(Luận văn) đề xuất cấu trúc bài học cho sgk lịch sử lớp 7 ở việt nam trên cơ sở nghiên cứu sgk lịch sử của australia

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ********** NGUYỄN THU TRANG lu an va n ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC CHO SGK ie gh tn to LỊCH SỬ LỚP Ở VIỆT NAM TRÊN CƠ SỞ p NGHIÊN CỨU SGK LỊCH SỬ CỦA AUSTRALIA oa nl w d KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC lu ll u nf va an Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Lịch sử oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI, 2019 n va ac th si TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ********** NGUYỄN THU TRANG lu an va n ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC CHO SGK ie gh tn to LỊCH SỬ LỚP Ở VIỆT NAM TRÊN CƠ SỞ p NGHIÊN CỨU SGK LỊCH SỬ CỦA AUSTRALIA oa nl w d KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC lu u nf va an Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Lịch sử ll Người hướng dẫn khoa học oi m z at nh z @ m co l gm ThS NINH THỊ HẠNH an Lu HÀ NỘI, 2019 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, em tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới ThS Ninh Thị Hạnh - Giảng viên Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người tận tình hướng dẫn, bảo, động viên tạo điều kiện thuận lợi suốt q trình hồn thành khóa luận Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội bạn sinh viên K41B Sư phạm Lịch sử có ý kiến đóng góp quý báu để em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THCS Pascal, thành lu phố Hà Nội, giáo viên tổ chuyên môn Lịch sử em HS khối giúp đỡ an em trình nghiên cứu thực tiễn cho đề tài khóa luận va n Cuối em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình bạn bè động p ie gh tn to viên, giúp đỡ em suốt thời gian qua d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS CỦA AUSTRALIA 13 1.1 Cơ sở lý luận 13 1.1.1 Quan niệm sách giáo khoa Lịch sử trường THCS 13 1.1.2 Xuất phát điểm vấn đề 17 lu 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa sách giáo khoa Lịch sử nói chung, cấu trúc an học sách giáo khoa nói riêng 25 va n 1.2 Cơ sở thực tiễn việc đề xuất sách giáo khoa Lịch sử trường tn to THCS nói chung SGK Lịch sử lớp nói riêng 28 ie gh 1.2.1 Nội dung chương trình, SGK Lịch sử hành Chương trình p mơn Lịch sử sau năm 2018 28 nl w 1.2.2 Khảo sát việc sử dụng SGK Lịch sử 30 d oa 1.3 Nội dung cấu trúc học sách giáo khoa Lịch sử trường THCS an lu Australia 36 va 1.3.1 Nội dung cấu trúc sách giáo khoa Lịch sử Australia 36 ll u nf 1.4 Một số kinh nghiệm cho xây dựng cấu trúc học Lịch sử Việt oi m Nam sau 2018 49 z at nh CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC CHO SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP SAU NĂM 2018 TRÊN z CƠ SỞ NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC BÀI HỌC SÁCH GIÁO KHOA @ l gm LỊCH SỬ Ở AUSTRALIA 53 2.1 Yêu cầu việc biên soạn cấu trúc học sách giáo khoa lịch m co sử THCS Việt Nam sau năm 2018 53 an Lu 2.1.1 Yêu cầu việc biên soạn cấu trúc học 53 n va ac th si 2.2 Vị trí, nội dung, mục tiêu chủ đề “Phát kiến địa lí” 55 2.3 Đề xuất cấu trúc học cho SGK Lịch sử lớp 57 2.3.1 Cấu trúc phần viết 57 2.3.2 Cấu trúc phần chế sư phạm 61 2.4 Thử nghiệm sư phạm 77 2.4.1 Mục đích thử nghiệm 77 2.4.2 Nội dung phương pháp thử nghiệm 78 2.4.3 Kết thử nghiệm 79 KẾT LUẬN 85 lu TÀI LIỆU THAM KHẢO an PHỤ LỤC n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng số lan tỏa toàn giới với bùng nổ phương tiện truyền thông, internet, hệ thống thiết bị thông minh khiến giới trở thành “thế giới phẳng” (Thomas Friedman) Nền giáo dục cần làm để theo kịp phát triển công nghệ thay đổi xã hội Cách mạng số mang vào Việt Nam tranh hấp dẫn từ giáo dục tiên tiến, đặt giáo dục Việt Nam trước thời thách thức Mặc dù nhập giáo dục “nguyên khối” từ quốc gia lu có giáo dục tiên tiến Việt Nam hồn tồn học tập an kinh nghiệm tiến họ để tạo nên môi trường giáo dục phù hợp va n Đảm bảo vai trị đào tạo “cơng dân toàn cầu” to tn Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: "Tri thức trở thành yếu tố ie gh hàng đầu để phát triển kinh tế, tất nền kinh tế lớn giới, quốc p gia đều ý thức rõ về vai trò giáo dục việc xây dựng nguồn nhân lực nl w chất lượng cao tạo đòn bẩy quan trọng để thúc đẩy lao động sản xuất, tạo động d oa lực tăng trưởng phát triển kinh tế-xã hội một cách bền vững" Nhận thức rõ an lu vai trò giáo dục – đào tạo phát triển đất nước, Đảng ta khẳng va định “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, mối quan tâm toàn xã hội Để ll u nf đổi chất lượng giáo dục, chương trình SGK hai nhân tố quan trọng oi m Dù khoa học kĩ thuật phát triển bổ sung nhiều phương tiện học tập z at nh đại thay hoàn toàn SGK SGK nguồn tài liệu chọn lọc có tính điển hình giáo viên tài liệu học tập học sinh z Tuy không đề cập đến phương pháp dạy học nội dung chương trình, cấu @ l gm tạo SGK gợi ý quan trọng việc lựa chọn phương pháp dạy học SGK Lịch sử ln giữ vai trị quan trọng q trình dạy học Lịch m co sử, bên cạnh việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ môn an Lu n va ac th si Tuy nhiên, thực tế trường THPT nói chung THCS nói riêng, mơn Lịch sử chưa có vị trí xứng đáng, chưa nhận u thích đơng đảo từ phía học sinh, SGK Lịch sử cịn nhiều hạn chế định Vì vậy, để tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả sáng tạo tính tự học tích cực mình, để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế SGK nói chung SGK Lịch sử nói riêng, tiến hành đổi chương trình SGK điều quan trọng cần thiết Một số nước có giáo dục tiên tiến giới trọng đến cải cách đổi giáo dục Đặc biệt, Australia quốc gia lu có giáo dục tiên tiến Ở Australia thực nguyên tắc “một chương trình, an nhiều SGK” Nhiều NXB tham gia vào trình nghiên cứu biên soạn va n SGK, có hai nhà xuất Macmillan Education, Pearson - nhà tn to xuất uy tín Australia Nhìn giới, Việt Nam cần thiết phải học tập ie gh xu hướng giáo dục nước tiên tiến, đặc biệt việc cải tiến SGK p ứng dụng phù hợp vào thực tiễn Việt Nam để rút ngắn đường tiếp cận với nl w trình độ giáo dục giới Lí chúng tơi lựa chọn nghiên cứu SGK Lịch d oa sử Australia hai lý Thứ nhất, SGK Lịch sử Australia với nội an lu dung kiến thức; tư liệu tham khảo phong phú; kênh hình bắt mắt chứa đựng va nội dung kiến thức sâu sắc; cách thiết kế hoạt động học tập thu hút, phát triển ll u nf toàn diện kĩ cho HS Thứ hai, chúng tơi nhận thấy SGK Australia có oi m số nội dung tương đồng với chương trình Lịch sử Việt Nam thuận Việt Nam z at nh lợi cho việc tham khảo, đề xuất cấu trúc, vận dụng cho việc biên soạn SGK z Xuất phát từ lí trên, chúng tơi định chọn đề tài: “Đề xuất @ gm cấu trúc học cho SGK Lịch sử lớp Việt Nam sở nghiên cứu SGK m co l Lịch sử Australia” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp an Lu n va ac th si Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước *Sách chuyên khảo SGK có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, nhận mối quan tâm hàng đầu Trong đó, tiêu biểu phải kể đến cơng trình “Chuẩn bị học lịch sử nào” N.G.Đai-ri (Đặng Bích Hà, Nguyễn Cao Lũy dịch, NXB Giáo dục, 1973) Đai-ri không quan tâm đến vấn đề biên soạn SGK cho phù hợp với trình độ nhận thức phát triển kỹ người học Tác giả đưa sơ đồ thể mối tương quan SGK với lu giảng giáo viên Trong đó, giảng giáo viên khơng bao gồm toàn an đọc SGK thiết phải bao gồm phần tài liệu va n định Sơ đồ Đai-ri giúp giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng tn to hiệu SGK ie gh Trong “Dạy học nêu vấn đề” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1977) p I.Ia.Lecne quan tâm đến SGK từ khía cạnh dạy học nêu vấn đề, thể quan nl w điểm học lịch sử không cần tư nhận thức sai lầm Bên cạnh đó, tác giả d oa cho SGK cần tăng cường tính nêu vấn đề, thay câu hỏi mức độ an lu nhận thức, cần làm phong phú số lượng, tính đa dạng câu hỏi va tập thực hành, đảm bảo khả cá biệt hóa trình học tập ll u nf lớp nhà HS thúc đẩy nâng cao trình độ GV oi m Trong “Phát huy tính tích cực HS nào” z at nh Kharlamop tập II (NXB Giáo dục, 1979) sâu chất sử dụng SGK đề xuất yêu cầu làm việc với SGK lớp, đồng thời khẳng z định vị trí vai trị SGK SGK khơng tài liệu học tập mà cịn có vị @ gm trí đáng kể việc phát huy tính tích cực hoạt động trí tuệ HS m co l Trong “Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông tập 1” (NXB Giáo dục, 1983) khẳng định phân tích ý nghĩa SGK đưa an Lu n va ac th si hướng dẫn sử dụng SGK cho hiệu nhằm nâng cao chất lượng học Lịch sử qua việc GV hướng dẫn HS tự nghiên cứu, tìm hiểu Trong “Các phương pháp giảng dạy hiệu quả” nhóm tác giả Marzano, Debrra J Pickering, Jane E.Pollock nghiên cứu lý thuyết, tổng kết kinh nghiệm giảng dạy Đó phương pháp như: tóm tắt ghi ý chính, tập nhà thực hành lớp, gợi ý câu hỏi khung thông tin cho trước… Các tác giả hướng dẫn GV biện pháp phát huy lực học tập nói chung HS Trong “Nghệ thuật khoa học dạy học” tác giả Robert lu J.Marzno vai trò người thầy: hướng dẫn HS phát vấn đề, đặt an giả thuyết đề so sánh, đánh giá, giải quyết, va n Trong “Kỹ học tập để thành công” Fred Orr đề cập tn to đến số kĩ sử dụng SGK, kĩ nghe giảng, đọc hiệu quả, ghi chép * Bài viết Tạp chí, hội thảo p ie gh hiệu quả, kĩ viết luận văn, kỹ ôn tập, nl w Trong “Hãy mở sách giáo khoa ra” đăng “Báo giáo viên” hai d oa tác giả B P Êxipôp L P Arictôva hạn chế trình an lu GV hướng dẫn, HS sử dụng SGK đồng thời đề xuất phương pháp hiệu việc với SGK ll u nf va quả, đẩy mạnh tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh làm oi m Trong viết “Làm để SGK Lịch sử định hình mợt đơn vị kiến z at nh thức thông qua chủ đề phân biệt chủng tộc” hai tác giả Katalin Morgan Elizabeth Henning, đăng tạp chí “Sử gia”, tháng 11/ 2011 Tác giả khẳng z định SGK có vai trò đặc biệt quan trọng lớp học Nam Phi, nơi nhiều @ gm GV không hỗ trợ phương tiện khác Tác giả so sánh mười m co l SGK đơn vị kiến thức chương trình giảng dạy, cụ thể “Tác động chế độ phân biệt chủng tộc Chủ nghĩa Darwin xã hội an Lu n va ac th si kỉ XIX XX (Phân biệt chủng tộc châu Phi, Hoa Kỳ, Úc, châu Âu đặc biệt dẫn đến nạn diệt chủng Đức Quốc Xã) Trong viết “SGK lớp học EFL: xác định, đánh giá phân tích” hai tác giả Bijiana B.Radic - Bojanic Jagoda P Topalov đăng “Bộ sưu tập viết khoa Triết học XLVI”, tháng 3/ 2016, viết tập trung giải thích q trình lựa chọn SGK, nêu quy trình phân tích nội dung sau đánh giá tiềm năng, phù hợp SGK Tác giả kết luận rằng: GV phải đối mặt với việc lựa chọn đánh giá SGK, đồng thời viết đưa hướng dẫn, tiêu chí cụ thể để hỗ trợ GV trình lu Trong viết “Vai trò SGK Lịch sử việc thúc đẩy tư lịch an sử Bắc Phi” tác giả Daniel Ramoroka Alta Engelbrecht đăng tạp va n chí “Xưa nay” số 14, tháng 11/ 2015 Bài viết tập trung phân tích ba tn to SGK bị đóng khung tư viết sách lỗi thời Ba SGK với ie gh nguồn tư liệu nghèo nàn, phần lớn thông tin truyền tải giống p tóm tắt kiện, ảnh hưởng tiêu cực đến việc phân tích tư liệu, tư nl w thực hành lớp học HS d oa 2.2 Tài liệu nước an lu * Sách chuyên khảo va Nghiên cứu SGK không nhận ý nhà giáo dục ll u nf nước ngồi mà cịn nhận quan tâm của nhà giáo dục nước oi m Trong “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách z at nh giáo khoa” tác giả Trần Bá Hoành (NXB Đại học Sư phạm, 2006) trình bày cụ thể việc tổ chức biên soạn, xuất bản, phát hành SGK Ngoài tác z giả đưa quan điểm cá nhân yếu tố tiến bộ, hạn chế SGK @ gm m co l Trong “Giáo dục học 1” (NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007) tác giả Trần Thị Tuyết Oanh chủ biên phân biệt khái niệm: chương an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 4: Giáo án giảng dạy CHỦ ĐỀ: NHỮNG PHÁT KIẾN LỚN VỀ ĐỊA LÍ I.MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong này, học sinh có khả năng: Về kiến thức - Trình bày nguyên nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí - Trình bày hành trình phát kiến địa lí - Đánh giá tác động tích cực tiêu cực phát kiến địa lí châu Âu giới lu Về kĩ an Kỹ nghiên cứu tư liệu - Rèn luyện kĩ giải vấn đề - Rèn luyện kĩ thuyết trình n va - gh tn to Kỹ tự học p ie - Về thái độ d oa Bồi dưỡng tinh thần học hỏi, tư hướng biển an lu - nl lí Nhận thức đắn tích cực hạn chế phát kiến địa w - u nf va => Hình thành lực: ll Năng lực tái trình bày lịch sử m oi Năng lực nhận diện hiểu tư liệu lịch sử II TÀI LIỆU THAM KHẢO z Nguyễn Thị Côi, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử l gm 10, NXB Đại học sư phạm, 2012 (tr.41-58) @ - z at nh Năng lực thực hành môn: thiết kế mơ hình, đóng vai,… 2008 (tr.142-173) m co - Vũ Dương Ninh, Lịch sử văn minh giới, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, an Lu - Nguyễn Gia Phu, Lịch sử giới Trung đại, NXB Giáo dục, 2008 (tr.84-100) n va ac th si III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Bảng viết, phấn Máy chiếu, powerpoint (Tiết 1) Khởi động Giới thiệu ý tưởng sách giáo khoa Cho HS quan sát đài tưởng niệm Magellan Cebu-Philippin đặt câu hỏi lu an D HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC n va Hoạt động 1: Nguyên nhân phát kiến địa lí to ie gh tn - GV: cho hs quan sát sơ đồ SGK đọc mục Em có biết để trả lời câu hỏi p - HS dự kiến trả lời: Trước có phát kiến địa lí, có nhiều chuyến d oa Hòa nl w khám phá nhiều nhân vật lịch sử Huyền Trang, Polo, Batuta, Trịnh va an lu - GV: Nguyên nhân dẫn tới phát kiến địa lí gì? ll u nf - HS: đọc SGK tư liệu 1, tư liệu để tìm câu trả lời z at nh bạc, nguyên liệu thị trường oi m + Do yêu cầu phát triển sản xuất, thương nhân châu Âu cần nhiều vàng + Họ muốn tìm đường biển để sang buôn bán với Ấn Độ nước z gm @ phương Đông m co l Hoạt động 2: Điều kiện để thực phát kiến địa lí - GV: Các điều kiện để tổ chức phát kiến địa lí gì? an Lu - HS: đọc SGK tư liệu dự kiến câu trả lời n va ac th si + Thành tựu khoa học-kĩ thuật, nhận thức trái đất + Sự giúp đỡ quyền nhà nước, nhà bn bán cho thủy thủ đồn Hoạt động 3: Áp dụng -GV: chia lớp thành đội chơi, đội người - Đội A: đóng vai phóng viên - Đội B: đóng vai thủy thủ đoàn lu Đội A đưa câu hỏi nguyên nhân, điều kiện khiến nhà thám an n va hiểm tham gia phát kiến địa lí gh tn to Đội B tham gia trả lời p ie - GV: người điều khiển đội chơi oa nl w Hoạt động 4: sơ kết học, dặn dò học sinh d (Tiết 2) va an lu Dẫn dắt học ll oi m HS trả lời: u nf GV hỏi: Ước mơ em gì? Em thực chưa? z at nh GV: Mỗi người có ước mơ cho riêng Trong học ngày hôm nay, học ước mơ khát vọng người Đó ước mơ khám phá gm @ Hoạt động 1: z chinh phục vùng đất Hỏi: Em kể tên phát kiến địa lí - GV nhận xét, kết luận: an Lu - HS quan sát lược đồ, đọc SGK, trả lời m co l - GV giới thiệu lược đồ “Những phát kiến địa lí” n va ac th si + Năm 1487, Dias vòng qua cực nam châu Phi + Năm 1492, Columbus tìm châu Mỹ +Năm 1498, Vasco da Gama đến Calicut Ân Độ + Năm 1519-1522: hành trình vòng quanh giới Magellan Hỏi: Em trình bày lược đồ hành trình phát kiến địa lí Columbus Magellan - Nhóm 1: Trình bày hành trình Magellan - Nhóm 2: Trình bày hành trình Magellan - GV nhận xét, bổ sung: lu an Khi đặt chân đến Cuba, ơng khơng tìm thấy thành phố sầm uất, n va không thấy vàng hương liệu – thứ người ta thường mô tả châu Á tn to Sau chuyến này, ông đem châu Âu vài thổ dân da đỏ, số ie gh lạ tin tức nóng hổi vùng đất phát Và đến tận lúc qua đời, p ông lầm tưởng đến Ấn Độ nl w Sau phát kiến Columbus, người Tây Ban Nha tiếp tục lao vào tìm kiếm d oa đất đai mới, tiêu biểu hành trình Magellan an lu Trước hành trình Magellan có nhiều quan niệm khác hình va dạng Trái đất, sau phát kiến người ta có quan niệm oi z at nh Hoạt động 2: m biết giới ll u nf “Trái đất hình cầu” Hành trình ơng tặng cho nhân loại hiểu -GV: Tìm hiểu tư liệu 4, nhận xét người tính cách Columbus Em học z điều tính cách nhân vật? @ an Lu -GV chốt ý: m co -HS trả lời l phải gm -GV: Tìm hiểu tư liệu 5, nêu khó khăn đồn thám hiểm Magellan gặp n va GV hỏi: Để trở thành nhà thám hiểm em phải có đức tính gì? ac th si Để trở thành nhà thám hiểm, trước hết người thủy thủ phải có ước mơ chinh phục, khao khát tìm hiểu vùng đất Lòng gan dũng cảm khơng thể thiếu tính cách người thủy thủ, người sẵn sàng vượt qua thách thức hành trình Hoạt động 3: GV chia lớp thành nhóm: Đặt tình huống: Trên chuyến hành trình Magellan huy lênh đênh đại dương gặp mn vàn khó khăn Hãy thuyết phục đối phương tiếp tục khơng tiếp tục hành trình lu Nhóm 1: Trưởng đồn, thủy thủ - tiếp tục hành trình an Nhóm 2: Thủy thủ - khơng tiếp tục hành trình n va HS thảo luận nhóm, trả lời to tn GV nhận xét, chốt ý: ie gh Hoạt động 4: p GV: Em đóng vai thủy thủ lập nhật ký kể lại hành trình thám hiểm nl w cách điền thơng tin vào nhật ký hành trình d oa HS điền, trình bày an lu GV nhận xét: Mỗi hành trình chứa đựng câu chuyện khác Đây va khơng đơn nhật kí riêng tư cá nhân, đem đến hiểu biết oi m đảo họ qua ll u nf xác giới: người, điều kiện khí hậu, vị trí… vùng đất, z at nh Hoạt động 5: sơ kết học, dặn dò học sinh l gm @ Dẫn dắt học z (Tiết 3) GV kết luận: an Lu HS trả lời m co GV hỏi: Đây loại rau củ gì? Chúng thường sử dụng để làm gì? n va ac th si Cà chua, loại rau củ đỗi quen thuộc với sống hàng ngày Có thể dễ dàng bắt gặp ăn chế biến từ cà chua Thế nhưng, vào khoảng kỷ XVI cà chua bắt đầu đến châu Âu trồng làm cảnh, hay xuất tác phẩm nghệ thuật, để người ta chiêm ngưỡng thưởng thức vẻ đẹp Vậy cà chua địa châu lục châu Á, châu Âu hay châu Phi? Và tác động đưa phổ biến tồn giới? Hoạt động 1: GV: Em nêu tác động tích cực tác động tiêu cực phát kiến địa lí lu an - HS trả lời: n va - GV nhận xét, chốt ý: tn to gh +Đem đến hiểu biết p ie +Thúc đẩy tan rã chế độ phong kiến, đời chủ nghĩa tư d oa Hoạt động 2: nl w +Cướp bóc thuộc địa bn bán nơ lệ an lu -GV: giới thiệu hình ảnh “Tàu chở nơ lệ” Trên tàu chở “mặt hàng” gì? Miêu tả u nf va cảnh tượng em nhìn thấy, đoán xem sống sinh hoạt tàu sao? ll HS quan sát hình ảnh “Tàu chở nơ lệ” trả lời câu hỏi oi m z at nh GV nhận xét, chốt ý: Con người bị xem hàng bn bán cơng khai từ thời Cổ đại, sau phát kiến địa lí nổ “mặt hàng” z buôn bán rầm rộ gm @ Họ bị nhồi nhét đến mức di chuyển, hầm tàu chật chội, tối l được, bị quăng xuống biển m co om nghẹt thở Những người bị ốm coi hàng hóa hư hỏng khơng bán an Lu GV hỏi: “Đến nạn buôn bán nô lệ chấm dứt hoàn toàn?” n va ac th si HS trả lời GV kết luận: Thế kỉ XIX, nạn buôn bán nơ lệ chấm dứt hồn tồn Đây đấu tranh đầy khó khăn nơ lệ “mặt hàng” đem lại nguồn lợi nhuận khổng lồ Nhưng phải bãi bỏ, vi phạm nhân quyền người Hoạt động 3: GV giới thiệu lược đồ: “Sự trao đổi Columbus” Phổ biến luật trò chơi tiếp sức Giải thích khái niệm “Tân giới”: dùng để gọi châu Mỹ, kỉ XVI, châu Mỹ hoàn toàn người châu Âu, người trước cho lu an giới bao gồm châu Âu, châu Á, Châu Phi n va Cả lớp chia thành nhóm tn to ie gh Nhóm 1: Liệt kê động, thực vật Tân giới p Nhóm 2: Các loại động, thực vật Cựu giới w oa nl HS chơi trò chơi d GV kết luận: Hạt cacao loại thức uống linh thiêng thổ dân da đỏ lu va an Tân Thế giới Và ngày phổ biến tồn giới, ngày lễ tình nhân u nf khơng thể thiếu hộp Chocolate tặng đối phương Tuy nhiên, thuốc ll phổ biến toàn giới Ung thư phổi liên quan đến thuốc chiếm oi m tới 96% z at nh Bên cạnh đó, người châu Âu vơ tình đem theo bệnh bệnh đậu mùa, bệnh z sởi, sốt rét,… người địa khơng có khả miễn dịch với loại bệnh l gm @ dân số địa bị suy giảm nặng nề m co Như vậy, trao đổi Colombus đem theo tác động tích cực tiêu cực mơi an Lu trường sức khỏe, thay đổi văn hóa tạo từ tiếp xúc n va ac th si Hoạt động 4: GV: Em tưởng tượng người Indian địa, viết khoảng 50 từ thay đổi sống thực dân Tây Ban Nha Bồ Đào Nha thiết lập cai trị HS đọc tư liệu 6, viết bài, trình bày trước lớp GV nhận xét: Hoạt động 5: sơ kết học, dặn dò học sinh lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 5: Khảo sát ý kiến sau học thử nghiệm (Dành cho GV) PHIẾU HỎI Ý KIẾN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ Khảo sát ý kiến sau học thử nghiệm (Dành cho giáo viên) Mã số phiếu PHẦN A – Thông tin cá nhân lu Đơn vị công tác : an Email/Số điện thoại liên hệ:………………………………………………………… □ Trên năm n va Kinh nghiệm giảng dạy: □ Dưới năm tn to PHẦN B – Điều tra chi tiết p ie gh Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ u thích Thầy/Cơ chủ đề “Những phát kiến nl w lớn địa lý” đề xuất? oa (đánh dấu (x) vào ô tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Khơng u d thích; số ứng với yêu thích, chiều từ đến diễn tả mức độ yêu thích tăng dần) ll u nf va an lu Mức độ yêu thích oi m Lý Thầy/Cơ thích khơng thích sách đó: z at nh z @ gm l Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ đồng ý thân với nhận xét “kênh m co hình” chủ đề “Những phát kiến lớn địa lý” đề xuất? (đánh dấu (x) vào ô tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không Đồng an Lu ý; số ứng với Đồng ý, chiều từ đến diễn tả mức độ Đồng ý tăng dần tăng dần) n va ac th si Mức độ đồng Nhận xét kênh hình SGK Lịch sử ý Phù hợp với nội dung học Màu sắc hấp dẫn, thu hút Kênh hình đáp ứng nhu cầu tìm hiểu lịch sử Kênh hình có thơng tin đầy đủ: bối cảnh, nguồn gốc (chụp năm nào, đâu, chụp vẽ) Kênh hình kèm với hướng dẫn học tập (bài tập, nhiệm vụ học tập) Ý kiến khác (vui lịng ghi rõ ý kiến khác có) lu an …………………………………………………… n va …………………………………………………… to gh tn Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ đồng ý thân với nhận xét nội dung “bài viết” chủ đề “Những phát kiến lớn địa lý” đề xuất? ie p (đánh dấu (x) vào ô tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không Đồng w ý; số ứng với Đồng ý, chiều từ đến diễn tả mức độ Đồng ý tăng dần tăng dần) oa nl Mức độ đồng Nhận xét nội dung viết SGK Lịch sử d ý lu u nf va an Khoa học, súc tích Kiến thức phong phú, hấp dẫn ll Thiếu nội dung kiến thức mở rộng z Thiếu tư liệu lịch sử để HS phân tích z at nh khó ghi nhớ oi m Nặng trình bày kiện lịch sử, liệt kê nhiều mốc thời gian, số liệu m co …………………………………………………… l …………………………………………………… gm @ Ý kiến khác (vui lịng ghi rõ ý kiến khác có) an Lu n va ac th si Đánh giá Thầy/Cô câu hỏi hoạt động học tập chủ đề “Những phát kiến lớn địa lý” đề xuất? (đánh dấu (x) vào ô tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không Đồng ý; số ứng với Đồng ý, chiều từ đến diễn tả mức độ Đồng ý tăng dần tăng dần) Mức độ đồng ý Câu hỏi tập SGK Lịch sử Phù hợp với nội dung học đối tượng HS Thể ba mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Khó hiểu, dài dịng Rèn luyện kĩ tư Khuyến khích vận dụng, liên hệ lu an Rèn luyện kĩ thực hành môn n va Ý kiến khác (vui lịng ghi rõ ý kiến khác có) to …………………………………………………… gh tn …………………………………………………… Đánh giá Thầy/Cơ hình thức trình bày chủ đề “Những phát kiến lớn ie p địa lý” đề xuất? w (đánh dấu (x) vào ô tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không Đồng ý; oa nl số ứng với Đồng ý, chiều từ đến diễn tả mức độ Đồng ý tăng dần tăng dần) d Mức độ đồng ý lu Hình thức trình bày SGK Lịch sử an u nf va Hình thức hấp dẫn, thu hút Tiêu đề, nội dung trình bày rõ ràng ll oi m Phù hợp với lứa tuổi HS THCS z at nh Ý kiến khác (vui lịng ghi rõ ý kiến khác có) …………………………………………………… z …………………………………………………… m co l gm @ an Lu n va ac th si Thầy/Cơ vui lịng nêu khó khăn sử dụng SGK biên soạn giúp tiếp tục nâng cao hiệu việc biên soạn, sử dụng sách giáo khoa dạy học môn Lịch sử trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi Chương trình, Sách giáo khoa sau năm 2018 PHỤ LỤC 6: Khảo sát ý kiến sau học thử nghiệm (Dành cho HS) lu an PHIẾU HỎI Ý KIẾN n va TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ Mã số phiếu p ie gh tn to Khảo sát ý kiến sau học thực nghiệm (Dành cho học sinh) d oa nl w PHẦN A – Thông tin cá nhân Họ tên: Lớp: Trường: lu ll u nf va an PHẦN B – Điều tra chi tiết Các em vui lịng trả lời câu hỏi (Khơng có câu trả lời hay sai, có câu trả lời phù hợp với em) Em cho biết mức độ yêu thích em với chủ đề “Những phát kiến địa lí lớn địa lý” chúng tơi đề xuất? (Khoanh trịn vào chữ in hoa trước phương án em lựa chọn) A Rất thích B Thích C Khơng thích Cho biết lý em thích khơng thích chủ đề đó: Em cho biết mức độ yêu thích em câu hỏi hoạt động chủ đề “Những phát kiến địa lí lớn địa lý” chúng tơi đề xuất? (Khoanh trịn vào chữ in hoa trước phương án em lựa chọn) A Rất thích B Thích C Khơng thích oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va Cho biết câu hỏi/ hoạt động em thích khơng thích: Em cho biết mức độ yêu thích em tranh ảnh, đồ, lược đồ, chủ đề “Những phát kiến địa lí lớn địa lý” chúng tơi đề xuất? (Khoanh trịn vào chữ in hoa trước phương án em lựa chọn) A Rất thích B Thích C Khơng thích Cho biết tranh ảnh, đồ, lược đồ em thích khơng thích: Khó khăn em sử dụng chủ đề “Những phát kiến lớn địa lý” chúng tơi đề xuất gì? (ví dụ: q nhiều tư liệu, triển khai GV, cỡ chữ, ) Em nêu đề xuất để giúp thầy cô biên soạn chủ đề Lịch sử hấp dẫn (gợi ý: em đề xuất nội dung; hình thức; ) p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si