(Luận văn thạc sĩ hcmute) vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn tâm lý trẻ em ở trường cao đẳng sư phạm kiên giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THỊ HẰNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KIÊN GIANG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 4 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2014 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THỊ HẰNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MÔN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KIÊN GIANG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học TS VÕ VĂN NAM Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THỊ HẰNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠN TÂM LÝ TRẺ EM Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KIÊN GIANG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học TS VÕ VĂN NAM Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 Luan van i LÝ LỊCH KHOA HỌC LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ & tên: Phan Thị Hằng Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 02.06.1986 Nơi sinh: Thừa Thiên Huế Nguyên quán: Phú Vang – TT Huế Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: Trường Cao đẳng sư phạm Kiên Giang - 449 Nguyễn Chí Thanh - phường Rạch Sỏi – thành phố Rạch Giá – Kiên Giang QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 2.1 Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo:2004 đến 2008 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Sư Phạm Huế Ngành học: Sư phạm Mẫu Giáo Tên đồ án tốt nghiệp: Rèn luyện kỹ phát âm cho trẻ 3-4 tuổi Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Hà Bắc 2.2 Sau đại học Hệ đào tạo: Cao học quy Thời gian:10/2012 đến 10/2014 Nơi học (trường, thành phố): Đại Học Sư Phạm KỸ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Vận dụng phương pháp dạy học môn Tâm lý trẻ em theo hường tích cực hóa vai trị người học trường CĐSP Kiên Giang Trình độ ngoại ngữ: tiếng anh B1 2.3 Q trình cơng tác chun mơn kể từ tốt nghiệp ĐH Thời gian Tháng 09/2008 đến Nơi công tác Trường CĐSP Kiên Giang Công việc đảm nhận Giảng viên TP Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng năm 2014 Luan van ii LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 14 tháng 09 năm 2014 Người nghiên cứu Phan Thị Hằng Lớp Giáo dục học 12B,2012 – 2014 Luan van iii LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn! - Tiến sĩ Võ Văn Nam người tận tình dẫn giúp đỡ em trình thực luận văn, nhờ mà thân em có thêm kiến thức, niềm tin để hồn thành luận văn - Quý thầy cô giảng dạy lớp Cao học Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM truyền đạt kiến thức quí báu, hướng dẫn định hướng em thực tốt luận văn - Ban lãnh đạo, q thầy Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang tạo điều kiện giúp đỡ cho em thực hoàn thành luận văn - Không quên gởi lời cám ơn đến em học sinh, tham gia đóng góp em nguồn động lực lớn giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ đề tài - Và cuối gia đình tơi tạo niềm tin, chia sẻ nguồn động viên để tơi hồn thành tốt luận văn Phan Thị Hằng Luan van iv TÓM TẮT NỘI DUNG LUẬN VĂN Giáo dục xem quốc sách hàng đầu quốc gia đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, tất quốc gia giới tập trung đầu tư phát triển người để tạo nguồn nhân lực phục vụ cho q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để làm điều giáo dục phải tạo người động, nhiệt huyết, tích cực, chủ động sáng tạo Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp sáng tạo giúp người học phát huy hết khả vốn có họ, họ tham gia tích cực vào q trình học tập từ hình thành tố chất người cơng nhân động cho thời đại Chính vậy, chúng tơi thực đề tài “Vận dụng PPDH mơn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trị người học trường CĐSP KG” Luận văn gồm có phần gồm: Phần mở đầu: Nêu lý do, mục tiêu, nhiêm vụ, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, giới hạn đề tài, phương pháp nghiên cứu Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa vai trị người học mơn Tâm lý trẻ em Chương 2: Thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Chương 3: Vận dụng phương pháp dạy học môn TLTE theo hướng tích cực hóa vai trị người học trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Phần kết luận – kiến nghị: Người nghiên cứu trình bày kết đạt được, đáng giá thực trạng dạy học môn Tâm lý trẻ em vận dụng phương pháp dạy học hợp lý để phát huy tích cực người học Luan van C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an v ABSTRACT Education is seen as the highest national priority of each country because the investment for education is the investment for national development Currently, all nations in the world are focusing on investing on human development in order to provide high qualified human resources which serve for national industrialization and modernization To develop human resources, education has to train people to be dynamic, enthusiastic, positive, proactive and creative ones Appropriate and creative teaching methods will help learners to enhance all their potential capacities, motivate them to participate actively in the learning process, which helps them to be dynamic citizens in the new era With the above background of the problem, we conducted the study “Applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College” The dissertation consists of three parts as following: Introduction: Outline the background of the problem, aims, tasks, objects, hypothesis, limitations of the study and methodology Content: Chapter 1: Theoretical basis of applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module Chapter 2: Current status of teaching Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College Chapter 3: Applying teaching methods to promote students' learning activeness in Children Psychology module at Kien Giang Teacher Training College Conclusions-Recommendations: Researcher presented the achieved results, assessed the current status of teaching Children Psychology module and applied appropriately teaching methods to promote students' learning activeness Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Luan van C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an vi MỤC LỤC Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học………………………………………………………………… i Lời cam đoan………………………………………………………………………ii Lời cảm ơn……………………………………………………………………… iii Tóm tắt…………………………………………………………………………….iv Mục lục…………………………………………………………………………….vi Danh mục chữ viết tắt………………………………………………………….x Danh mục ký hiệu…………………………………………………………… xi Danh sách bảng……………………………………………………………….xii Danh sách biểu đồ…………………………………………………………….xiii Danh sách sơ đồ………………………………………………………………xiii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .1 Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu thực trạng 5.2 Phạm vi nghiên cứu thử nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận .4 7.1.1 Mục đích nghiên cứu lý luận 7.1.2 Nội dung phương pháp nghiên cứu lý luận 7.1.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận cụ thể 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Mục đích nghiên cứu thực tiễn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Luan van C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an vii 7.2.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn cụ thể 7.3 Phương pháp thống kê toán học .6 Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA VAI TRỊ NGƯỜI HỌC MƠN TÂM LÝ TRẺ EM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .7 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.1.3 Các kết nước công bố 13 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vận dụng phương pháp dạy học……… 14 1.2.1 Vận dụng………………………………………………………………14 1.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học………………………………………15 1.3 Cơ sở pháp lý việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 16 1.4 Động lực q trình dạy học………………………………………………17 1.5 Tích cực hóa người học 18 1.5.1 Tính tích cực 18 1.5.2 Tích cực hóa người học 18 1.5.3 Những biểu tích cực hóa người học 19 1.6 Dạy học tích cực 21 1.6.1 Lý việc áp dụng dạy học tích cực 22 1.6.2 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực 22 1.6.3 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 23 1.6.4 So sánh phương pháp dạy học tích cực hóa người học phương pháp dạy học thụ động 35 1.6.5 Kỹ thuật dạy học tích cực hóa người học 36 1.7 Vận dụng PPDH môn Tâm lý trẻ em theo hướng tích cực hóa người học 38 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Luan van C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 89 3.3.6 Điều kiện thực nghiệm - Thực nghiệm tiến hành điều kiện dạy học bình thường - Trình độ GV hai lớp TN ĐC tương đối đồng - Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học nhà trường trang bị tương đối đầy đủ năm gần - Trình độ SV hai lớp ĐC TN tương đối ngang 3.3.7 Xử lý số liệu điều tra thực nghiệm - Thu thập hiệu thực nghiệm mang lại - Xử lý số liệu SPPSS: Dùng chương trình SPSS (Statistical Package for Social Sciences) phiên 11.5 để xử lý số liệu thu Cách xử lý số liệu theo phương pháp thống kê ứng dụng tâm lý học giáo dục học [16], [17], [18] 3.3.8 So sánh tính tích cực học tập mơn TLTE sinh viên hai nhóm trước thực nghiệm Người nghiên cứu so sánh tương đương cách ngẫu nhiên hóa: Người nghiên cứu phát phiếu điều tra để thăm dị mức độ tích cực học tập SV hai lớp 35A CĐMN 35B CĐMN trước tiến hành TN nhằm so sánh trình độ nhận thức mức độ tích cực hai lớp Sau đó, người nghiên cứu chọn ngẫu nhiên lớp tiến hành TN việc vận dụng PPDH tích cực nhằm kiểm chứng mức tính khả thi 3.4 Kết thực nghiệm số phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập môn TLTE SV trường CĐSP Kiên Giang Sau tiết học thực nghiệm kết thúc nghiên cứu để tìm hiểu nhận thức, thái độ hành động SV, kết thu sau: 3.4.1 Về phía giáo viên Kết đo lường định tính thu thông qua phiếu đánh giá tiết dạy GV dự (phụ lục 3) biên quan sát số hiểu hứng thú học tập SV (phụ lục 7) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Luan van HVTH: Phan Thị Hằng C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 90 3.4.1.1 Đánh giá tiết dạy thông qua dự * Thực nghiệm lần 1: Kết thống kê phiếu đánh giá tiết dạy GV dự sau: - Lớp ĐC: 13 điểm (khá) - Lớp TN: 14 điểm (khá) * Thực nghiệm lần 2: Kết thống kê phiếu đánh giá tiết dạy GV dự sau: - Lớp ĐC: 14 điểm (khá) - Lớp TN: 17 điểm (giỏi) Nhận xét: Lần thực nghiệm 1, GV chưa thục với PPDH mới, SV chưa quen học PP làm việc nhóm, em quen chờ đợi GV giải tình Ở lần thực nghiệm thứ 2, SV rút kinh nghiệm nhuần nhuyễn với PPDH này, kết thu khả quan lần Như vậy, việc sử dụng phối hợp PP tình huống, PP tư song song, đóng vai đồ tư vào mơn TLTE mang lại tích cực học tập cho người học 3.4.1.2 Đánh giá biểu tích cực SV Bảng 3.3: Biên quan sát biểu tích cực học tập mơn TLTE SV Nội dung Các biểu tính tích cực học tập Chăm Hăng hái phát Trao đổi, Ghi nghe biểu xây dựng tranh luận chép cẩn giảng bài học thận Tính khơng đồng 57,14% 28,57% 42,86% 100% phát triển (20 SV) (10 SV) (15 SV) (35 SV) Nguyện vọng độc lập 94,29% 57,14% 97,14% 57,14% khủng hoảng độc lập tuổi (33 SV) (20 SV) (34 SV) (20 SV) lên Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Luan van HVTH: Phan Thị Hằng C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 91 Nhận xét: Thông qua biên quan sát GV (Bảng 3.3), thấy SV có biểu tích cực học tập trung ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, trao đổi tranh luận học Bên cạnh đó, SV cịn ghi chép cẩn thận (bản đồ tư duy) vào để dễ học thuộc Đối với “Tính khơng đồng phát triển”: SV lúng túng cách học nên phát biểu có tâm lý chờ đợi kết để ghi vào Bài “Khủng hoảng độc lập tuổi lên 3”: SV làm quen với cách học này, họ chủ động phát biểu trao đổi nhiều hơn, từ họ nhớ kiến thức chắn hơn, có nhiều SV khơng ghi nghĩ nhớ nội dung học lớp Điều chứng tỏ, PPDH giúp SV tích cực học tập mang lại hiệu học tập tốt 3.4.2 Về phía sinh viên 3.4.2.1 Kết trước thực nghiệm Bảng 3.4: Kết kiểm nghiệm t trước TN hai lớp TN ĐC Lớp ĐTB ĐLC TN 2,11 0,99 ĐC 1,97 1,01 C2 Tôi mong tiếp tục học TN 2,06 1,06 ĐC 2,14 0,97 C3.1 Tôi chuẩn bị trước TN 1,97 1,10 ĐC 1,63 0,97 C3.2 Tôi thảo luận sôi tình TN 1,91 0,95 ĐC 1,89 0,83 C3.3 Tơi phát biểu ý kiến xây dựng TN 1,77 0,97 ĐC 1,71 0,89 C3.4 Tơi nói lên quan điểm riêng TN 1,89 0,96 trước tình mà GV 1,51 0,95 C3.5 Tôi tập trung ý đến TN 1,94 1,00 ĐC 1,69 0,93 Biến C1 Tơi thích học TLTE TLTE lên lớp mà GV nêu đưa cho lớp thảo luận trình học tập ĐC Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Luan van t df Sig 0,595 68 0,554 -0,353 68 0,725 1,383 68 0,171 0,134 68 0,894 0,256 68 0,799 1,624 68 0,109 1,114 68 0,269 HVTH: Phan Thị Hằng C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 92 C3.6 Tôi lập dàn ý học theo TN 1,91 0,98 đồ tư cách cụ thể cho dễ hiểu ĐC 1,89 0,87 C3.7 Tôi mạnh dạn đặt lại vấn đề TN 1,89 0,99 chưa hiểu để thầy giải đáp ĐC 1,69 0,96 C3.8 Tôi vận dụng kiến thức để giải TN 1,97 0,89 tình thực tiễn 1,63 0,88 C4 Khơng khí lớp học TN 2,31 1,16 ĐC 2,54 0,74 C5 Mức độ hiểu nội dung học TN 43,3 22,66 ĐC 43,5 20,78 nhiều hình thức khác diễn sơi ĐC 0,129 68 0,898 0,855 68 0,395 1,622 68 0,109 -0,984 -0.033 57,9 0,329 68 0,974 Theo bảng 3.4, khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê cách đánh giá SV lớp TN SV lớp ĐC tất biến đo lường sau thực nghiệm (Sig.>0,05) Điều cho thấy, trước tác động thực nghiệm mơn TLTE mức độ thích học, mong muốn tiếp tục học, chuẩn bị trước lên lớp, thảo luận sơi tình mà GV nêu ra, phát biểu ý kiến xây dựng bài, nói lên quan điểm riêng trước tình mà GV đưa cho lớp thảo luận, tập trung ý đến trình học tập, lập dàn ý học theo đồ tư cách cụ thể cho dễ hiểu, mạnh dạn đặt lại vấn đề chưa hiểu để thầy cô giải đáp, vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn nhiều hình thức khác nhau, khơng khí lớp học tơi diễn sôi mức độ hiểu nội dung học SV hai lớp TN ĐC đánh giá ngang Nghĩa điều kiện giảng dạy thực hai lớp TN ĐC khơng có khác biệt Thể biểu đồ 3.1 3.2 sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Luan van HVTH: Phan Thị Hằng C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 93 Biểu đồ 3.1: Mức độ tích cực học tập SV trước TN Biểu đồ 3.2: Mức độ hiểu SV trước TN Để chứng minh tính hiệu biện pháp tác động sư phạm, người nghiên cứu tiến hành TN cách vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa vai trị người thơng qua việc sử dụng kết hợp PP PP tư song song, PP tình huống, PP đóng vai sử dụng đồ tư theo mơ hình DH thể sơ đồ 3.2, kết sau thực nghiệm biểu bảng 3.5, biểu đồ 3.4 biểu đồ 3.4 3.4.2.2 Kết sau thực nghiệm Bảng 3.5: Kết kiểm nghiệm t sau TN hai lớp TN ĐC Lớp ĐTB ĐLC TN 4,11 1,11 ĐC 2,09 1,22 C2 Tôi mong tiếp tục học TN 4,29 1,05 TLTE ĐC 2,11 1,21 Biến C1 Tôi thích học TLTE Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Luan van t df Sig 7,284 68 0,000 8,045 68 0,000 HVTH: Phan Thị Hằng C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 94 C3.1 Tôi chuẩn bị trước TN 3,00 1,35 lên lớp ĐC 2,17 1,32 C3.2 Tơi thảo luận sơi tình TN 3,09 1,36 mà GV nêu ĐC 1,80 1,18 C3.3 Tôi phát biểu ý kiến xây dựng TN 3,17 1,38 ĐC 1,71 1,15 C3.4 Tơi nói lên quan điểm riêng TN 3,23 1,24 ĐC 1,57 1,04 C3.5 Tôi tập trung ý đến TN 3,17 1,25 trình học tập ĐC 1,97 1,29 C3.6 Tôi lập dàn ý học theo TN 3,17 1,25 ĐC 1,80 1,08 C3.7 Tôi mạnh dạn đặt lại vấn đề TN 3,09 1,27 chưa hiểu để thầy giải đáp ĐC 1,74 1,22 C3.8 Tôi vận dụng kiến thức để giải TN 3,09 1,31 ĐC 1,69 1,21 C4 Khơng khí lớp học TN 3,94 0,91 diễn sôi ĐC 2,14 1,06 C5 Mức độ hiểu nội dung học TN 97,66 8,84 ĐC 73,11 28,49 trước tình mà GV đưa cho lớp thảo luận đồ tư cách cụ thể cho dễ hiểu tình thực tiễn nhiều hình thức khác 2,599 68 0,011 4,222 68 0,000 4,790 68 0,000 6,068 68 0,000 3,948 68 0,000 4,917 68 0,000 4,512 68 0,000 4,641 68 0,000 7,633 68 0,000 4,867 40,5 0,000 Trước thực kiểm định trung bình, người nghiên cứu tiến hành kiểm định hai phương sai lớp TN lớp ĐC để xem xét mức độ phân tán có đồng hay khơng Kết kiểm nghiệm Levene cho thấy phương sai đa số biến đo lường hai lớp TN ĐC không khác (Sig.>0,05) Do đó, người nghiên cứu sử dụng kết kiểm định t “phần phương Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Luan van HVTH: Phan Thị Hằng C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 95 sai giả định nhau” (Equal variances assumed) Tuy nhiên, kết kiểm nghiệm Levene biến “mức độ hiểu nội dung học” cho thấy phương sai hai lớp thực nghiệm đối chứng khác (Sig.