Những giải pháp tối ưu của giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục và rèn luyện cho học sinh thpt biết tôn trọng sự khác biệt của người khác

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG GIẢI PHÁP TỐI ƢU CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM NHẰM GIÁO DỤC VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BIẾT TÔN TRỌNG SỰ KHÁC BIỆT CỦA NGƢỜI KHÁC CHO HỌC SINH THPT Lĩnh vực: Chủ nhiệm Năm học: 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG GIẢI PHÁP TỐI ƢU CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM NHẰM GIÁO DỤC VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BIẾT TÔN TRỌNG SỰ KHÁC BIỆT CỦA NGƢỜI KHÁC CHO HỌC SINH THPT Lĩnh vực: Chủ nhiệm Nhóm tác giả: Hồng Thị Hạnh - Tổ KHXH ĐT: 0978139746 Vũ Thị Tuệ - Tổ KHTN ĐT: 0978139746 Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm khác biệt 1.2 Nguyên nhân phải biết tôn trọng khác biệt người khác 1.3 Vai trò khác biệt sống 1.4 Biểu ý nghĩa việc tôn trọng khác biệt người khác II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng việc tôn trọng khác biệt người khác 2.1.1 Khảo sát cách hiểu hành vi ứng xử học sinh khác biệt người khác 2.1.2 Khảo sát nhu cầu tôn trọng khác biệt thân, nhu cầu giáo dục rèn kỹ tôn trọng khác biệt người khác học sinh 2 Tính cần thiết tơn trọng khác biệt nhà trường III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Những giải pháp tối ưu giáo viên chủ nhiệm nhằm gáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác cho học sinh 3.1.1 Giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác hồn cảnh gia đình 3.1.1.1 Mục tiêu 3.1.1.2 Giải pháp thực Trang 3 4 5 6 8 10 11 13 13 13 13 14 3.1.2 Giải pháp giáo dục rèn luyện kĩ tôn trọng khác biệt người khác ngoại hình, tính cách 3.1.2.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm ngoại hình, tích cách 3.1.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngun nhân phải tơn trọng khác biệt người khác ngoại hình, tính cách 3.1.2.3 Cho học sinh xem video, tổ chức cho học sinh chơi trò “Ánh mắt yêu thương”, xem ảnh số nhân vật 3.1.3 Giải pháp giáo dục rèn luyện kĩ tôn trọng khác biệt người khác biệt giới tính 3.1.3.1 Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu khái niệm giới tính, “giới tính thứ 3” và, diễn đàn, Come out 3.1.3.2.Tổ chức diễn đàn “Come out” 3.1.4 Giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác quan điểm 3.1.4.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm quan điểm, ý nghĩa việc tôn trọng quan điểm người khác 3.2.4.2 Tổ chức cho học sinh tranh luận chủ đề “Nên hay không nên yêu tuổi học trò” 3.1.5 Giải pháp giáo dục rèn luyện kĩ tôn trọng khác biệt người khác sở thích, sở trường, sở đoản 3.1.5.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm sở thích, sở trường, sở đoản, ý nghĩa tôn trọng khác biệt người khác sở thích, sở trường, sở đoản 3.1.5.2 Cho học sinh xem tiểu phẩm ngắn với chủ đề tô màu cho nhà 3.1.5.3 Tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi “Tìm kiếm tài năng” 3.2.5.4.Tổ chức cho học sinh tiến hành đóng vai theo chủ đề tự đánh giá thân 3.1.6 Giáo dục rèn luyện kĩ tôn trọng khác biệt người khác tín ngưỡng, tơn giáo 3.1.6.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm tín ngưỡng, tơn giáo, số tín ngưỡng, tơn giáo nước ta 3.1.6.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa tơn trọng khác biệt tín ngưỡng, tôn giáo người khác 3.1.6.3 Cho học sinh xem video ngày giỗ tổ Hùng Vương, tổ chức diễn đàn với tên gọi “Chỗ dựa bình an”cho học sinh chia sẻ, trao đổi 16 16 17 17 20 20 22 26 26 27 29 29 30 30 31 33 33 34 34 3.1.7 Giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt ngƣời khác phong tục, tập quán dân tộc 3.1.7.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm phong tục, tập quán, dân tộc, ý nghĩa tôn trọng khác biệt phong tục, tập quán dân tộc 3.1.7.2 Tạo tình có vấn đề cho học sinh thảo luận, tổ chức cho học sinh mở triển lãm, tranh ảnh theo chủ đề “ Sắc màu Việt Nam” 3.1.8 Giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt ngƣời khác ƣớc mơ lý tƣởng sống 3.1.8.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm ước mơ, lý tưởng sống, ý nghĩa tôn trọng ước mơ, lý tưởng sống người khác 3.1.8.2 Tổ chức diễn đàn, giao lưu với chủ đề “Cánh én mùa xuân” 3.2 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.2.1 Mục đích khảo sát 3.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.2.2.1 Nội dung khảo sát 3.2.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 3.2.3.3 Đối tượng khảo sát 3.2.3 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.2.3.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất xác định từ giáo viên không làm công tác chủ nhiệm 3.2.3.2 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất xác định từ giáo viên làm công tác chủ nhiệm 3.2.3.3 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất xác định từ học sinh 3.2.5 Sự cần thiết giải pháp đề xuất 3.2.5 Tính khả thi giải pháp đề xuất PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 37 37 38 40 40 41 44 44 44 44 45 45 45 45 46 46 46 47 48 49 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Chúng ta biết rằng, tạo người, tạo hóa làm người có nam có nữ Đó khác biệt khởi đầu cho muôn vàn khác biệt khác loài người Xã hội phát triển văn minh khác biệt đa dạng rõ nét Bản chất sống, giới phong phú, nhiều màu sắc Mỗi người cá thể riêng biệt, độc đáo không lẫn lộn, không lặp lại Kể cặp anh chị em song sinh, có cha mẹ, hưởng thụ cách ni dưỡng, giáo dục gia đình, khơng hồn tồn giống nhau, chí cịn khác biệt nhiều Ở người trưởng thành, vốn sống kinh nghiệm thân, họ chấp nhận tôn trọng khác biệt người khác Nhưng người trẻ tuổi, em học sinh THPT, lứa tuổi vừa trẻ vừa người lớn nên nhận thức, hành động khơng giống vấn đề Có em chấp nhận khác biệt người khác nên sống hịa nhập, thân thiện, vui vẻ, có em khơng chấp nhận nên tỏ kỳ thị, xa lánh, chí cịn thấy khó chịu, gây gỗ đánh cảm thấy thấy “ngứa mắt” khác biệt Đơn giản ta quan sát đám trẻ chơi, thường đứa trẻ xấu xí, yếu ớt có chút khác biệt thể hay cách ăn mặc, hành xử, hay bị xa lánh, trêu chọc chí cịn bị lơi làm trị đùa cho nhóm Trong lịch sử lồi người, kì thị khác biệt diễn mạnh mẽ, điển hình chế độ phân biệt chủng tộc (Apácthai), hay gọi kỳ thị chủng tộc, niềm tin nhóm người sở hữu đặc điểm hành vi khác tương ứng với ngoại hình phân chia dựa vượt trội chủng tộc so với chủng tộc khác Sự tàn bạo chế độ phân biệt chủng tộc trở thành nguyên nhân đến chiến tranh tàn khốc nổ giới, tiêu biểu Nam Phi, nơi người da đen bị coi người hạ đẳng, chí khơng coi người Cho tới năm 1993 đấu tranh giành độc lập Nam Phi giành thắng lợi chế độ phân biệt chủng tộc thức xố bỏ Vấn nạn bạo lực học đường vọng lên hồi chng cảnh tỉnh tồn xã hội, có vai trị người làm giáo dục Ở trường học, khác biệt nguyên nhân thái độ, đối xử khác biệt, chí có phần tiêu cực gây ảnh hưởng cho người khác, chấp nhận chung sống với khác biệt người khác nguyên nhân dẫn đến tượng bạo lực học đường, Trường học nơi hội tụ đông đảo học sinh từ vùng miền khác nhau, cá nhân em có nhiều khác biệt, bên cạnh học sinh ưu tú, có ngoại hình đẹp, gia đình có nhiều mạnh, nhiều sở trường, khiếu, học hành giỏi giang, … cịn có nhiều học sinh không may mắn khác bị khuyết tật, khiểm khuyết khn mặt, ngoại hình, trí tuệ, điều kiện gia đình khó khăn… để xây dựng môi trường học tập vui vẻ, thân thiện, biết yêu thương, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ nhau, tránh tượng khơng chấp nhận khác biệt người khác nên tìm cách gây dẫn đến bạo lực nơi trường học thực việc khó khăn người làm cơng chủ nhiệm Vì vậy, giáo dục rèn luyện kỹ biết tôn trọng khác biệt người khác việc làm cần thiết lớp học, cấp học, với học sinh THPT Khi học sinh biết chấp nhận khác biệt hướng đến cách sống bao dung, độ lượng, vị tha, giúp em sống chan hịa với người, biết cách tạo mơi trường sống hịa bình, cho nhiều hội để học tập phát triển Biết chấp nhận tôn trọng khác biệt người khác trình tu dưỡng rèn luyện đạo đức làm cho thân học sinh ngày chín chắn, trưởng thành suy nghĩ hành động Là người thường xuyên tiếp xúc gần gũi với học sinh, hiểu suy nghĩ, hành động em nên giáo viên chủ nhiệm có vai trị đặc biệt quan trọng việc giáo dục, định hướng hướng dẫn hành vi đạo đức cho học sinh Giáo dục học sinh biết tôn trọng khác biệt người khác, rèn luyện kỹ tôn trọng sực khác biệt hình thành nhân cách tốt cho em, góp phần xây dựng mơi trường học tập vui vẻ, lành mạnh, để tất học sinh có hội khẳng định giá trị thân, đảm bảo ngày đến trường ngày vui hạnh phúc, quan trọng hình thành cho học sinh nhận thức khác biệt với người khác, khác biệt người khác so với mình, biết chấp nhận, tơn trọng học cách chung sống hồ bình với khác biệt để hạn chế tới mức thấp vấn nạn bạo lực học đường, tạo niềm vui, động lực hứng thú cho học sinh đến trường Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Những giải pháp tối ưu giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục rèn luyện cho học sinh THPT biết tôn trọng khác biệt người khác” để nghiên cứu thực hiện, với mong muốn đưa giải pháp hiệu áp dụng rộng rãi, góp phần rèn luyện kỹ chung sống hồ bình cho học sinh THPT, hạn chế tượng bạo lực học đường xảy nghiêm trọng trường học Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, hình thành phẩm chất tốt đẹp cho học sinh, tập trung vào phẩm chất nhân ái, nghĩa biết yêu thương, đùm bọc người, yêu đẹp, thiện, tôn trọng khác biệt, cảm thông, độ lượng, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tơn trọng văn hóa, tơn trọng cộng đồng đặc biệt quyền tự cá nhân Từ xây dựng lớp học thân thiện, đoàn kết yêu thương, rèn luyện kỹ sống cần thiết để em dễ dàng hội nhập - Hạn chế tượng bạo lực học đường trường học, chứng tự kỉ học sinh, từ việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động cụ thể, giúp học sinh nhận khác biệt, vai trò, ý nghĩa, biểu khác biệt, hình thành kỹ cần thiết để học sinh biết chấp nhận, tôn trọng khác biệt chung sống hồ bình - Xác định yêu cầu đề xuất giải pháp giáo dục rèn luyện học sinh biết tôn trọng khác biệt người khác cách rõ ràng tiến hành thực thực tế Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể đối tượng nghiên cứu đề tài giải pháp tối ưu giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục rèn luyện kỹ biết tôn trọng khác biệt người khác cho học sinh THPT - Đề tài áp dụng thực học sinh lớp 10, 11, 12 trường THPT Nguyễn Duy Trinh - Đề tài nghiên cứu thực từ tháng năm học 2021 2022 đến tháng năm học 2022 - 2023, thực nghiệm nhiều lớp thuộc khối THPT Giả thuyết khoa học Nếu không đề xuất thực giải pháp để giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ biết tơn trọng khác biệt hồn cảnh gia đình người khác thân học sinh khơng biết cách để chấp nhận, cảm thơng, chia sẻ hồn với người khác, dẫn đến việc khinh thường, chia bè phái, lập tẩy chay bạn có hồn cảnh gia đình khó khăn, gây đồn kết lớp học Nếu không đề xuất thực giải pháp giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ biết tôn trọng khác biệt ngoại hình, tính cách, giới tính, sở thích, sở trường, sở đoản người khác học sinh khó nhận cần phải tơn trọng khác biệt đó, ý nghĩa vai trị việc tơn trọng khác biệt Từ việc khơng nhận tầm quan trọng vấn đề, học sinh có nhiều hành động khơng phù hợp chê bai, miệt thị, xúc phạm tinh thần thể chất người khác Chỉ giáo dục rèn luyện kỹ này, học sinh biết cách chấp nhận, tơn trọng chung sống hồ bình, hợp tác với nhiều vấn đề, lớp học trở nên vui vẻ, đồn kết Nếu khơng đề xuất thực biện pháp để giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ biết tôn trọng khác biệt tín ngưỡng, tơn giáo, phong tục, tập quán, ước mơ, lý tưởng sống xảy nhiều tượng xúc phạm mặt tín ngưỡng, tôn giáo, phong tục, tập quán nhau, gây chia rẽ khối đoàn kết lớp học cộng đồng Nếu không đề xuất thực biện pháp để giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ biết tôn trọng khác biệt ước mơ, lý tưởng sống người khác học sinh chia sẻ, giúp đỡ thực ước mơ, chí xem thường gây tổn thương cho bạn bè Điều quan trọng nghiên cứu thực đề tài giáo dục rèn luyện kỹ học cho sinh biết tôn trọng khác biệt người khác muốn hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh, hạn chế bạo lực học đường, hạn chế việc học sinh bị kỳ thị, cô lập, tẩy chay dẫn đến nguy bị trầm cảm hậu đáng tiếc khác Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lí luận thực tiễn việc giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ tôn trọng khác biệt người khác - Xác định yêu cầu việc đề giải pháp thực nhằm giáo dục rèn luyện cho học sinh THPT biết tôn trọng khác biệt người khác - Đề xuất giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác cho học sinh THPT - Tiến hành khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt mà sáng kiến đề xuất, nhằm kiểm tra khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu - Khảo sát, nghiên cứu lý luận thực tiễn việc tôn trọng khác biệt người khác học sinh THPT thơng qua điều tra, phóng vấn - Nghiên cứu tài liệu, mẫu chuyện tôn trọng khác biệt người khác - Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến vấn đề cộm xảy nhiều trường học bạo lực học đường - Tiến hành khảo sát tính khả thi cấp thiết giải pháp đề xuất đề tài, xử lí số liệu thống kê từ rút kết luận tính khả thi phù hợp đề tài Những luận điểm cần đƣợc bảo vệ Xuất phát từ sở khái niệm khác biệt, nguyên nhân, vai trò, biểu ý nghĩa khác biệt, tính thực tiễn việc tôn trọng khác biệt nay, đưa giải pháp cụ thể, tối ưu giúp học sinh biết cách tôn trọng khác biệt hồn cảnh gia đình, ngoại hình, tính cách, quan điểm, sở thích, sở trường, sở đoản, tín ngưỡng, tơn giáo, phong tục, tập qn người khác Và nhận thấy giải pháp thực cần thiết cấp thiết, cần phải thực trường THPT để không dẫn tới hậu nghiêm trọng, ảnh hưởng đến tinh thần, thể chất học sinh, ngăn chặn tượng bạo lực học đường chứng trầm cảm phố biến trường học sống Đóng góp đề tài - Khẳng định tính đề tài từ trước đến chưa có giáo viên tiến hành nghiên cứu thực xác định yêu cầu đề xuất số biện pháp chủ nhiệm Tuy vậy, thân chúng tơi biết đề có nội dung rộng, với vốn sống chưa đủ nên khơng thể đề xuất hết biện pháp tối ưu để giáo dục rèn luyện kỹ biết tôn trọng khác biệt người khác cho học sinh THPT, chúng tơi thành tâm mong muốn đón nhận ý kiến nhận xét, đóng góp chia sẻ đồng nghiệp ngành để tiếp tục hồn thiện đề tài Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các tài liệu lí luận dạy học đề cập đến quan điểm giáo dục phát triển phẩm chất, lực người học Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT- Nhà xuất giáo dục Nghiên cứu thơng qua tài liệu có liên quan đến đề tài mạng internet Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Giáo dục giá trị kỹ sống cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tường Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh, “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng”, NXB Giáo dục Việt Nam Huỳnh Tồn “162 trò chơi sinh hoạt tập thể phòng”, NXB Trẻ Nguyễn Hữu Long “ Trò chơi sinh hoạt tập thể”, NXB Trẻ Phụ lục Một số hình ảnh chia sẻ học sinh điều thích ngoại hình, tính cách bạn, hành động gặp người bị tàn tật chân ngồi xe lăn Phụ lục Một số hoạt động học sinh sinh hoạt lớp Hình ảnh: học sinh Nguyễn Đình Cai Trị - lớp 10G1 come out cơng khai giới tính thứ Hình ảnh học sinh lớp 11T vẽ tranh chuẩn bị cho triển lãm tranh, ảnh Hình ảnh em Nguyễn Thu Vân lớp 10T thuyết trình giới thiệu trang phục dân tộc Việt Nam Phụ lục Bài thơ Truông Bồn giáo Hồng Thị Hạnh sáng tác TRNG BỒN Chị biết khơng Em thích màu áo du kích chị Thế lấy bơ gạo trốn mẹ vào đội Vậy mà ba năm Ngày mai em nhà… Ước mơ nhỏ vừa hôm qua Mà hôm hóa thân thành tượng đài phía trước Trng Bồn ơi! Máu bao người hòa vào lòng đất Làm nên Việt Nam bất khuất, huy hoàng Tiếng bom Mỹ ầm vang Xé ngang trời Đô Lương vào ngày ba mươi mốt Những cô gái, chàng trai mười tám đơi mươi hịa vào non sơng Việt Nam anh hùng! Ngày mai tiếng bom Mỹ ngừng Miền Bắc, miền Trung lại kiên cường dựng xây vừa cháy hết Với niềm tin mãnh liệt Ngày chiến thắng không xa Thế mà! Đêm "Tiểu đội thép" cạn khơ dịng lệ nhịa Trước hình hài khơng cịn ngun vẹn Họ lặng thầm ngã xuống Cho Tổ quốc thân yêu Mang theo điều chưa kịp nói Cơ dâu mãi khơng trở đám hỏi Người em gái chẳng kịp mặc áo may Và ánh mắt mê say Cũng theo anh người yêu lần cuối Những người chẳng có tuổi Đã nằm xuống nơi Truông Bồn ơi! Che chở họ đêm ngày (Trích tập thơ dấu chân lịch sử) Phụ lục Bảng đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất khảo sát giáo viên không làm công tác chủ nhiệm TT Câu hỏi đánh giá giải pháp Số lƣợng (SL) thang đánh giá giải pháp (M) SL Theo thầy (cô) việc thực giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác hồn cảnh gia đình có tính cấp thiết nào? Thầy (cơ) cho biết tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác ngoại hình, tính cách Thầy (cơ) suy nghĩ tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh biết tôn trọng khác biệt người khác biệt giới tính? Thầy đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh biết tôn trọng khác biệt người khác quan điểm? M1 SL 0 0 18 𝑿 132 3,78 124 3,7 166 3,68 112 3,65 29 30 10 M4 31 27 Mức 33 SL 15 M3 SL 0 M Các thông số 28 TT Câu hỏi đánh giá giải pháp Số lƣợng (SL) thang đánh giá giải pháp (M) SL Quan điểm thầy tính cấp thiết pháp giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh tôn trọng khác biệt người khác sở thích, sở trường, sở đoản? Thầy cô cho giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh biết tôn trọng khác biệt người khác có tính cấp thiết khơng? Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác phong tục, tập quán dân tộc Thầy (cô) suy nghĩ tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác về ước mơ lí tưởng sống? M1 SL 0 0 33 10 𝑿 104 3,45 96 3,48 92 3,3 124 3.68 23 15 M4 24 30 Mức 26 11 SL 30 10 M3 10 SL 10 0 M Các thông số 31 Phụ lục Bảng đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất khảo sát giáo viên làm công tác chủ nhiệm T T Câu hỏi đánh giá Số lƣợng (SL) thang đánh giá giải pháp (M) SL M1 Theo thầy (cô) việc thực gải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác hồn cảnh gia đình có tính cấp thiết nào? Thầy (cơ) cho biết tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác ngoại hình, tính cách Thầy (cơ) suy nghĩ tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh biết tôn trọng khác biệt người khác biệt giới tính? Thầy đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh biết tôn trọng khác biệt người SL Các thông Mức số M2 SL M3 SL M4 𝑿 136 3,94 0 34 18 14 100 3,64 84 25 30 27 120 3,63 3,6 21 T T Câu hỏi đánh giá Số lƣợng (SL) thang đánh giá giải pháp (M) SL M1 khác quan điểm Quan điểm thầy (cơ) tính cấp thiết pháp giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh tôn trọng khác biệt người khác sở thích, sở trường, sở đoản? Thầy (cơ) có cho giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh biết tôn trọng khác biệt người khác có tính cấp thiết khơng? Thầy (cơ) đánh giá tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác phong tục, tập quán dân tộc Thầy (cô) suy nghĩ tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác về ước mơ lí tưởng sống? SL 0 0 12 36 13 11 84 3,3 96 3,8 3,1 24 15 3,55 3,35 21 33 88 22 33 0 M2 SL M3 SL Các thông Mức số M4 𝑿 116 3.75 29 10 Phụ lục Bảng đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất tiến hành khảo sát học sinh T T Câu hỏi đánh giá SL M1 Em đánh giá cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác hồn cảnh gia đình Em cho biết tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác ngoại hình, tính cách Em cho biết tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác biệt giới tính Theo em giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác quan điểm có tính cấp thiết khơng? Các thơng Mức số SL M2 SL M3 SL M4 𝑿 144 3,95 Số lƣợng (SL) thang đánh giá giải pháp (M) 0 0 0 14 3,84 76 3,6 92 3,6 19 45 15 128 32 52 0 36 18 10 0 23 11 T T Câu hỏi đánh giá SL M1 Em đánh giá tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác sở thích, sở trường, sở đoản Em trình bày quan điểm tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác tín ngưỡng, tơn giáo Em đánh giá tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác phong tục, tập quán dân tộc Em đánh giá tính cấp thiết giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác về ước mơ lí tưởng sống Các thơng Mức số SL M2 SL M3 SL M4 𝑿 30 96 3,45 Số lƣợng (SL) thang đánh giá giải pháp (M) 0 0 14 10 3,63 108 3,68 124 3.76 27 15 96 24 30 24 42 0 12 31 12 Phụ lục Bảng đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Câu hỏi đánh giá Số lƣợng (SL) thang đánh giá giải pháp (M) SL Thầy (cô) đánh giá mức khả thi giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác hồn cảnh gia đình Thầy (cơ) có cho giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác ngoại hình, tính cách có tính khả thi khơng? Thầy (cơ) cho biết tính khả thi giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác biệt giới tính Thầy (cơ) đánh giá mức khả thi giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác quan điểm Thầy (cô) đánh giá mức độ khả thi giải pháp giáo dục M1 0 SL 0 0 38 25 400 3,84 296 3,63 320 3,62 244 3,47 80 138 46 3,93 74 75 14 𝑿 M4 424 10 114 18 Mức 10 10 SL 30 M3 24 SL 0 M2 Các thông số 61 13 TT Câu hỏi đánh giá Số lƣợng (SL) thang đánh giá giải pháp (M) SL rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác sở thích, sở trường, sở đoản Thầy (cơ) có cho giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác tín ngưỡng, tơn giáo có tính khả thi khơng? Thầy (cơ) đánh giá tính khả thi gải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác phong tục, tập quán dân tộc Thầy cô đánh giá mức khả thi giải pháp giáo dục rèn luyện kỹ tôn trọng khác biệt người khác về ước mơ lí tưởng sống M1 SL 0 SL 16 46 SL 41 M4 𝑿 240 3,45 280 3,58 316 3,69 70 105 35 Mức 60 123 0 M3 138 0 M2 Các thông số 79 14