Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN HỒI lu an n va p ie gh tn to PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 11 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM TRUYỆN NGẮN d oa nl w an lu ll u nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu Thái Nguyên, năm 2019 ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN HỒI lu an PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 11 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM TRUYỆN NGẮN n va to p ie gh tn Ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 d oa nl w ll u nf va an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Cán hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy z m co l gm @ va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu Thái Nguyên, năm 2019 ac th si LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học cá nhân Các số liệu, thông tin kết nghiên cứu luận văn trung thực, kết làm việc chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Các thông tin, số liệu mà tơi trích dẫn luận văn thẩm định trích rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn lu Hoàng Văn Hồi an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em chân thành cảm ơn tới quý Thầy Cơ giáo, cán khoa Ngữ văn, phịng quản lý Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm - ĐHTN tạo điều kiện cho em có môi trường học tập nghiên cứu thuận lợi để hồn thành tốt luận văn Em xin chân thành cảm ơn Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ tham gia giảng dạy tận tình lớp Cao học Lý luận Phương pháp dạy học Văn -Tiếng Việt K25 - Trường Đại học sư phạm - ĐH Thái Nguyên Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng kính trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy - người tạo điều lu kiện động viên tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, thực an n va hoàn thành luận văn Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình bạn bè Em xin chân thành cảm ơn ! Thái Nguyên, ngày 20 tháng 11 năm 2019 p ie gh tn to tận tình giúp đỡ suốt trình học tập hồn thành luận văn w Tác giả luận văn d oa nl Hoàng Văn Hồi ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề lu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu an Đối tượng phạm vi nghiên cứu va n Phương pháp nghiên cứu tn to Giả thuyết khoa học 10 ie gh Cấu trúc luận văn 10 p PHẦN NỘI DUNG 11 nl w Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 d oa 1.1 Cơ sở lí luận 11 an lu 1.1.1 Dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực 11 va 1.1.2 Đặc điểm thể loại truyện ngắn 22 ll u nf 1.1.3 Đặc điểm nhận thức đặc điểm tâm lý học sinh THPT 29 oi m 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 z at nh 1.2.1 Nội dung dạy học truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 tập 32 1.2.2 Thực trạng việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn SGK Ngữ văn z 11 tập trường THPT 35 @ gm 1.2.3 Nguyên nhân giải pháp 40 m co l TIỂU KẾT CHƯƠNG 45 Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP an Lu 11 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM TRUYỆN NGẮN 46 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 2.1 Yêu cầu việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn theo định hướng phát triển lực HS 46 2.1.1 Dạy cách kiến tạo nghĩa cho văn truyện ngắn 46 2.1.2 Dạy phương pháp, kĩ thuật đọc hiểu truyện ngắn 46 2.1.3 Dạy kĩ tương tác trình đọc truyện ngắn 47 2.1.4 Kết hợp dạy viết, nghe, nói, trình dạy đọc hiểu truyện ngắn 48 2.1.5 Phối hợp nhiều phương pháp trình dạy đọc hiểu truyện ngắn 49 lu 2.2 Các biện pháp phát huy lực học sinh lớp 11 dạy học đọc an hiểu truyện ngắn 49 va n 2.2.1 Hướng dẫn HS nhận biết chi tiết quan trọng, ý 49 tn to 2.2.2 Hướng dẫn HS dự đoán 49 ie gh 2.2.3 Hướng dẫn HS suy luận 50 p 2.2.4 Khơi gợi kiến thức HS 51 nl w 2.2.5 Hướng dẫn HS tưởng tượng 54 d oa 2.2.6 Hướng dẫn HS tóm tắt văn 55 an lu 2.2.7 Hướng dẫn HS tự kiểm soát cách hiểu thân 56 va 2.2.8 Hướng dẫn HS phê phán, đánh giá 56 ll u nf 2.2.9 Biện pháp khơi gợi cảm xúc HS 57 oi m 2.2.10 Hướng dẫn HS ghi chép kết trình đọc 58 z at nh 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học đọc hiểu truyện ngắn nhằm phát huy lực HS 59 z TIỂU KẾT CHƯƠNG 68 @ gm Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 m co l 3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.1.1 Mục đích 69 an Lu 3.1.2 Yêu cầu 70 http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN va 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 70 ac th si 3.3 Nội dung thực nghiệm 71 3.4 Hình thức thực nghiệm 71 3.5 Giáo án thực nghiệm 71 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 84 3.7 Kết thực nghiệm 85 3.7.1 Đối với giáo viên 86 3.7.2 Đối với học sinh 87 KẾT LUẬN 90 TÀI LỆU THAM KHẢO 93 lu PHỤ LỤC an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TỪ, NGỮ VIẾT TẮT STT TỪ, NGỮ ĐẦY ĐỦ an n va Bộ giáo dục đào tạo DTTS Dân tộc thiểu số GD-ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NDDH Nội dung dạy học NLVH Nghị luận văn học PTNL Phát triển lực SBT Sách tập 10 SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên tn to BGDĐT gh lu Trung học phổ thông THPT d oa nl w 12 p ie 11 ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN ac th si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Môn Ngữ văn mơn học có vị trí tầm quan trọng số nhà trường phổ thơng Ngồi chức cơng cụ, mơn học cịn góp phần lớn nhằm hình thành phát triển lực chung góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm phẩm chất cao đẹp người học Trước yêu cầu cấp thiết đổi giáo dục, Nghị Hội nghị TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy lu tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học khắc an n va phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách tn to học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi gh tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Vì vậy, chương trình SGK Ngữ p ie văn theo yêu cầu xã hội thời đại đặt nhiều vấn đề không dễ giải w Trước hết phải tập trung phát triển lực người học, coi trọng khả oa nl làm được, vận dụng học để giải vấn đề đặt d sống, qua mà phát triển tư duy, óc sáng tạo, Chương trình Ngữ lu va an văn 2018 ý đến tính chất công cụ thẩm mĩ - nhân văn; trọng mục u nf tiêu giải pháp giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất lực; kết ll hợp phát triển lực chung tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, m oi giải vấn đề sáng tạo với phát triển lực đặc thù lực z at nh ngôn ngữ, lực văn học,…; kết hợp phát triển lực với phát triển phẩm chất Thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động z gm @ tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ l văn giúp HS hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực m co cốt lõi để học tập tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để an Lu học suốt đời Trong chương trình Ngữ văn phổ thơng, văn văn học có số lượng nhiều Do hoạt động đọc hiểu văn văn học giữ vị va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN ac th si trí quan trọng, trực tiếp phát triển lực tiếp nhận, giải mã hay, đẹp văn văn học Qua đó, HS biết đọc hiểu ngơn từ nghệ thuật, nhận biết, lí giải, nhận xét đánh giá đặc sắc hình thức, từ biết tiếp nhận sáng tạo thông điệp nội dung nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng văn văn học Muốn hình thành, phát triển lực văn học phải thông qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe theo yêu cầu từ thấp tới cao Ngồi ra, mơn học cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng HS có khiếu văn chương 1.2 Đọc hiểu khâu có vị trí quan trọng suốt trình dạy học lu theo định hướng đổi giúp học sinh phát huy tích cực sáng tạo Đọc hiểu an lực người nhiên muốn hoạt động đọc hiểu có hiệu va n cần có áp dụng phương pháp đọc tích cực sáng tạo để khai thác tn to hết giá trị nội dung mà tác phẩm mang lại Các tác phẩm truyện ngắn ie gh chương trình Ngữ văn11 tác phẩm suất sắc tiêu biểu có giá trị p mặt nội dung nghệ thuật, có đóng góp lớn cho văn học Việt Nam nl w Mỗi tác phẩm tranh, thông điệp sinh động sống thường d oa ngày người, tổ chức nghệ thuật thông qua xây dựng hệ thống hình an lu tượng nhân vật có tính cách điển hình đặc trưng cho giai đoạn lịch va sử không gian thời gian giai đoạn lịch sử Tình ll u nf truyện có tính chất vấn đề cốt truyện độc đáo, tạo hứng thú cho người dạy oi m người học Qua đọc hiểu truyện ngắn, hình thành phát triển học sinh z at nh lực văn học, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp tư đặc biệt phương pháp tự học, khả vận dụng điều đọc kiến thức z học vào thực tiễn sống Dạy học đọc hiểu, phát huy lực @ gm học sinh mối quan tâm hàng đầu nhà nghiên cứu sư phạm m co l ngồi nước Vì dạy đọc hiểu gắn với đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động an Lu đọc-hiểu, chủ động, tích cực tiếp xúc với văn bản, tác phẩm giải mã văn va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si - Phát huy vai trò chủ đạo GV vai trò chủ động HS việc đưa suy nghĩ, cảm xúc thân, bên cạnh phát huy tính sáng tạo, xây dựng ý tưởng em - Giảng dạy theo biện pháp phát triển lực mang tính chủ quan khơng áp đặt cảm xúc, tư tưởng HS - GV dễ dàng hiểu cảm xúc, tư tưởng tình cảm em kiểm tra mức độ sáng tạo em - Dạy học áp dụng biện pháp phát triển lực đọc hiểu giúp GV lấy lại ý, hứng thú HS học, giúp cho học sinh lu động vào lòng người Đây động lực để GV an cố gắng hoàn thiện thân, kĩ để có lên lớp tốt va n 3.7.2 Đối với học sinh to tn Theo nhận thấy em học tác phẩm truyện ngắn ie gh theo biện pháp phát triển lực em học tập, sáng tạo, p tham gia hoạt động trải nghiệm em tỏ hào hứng theo ý kiến nl w nhiều em, học sinh động “vừa học, vừa d oa thể khiếu vẽ, đóng kinh, sáng tác kịch bản” không hạn chế sáng an lu tạo, cảm xúc em Chính điều khiến học văn em va khơng cịn giảng lý thuyết, tư tưởng tình cảm tác ll u nf phẩm khơng cịn giáo dục lối sống áp đặt nhàm chán Các em oi m thể mình, bộc lộ cảm xúc cá nhân, hiểu chia sẻ thật z at nh với cảm xúc thật Sau thực nghiệm chúng tơi cung cấp cho em số tài liệu liên z quan đến tác phẩm truyện ngắn, số khái niệm lực đọc hiểu @ gm văn học để tham khảo nhận thấy em bắt đầu có nhiều hiểu biết, m co l kỹ việc học, tìm hiểu tác phẩm truyện ngắn khơng dừng lại tá phẩm “Chí Phèo” SGK Ngữ văn 11 tập Các em chủ động ngỏ ý an Lu muốn mượn tham khảo thêm tài liệu tác phẩm văn học khác để tìm hiểu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si mở rộng kiến thức Các em chủ động thành lập câu lạc dành cho HS khối 11 yêu truyện ngắn Mục đích câu lạc gồm tập hợp em có tình u, đam mê văn học dân tộc thiểu số e sinh hoạt tháng lần với chủ đề khác nhằm nâng cao việc sưu tầm, phát triển quảng bá tác phẩm truyện ngắn khác - Học sinh hứng thú tích cực tham gia hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm - Trong học em học sinh phát huy hết khả tiềm sáng tạo khơng cịn ý thức dựa dẫm vào GV hay lại ỷ lại lu vào người khác an - Học sinh có thêm cách thức để phân tích phát triển tri thức văn va n học cách hiệu to - Để trình thực nghiệm hoàn tất thực đưa việc áp dụng p ie gh tn *) Một số nội dung bổ sung sau thực nghiệm: biện pháp phát triển lực đọc hiểu vào dạy học đạt hiệu với mức độ oa nl w khả thi cao, sau phân tích ưu điểm, tồn thực tế áp dụng d biện pháp phát triển lực đọc hiểu vào đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn, lu an bổ sung nội dung phương thức sau: u nf va Thứ nhất, việc xây dựng giáo án, giáo viên áp dụng biện pháp ll phát triển lực HS dạy đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn cần có yêu m oi cầu hệ thống câu hỏi định hướng như: trước đọc câu hỏi em chia sẻ z at nh điều em biết thể loại truyện ngắn? Đọc lướt qua tác phẩm cho biết z điều em dự đoán nội dung câu chuyện hay sai? Nếu sai, gm @ khác dự đoán em câu chuyện tác giả kể? Trong đọc Em l có nhận xét giọng điệu người kể chuyện truyện ngắn va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu sống tình u nhân nay? m co Chí Phèo? Qua truyện ngắn Chí Phèo em có thêm hiểu biết ac th si Cùng với hệ thống câu hỏi định hướng cho văn GV cần xây dựng định hướng để phát triển lực đọc hiểu theo ý hiểu để định hướng cho HS cần Từ em tham khảo nhận biết cảm xúc thân nhiều em vễn e ngại không dám bày tỏ cảm xúc mặc cảm, tự ti… Như GV chủ động trình dạy học Thứ hai, Các biện pháp phát triển lực đọc hiểu nằm định hướng dạy học phát triển lực theo quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực BGDĐT trình dạy học GV HS cần lu kết hợp tốt với việc phát triển lực khác bên cạnh lực đọc an hiểu để học trở nên phong phú đạt hiệu tốt n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si KẾT LUẬN Đề tài đặt vấn đề phát triển lực cho học sinh lớp 11 dạy học đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn SGK Ngữ văn 11, mặt vận dụng đặc điểm lí thuyết phương pháp để thiết kế kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động đọc hiểu, trang bị cho HS kĩ đọc hiểu truyện ngắn; mặt khác ý đến vai trò HS q trình tiếp nhận văn học nhằm có biện pháp khơi gợi, gây hứng thú, phát huy lực người học Học sinh hình thành kĩ cần thiết, giải mã văn tác phẩm văn chương Ngồi việc HS phân tích,lí giải vấn đề đặt tác lu phẩm, HS có hội kết nối kiến thức với thực tiễn đời sống, HS thể an n va suy nghĩ, cảm xúc, đưa quan điểm cá nhân từ khắc sâu kiến thức tn to Mỗi tác phẩm văn chương nhà trường đối tượng thẩm mĩ cho GV gh HS khám phá Mục đích cuối học văn GV giúp học HS đánh p ie giá giá trị nội dung, nghệ thuật, giá trị thẩm mĩ để từ vận dụng vào w thực tiễn sống để hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách tất oa nl mặt cho thân d Thông qua sở lý thuyết sở thực tiễn đề tài, đề lu va an xuất số biện pháp phương pháp phát triển lực đọc hiểu cho học u nf sinh lớp 11 nói riêng tồn học sinh THPT nói chung nhằm góp phần nâng ll cao chất lượng, hình thành nhân cách cho HS đọc hiểu tác phẩm truyện m oi ngắn Những ý kiến đề xuất chương 2, chúng tơi vào tình hình dạy z at nh học GV HS trình độ lực truyền thụ GV khả nhận thức HS địa bàn nghiên cứu Giáo án thể nghiệm trọng vào z gm @ biện pháp, phương pháp dạy học tích cực hoạt động dạy học theo l định hướng phát triển lực quan điểm dạy học m co Dạy học đọc hiểu truyện ngắn sở vận dụng lí thuyết phương pháp an Lu dạy học đọc hiểu đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm hiểu chi tiết mảng lí thuyết để áp dụng hiệu trình giảng dạy Do đó, việc xác định va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si nội dung trọng tâm, lựa chon PPDH quan trọng cần thiết Trong luận văn mình, chúng tơi lựa chọn số biện pháp, phương pháp theo đặc trưng thể loại, có phối kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn, đồng thời giúp em phát triển lực đặc biệt lực đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn Hoạt động dạy học đọc hiểu nói chung, đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam đại lớp 11 nói riêng đòi hỏi kết nối, tương tác thầy trò, HS HS, phối hợp hoạt động dạy hoạt động học cần nhuần lu nhuyễn, mềm mại, tạo khơng khí học tập thoải mái, sơi động Để đạt điều an đó, GV cần linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học cụ va n thể, cách thức định hướng cho HS, truyền tải kiến thức phương tiện tn to công nghệ thông tin dạy học đại Muốn vận dụng có hiệu ie gh phương pháp dạy học văn, cần phải có thời gian tâm huyết Bên p cạnh đó, phải linh hoạt học cho phù hợp với đối nl w tượng HS, tác phẩm có nhiều cách khai thác, tiếp cận nhiều d oa biện pháp, phương pháp dạy học phù hợp Những đề xuất an lu dạy học tác phẩm truyện ngắn theo góc độ mới, với nhũng biện pháp tiếp cận va nhằm phục vụ yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát ll u nf triển lực học sinh nhà trường Tuy nhiên, biện pháp oi m hạn chế định mà người viết chưa nhận hết Song z at nh để tìm hướng góp phần nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm truyện ngắn biện pháp dạy học có nhiều triển z vọng ứng dụng nhiều vào thực tiễn dạy học văn @ gm GV tổ chức cho học sinh thực hoạt động đọc hiểu truyện ngắn SGK m co l Ngữ văn 11 sở vận dụng lí thuyết phưong pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn đạt hiệu cao tiền đề chuẩn bị vốn tri thức kĩ cho học sinh an Lu trình tạo lập văn nghị luận, đảm bảo yêu cầu luận va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN ac th si điểm, luận rõ ràng, lí lẽ dẫn chứng có sức thuyết phục Qua đó, HS biết vận dụng linh hoạt thao tác nghị luận lập luận, phân tích, bình luận, chứng minh, so sánh,… Đáp ứng tất yêu cầu văn nghị luận Kết dạy thể nghiệm bước đầu cho trình dạy học lâu dài Để chất lượng học thực tốt có hiệu quả, cần phải có nhiều thời gian, cơng sức, tâm huyết lao động sáng tạo không ngừng cố gắng tất GV người nghiên cứu khoa học giáo dục Tóm lại, hoạt động dạy học đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn có nhiều phương pháp định hướng khác nhau, phương pháp, định hướng tồn lu ưu điểm hạn chế riêng Trong trình nghiên cứu vấn đề, an người viết tin việc vận dụng lí thuyết phương pháp dạy học đọc hiểu va n tác phẩm truyện ngắn hướng đắn, bám sát đặc trưng thể loại, đáp tn to ứng nhu cầu đổi giáo dục theo hướng cách mạng công nghiệp 4.0 ie gh mặt, bản, tồn diện, góp phần xây dựng giáo dục nước nhà p vững mạnh, phát triển xây dựng, bảo vệ phát huy giá trị nl w truyền thống dân tộc để quê hương đất nước ngày giàu đẹp hơn, đặc d oa biệt hệ trẻ Việt Nam ln nêu cao tinh thần u nước,có trách nhiệm với an lu tổ quốc thể ý chí tự lực, tự cường của dân tộc va Bước đầu tham gia nghiên cứu khoa học, trình độ lực hạn chế, ll u nf thân người viết có nhiều cố gắng nỗ lực, để hồn thành luận oi m văn cách tốt xong tránh sai sót Người z at nh viết mong muốn chân thành nhận đóng góp ý kiến quý thầy cơ, bạn bè để luận văn hồn thiện góp thêm phần tiếng nói vào việc z tìm hướng tích cực cho việc dạy học đọc hiểu trường phổ thông m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN ac th si TÀI LỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Hồng Hịa Bình - chủ biên (2014), Dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2013), Dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại nhà trường THPT, NXBGD Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực (tài liệu tập huấn), Hà nội Lê Bảo, Hà Minh Đức, Đỗ Kim Hồi, Vũ Anh Tuấn, Giảng văn văn học Việt lu an Nam, NXBGD 1997 n va Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học đại (cơ sở đổi tn to mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học), NXBĐHSP gh Bộ GD-ĐT: Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục p ie nhà trường phổ thơng w Bộ GD- ĐT: Tài liệu tập huấn Dạy học kiể tra, đánh giá kết học tập d (2014) oa nl theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT lu u nf Việt Nam va an Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, NXBGD ll Bùi Minh Đức, “Đọc diễn cảm dạy học tác phẩm văn chương”, tạp m oi chí giáo dục, số 189 (kì 1-5/2008) tr.31- 33 z at nh 10 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2002), Từ điển thuật ngữ văn học, NXBGD z l tâm lí học, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000 gm @ 11 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi m co 12 Trần Bá Hồnh, “Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo an Lu dục đào tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tháng 7/1998 13 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), Lí luận dạy học đại học, NXB ĐHSP va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 14 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), “Dạy đọc hiểu văn ngôn ngữ trung học sở” Tạp chí Giáo dục 15 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, NXB GD 16 Phạm Thị Thu Hương (chủ biên - 2017), Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Nxb ĐHSP 17 Nguyễn Thị Huế (2011), “Câu hỏi SGK câu hỏi GV dạy học tác phẩm văn chương”, tạp chí giáo dục, số 275 kì I tháng 12/2011 18 Nguyễn Thanh Hùng, Kĩ đọc hiểu Văn, NXBĐH sư phạm 19 Nguyễn Thanh Hùng, “Những vấn đề then chốt vấn đề đọc - hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục lu an 20 Bùi Mạnh Hùng, Phác thảo chương trình Ngữ văn theo hướng định hướng n va lực định hướng phát triển lực”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 114, tr.6 - ie gh tn to 21 Trân Thị Hiền Lương (2015), “Thiết kế chuẩn học tập môn Ngữ văn theo p 7, 54 nl w 22 Phương Lựu (chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lý luận văn oa học, NXBGD d 23 Phan Trọng luận (2001), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc va an lu gia Hà Nội u nf 24 Bùi Văn Nguyện, Nguyễn Ngọc Côn, Nguyễn Nghĩa Dân, Hồng Tiến Tự, ll Đỗ Bình Trị, Giáo trình "Lịch sử văn học Việt Nam " tập I oi m z at nh 25 Bùi Mạnh Nhị (chủ biên), Hồ Quốc Hùng, Văn học Việt Nam cơng trình nghiên cứu, NXBGD tái lần thứ 11 z 26 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng @ gm 27 Nguyễn Lan Phương (2017), “Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư; Cơ hội, m co l thách thức tác động đến giáo dục”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 138 28 Nguyễn Huy Quát (2011), Nghiên cứu văn học đổi phương pháp va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu dạy - học văn, NXB đại học Thái Nguyên ac th si 29 Đỗ Ngọc Thống, Tài liệu chuyên văn tập 30 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 31 Wilbert J McKEachie (2003), Những thủ thuật dạy học - Sách dự án Việt Bỉ 32 Nguyễn Thị Thu Thủy (chủ biên), Đào Thị Hồng Hạnh, Trần Thị Ngọc (2017), Lí luận dạy học Ngữ văn, Nxb Đại học Thái Nguyên 33 Trần Đình Sử, “Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy học văn nay”, Báo Văn nghệ lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu điều tra, khảo sát Phiếu khảo sát 1: Họ tên giáo viên: Trường: Lớp: Huyện (phường): Tỉnh: Các thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau cách chọn lu an phương án khoanh trịn đáp án mà chọn: n va Thầy (cô) đánh việc tiếp nhận tác phẩm truyện A Tốt ie gh tn to ngắn văn học Việt Nam đại học sinh lớp 11 nay? p B Khá nl w C Trung bình oa D Yếu d Theo thầy (cô) dạy tác phẩm truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 lu va an tập II gặp phải khó khăn ? u nf A Thời lượng dạy học cịn ll B Nội dung lý thuyết, tài liệu tham khảo sơ sài m oi C Học sinh không hứng thú với tác phẩm z at nh D Nội dung học, câu hỏi tập SGK, sách tập chưa hướng z vào phát triển lực cho học sinh gm @ Trong trình dạy tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam đại D Có an Lu B Khơng m co A Có l thầy (cơ) có vận dụng biện phát phát triển đọc hiểu không ? n va ac th si Theo thầy (cô) nguyên nhân dẫn đến học sinh không hứng thú học tác phẩm truyện ngắn Văn học Việt Nam đại? A Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp B Nội dung, văn hóa ngơn từ tác phẩm khó hiểu C Tài liệu tác phẩm sơ sài D Tất phương án Trong học tác phẩm truyện ngắn thầy (cô) trọng phát triển lực em? A Năng lực tạo lập văn B Năng lực đọc hiểu văn lu an C Năng lực giao tiếp n va D Năng lực thưởng thức văn học tn to Theo thầy (cô) sau dạy học xong tác phẩm truyện ngắn theo định ie gh hướng phát triển lực đọc hiểu học sinh lớp 11 có nhận p thức nào? w A Nhận thức cảm xúc thân nhận thức cảm xúc oa nl người khác d B Nhận thức vẻ đẹp ngôn ngữ văn học tác phẩm truyện lu va an ngắn, biết rung động trước hình ảnh hành động đẹp người, u nf cảnh đẹp thiên nhiên qua ngôn ngữ nghệ thuật ll C Nhận giá trị thẩm mĩ biết đồng cảm cho người số phận m oi bất hạnh, biết ngưỡng mộ anh hùng có lý tưởng, có tầm ảnh hưởng tới z D Tất ý z at nh người cộng đồng gm @ Thầy (cô) thấy tầm quan trọng việc phát triển lực đọc hiểu B Không cần thiết an Lu A Rất cần thiết m co đại nào? l cho học sinh lớp 11 qua dạy tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam n va ac th si Các biện pháp dạy học thầy (cô) áp dụng dạy học đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn cho học sinh lớp 11? A Dạy học theo tình B Dạy học định hướng hành động C Dạy học giải vấn đề D Không sử dụng biện pháp Thầy (cô) nhận thấy thái độ học sinh sau học xong tác phẩm truyện ngắn theo định hướng phát triển lực đọc hiểu ? A Tốt lu B Bình thường an 10 Thầy (cơ) có đề xuất, ý kiến việc dạy đọc hiểu cho học sinh lớp va n 11 tác phẩm truyện ngắn to Cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô giáo ! p ie gh tn d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phiếu khảo sát số 2: Họ tên học sinh: Trường: Lớp: Huyện (phường): Tỉnh: Các em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách chọn phương án khoanh tròn đáp án mà em chọn: Tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam đại SGK Ngữ văn 11 tập II gồm: “Chữ người tử tù” “Chí Phèo” Em thấy nội dung tác phẩm truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 lu an tập II nào? n va A Dễ to B Khó Em có thấy hứng thú học tác phẩm truyện ngắn SGK Ngữ ie gh tn C Bình thường p văn 11 tập II khơng? nl w A Có d oa B Khơng lu Trong học tác phẩm truyện ngắn thầy (cô) trọng phát va an triển lực em ? u nf A Năng lực tạo lập văn ll B Năng lực đọc hiểu văn oi m C Năng lực giao tiếp z at nh D Năng lực thưởng thức văn học Sau học nghiên cứu tác phẩm truyện ngắn SGK z em thấy cảm xúc thay đổi nào? @ m co C Nhận biết cảm xúc người khác l B Làm chủ cảm xúc thân gm A.Tự nhận thức cảm xúc thân quan hệ tốt với người xung quanh an Lu D Biết chủ động điều khiểm cảm xúc mình, biết giữ mối n va ac th si Em nhận giá trị đọc hiểu thể tác phẩm truyện ngắn học? A Cái đẹp (vẻ đẹp người, vẻ đẹp thiên nhiên) B Cái xấu xa C Cái hài D Cái cao Các em hình thành lực đọc hiểu vào lúc nào? A Giờ học lý thuyết lớp B Giờ học ngoại khóa C Giờ thực hành lu D Làm tập nhà an va Các thầy (cô) tổ chức dạy học dạy tác phẩm n truyện ngắn để em phát triển kĩ đọc hiểu ? to B Dạy học theo cá nhân ie gh tn A Tổ chức dạy học nhóm p C Dạy học theo góc nl w D Tổ chức dạy học ngồi lớp oa Các thầy (cô) dạy tác phẩm truyện ngắn trọng phát triển d lực đọc hiểu cho em hoạt động nào? lu va an A Hoạt động tiếp nối u nf B Hoạt động khởi động ll C Hoạt động hình thành kiến thức oi m D Hoạt động luyện tập F Hoạt động tìm tịi mở rộng z at nh E Hoạt động vận dụng z gm @ Khi học tác phẩm truyện ngắn em có muốn thầy cô dạy theo phương pháp đại (kết hợp máy chiếu, bảng phụ, ảnh minh họa, vấn, an Lu B Khơng m co A Có l tái hình tượng, ) khơng ? n va ac th si 10 Em có mong muốn học tác phẩm truyện ngắn Văn họcViệt Nam đại nào? Cảm ơn hợp tác giúp đỡ em! lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si
Ngày đăng: 21/07/2023, 09:27
Xem thêm:
