(Luận văn) tổ chức dạy học chương dòng điện trong các môi trường vật lý 11 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh thpt miền núi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN XUÂN TOÀN lu an n va p ie gh tn to TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG "DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG" VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI d oa nl w u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN XUÂN TOÀN lu an n va Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 p ie gh tn to TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG "DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƢỜNG" VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI d oa nl w va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TƠ VĂN BÌNH z m co l gm @ va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa có cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Xuân Toàn lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n i va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn: PGS TS Tơ Văn Bình, ngƣời thầy nhiệt tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, động viên tác giả thời gian thực đề tài Xin chân thành cảm ơn trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên; Khoa Vật lí Khoa Sau Đại học trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cô thuộc tổ môn PP khoa Vật lí trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên Các trƣờng: THPT Ngọc Hà; THPT Lê Hồng Phong, PTDT Nội Trú tỉnh Hà lu an Giang, đồng nghiệp, em học sinh tận tình giúp đỡ trình tìm hiểu n va thực tế kiểm nghiệm đề tài tn to Cuối cùng, tác giả bày tỏ lịng biết ơn tới giúp đỡ nhiệt tình Thầy, gh Cô cộng tác TNSP, anh chị em đồng nghiệp ngƣời thân gia đình p ie quan tâm, giúp đỡ động viên! w Em xin trân trọng cảm ơn! oa nl Thái Nguyên, tháng năm 2015 d Tác giả ll u nf va an lu oi m Nguyễn Xuân Toàn z at nh z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n ii va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài lu Mục đích nghiên cứu an Giả thuyết khoa học va n Nhiệm vụ nghiên cứu tn to Khách thể đối tƣợng nghiên cứu ie gh Phạm vi nghiên cứu p Phƣơng pháp nghiên cứu nl w Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài oa Cấu trúc luận văn d Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN lu va an NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY u nf HỌC VẬT LÝ ll 1.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông m oi 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức học sinh THPT miền núi z at nh 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực vận dụng kiến thức HS z @ 1.2.3 Các thành tố lực vận dụng kiến thức HS l gm 1.2.4 Vai trò hứng thú với phát triển lực vận dụng kiến thức HS 10 m co 1.3 Tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức an Lu HS THPT miền núi dạy học vật lý 11 http://www.lrc.tnu.edu.vn n iii va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si 1.3.1 Một số đặc điểm HS THPT miền núi 11 1.4 Thực trạng dạy học chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” vật lý 11 trƣờng THPT miền núi 13 1.4.1 Mục đích điều tra 13 1.4.2 Phƣơng pháp, nội dung điều tra 13 1.4.3 Kết điều tra 14 1.4.4 Tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức HS THPT miền núi dạy học vật lý 17 1.4.5 Phát triển lực vận dụng kiến thức qua việc phát triển hứng thú HS học 18 lu 1.4.6 Phát triển lực vận dụng kiến thức qua dạy học phát giải an vấn đề 20 va n 1.4.7 Phát triển lực vận dụng kiến thức sử dụng thí nghiệm tn to dạy học 23 ie gh KẾT LUẬN CHƢƠNG 27 p Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC nl w MƠI TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN oa NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI 28 d 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung, mục tiêu dạy học chƣơng “Dịng điện lu va an mơi trƣờng” Vật lý 11 28 u nf 2.1.1 Phân tích mục tiêu đạt đƣợc dạy học 28 ll 2.1.2 Cấu trúc nội dung, chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” Vật lý 11 29 m oi 2.2 Tiến trình dạy học số chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” z at nh Vật lý 11 theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh miền núi 29 z @ KẾT LUẬN CHƢƠNG 66 l gm Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 67 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 67 m co 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 67 an Lu 3.3 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 67 http://www.lrc.tnu.edu.vn n iv va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 67 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 67 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 68 3.5 Tiến hành thực nghiệm 71 3.5.1 Công tác chuẩn bị 71 3.5.2 Giáo viên cộng tác thực nghiệm sƣ phạm 71 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 71 3.7 Kết sử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 73 3.7.1 Kết định tính 73 3.7.2 Kết qua kiểm tra 74 lu 3.7.3 Kết học tập 74 an 3.7.4 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 82 va n KẾT LUẬN CHƢƠNG 83 tn to KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 ie gh Kết luận 84 p Kiến nghị 84 d oa PHỤ LỤC nl w TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n v va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT lu an n va Viết tắt d oa nl w u nf va an lu Câu hỏi Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa Đối chứng Dạy học giải vấn đề Dạy học phát Giáo dục Giáo dục đào tạo Giải vấn đề Giáo sƣ Giáo viên Học sinh Kết luận Kiểm tra lực Phƣơng pháp Phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp thực nghiệm Phƣơng tiện dạy học Phổ thông dân tộc Sách tập Sách giáo khoa Sách giáo viên Sách tham khảo Thí nghiệm Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm Tính tích cực Ứng dụng kĩ thuật Vấn đề Vật lý ll oi m z at nh z m co l gm @ CH CNH - HĐH ĐC DHGQVĐ DHPH GD GD&ĐT GQVĐ GS GV HS KL KT NL PP PPDH PPTN PTDH PTDT SBT SGK SGV STK T/N THCS THPT TN TNSP TTC ƢDKT VĐ VL Viết đầy đủ p ie gh tn to Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n iv va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Mục đích, động cơ, hứng thú cách thức học môn vật lý HS 11 Bảng 1.2: Khả nhận thức, mức độ tích cực, tự lực HS 12 Bảng 1.3: Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến q trình học tập mơn Vật lí .12 Bảng 1.4: Sử dụng sách phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên 14 Bảng 1.5: Sử dụng sách phục vụ cho học tập học sinh 14 Bảng 1.6: Phƣơng pháp dạy học giáo viên 16 Bảng 2.1 Phân phối loại học chƣơng .29 Bảng 2.2 Kế hoạch phân phối chƣơng trình .29 lu Bảng 3.1 Số HS nhóm TN ĐC trƣờng 68 an Bảng 3.2 Khung tiêu chí tham chiếu 70 va n Bảng 3.3 Kết học tập lớp TN ĐC .71 tn to Bảng 3.4 Biểu phát triển lực vận dụng HS .73 ie gh Bảng 3.5: Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số .74 p Bảng 3.6 Bảng xếp loại - Bài kiểm tra số 75 nl w Bảng 3.7: Bảng phân phối tần suất - Bài kiểm tra số .75 oa Bảng 3.8: Bảng kết tính tham số thống kê - Bài kiểm tra số .76 - Bài kiểm tra số 76 d Bảng 3.9: Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi lu va an Bảng 3.10: Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số .78 u nf Bảng 3.11: Bảng xếp loại - Bài kiểm tra số 78 ll Bảng 3.12: Bảng phân phối tần suất - Bài kiểm tra số .79 m oi Bảng 3.13: Bảng kết tính tham số thống kê - Bài kiểm tra số .80 z at nh Bảng 3.14: Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi - Bài kiểm tra số 80 z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n v va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 3.1: Biểu đồ phân loại lần 75 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ phân loại lần 79 76 77 Đồ thị 3.3 Đ 80 81 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n vi va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong phạm vi nghiên cứu luận văn giải đƣợc số vấn đề sau: Về sở lý luận chúng tơi góp phần làm sáng tỏ số luận điểm lực vận dụng học sinh THPT miền núi Vận dung phƣơng pháp dạy học đặt GQVĐ phƣợng pháp thực nghiệm trình xây dựng kiến thức góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT miền núi Nghiên cứu thực trạng dạy học vật lý số trƣờng THPT miền núi lu Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm phát huy lực vận dụng kiến thức an sáng tạo cho học sinh THPT miền núi dạy học Vật lý va n Nghiên cứu đặc điểm chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” vật lý 11 tn to Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng theo hƣớng đề tài đặt ie gh Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm đánh giá kết nghiên p cứu Kết thu đƣợc bƣớc đầu cho thấy tính đắn giả thuyết khoa học nl w Kết nghiên cứu đề tài góp phần trang bị cho giáo viên dạy Vật lý oa trƣờng THPT miền núi sở lí luận việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm d phát huy lực vận dụng kiến thức cho học sinh Các giáo án soạn dùng lu u nf Kiến nghị va an làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Vật lý trƣờng THPT miền núi ll Để phát triển lực vận dụng kiến thức HS, góp phần nâng cao chất m oi lƣợng dạy học Vật lý trƣờng THPT miền núi đề xuất số kiến z at nh nghị sau: - Các nhà quản lí giáo dục cần tăng cƣờng đầu tƣ thiết bị dạy học đại, z ứng yêu cầu đổi mà ngành giáo dục đặt l gm @ phòng học chức phù hợp với yêu cầu môn trƣờng THPT để đáp - Tổ chức hội thảo chuyên đề thiết kế học theo quan điểm dạy học m co hƣớng vào ngƣời học xu hƣớng dạy học theo hƣớng phát triển lực HS an Lu tổ môn, trƣờng trƣờng THPT n va ac th 84 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Tô Văn Bình (2008) - Thí nghiệm Vật lý trƣờng phổ thơng ĐHSP Thái Ngun Tơ Văn Bình (2010), Phát triển tư tư sáng tạo dạy học Vật lý, NXB ĐHSP Thái Nguyên Tô Văn Bình, Xây dựng phát triển chương trình, ĐHSP Thái Nguyên Bộ giáo dục đào tạo (2011), Bài tập Vật lý 11 (cơ bản), NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lý lớp 11, NXB Giáo dục lu an Bộ giáo dục đào tạo (2011), Sách giáo viên Vật lý 11(cơ bản), NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra n va đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT, Phạm Xuân Liên - Nguyễn Văn Nghiệp - Nguyễn Trọng Sửu gh tn to Quế - Ngô Diệu Nga - Nguyễn Văn Biên - Nguyễn Anh Thuấn - Thạch Thị Đào Bộ giáo dục đào tạo (2011), Vật lý 11(cơ bản), NXB Giáo dục p ie Nguyễn Thanh Hải (Chủ biên - 2003), Bài tập định tính câu hỏi thực tế Vật w Bùi Hiển (2013), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa d oa nl lý 11, NXB Giáo dục an lu 10 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách va tiếp cận lực, hội thảo TP.HCM ll u nf 11 Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề lý luận dạy học vật lý, oi m giáo trình sau đại học, ĐHSP - Đại học Thái Nguyên z at nh 12 Nguyễn Văn Khải (Chủ biên - 2008), Lý luận dạy học Vật lý trường phổ thôn 13 Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực z dạy học vật lí trường trung học phổ thông @ gm 14 Tô Thị Kiểm (2014), Tổ chức dạy học nhóm chương "Cân chuyển động m co sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục l vật rắn" Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực tự lực học Vật lý miền núi ĐHSP Thái Nguyên an Lu 15 Phan Đình Kiển (1996), Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy học n va ac th 85 si 16 Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa 17 Phạm Xuân Quế - Nguyễn Xuân Thành - Nguyễn Ngọc Hƣng Các quan điểm đại dạy học vật lý 18 Nguyễn Trọng Sửu - Nguyễn Sinh Quân (2007), Câu hỏi tập trắc nghiệm vật lý 11 19 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên - 2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, Nxb ĐH Sƣ phạm Hà Nội 20 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ - Phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lý, NXB Giáo dục 21 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục lu 22 BERND MEIER - Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại, NXB ĐHSP an 23 I.Ia LECNE, Phạm Tất Đắc (dịch - 1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục va n 24 XAVIER ROEGIERS, Đào Trọng Quang (dịch - 1995), Làm để phát tn to triển lực nhà trường, NXB Giáo dục p ie gh 25 Phạm Viết Vƣợng (1995), Bàn phương pháp giáo dục tích cực NCGD d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 86 si PHỤ LỤC PHỤ LỤC XÂY DỰNG BẢNG MỤC TIÊU DẠY HỌC [22, tr 74-77] Mục tiêu dạy học định hƣớng theo quan điểm phát triển lực đƣợc phân biệt mức độ Những mức độ khó dễ mục tiêu học thƣờng đƣợc gọi thể nhƣ bậc mục tiêu dạy học Ở bậc I có nghĩa mức độ đơn giản IV khó Ngƣời ta ba lĩnh vực mục tiêu mục tiêu nhận thức, mục tiêu tâm lý - vận động (mục tiêu kĩ năng) mục tiêu cảm xúc (tình cảm, thái độ) Nhìn trình dạy học cần ý ba mục tiêu Có nghĩa việc học cần thực „„bằng lu an đầu‟‟, „„bằng tay‟‟ „„bằng trái tim‟‟ n va Hệ thống phân bậc mục tiêu nhận thức: theo mức độ khó tn to Tái (nhớ lại) điều học theo trí nhớ I Biết Tự xử lý xếp tri thức học, giải thích đƣợc mối quan hệ III Vận dụng Vận dụng hiểu biết có vào nhiệm vụ tƣơng tự p ie gh II Hiểu vấn đề sở vận dụng hiểu biết có vào tình oa nl vấn đề w IV Giải Đánh giá phê phán điều học, tìm đƣợc phƣơng án giải d an lu Một số động từ báo hiệu mục tiêu dạy học tương ứng u nf va I Biết II Hiểu IV Giải vấn III Vận dụng ll đề m oi trích dẫn, biểu diễn, phân biệt, mô tả, chế tạo, soạn thảo, kết luận, đánh giá, z at nh đọc thuộc, liệt kê xác định, giải thích, ứng ra, nêu tên, mơ tả, định hiện, đánh giá, vận định, phát nhắc xếp, thuyết minh, hành, sử dụng, tính triển, suy luận, bình nhận biết, gm @ lại… bày, thực phân tích, lập luận, z trình nghĩa, dụng, phân tốn, thử nghiệm, luận, phác thảo, cấu l thống hóa… m co loại, so sánh, hệ tóm tắt, kiểm tra, trúc, lập kế hoạch, tìm ra, sếp… thiết lập… an Lu n va ac th si Hệ thống phân bậc mục tiêu tâm lý - vận động: theo mức độ phối hợp I Làm theo Làm theo mẫu bƣớc hành động II Luyện tập Tự luyện tập bƣớc hành động III Phối hợp Độc lập phối hợp bƣớc hành động: xếp, xác định mối quan hệ hành động, độc lập thực chuẩn xác hành động Độc lập thực hành động tình khác IV Giải vấn đề Một số động từ báo hiệu bậc mục tiêu học tương ứng II Luyện tập III Phối hợp IV Giải vấn đề làm theo luyện tập phối hợp chế tạo thử nghiệm củng cố kết hợp cải tiến lu I Làm theo an va n Hệ thống phân bậc mục tiêu cảm xúc: theo kết mức độ nhập tâm gh tn to Nhận biết giá trị: nhận thức đƣợc ý nghĩa chủ đề, I Tiếp nhận ie hoạt động học tập, tác động cảm xúc p Lôi vào chủ đề, hoạt động kiện mở rộng việc II Phản ứng nl w tìm tịi tham gia vào Nhận xét, đánh giá giá trị liên quan đến chủ đề, hoạt d oa III Đánh giá an lu động học tập Có niềm tin với giá trị, sếp giá trị mối va IV Hình thành giá trị ll u nf quan hệ, hình thành hệ thống quan niệm giá trị m oi Các động từ định báo hiệu bậc mục tiêu học tương ứng phản ứng lƣu ý giải IV Hình thành giá trị nhận xét Làm đánh giá hình mẫu m co l gm @ nhận biết III Đánh giá z II Phản ứng z at nh I Tiếp nhận an Lu n va ac th si * Tóm tắt bậc mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học Mục tiêu tâm lý – vận động Mục tiêu cảm xúc Biết Làm theo Tiếp nhận Hiểu Luyện tập Phản ứng Vận dụng Phối hợp Đánh giá GQVĐ GQVĐ Hình thành giá trị lu Mục tiêu nhận thức an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH Hệ số đánh giá đồng đẳng hoạt động nhóm [6, tr 98-101] Đánh giá đồng đẳng loại hình đánh giá HS tham gia vào việc đánh giá sản phẩm công việc bạn học Khi đánh giá HS phải nắm rõ nội dung mà họ dự kiến đánh giá sản phẩm ngƣời học - Bƣớc 1: GV đánh giá hoạt động nhóm Phiếu đánh giá hoạt động nhóm (do GV đánh giá hoạt động nhóm) lu an Nhóm: …………ngày…….tháng……năm…… va n tn to Số lƣợng thành viên đầy đủ Tổ chức làm việc nhóm: phân cơng tổ trƣởng, thƣ kí; phân cơng cơng việc; kế hoạch làm việc… p ie gh Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá STT Điểm đạt đƣợc Ghi w Các thành viên tham gia tích cực vào hoạt nl 1,5 oa d động nhóm Tạo khơng khí vui vẻ hịa đồng thành viên nhóm 1,5 Nhóm báo cáo: + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu + Trả lời đƣợc câu hỏi GV, nhóm khác 2,5 ll u nf va an lu oi m z at nh z Nhóm khơng báo cáo: + Lắng nghe ý nhóm báo cáo + Đƣa đƣợc câu hỏi cho nhóm báo cáo, 2,5 Tổng 10 an Lu + Thực tốt yêu cầu phiếu làm việc m co l gm @ GV 2,5 n va ac th si - Bƣớc 2: Tính hệ số thành viên nhóm đánh giá lẫn + Mỗi thành viên nhóm nhận đƣợc phiếu theo mẫu Họ tên ngƣời đánh giá………… nhóm:……………ngày…….tháng…… Tiêu chí Tên thành Sự nhiệt Đƣa ý Tạo môi Tổ chức Hồn tình tham kiến ý trƣờng hƣớng thành gia công tƣởng hợp tác, dẫn nhiệm vụ việc thân thiện nhóm hiệu viên nhóm … + Mỗi HS tự đánh giá thành viên nhóm tham gia cơng việc nhƣ lu Sử dụng mức đo thang đo sau: an  Tốt bạn khác => điểm n va  Tốt bạn khác => điểm  Khơng giúp ích đƣợc => điểm  Cản trở cơng việc nhóm => -1 điểm p ie gh tn to  Không tốt bạn khác => điểm nhóm chấm oa nl w + Cộng tổng điểm thành viên tất thành viên khác d + Chia tổng điểm cho (số lƣợng thành viên đánh giá x số lƣợng tiêu chí x an lu 2) đƣợc hệ số đánh giá đồng đẳng u nf va Để tránh cảm tình cá nhân ảnh hƣởng đến kết đánh giá, điểm số cao thấp, xuất lần tiêu chí điểm đƣợc ll oi m thay điểm trung bình giả định (điểm 2) z at nh - Bƣớc Tính kết đánh giá cho cá nhân Kết cá nhân = kết nhóm (GV đánh giá) x hệ số đánh giá đồng đẳng z - Bƣớc GV HS phản hồi m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau) Họ tên: Nam/ nữ: Dân tộc: Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trƣờng THPT: năm Đồng chí có đủ sách phục vụ chun mơn (có [ +] ; không [ 0] ) - Sách tập [ ] - Sách giáo khoa [ ] - Sách giáo viên [ ] Số lần đƣợc bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy Vật lý: lần Trƣờng đồng chí có đầy đủ dụng cụ tiến hành T/N chƣơng “Dòng lu an điện mơi trƣờng” VL 11 khơng? (có [ +] ; khơng [ 0] ) n va + Có [ ] + Không [ ] tn to Trong giảng dạy chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” đồng chí sử dụng - Diễn giảng - minh hoạ - Phƣơng pháp thực nghiệm [ ] - Thuyết trình hỏi đáp [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin [ ] [ ] - Tổ chức cho HS hoạt động độc lập [ ] [ ] - Tổ chức tình học tập [ ] p ie [ ] w gh phƣơng pháp dạy học nào?(Đánh dấu "X'' vào mà đồng chí đồng ý) oa nl - Dạy học giải vấn d - Phƣơng pháp mơ hình an lu Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí dạy học chƣơng - Đôi [ ] u nf - Thƣờng xun [ ] va “Dịng điện mơi trƣờng” VL 11 : - Không dùng [ ] ll oi m Những lý khiến đồng chí khơng sử dụng T/N DH đồng chí lựa chọn) [ ] an Lu + Sợ học sinh làm hỏng dụng cụ [ ] m co + Làm T/N lớp chƣa chắn thành công [ ] l gm + Làm T/N nhiều thời gian giảng dạy [ ] @ + Không đủ dụng cụ T/N [ ] z + Khơng có dụng cụ T/N z at nh chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” VL 11 gì? (Đánh dấu "X'' vào mà + Lý khác: n va ac th si 10 Hình thức thí nghiệm đƣợc đồng chí chọn sử dụng chủ yếu dạy học chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” VL 11 ? (Thƣờng xuyên [+] ; Đôi [-] ; Khơng dùng [ 0] ) - Thí nghiệm thật [ ] - Thí nghiệm ảo video thí nghiệm [ ] - Hình vẽ thí nghiệm [ ] - Khơng sử dụng thí nghiệm [ ] 11 Đồng chí có yêu cầu HS ôn tập kiến thức học đƣợc sử dụng nhiều học khơng? Có hƣớng dẫn HS chuẩn bị cho việc học khơng? (Đánh dấu "X'' vào mà đồng chí lựa chọn) - Ôn tập kiến thức liên quan: + Thƣờng xuyên [ ] + Thi thoảng + Hầu nhƣ không [ ] [ ] lu - Hƣớng dẫn chuẩn bị mới: an + Thƣờng xuyên [ ] + Thi thoảng [ ] +Hầu nhƣ không [ ] va n 12 Theo kinh nghiệm đồng chí khó khăn GV giảng dạy chƣơng gh tn to “Dòng điện mơi trƣờng” VL 11 gì? ie p 13 Việc sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học nhƣ để có hiệu quả? nl w oa * Ý kiến việc học tập HS d Theo kinh nghiệm đồng chí HS có khó khăn sai lầm học chƣơng lu va an “Dịng điện môi trƣờng” VL 11 u nf ll Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí oi m Ngày năm 2015 tháng z at nh (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá học sinh Rất mong nhận hợp tác em) * Thông tin cá nhân Họ, Tên học sinh ………………………………… Dân tộc: … Trƣờng: ………………………………………Lớp: ……… Kết học tập môn vật lý năm học vừa qua : … * Nội dung vấn Đánh dấu "X'' vào ô mà em lựa chọn câu hỏi sau: lu an Em có thích học mơn Vật lý khơng? n va - Có [ ] - Bình thƣờng - Khơng [ ] [ ] tn to Mục đích học mơn vật lý em? - Kiến thức vật lý cần cho sống : [ ] - Học để thi tốt nghiệp: [ ] - Học để thi đại học: [ ] p ie gh - Là môn học bắt buộc: [ ] w Ý kiến khác em: …………………………………………………… d Có: [ ] oa nl Em có thƣờng xuyên hiểu lớp không? Không : [ ] Ít khi: [ ] - Sách tập [ ] va - Sách giáo khoa [ ] an lu Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý? - Sách tham khảo [ ] ll u nf Em thƣờng học Vật lý theo cách nào? [ ] - Học theo nhóm [ ] - Theo sách giáo khoa ghi [ ] z at nh - Theo sách giáo khoa oi [ ] m - Theo ghi Em học môn Vật lý nhà nhƣ nào? - Không học [ ] - Trƣớc có kiểm tra [ ] l [ ] gm - Trƣớc thi - Khi hơm sau có mơn Vật lý [ ] @ [ ] z - Thƣờng xuyên Học nhóm: [ ] Tự học kết hợp trao đổi nhóm: [ ] an Lu Tự học: [ ] m co Em thƣờng xuyên sử dụng hình thức học tập để nâng cao kiến thức? n va ac th si Trong học vật lý em có hay phát biểu ý kiến không? Thƣờng xuyên: [ ] Thỉnh thoảng: [ ] không bao giờ: [ ] Em thƣờng tự học vật lý nào? - Xào học lớp [ ] - Học thƣờng xuyên - Học theo thời khoá biểu - Chỉ học có kiểm tra [ ] [ ] [ ] 10 Em bày tỏ thái độ học chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” VL 11 - Rất hứng thú: [ ] - Có hứng thú: [ ] - Bình thƣờng: [ ] - Khơng thích: [ ] 11 Trong học “Dòng điện môi trƣờng” VL 11, em nhận thấy trách lu nhiệm Thầy, cô giảng dạy phần nhƣ nào? an - Rất nhiệt tình, tạo hứng thú môn học: [ ] va n - Thƣờng xuyên khai thác kiến thức vận dụng sống, kỹ thuật: [ ] [ ] - Chỉ truyền đạt nội dung nhƣ SGK: [ ] ie gh tn to - Dạy nhƣ phần kiến thức vật lý khác: - Dạy qua loa cho hết chƣơng trình: p [ ] nl w 12 Ở trƣờng em, trình DH vật lí, thầy giáo có hay sử dụng T/N để oa hình thành kiến thức hay khơng? + Rất sử dụng T/N [ ] d + Thƣờng xuyên [ ] + Không [ ] lu + Chƣa đƣợc học [ ] ll + Đã đƣợc học [ ] u nf học chƣa? va an 13 Em đƣợc tiếp cận với học có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy m oi 14: Để học tốt mơn vật lí em có đề nghị gì? z at nh Xin chân thành cảm ơn! z tháng năm 2015 m co l gm @ Ngày an Lu n va ac th si Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian: 15 phút) Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Phát biểu sau dịng điện kim loại khơng đúng? A Dịng điện kim loại dịng chuyển dời có hƣớng electron tự do; B Nhiệt độ kim loại cao dịng điện qua bị cản trở nhiều; C Nguyên nhân điện trở kim loại trật tự mạng tinh thể D Khi kim loại có dịng điện electron chuyển động chiều điện trƣờng Câu 2: Đặt vào hai đầu vật dẫn hiệu điện phát biểu sau đúng? lu A Electron chuyển động tự hỗn loạn an B Tất electron kim loại chuyển động chiều điện trƣờng va n C Các electron tự chuyển động ngƣợc chiều điện trƣờng tn to D Tất electron kim loại chuyển động ngƣợc chiều điện trƣờng gh Câu 3: Kim loại dẫn điện tốt p ie A Mật độ electron tự kim lạo tốt w B khoảng cách ion nút mạng lim loại lớn oa nl C Giá trị điện tích chứa electron tự kim loại lớn chất khác D Mật độ ion tự lớn d A Nhiệt độ kim loại u nf B Bản chất kim loại va an lu Câu 4: Điện trở kim loại không phụ thuộc trực tiếp vào ll C Kích thƣớc vật dẫn kim loại m oi D Hiệu điện hai đầu vật dẫn kim loại z at nh Câu 5: Các kim loại khác có điện trở suất khác vì: A Chúng có cấu trúc mạng tinh thể khác m co l Phần 2: Tự luận m Biết hệ số nhiệt điện trở bạc 4,1.10 K Ở 330 K điện trở suất bạc bao nhiêu? an Lu Ở 20 C điện trở suất bạc 1,62 10 gm D Cả ba nguyên nhân @ C Chúng có mật độ electron tự khác z B Chúng có hệ số nhiệt điện trở khác n va ac th si Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian: 15 phút) Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Hạt tải điện kim loại A ion dƣơng C ion âm B electron tự D ion dƣơng electron tự Câu 2: Trong dung dịch điện phân, ion mang điện tích âm A Gốc axit ion kim loại C ion kim loại bazơ B Gốc axit bazơ D Chỉ có gốc bazơ lu Câu 3: Bản chất dòng điện chất điện phân an A Dòng ion dƣơng dịch chuyển theo chiều điện trƣờng va n B Dòng ion âm dịch chuyển ngƣợc chiều điện trƣờng tn to C Dòng electron dịch chuyển ngƣợc chiều điện trƣờng ie gh D Dòng ion dƣơng dịng ion âm chuyển động có hƣớng theo hai chiều ngƣợc p Câu 4: Khối lƣợng chất giải phóng điện cực bình điện phân tỉ lệ với nl w A Điện lƣợng chuyển qua bình oa B Thể tích dung dịch bình d C Khối lƣợng dung dịch bình lu va an D Khối lƣợng chất điện phân u nf Câu 5: Khơng khí điều kiện bình thƣờng khơng dẫn điện ll A Các phân tử chất khí khơng thể chuyển động thành dòng m oi B Các phân tử chất khí khơng chứa hạt mang điện z at nh C Các phân tử chất khí ln chuyển động hỗn loạn không ngừng D Các phân tử chất khí ln trung hịa điện, chất khí khơng có hạt tải z m co l B Khoảng cách phân tử chất khí tăng gm A Vận tốc phân tử chất khí tăng @ Câu 6: Khi đốt nóng chất khí, trở lên dẫn điện C Các phân tử chất khí bị ion hóa thành hạt mang điện tự an Lu D Chất khí chuyển động thành dịng có hƣớng n va ac th si Phần 2: Tự luận Điện phân cực dƣơng tan dung dịch 20 phút khối lƣợng cực âm tăng thêm gam Nếu điện phân 1h với cƣờng độ dòng điện nhƣ trƣớc khối lƣợng cực âm tăng thêm lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si