(Luận văn) ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học dẫn xuất halogen, ancol, phenol hóa học 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ NHƯƠNG lu an n va tn to gh ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG p ie DẠY HỌC: DẪN XUẤT HALOGEN, ANCOL, PHENOL- HÓA HỌC 11 d oa nl w ll u nf va an lu oi m LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI – 2020 n va ac th si ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ NHƯƠNG lu an n va DẠY HỌC: DẪN XUẤT HALOGEN, ANCOL, PHENOL- HÓA HỌC 11 p ie gh tn to ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG d oa nl w LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC an lu Mã số: 8.14.01.11 ll u nf va Chuyên Ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Bộ Mơn Hóa Học oi m z at nh NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ THỊ THU HOÀI z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI – 2020 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành khoa Sư phạm Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin trân thành cảm ơn tập thể thầy giáo dạy lớp chun ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học – Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, người thầy, người cô truyền đạt cho chúng em kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm sống vô phong phú cho chúng em suốt trình chúng em học tập trường lu an Em xin gửi lời cảm ơn trân thành tới Ban giám hiệu, thầy cô khoa Sư n va phạm Trường Đại học Giáo dục nhiệt tình hỗ trợ em trình học tập gh tn to hoàn thiện luận văn Em xin cảm ơn TS Vũ Thị Thu Hoài – giảng viên Trường Đại học Giáo dục – p ie Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình hướng dẫn em suốt q trình nghiên cứu w Tơi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo Trường oa nl THPT Thanh Miện 2, THPT Gia Lộc Hải Dương, gia đình em học sinh d lớp thực nghiệm trường THPT Thanh Miện 2, THPT Gia Lộc giúp đỡ an lu q trình hồn thành luận văn u nf va Hà Nội, tháng 06/2020 TÁC GIẢ ll oi m z at nh z @ m co l gm Bùi Thị Nhương an Lu n va ac th i si DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT lu an n va p ie gh tn to CNTT Công nghệ thông tin CTCT Công thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử DHTH Dạy học tích hợp GD & ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC HÌNH vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI lu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu an 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu giới va n 1.1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu nước tn to 1.2 Công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ie gh 1.2.1 Khái niệm công nghệ thông tin p 1.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 10 nl w 1.2.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Hóa học 10 oa 1.2.4 Những ứng dụng cụ thể công nghệ thông tin dạy học hóa học 12 d 1.2.5 Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học trường phổ thông 138 lu va an 1.3 Năng lực lực tin học 14 u nf 1.3.1 Khái niệm lực …………………………………………………………………………………14 ll 1.3.2 Năng lực tin học………………………………………… …………………16 m oi 1.4 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng công nghệ thông tin 19 z at nh 1.4.1 Dạy học theo nhóm 19 z 1.4.2 Dạy học dự án 19 @ gm 1.4.3 Dạy học tích hợp 190 l 1.5 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học số trường m co trung học phổ thông địa bàn tỉnh Hải Dương 200 an Lu 1.5.1 Mục đích điều tra 20 1.5.2 Đối tượng điều tra 201 n va ac th iii si 1.5.3 Kết điều tra 212 Tiểu kết chương 29 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIN HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN, ANCOL, PHENOL 290 2.1 Vị trí phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol chương trình THPT 290 2.2 Mục tiêu, cấu trúc phương pháp dạy học chủ yếu phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol 300 2.2.1 Mục tiêu 300 2.2.2 Cấu trúc chương 312 lu 2.2.3 Những lưu ý phương pháp dạy học chủ yếu phần Dẫn xuất halogen, an Ancol, Phenol 322 va n 2.3 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học Hóa học phát triển lực tin tn to học cho học sinh 333 ie gh 2.4 Sử dụng số phần mềm thiết kế kế hoạch dạy học phần Dẫn xuất halogen, p Ancol, Phenol – Hóa học 11 34 nl w 2.4.1 Ứng dụng phần mềm ChemSketch việc thiết kế kế hoạch dạy học 34 d oa 2.4.2 Ứng dụng phần mềm Proshow việc thiết kế phim tư liệu 38 an lu 2.4.3 Ứng dụng phần mềm Shub classroom kiểm tra đánh giá 46 2.4.4 Ứng dụng phần mềm Zoom dạy học trực tuyến 476 va u nf 2.5 Một số biện pháp phát triển lực tin học cho học sinh với trợ giúp ll công nghệ thông tin học phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol – Hóa m oi học 11 48 z at nh 2.5.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học dự án kết hợp sử dụng công nghệ z thông tin phát triển lực tin học cho học sinh…………………………………49 gm @ 2.5.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học nhóm kết hợp sử dụng công nghệ l thông tin phát triển lực tin học cho học sinh…………………………………49 m co 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá lực tin học cho học sinh trung học phổ thông…………………………………………………………………………… 92 an Lu n va ac th iv si 2.6.1 Thiết kế tiêu chí đánh giá lực tin học cho học sinh dạy học Hóa học……………………………………………………………………… ……… 92 2.6.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát cho giáo viên 97 2.6.3 Thiết kế bảng kiểm quan sát cho học sinh 998 Tiểu kết chương 99 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 Mục đích thực nghiệm sư phạm 102 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 102 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 102 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 105 lu an 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 105 va n 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 1065 tn to 3.6.1 Kết định tính 1065 ie gh 3.6.2 Kết kiểm tra 107 p Tiểu kết chương 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116 w oa nl Kết luận 116 d Khuyến nghị 117 lu va an TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 ll u nf PHỤ LỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th v si DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 102 Bảng 3.2 Thống kê mức độ nhận thức HS lớp đối chứng thực nghiệm 103 Bảng 3.3 So sánh giá trị thống kê điểm trung bình trước tác động THPT Thanh Miện THPT Gia Lộc lớp đối chứng thực nghiệm 103 Bảng 3.4 Kết phiếu hỏi HS lớp thực nghiệm việc tự đánh giá NL tin học HS trước thực nghiệm 104 Bảng 3.5 Kết quan sát phát triển NL tin học HS 1064 lu Bảng 3.6 Kết phiếu hỏi HS lớp thực nghiệm tự đánh giá mức độ phát triển an NL tin học HS sau thực nghiệm 1064 va n Bảng 3.7 Thống kê mức độ trả lời câu hỏi kiểm tra 1087 tn to Bảng 3.8 Thống kê kiểm tra số phần Ancol 110 ie gh Bảng 3.9 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra phần Ancol (trường p THPT Thanh Miện 2) 110 nl w Bảng 3.10 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra phần Ancol 111 oa (trường THPT Gia Lộc) 111 d Bảng 3.11 Thống kê kiểm tra số phần Phenol 1121 an lu Bảng 3.12 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra số phần Phenol va u nf (trường THPT Thanh Miện 2) 112 ll Bảng 3.13 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra số phần Phenol m oi (trường THPT Gia Lộc) 1132 z at nh Bảng 3.14 Phân loại kết học tập HS 113 z Bảng 3.15 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 1143 m co l gm @ an Lu n va ac th vi si DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Các cơng cụ cấu trúc, tra cứu, nguyên tử 355 Hình 2.2 Các cơng cụ vẽ, chỉnh sửa cơng cụ chức chung 35 Hình 2.3 Chức draw normal carbon 366 Hình 2.4 Cách chọn Oxy công cụ vẽ 36 Hình 2.5 Làm xuất liên kết đôi 377 Hình 2.6 Tạo cơng thức số 377 Hình 2.7 Chọn nguyên tố F từ công cụ vẽ 377 lu Hình 2.8 Các bước thực thay Br vào vòng benzen 37 an Hình 2.9 Đính gốc CH3- vào vòng benzen 388 va n Hình 2.10 Hộp thoại define Markush Mass diffe 388 tn to Hình 2.11 Các tính 3D, hình ảnh 3D 38 ie gh Hình 2.12 Giao diện phần mềm Proshow 39 p Hình 2.13 Kéo thả fide nhạc xuống phần Sound track 400 nl w Hình 2.14 Xóa fide nhạc Remove SoundTrack 400 oa Hình 2.15 Chèn hình ảnh vào video 41 d Hình 2.16 Chèn hiệu ứng vào video 41 lu va an Hình 2.17 Danh sách bảng hiệu ứng 42 u nf Hình 2.18 Hiệu ứng ngẫu nhiên tổ hợp phím Ctrl + Shift + 422 ll Hình 2.19 Chỉnh thời gian cho silde 43 m oi Hình 2.20 Cửa sổ Preview cho phép xem trước kiểu Style cho Slide chọn 433 z at nh Hình 2.21 Khung cho phép gõ đoạn text (khung số 2) 44 Hình 2.22 Caption Format để chọn phơng chữ, màu chữ, kích thước 444 z gm @ Hình 2.23 Chuyển Captions thành Layer 455 l Hình 2.24 Vào tab Text Effects để lựa chọn hiệu ứng 45 m co Hình 2.25 Chỉnh hiệu ứng khung khoanh đỏ để chỉnh hiệu ứng 465 Hình 2.26 Chọn Puclic clip 465 an Lu Hình 2.27 Các loại đồ uống có cồn 60 n va ac th vii si Hình 2.28 Mơ hình ứng dụng ancol 65 Hình 2.29 Làm teo tế bào não 67 Hình 2.30 Gây rối loạn giấc ngủ 67 Hình 2.31 Gây viêm loét dày 67 Hình 2.32 Tiêu chảy ợ nóng 676 Hình 2.33 Đi tiểu nhiều 68 Hình 2.34 Gây bệnh gan 68 Hình 2.35 Tổn thương tuyến tụy 68 Hình 2.36 Rối loạn nhịp tim 69 lu Hình 2.37 Gây suy yếu miễn dịch 69 an Hình 2.38 Ảnh hưởng chức sinh lí 69 va n Hình 2.39 Mất thính lực 69 tn to Hình 2.40 Loãng xương, tiêu 698 ie gh Hình 2.41 Cơng thức cấu tạo phenol 80 p Hình 2.42 Bộ Y tế khuyến cáo khơng sử dụng loại hải sản sống tầng đáy d oa nl w vòng 20 hải lý để đảm bảo sức khỏe 83 ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th viii si Luận văn thạc sĩ sư phạm Hóa học, ĐHGD- ĐHQG Hà Nội [14] Phạm Thị Lệ Hằng (2016), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung học sở Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nay, Tạp chí Giáo dục, số 12 [15] Phạm Thị Lệ Hằng (2018), Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, Luận án tiến sĩ quản lí giáo dục- Học viện trị, Bộ Quốc phịng 2018 [16] Phó Đức Hịa - Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực NXB Giáo dục lu an [17] Nguyễn Văn Hịa (2010), Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin n va hoạt động dạy học giảng viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Luận [18] Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương (2019), Thông báo hội nghị lần gh tn to văn thạc sĩ Đo lường đánh giá giáo dục ĐHGD- ĐHQG Hà Nội ie thứ mười một, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII p [19] Phan Thị Thanh Lê (2016), Quản lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin oa số nl w dạy học trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, Tạp chí Giáo dục d [20] Lê Thị Kim Loan (2019), Phát triển lực công nghệ thông tin lu u nf ĐHSP Hà Nội va an dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ll [21] Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành, Nguyễn Quang Uẩn (2001), m oi Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội z at nh [22] Nguyễn Chu Hoàng Minh (2011), Vận dụng phương pháp ghép tranh vào dạy học chương Hiđrocacbon khơng no, Hóa học 11 nâng cao với hỗ trợ z công nghệ thông tin, Luận văn thạc sĩ sư phạm Hóa học, ĐHGD- ĐHQG Hà Nội @ gm [23] Thái Hoài Minh (2016), Xây dựng khung lực ứng dụng công nghệ l thông tin truyền thông dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm Hóa học, m co Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh an Lu [24] Giang Thành Trung (2007), Vai trò công nghệ thông tin truyền thông dạy học Hóa học, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học - ĐHSP Hà Nội n va ac th 119 si [25] Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, NXB Giáo dục [26] Viện Ngôn ngữ học (2018), Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức [27] Nguyễn Thị Yến (2016), Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ sư phạm Lịch sử, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội [28] Effect of ICT Skills on the Job Satisfaction of Teacher Educators: Evidence from the Universities of the Sindh Province of Pakistan (2017) https://www.academia.edu/34180943/Effect_of_ICT_Skills_on_the_Job_Satis faction_of_Teacher_Educators_Evidence_from_the_Universities_of_the_Sindh_Pr lu an ovince_of_Pakistan n va [29] E-book (2002), “Educating Teacher in the use of ICTs in Mathematics http://aei.dest.gov.au/AEI/PublicationsAndResearch/Publications/Educating_T eachers_App_pdf.pdf p ie gh tn to and Science Education” [30] Eddie Naylor (2002), Staff ICT Skills Audit Questionnaire, nl w E-book: d oa http:\\iatefl.britishcouncil.org\2010\sites\iatefl\files\session\documents\ ll u nf va an lu Sample_5_Staff_ICT_Skills_Audit_Questionnaire.doc oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 120 si PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN Chúng thực đề tài nghiên cứu: “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol – Hóa học 11” Để có thơng tin phù hợp, mong nhận ý kiến Quý thầy/cô số vấn đề sau Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý thầy/cô! Phần Thơng tin cá nhân - Họ tên (có thể không lu an ghi):…………………………………….Tuổi:…………… n va - Chức vụ: ……………………… - Trình độ chun mơn:………………………… - Số năm cơng tác:……………………………… p ie gh tn to - Đang dạy môn:………………………………… w - Quận (huyện):………………………Tỉnh (thành phố):………………… oa nl Phần Thông tin chuyên môn d Câu 1: Theo thầy/ cơ, việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung Đồng ý Không đồng ý u nf va Mức độ an lu hóa học nói riêng là? Rất cần thiết ll oi m Cần thiết z at nh Bình thường Khơng cần thiết z Câu 2: Mức độ ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử thầy/ cô Biết chưa thành thạo an Lu Không biết Không đồng ý m co Thành thạo Đồng ý l Mức độ gm @ nào? n va ac th si Câu 3: Mức độ thường xuyên sử dụng giảng điện tử thầy/ cô nào? Phương pháp Đồng ý Không đồng ý Chỉ sử dụng có dự thi GV giỏi Ít sử dụng (dưới lần/học kì) Thỉnh thoảng sử dụng ( 4-8 lần/ học kì) Thường sử dụng ( lần/tháng) Câu 4: Những khó khăn thầy/ cô gặp phải thiết kế giảng điện tử? Khó khăn Đồng ý Khơng đồng ý lu an Hạn chế thời gian n va Trình độ tin học Khơng thích sử dụng Câu 5: Tiêu chí lựa chọn phần mềm để thiết kế giảng điện tử? Thầy/ có p ie gh tn to Điều kiện sở vật chất thể chọn nhiều câu trả lời Không đồng ý d oa nl w Dễ sử dụng Đồng ý Các tiêu chí an lu Ít bị lỗi trình chiếu va Thiết kế giảng nhanh chóng, hiệu u nf Có chức hỗ trợ soạn câu hỏi trắc nghiệm ll Giao diện đẹp, rõ ràng m oi Có khả thu âm hỗ trợ HS tự học z at nh Câu 6: Ưu - nhược điểm giảng điện tử? (Thầy/ chọn nhiều z câu trả lời) Trực quan, sinh động an Lu HS hứng thú m co điểm Tiết kiệm thời gian viết bảng l Ưu Không đồng ý gm Nhiều hình ảnh, tư liệu Đồng ý @ Các lựa chọn n va ac th si Phát huy tính tích cực HS Dễ thay đổi chỉnh sửa HS chép không kịp HS bị chi phối hình ảnh, âm Nhược Tốn nhiều thời gian công sức thiết điểm kế Dễ bị cố kỹ thuật Phụ thuộc vào sở vật chất thiết lu bị an Câu 7: Phần mềm thiết kế giảng điện tử thầy cô hay sử dụng gì? (Thầy/ va n chọn nhiều câu trả lời) tn to Tỉ lệ % giáo viên lựa chọn Các phần ie gh Các phần mềm p Powerpoint Violet mềm khác Phần mềm thiết kế giảng điện tử thầy/ cô oa nl w biết d Phần mềm thiết kế giảng điện tử thầy/ cô va an lu sử dụng u nf Phần mềm thầy/ cô thường dùng để thiết kế ll giảng điện tử m oi Câu Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để rèn luyện kĩ sử Biện pháp Đồng ý Không đồng ý z Sử dụng tập đòi hỏi trợ giúp CNTT an Lu KT đánh giá động viên kịp thời biểu m co Sử dụng câu hỏi kích thích tìm tịi khám phá l gm Sử dụng PPDH phù hợp @ Thiết kế học với logic hợp lí z at nh dụng CNTT cho HS? n va ac th si sáng tạo HS Tăng cường tập thực hành, thí nghiệm, tập thực tế Câu 9: Thầy (cô) cho biết kết đánh giá HS rèn luyện kĩ sử dụng CNTT? Kết Đồng ý Không đồng ý HS nắm lớp HS tự phát vấn đề GQVĐ nêu HS sử dụng phương tiện kĩ thuật đại lu để hỗ trợ trình học tập an HS tự nghiên cứu báo cáo số phần liên va n quan đến học theo yêu cầu GV p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 1.2 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ tên (có thể ghi khơng): ………………………….Lớp:…… -Trường:……………………………… Quận (huyện):……………………… PHẦN 2: THÔNG TIN NỘI DUNG Xin em cho biết số ý kiến thân vấn đề sau (đánh dấu x vào mà em chọn): Câu Em có thích học Hố lớp khơng? Mức độ Đồng ý Không đồng ý lu an n va tn to Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Em có thái độ GV sử dụng phần mền tin học ie gh trình dạy học? p Thái độ Đồng ý Khơng đồng ý Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách Hứng thú, muốn tìm hiểu Thấy lạ khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ Câu Khi thầy cô dạy giáo án điện tử em có kịp theo dõi khơng? d oa nl w va an lu ll u nf Mức độ Đồng ý Khơng đồng ý Bình thường Nhanh khơng theo kịp Nhanh theo kịp Câu Em thấy có cần thiết phải sử dụng thành thạo Word, PowerPoint, oi m z at nh phần mềm tin học khác nhằm hỗ trợ học tập? z Excel, Không đồng ý m co l gm an Lu Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Đồng ý @ Mức độ n va ac th si Câu Em có thường xuyên sử dụng phần mềm tin học để làm tập tìm hiểu kiến thức mới? Mức độ Đồng ý Không đồng ý Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu Em có cảm thấy khó khăn việc tự tìm hiểu, khám phá kiến thức với hỗ trợ CNTT? lu Mức độ Đồng ý Không đồng ý an Rất khó va n Khó tn to Bình thường ie gh Khơng khó p Câu Em có hứng thú với việc tự tìm hiểu kiến thức thơng qua trang w web, phần mềm tin học? Đồng ý Không đồng ý d Rất hứng thú oa nl Mức độ lu ll Không hứng thú u nf Bình thường va an Hứng thú m oi Câu 8: Ứng dụng CNTT giúp em việc tiếp thu kiến thức? Rất dễ tiếp thu m co l Rất khó tiếp thu gm Khó tiếp thu @ Bình thường Khơng đồng ý z Dễ tiếp thu Đồng ý z at nh Mức độ an Lu n va ac th si Câu 9: Em thấy có cần thiết phải tìm hiểu thêm phần mềm tin học mới? Mức độ Đồng ý Không đồng ý Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 10: Em có biết cách sử dụng quản lí phương tiện, công cụ công nghệ thông tin truyền thông? Mức độ lu an va Số ý kiến Tỉ lệ % Biết rõ 45 27,27 Biết chưa thành thạo 115 69,70 3,03 n Không biết tn to Câu 11: Em có khả nhận biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, Mức độ Tỉ lệ % Có khả 109 60,61 Bình thường 50 30,91 8,48 p Số ý kiến ie gh văn hóa pháp luật xã hội thơng tin kinh tế tri thức không? oa nl w d Khơng có khả lu Tỉ lệ % 4,24 oi z at nh Có khả Số ý kiến m Rất có khả ll Mức độ u nf kinh tế tri thức? va an Câu 12: Em có khả nhận biết GQVĐ mơi trường xã hội Bình thường 48 29,1 103 62,42 4,24 gm @ z Khơng có khả Câu 13: Em có cảm thấy cần thiết phải học tập, tự học với hỗ trợ Mức độ 60 Tỉ lệ % an Lu Rất cần thiết Số ý kiến m co l hệ thống ứng dụng CNTT truyền thông? 36,36 n va ac th si Cần thiết 85 51,51 Bình thường 19 11,52 Khơng cần thiết 0,61 Câu 14: Em có khả giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ % Có khả 62 37,58 Bình thường 93 56,36 Khơng có khả 10 6, 06 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 2: CÁC LOẠI PHIẾU ĐÁNH GIÁ VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN TRONG DẠY HỌC PHỤ LỤC 2.1 BẢNG PHÂN CÔNG VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NHĨM - Trường:………………………… …………Lớp:………………………… - Bài học:……………………………………….Nhóm:…………………… lu an n va Ghi tn to Số thứ Họ tên Công việc Thời gian Ý thức Kết tự giao hoàn thành làm việc 5… Nhóm trưởng kí tên:………………………………… gh PHỤ LỤC 2.2 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG QUÁ TRÌNH p ie LÀM VIỆC NHÓM w - Họ tên người đánh giá:………………………………………… nl - Bài học:…………………………………………………………… d oa - Tên nhóm:………………………………………………………… Có hiệu Thỉnh thoảng an lu Tiêu chí/ Mức độ ll u nf va Đặt mục tiêu rõ ràng cụ thể có thứ tự ưu tiên Đề xuất phương án thực Tự nguyện giải nhiệm vụ khó Đặt câu hỏi thảo luận cho nhóm, có ý kiến phản biện Tìm kiếm tài liệu, giúp đỡ bạn bè Đơn giản hóa ý kiến phức tạp Xem xét kĩ vấn đề nhiều phương diện, nhiều quan điểm khác Tôn trọng ý kiến thành viên nhóm Hợp tác chia sẻ Không oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 2.3 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN DỰ ÁN Tên học sinh:………………………………Lớp:………………………… Trường:…………………………………………………………………… Qua dự án em tiếp thu gì? (Câu hỏi nhiều lựa chọn) o Kiến thức thực tế từ sống o Kiến thức mơn Hóa học o Kiến thức mơn học Sinh học, Địa lí, Cơng nghệ… Em phát triển kĩ gì? (Câu hỏi nhiều lựa chọn) lu an n va Xử lí thơng tin o Làm việc nhóm o Thuyết trình o Sử dụng CNTT o Hệ thống hóa kiến thức Trong trình học tập em đã: (Câu hỏi nhiều lựa chọn) p ie gh tn to o Làm việc theo kế hoạch Chú ý lắng nghe o oa nl o w o o u thích khoa học o Đồn kết giúp đỡ lẫn o Phát huy điểm mạnh thân d Tôn trọng ý kiến thành viên khác ll u nf va an lu Có o Chưa hài lịng o Khơng z at nh o oi m Em có hài lịng với kết thu từ dự án khơng? Em gặp khó khăn thực dự án z Mức độ tự Thường Thỉnh gm Khó khăn @ Thứ Bất cập thời gian thực dự án an Lu Bất đồng ý kiến với thành viên khác m co thoảng l xuyên Chưa n va ac th si Chưa thành thạo báo cáo PowerPoint Khai thác thơng tin xử lí tài liệu Thuyết trình sản phẩm chưa tốt, thiếu tự tin Ý kiến khác:…………………………………………………………… Trong trình thực dự án, em giải khó khăn nào? Ý kiến Thứ tự Cách giải Có lu an n va Hỏi ý kiến thầy/cô Họp nhóm để tháo gỡ khó khăn Tham khảo ý kiến nhóm khác Đọc thêm tài liệu để tìm hướng giải Tập thuyết trình trước gương tn to Khơng ie gh Ý kiến khác:……………………………………………………………… p Em có nhận xét thành viên nhóm trước sau thực w dự án? Rất đồn kết o Bình thường o Trước chưa đoàn kết, sau đoàn kết o Tệ trước d oa nl o lu o Rất thích va an Cảm nhận em học PPDH dự án? o o Thích Khơng thích u nf ll Ý kiến khác:……………………………………………………………… oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si