52 tiết chương trình Căn vào đặc điểm tình hình đơn vị, nhóm mơn thiết kế phân phối chương trình cho phần Lịch sử giới đại (từ 1945-2000) với số tiết cụ thể sau: Chương I: Sự hình thành trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai (1945-1949), gồm: Bài 1: Sự hình thành trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai (1945-1949) (1 tiết) Chương II: Liên Xô nước Đông Âu (1945-1991) Liên Bang Nga (1991-2000) Bài 2: Liên Xô nước Đông Âu (1945-1991) Liên Bang Nga (19912000) (2 tiết) em học yếu nhanh nhẹn, hoạt bát Còn lớp khơng áp dụng giải pháp khơng phát huy tính tích cực, chủ động HS, số HS tích cực, hứng thú học tập chiếm tỉ lệ thấp, đa số thờ ơ, không hứng thú học tập So sánh bảng với kết bảng (trang 9), tơi nhận thấy có khác biệt rõ rệt thái độ học tập học sinh hoạt động luyện tập thời điểm trước sau áp dụng giải pháp: Trước áp dụng giải pháp 80% học sinh lớp 12A1, 12A4,12 A8 tích cực, thờ ơ; số học sinh có hứng thú, tích cực học tập chiếm tỉ lệ nhỏ Nhưng sau áp dụng giải pháp tỉ lệ học sinh hứng thú, sơi nổi, tích cực chiếm 80% lớp 12A1, 12A8; số học sinh có thái độ thờ tích cực chiếm tỉ lệ nhỏ Ngồi lớp 12A4 (khơng áp dụng giải pháp tỉ lệ (học sinh thờ ơ, hứng thú học tập) cao Bảng kết học tập phản ánh hiệu việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào hoạt động luyện tập, giúp HS tích cực tìm hiểu học để chiến thắng trò chơi, giành điểm cao thử thách mà GV đưa vào cuối học; qua đó, em lĩnh hội tốt kiến thức mới, ghi nhớ sâu hơn, đồng thời bổ sung kịp thời kiến thức cịn thiếu sót q trình tìm hiểu kiến thức Lớp 12A1(lớp có chất lượng đầu vào tương đối hơn) đạt 90% giỏi, khơng có HS yếu kém, lớp12A8 lớp có đầu vào thấp có tới 60% HS đạt kết khá, giỏi, tỉ lệ HS yếu 5%) Ngược lại lớp 12A4 không áp dụng giải pháp thu kết không khả quan Đồng thời, so sánh số liệu bảng với số liệu bảng (trang 9) thấy kết khả quan chất lượng học sinh tăng lên nhiều: Nếu chưa áp dụng giải pháp tỉ lệ học lực qua kiểm tra đánh giá lớp 12A1, 12A8 tỉ lệ trung bình, yếu cao, khơng có giỏi Tuy nhiên, sau áp dụng giải pháp kết kiểm tra kì có thay đổi lớn: tỉ lệ khá, giỏi tăng lên tỉ lệ học sinh yếu, giảm đáng kể Đặc biệt, qua tiết học thực nghiệm, nhận thấy thơng qua kĩ thuật dạy học tích cực rèn cho HS nhiều lực như: hợp tác chơi, hợp tác giải vấn đề, lực sử dụng phương tiện học tập, biết ứng dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động lên lớp, bộc lộ sở trường khiếu, khơng khí lớp học sơi nổi, tạo tâm tốt cho học b Về phía giáo viên: Trong cơng tác giảng dạy ngồi kĩ thuật truyền thống, thường xuyên kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng phương pháp nâng cao tính tự học tự rèn luyện, nhận thấy học sinh yêu thích tiết học mơn lịch sử từ tạo nên niềm đam mê, trân trọng môn 4.2 Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Sáng kiến đưa định hướng đổi dạy học theo định hướng phát triển lực nên phù hợp với xu thể đổi mà Bộ GD&ĐT hướng đến năm 41 - Lần áp dụng có hiệu mơn Lịch sử trường THPT 1-5, áp dụng với nhiều đối tượng học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi (ban tự nhiên, ban xã hội) trường - Là sở để áp dụng rộng rãi tất hoạt động tiến trình kế hoạch dạy học Lịch sử (bao gồm hoạt động: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, mở rộng); đồng thời áp dụng hiệu cho công tác ôn thi học sinh giỏi, ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử - Sử dụng số kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy lực, phẩm chất học sinh như: Dạy học theo sơ đồ tư duy, chơi trò chơi, thiết kế thẻ nhớ, dạy học theo phát huy lực học sinh, nâng cao chất lượng môn thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn - Sáng kiến giáo viên nhóm mơn trường thử áp dụng cho khối 12 trường - Với đề tài giáo viên môn Lịch sử áp dụng có hiệu cao, bên cạnh mơn khác áp dụng theo phương pháp hiệu 42 PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua việc nghiên cứu lý thuyết hoạt động luyện tập đề xuất số kĩ thuật tích cực hướng dẫn HS luyện tập học tập Lịch sử phần lịch sử giới đại (1945-2000) cho thấy: hoạt động luyện tập hoạt động nhằm giúp HS ôn lại, củng cố, hệ thống hóa kiến thức học lịch sử Hoạt động luyện tập trình dạy học tiến hành cách hợp lý có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT Thực tế hoạt động luyện tập học sinh hạn chế, học sinh chưa có ý thức, chưa có hứng thú chưa biết cách luyện tập hiệu Giáo viên có nhận thức tầm quan trọng hoạt động luyện tập trình dạy học lại chưa quan tâm mức đến việc hướng dẫn học sinh luyện tập, phương pháp, kĩ thuật tiến hành đơn điệu Do vậy, kết học tập môn Lịch sử học sinh cịn hạn chế có ngun nhân bắt nguồn từ việc học sinh chưa GV hướng dẫn luyện tập sau học cách phù hợp Hiện nay, với việc trang bị sở vật chất đầy đủ từ phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học đem lại hiệu cao đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT, đề tài bước đầu đề xuất số kĩ thuật dạy học tích cực giúp GV hướng dẫn HS luyện tập kiến thức lịch sử hiệu quả, hướng mới; kinh nghiệm mà tơi áp dụng để dạy trường nơi cơng tác Các kĩ thuật góp phần khắc phục tình trạng học sinh sợ học, chán học nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT Khuyến nghị Đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT yêu cầu cấp thiết hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục Đối với mơn Lịch sử, ngồi mục đích cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ cho HS hướng tới giáo dục đạo đức Vì vậy, thơng qua đề tài tơi có số khuyến nghị sau: * Về phía nhà trường - Tích cực tổ chức buổi hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đặc biệt áp dụng kĩ thuật dạy học - Tổ chức đợt sinh hoạt chuyên môn liên trường, cụm trường, hội thi giáo viên giỏi cấp trường để giáo viên có hội học tập, tiếp thu phương pháp dạy học từ đồng nghiệp 43 - Bổ sung sở vật chất, tạo điều kiện tư liệu phục vụ cho trình giảng dạy giáo viên thuận lợi * Đối với giáo viên - Tích cực đổi phương pháp dạy học đặc biệt áp dụng kĩ thuật dạy học - Không ngừng nâng cao lực số, sử dụng CNTT dạy học Sử dụng triệt để phương tiện đồ dùng dạy học (Máy chiếu, phần mềm vi tính, ) - Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ hiểu biết tiếp cận tri thức để vận dụng dạy học đạt kết cao Do điều kiện thời gian lực thân có hạn, chắn đề tài tơi cịn nhiều hạn chế Với tâm huyết tơi muốn đóng góp đề tài nhỏ đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao hiệu giáo dục cho học sinh nhà trường Đề tài sáng kiến kinh nghiệm cịn mang tính chủ quan, tơi mong nhận ý kiến góp ý đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Nghĩa Đàn, tháng năm 2023 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, NXB giáo dục, Hà nội, 2021 Nguyễn Thị Côi, Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Giáo dục, Hà Nội, 2006 Modum THPT 2, Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học/THCS/THPT, Bộ giáo dục đào tạo-Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục, 2013 Modum THPT 4, Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học/THCS/THPT, Bộ giáo dục đào tạo-Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục, 2013 Modum THPT 18, Phương pháp dạy học tích cực-Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, Bộ giáo dục đào tạo-Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục, 2013 Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình khóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, 2002 Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 124-128 Trịnh Văn Biểu, Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học -Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2005) PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ KHẢO SÁT VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP CỦA GIÁO VIÊN SAU MỖI BÀI HỌC (Môn Lịch sử nói chung lịch sử lớp 12 nói riêng) (dành cho giáo viên) Thầy/ Cơ vui lịng ghi thông tin (họ tên, trường) đánh dấu X vào lựa chọn Mức độ tổ chức hoạt động luyện tập học T T Họ tên GV Đơn vị Trường Nguyễn THPT Văn A Khơng thực Ít Mức trung bình Thường xun Ngun nhân (khơng thực hiện, khi, mức trung bình) Việc Khơng Nó chuẩn bị có thời khơng vất vả, gian để cần thiết nhiều tổ chức thời gian PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VỚI HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP TRONG GIỜ HỌC LỊCH SỬ Em vui lòng thực khảo sát cách trung thực mức độ hứng thú thân với hoạt động luyện tập học Lịch sử Mức độ hứng thú với hoạt động luyện tập học Lịch sử STT Họ tên HS Nguyễn Văn A Không Hứng thú Rất hứng thú hứng thú Không quan tâm Nguyên nhân (nếu không hứng thú, không quan tâm) Do hết học Do phương Môn lịch pháp sử không giảng quan dạy trọng GV Phải chuẩn bị đồ dùng rườm rà, tốn LỚP TRƯỞNG (Kí, ghi rõ họ tên) PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI 19452000, TẠI TRƯỜNG THPT 1-5 ( dành cho giáo viên) HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN: MÔN: TRƯỜNG: Nội dung khảo sát I Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Câu 1: Thầy cô đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ học tập hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 2: Thầy đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật thiết kế thẻ nhớ hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 3: Thầy đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật trò chơi hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 4: Thầy đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật phiếu học tập hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 5: Thầy cô đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật trả lời câu hỏi hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết II Tính khả thi giải pháp đề xuất Câu 1: Thầy đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ học tập hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 2: Thầy đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật thiết kế thẻ nhớ hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 3: Thầy cô đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật trò chơi hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 4: Thầy cô đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật phiếu học tập hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 5: Thầy đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật trả lời câu hỏi hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Hết Chân thành cảm ơn quý thầy cô tham gia khảo sát PHỤ LỤC 4: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI 19452000, TẠI TRƯỜNG THPT 1-5 ( dành cho học sinh) HỌ VÀ TÊN HỌC SINH: LỚP: .TRƯỜNG: Nội dung khảo sát I Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Câu 1: Em đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ học tập hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 2: Em đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật thiết kế thẻ nhớ hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 3: Em đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật trò chơi hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 4: Em đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật phiếu học tập hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 5: Em đánh giá tính cấp thiết việc sử dụng kĩ thuật trả lời câu hỏi hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết II Tính khả thi giải pháp đề xuất Câu 1: Em đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ học tập hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 2: Em đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật thiết kế thẻ nhớ hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 3: Em đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật trò chơi hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 4: Em đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật phiếu học tập hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 5: Em đánh giá tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật trả lời câu hỏi hoạt động luyện tập phần lịch sử giới đại (1945-2000) nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Không khả thi Ít khả thi Khả thi Hết Chân thành cảm ơn em tham gia khảo sát Rất khả thi PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Kĩ thuật sơ đồ tư dạng nhánh Kĩ thuật trò chơi “Ơ chữ” Kĩ thuật trị chơi “Tiếp sức” Kĩ thuật trò chơi “con số may mắn” Kĩ thuật trò chơi “ thẻ Bingo” Kĩ thuật “trả lời nhanh”