(Luận văn) quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện tuy phước, tỉnh bình định

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thiết bị dạy học (TBDH) điều kiện quan trọng góp phần bảo đảm chất lượng dạy học nhà trường bên cạnh điều kiện nội dung chương trình, đội ngũ giáo viên, sở vật chất (CSVC) khác Hoạt động dạy học địi hỏi phải có TBDH thích hợp cho loại hình giáo dục ở cấp học ngành đào tạo khác như: mầm non, phổ thông, chuyên lu an nghiệp, đại học Các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học đa n va dạng từ loại bảng, bàn ghế, dụng cụ dạy học đơn giản đến thiết bị tn to đại máy phim ảnh, vi tính, đèn chiếu,… gh Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng rõ: p ie “Tăng cường sở vật chất bước đại hoá nhà trường (lớp học, w sân chơi, bãi tập, phịng thí nghiệm, máy tính nối mạng Internet, phương tiện oa nl dạy học đại, thư viện, ký túc xá…)” [24] Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp d hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu mục tiêu đổi lu va an bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT), khẳng định: “Tiếp tục thực u nf mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; có sách hỗ trợ để có mặt ll xây dựng trường Từng bước đại hóa sở vật chất - kỹ thuật (CSVC- m oi KT), đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin (CNTT)” [26] z at nh Thực tiễn giáo dục nước ta khẳng định: “Không thể đào tạo người z theo yêu cầu nếu khơng có CSVC-KT tương ứng” CSVC nói chung, TBDH @ gm nói riêng yếu tố tác động trực tiếp đến q trình dạy học góp phần quan l trọng chất lượng giáo dục nhà trường Trong năm gần đây, m co ngành Giáo dục nhận quan tâm đặc biệt Đảng, Nhà nước, an Lu quyền cấp ở địa phương nhân dân có nhiều cố gắng để đạt kết đáng kể việc xây dựng trường, lớp mua sắm TBDH nhằm n va ac th si phát triển nghiệp GD&ĐT Tuy nhiên, nếu CSVC nói chung, TBDH nói riêng nhà trường trang bị đầy đủ người quản lý cịn hạn chế lực, thiếu trách nhiệm chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng Thực tế cho thấy, TBDH ở số trường trung học sở (THCS) địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định cịn thiếu việc quản lý TBDH chưa quan tâm mức Công tác bảo quản cịn bị coi nhẹ, dẫn đến tình trạng TBDH mau xuống cấp, việc đầu tư mua sắm TBDH chưa ý trọng tâm Ở số trường, việc sử dụng TBDH chưa lu hợp lý nên hiệu cịn thấp, gây lãng phí Trước tình hình đó, Phịng an n va GD&ĐT huyện Tuy Phước lập kế hoạch tham mưu với Huyện uỷ, Ủy ban 2019 - 2025, có việc bổ sung TBDH phục vụ Chương trình giáo dục gh tn to nhân dân (UBND) huyện quy hoạch lại mạng lưới trường, lớp học giai đoạn p ie phổ thông 2018 nhằm thực thắng lợi nhiệm vụ giáo dục ở địa w phương năm tới oa nl Bản thân viên chức ngành GD&ĐT, công tác địa bàn d huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định; vậy, việc tìm hiểu, nghiên cứu quản lu an lý giáo dục nói chung, quản lý TBDH nói riêng ở trường THCS địa u nf va phương cần thiết Qua đó, giúp cho tơi có điều kiện nắm tình hình ll thực tế quản lý TBDH ở trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình m oi Định, sở đề xuất biện pháp phù hợp, góp phần nâng cao hiệu z at nh quản lý, sử dụng TBDH ở trường học địa phương Xuất phát từ lý chủ yếu nêu trên, chọn nghiên cứu z gm @ đề tài: Quản lý thiết bị dạy học trường trung học sở địa bàn l huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản m co lý giáo dục (QLGD), góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung, quản lý TBDH nói riêng ở trường THCS tại địa phương an Lu n va ac th si Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, đánh giá thành công, hạn chế học kinh nghiệm; từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý TBDH nhà trường THCS tại địa phương quy định, đồng khả thi Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu lu Khách thể nghiên cứu đề tài TBDH ở trường THCS an va 3.2 Đối tượng nghiên cứu n Đối tượng nghiên cứu đề tài thực trạng biện pháp quản lý Giả thuyết khoa học p ie gh tn to TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định w Việc quản lý TBDH nói chung quản lý TBDH Hiệu trưởng ở oa nl trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định nói riêng d thời gian qua đạt số thành định, giúp nâng cao khả lu va an sư phạm giáo viên; nhiên nhiều hạn chế, bất cập khâu bảo quản, sử dụng,… số nguyên nhân chủ quan khách quan u nf ll Nếu tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng, xác m oi ưu điểm, hạn chế quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn z at nh huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định; từ đề xuất biện pháp khoa học, khách quan, đồng bộ, phù hợp với lý luận thực tiễn cơng tác quản lý z phần nâng cao chất lượng dạy học tại địa phương m co Nhiệm vụ nghiên cứu l gm @ TBDH ở nhà trường THCS nói đạt kết tích cực, góp Đề tài tập trung vào nhiệm vụ chủ yếu sau: an Lu - Khái quát, hệ thống sở lý luận quản lý TBDH ở trường THCS n va ac th si - Khảo sát, đánh giá thực trạng TBDH quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định - Đề xuất biện pháp quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định; đồng thời tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn: - Về nội dung nghiên cứu: Trên sở khái quát hệ thống lý luận lu quản lý TBDH, đề tài luận văn tập trung khảo sát thực trạng đề xuất biện an n va pháp liên quan đến quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện tn to Tuy Phước, tỉnh Bình Định - Về không gian nghiên cứu: Tiến hành khảo sát thực trạng quản lý gh p ie TBDH hiệu trưởng cộng hiệu trưởng ở 13 trường THCS w địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định oa nl - Về thời gian: từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2020 - 2021 d Phương pháp nghiên cứu lu an 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận u nf va Đọc, phân tích, tổng hợp sách, tài liệu lý luận liên quan ll đến TBDH quản lý TBDH làm sở cho nghiên cứu thực tiễn đề xuất m oi biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý TBDH ở trường THCS z at nh địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn z gm @ - Quan sát, tìm hiểu thực trạng TBDH thực trạng quản lý TBDH ở l trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định m co - Điều tra cán quản lý (CBQL), giáo viên nhân viên thiết bị (GV&NVTB) nội dung liên quan đến quản lý TBDH hiệu trưởng ở an Lu trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định n va ac th si Ngồi ra, chúng tơi cịn thực trò chuyện với số chuyên gia quản lý TBDH, tham khảo văn đạo, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm cấp thẩm quyền địa bàn huyện; từ phân tích, tổng hợp đánh giá thực trạng, tạo tiền đề cho việc đề xuất biện pháp quản lý để tăng cường, cải thiện công tác quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định giai đoạn 7.3 Phương pháp thống kê số liệu Vận dụng cơng thức tốn học thống kê, kỹ thuật tin học để xử lý, phân lu tích số liệu thu mặt định tính định lượng kết khảo sát an va Cấu trúc luận văn n Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học p ie gh tn to lục; nội dung luận văn kết cấu gồm chương: w sở oa nl Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học d sở địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định lu an Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học ll u nf va sở địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đề tài TBDH phương tiện vật chất để phục vụ trình đổi PPDH, giúp giáo viên học sinh thực có hiệu mục tiêu dạy học TBDH tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, độc lu lập, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức, phát triển lực góp phần nâng an va cao chất lượng giáo dục tồn diện ở nhà trường phổ thơng Khi xã hội phát n triển, yêu cầu giáo dục ngày cao, đòi hỏi việc mua sắm, sử dụng quản lý gh tn to TBDH đặt cấp thiết Vì vậy, vấn đề TBDH quản lý TBDH p ie nhiều tổ chức cá nhân nước quan tâm nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước oa nl w Nhà giáo dục học, J.A Cô-men-xki (1592 - 1670) coi d ông tổ lĩnh vực nghiên cứu sư phạm ở châu Âu thế giới an lu Ông người nêu lên “nguyên tắc vàng” dạy học - nguyên tắc trực quan, u nf va chủ trương giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp, tiếp ll xúc với vật đời sống hàng ngày Theo ông: “Việc dạy học phải oi m vật, tượng Vì vật thân thể, lời nói ảo… lời nói mà khơng khơng có hồn” [21] z at nh có vật vỏ khơng có nhân, bao khơng có kiếm, bóng khơng có hình, thân z gm @ Sau này, nhà giáo dục Xô viết K.Đ U-sin-xki; A.N Leontiev hay J.H Pestalossi người Thụy Sĩ phát triển quan điểm dạy học trực quan l m co J.A Cô-men-xki để đạt hiệu cao Nội dung quan điểm dạy học trực quan thay lối dạy học cũ, kinh viện, nhồi nhét tri thức lối dạy an Lu học có khoa học, thơng qua vật hình ảnh chúng n va ac th si người học chứng thực sở cảm nhận giác quan C Mác cho rằng, yếu tố quyết định trình độ hoạt động khơng phải tạo gì, mà tạo cách phương tiện [45] Theo Xu-khôm-lin-xki: “Nghệ thuật giáo dục chỗ không giáo dục quan hệ người với người, gương sáng lời nói nhà giáo dục, truyền thống trân trọng giữ gìn tổ chức mà giáo dục đồ vật, cải vật chất tinh thần, giáo dục môi trường cảnh trí học sinh xây dựng nên, cách làm phong lu phú sống tâm hồn học sinh” [56] an n va Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Bangkok 1997) đưa tiêu vùng sơng Mê Kơng Trong điều kiện sở hạ tầng nhà trường: gh tn to chuẩn điểm đánh giá sở GD&ĐT để kiểm định nước thuộc tiểu p ie khuôn viên, CSVC-KT thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung Country w Report on Quality Assurrance in Higher Education, Bangkok - Thailand oa nl (1998), đưa tỉ lệ đánh giá điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục d Malaysia với số điều kiện đảm bảo CSVC-KT cho công tác lu an đào tạo chiếm 20% tổng điểm đánh giá chung u nf va Bước vào thế kỷ XXI, hầu hết nước có khuynh hướng hồn ll thiện CSVC trường học cho phù hợp với việc đại hóa nội dung, m oi phương pháp hình thức dạy học Tùy theo hoàn cảnh KT-XH mà nước z at nh có hướng nghiên cứu phát triển CSVC trường học riêng Đặc biệt, ở nước có kinh tế phát triển quan tâm nghiên cứu thiết kế, sản xuất z gm @ TBDH đại, đạt chất lượng cao, cần thiết cho nhu cầu giáo dục Ở Nga, l Hà Lan người ta ý trang bị phương tiện truyền thống cho m co phịng học mơn; cịn ở Đức, Ba Lan, Pháp vấn đề lên phương tiện kỹ thuật (PTKT) đại, thí nghiệm đa Nhật, Triều an Lu Tiên, Singapore đầu tư nhiều cho việc trang bị đầy đủ đại, n va ac th si phương tiện nghe nhìn Ở Mỹ, có giai đoạn phổ biến dùng máy thay giáo viên giảng dạy, nên việc nghiên cứu việc trang bị PTDH đại quan trọng,… [41, tr 56-63] 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Thực trạng kinh nghiệm việc nghiên cứu, thiết kế CSVC trường học nói chung TBDH nói riêng ở nước sở thực tiễn quan trọng giúp việc nghiên cứu, thiết kế định hướng hệ thống CSVC trường học ở Việt Nam lu Những năm gần đây, việc đầu tư CSVC nói chung, TBDH nói riêng ở an n va cấp học phổ thông nước ta có nhiều chuyển biến tích cực nhằm nâng tn to cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi chương trình, sách giáo khoa THCS cấp học nối tiếp bậc tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân, gh p ie nhằm củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có trình độ w học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để oa nl tiếp tục học ở trung học phổ thông (THPT), trung học chuyên nghiệp, học d nghề vào sống lao động Cho nên, việc trang bị TBDH lu an cấp học cần coi trọng u nf va Nguyễn Văn Lê với cơng trình: Khoa học quản lý nhà trường [42], tập ll trung giới thiệu chung phương pháp tổ chức quản lý nhà trường, m oi có đề cập đến quản lý CSVC Riêng nội dung quản lý CSVC z at nh trường học, tác giả đưa năm nguyên tắc tổ chức quản lý sở vật chất trường học, vấn đề bố trí tối ưu khu trường; việc tổ chức khoa học z gm @ lớp học; phịng học mơn trang thiết bị phịng học mơn; thư viện, l phịng thí nghiệm trang thiết bị,… [42, tr 243-282] m co Chu Mạnh Nguyên với giáo trình: Bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS, tập III [47], đề cập đến quản lý CSVC hiệu trưởng trường THCS, an Lu bao gồm nội dung: vấn đề chung sở vật chất trường học; n va ac th si vấn đề chung quản lý sở vật chất trường học; quản lý trường sở; quản lý TBDH; quản lý thư viện trường học quản lý đồ dùng học sinh Đây nội dung giúp người Hiệu trưởng áp dụng cơng tác quản lý CSVC TBDH ở trường Nhóm tác giả Trần Quốc Đắc làm chủ biên với tài liệu: Một số vấn đề lý luận thực tiễn việc xây dựng, sử dụng CSVC TBDH trường phổ thơng Việt Nam [28], hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sáng tạo nâng cao hiệu sử dụng CSVC ở trường phổ thơng; lu sâu trình bày yêu cầu chất lượng nâng cao hiệu sử dụng an n va TBDH, góp phần đổi PPDH môn học ở trường phổ thông Các tác giả người thầy giáo, đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chun mơn gh tn to khẳng định: Sử dụng có hiệu TBDH nhiệm vụ nặng nề, khó khăn p ie nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người giáo viên cần w hiểu biết TBDH, kỹ thuật sử dụng chúng mà hiểu sâu PPDH với oa nl yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng d bao nhiêu; học sinh cần tham gia hoạt động thế sử dụng TBDH; lu an sử dụng TBDH thế để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính u nf va tích cực, sáng tạo bồi dưỡng nhân cách cho học sinh [28, tr 29] ll Tác giả Tô Xuân Giáp với cơng trình: Phương tiện dạy học - Hướng m oi dẫn chế tạo sử dụng [30], đưa sở phân loại phân loại phương z at nh tiện dạy học (PTDH), cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng PTDH điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu PTDH Theo tác giả: “Phương z gm @ tiện dạy học sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu sư phạm l nội dung phương pháp dạy học lên nhiều” [30, tr 43] m co Trong cuốn: Quản lý giáo dục [35]do Bùi Minh Hiền (chủ biên), đề cập đến vai trò TBDH phát triển giáo dục, phân loại nhóm an Lu TBDH mà người quản lý cần bao quát đưa số nguyên tắc giải n va ac th si 10 pháp quản lý TBDH ở trường học giai đoạn Một số luận văn thạc sĩ quản lý nghiên cứu vần đề Tiêu biểu như: Lê Thanh Giang với đề tài: Thực trạng giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau [29] Trần Duy Hân với đề tài: Biện pháp quản lý phương tiện dạy học Hiệu trưởng trường THCS địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông [33] Đặng Phúc Tịnh với đề tài: Thực trạng số biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường lu trung học sở huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ [53] Trần Đức Hùng an n va với đề tài: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường trung học phổ Những cơng trình nghiên nêu xây dựng hệ thống lý luận vị gh tn to thông tỉnh Quãng Ngãi giai đoạn [37] p ie trí, vai trị TBDH số yêu cầu sử dụng trình dạy w học TBDH xác định thành tố quan trọng trình dạy học, oa nl ở cấp THCS, đóng vai trò to lớn việc đổi PPDH d Như vậy, TBDH quản lý TBDH nhà trường phổ thông đề lu an cập giáo trình, cơng trình nghiên cứu, ḷn văn thạc sĩ QLGD u nf va chưa có cơng trình đề cập cụ thể đến việc quản lý TBDH ở ll trường THCS tại địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Đây sở để m oi kế thừa, tiếp thu vận dụng vào nghiên cứu đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý z at nh 1.2 Các khái niệm của đề tài luận văn z gm @ Trong q trình phát triển xã hội lồi người từ xưa đến nay, từ thời l xã hội nguyên thủy lạc hậu, thấp cho đến thời đại cách mạng công m co nghiệp lần thứ tư, người biết tập hợp lại để tự vệ, chinh phục thiên nhiên, lao động phục vụ nhu cầu sinh sống Từ hoạt động lao động an Lu mọi người xuất hàng loạt loại quan hệ (con người với n va ac th si 87 - Biện pháp “Huy động phát huy tác dụng điều kiện hỗ trợ khác” có giá trị ĐTB 2,25, xếp thứ bậc thấp tính cần thiết, với tỷ lệ đánh giá ở mức cần thiết 32,00% Như vậy, hầu hết ý kiến đánh giá biện pháp với tỉ lệ phần trăm cao ở mức độ cần thiết cần thiết Trong đó, biện pháp 2, 3, đánh giá cao Tuy nhiên, có số CBQL cho biện pháp thứ không cần thiết (tỉ lệ 6,7%) số trường gặp nhiều khó khăn cơng tác xã hội hóa, giáo viên phụ trách, kiêm nhiệm công tác TBDH cịn lu thiếu ́u trình độ CNTT, an va 3.3.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp n Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý TBDH ở gh tn to trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định mà chúng p ie tơi đề xuất thu được, thể ở Bảng 3.2: trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định nl w Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý TBDH d oa Rất khả thi an lu Các biện pháp % SL % 40,00 78 52,00 va SL Khả thi Không khả thi SL Điểm Thứ % TB bậc 2,32 2,29 60 z Tăng cường xây dựng, @ 86 57,30 10 6,70 m co an Lu cầu chất lượng dạy học 36,00 l chất lượng đáp ứng yêu gm mua sắm, trang bị TBDH đủ số lượng đảm bảo 54 12 8,00 z at nh lý TBDH ở trường THCS oi vai trò TBDH quản m cho CBQL, giáo viên ll u nf Nâng cao nhận thức n va ac th si 88 Tập huấn kỹ năng, dẫn hướng sử dụng 46 30,70 96 64,00 08 5,30 2,25 việc bảo quản, bảo dưỡng 62 41,30 84 56,00 04 2,70 2,38 32,00 82 54,70 20 13,30 2,18 TBDH có hiệu cho giáo viên Tăng cường quản lý sửa chữa TBDH Huy động phát huy lu tác dụng điều kiện 48 an n va hỗ trợ khác tn to gh Từ kết thống kê ở Bảng 3.2 cho thấy, biện pháp đưa p ie mang tính khả thi cao với tỉ lệ số điểm trung bình sau: w - Biện pháp “Tăng cường quản lý việc bảo quản, bảo dưỡng sửa oa nl chữa TBDH” có giá trị ĐTB 2,38, xếp ở thứ bậc cao nhất, với tỷ lệ d đánh giá ở mức khả thi chiếm 41,30% lu va an - Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên vai trò u nf TBDH quản lý TBDH ở trường THCS” có giá trị ĐTB 2,32, ll xếp ở thứ bậc tính khả thi, với tỷ lệ đánh giá ở mức cần thiết 40% m oi - Biện pháp “Tăng cường xây dựng, mua sắm, trang bị TBDH đủ số z at nh lượng đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu chất lượng dạy học” có giá trị ĐTB 2,29, xếp ở thứ bậc tính khả thi, với tỷ lệ đánh giá ở mức z gm @ khả thi chiếm 36,00% l - Biện pháp “Tập huấn kỹ năng, hướng dẫn sử dụng TBDH có hiệu an Lu thi, với tỷ lệ đánh giá khả thi 30,70% m co cho giáo viên” có giá trị ĐTB 2,25, xếp ở thứ bậc tính khả - Biện pháp “Huy động phát huy tác dụng điều kiện hỗ trợ n va ac th si 89 khác” có giá trị ĐTB 2,18, xếp ở thứ bậc thấp tính khả thi, với tỷ lệ đánh giá ở mức khả thi 32,00% Như vậy, hầu hết ý kiến cho biện pháp đề xuất mang tính khả thi khả thi (chiếm tỉ lệ từ 86,70% đến 97,30%) Bên cạnh cịn ý kiến cho không khả thi (tỉ lệ cao 13,3%), tập trung vào biện pháp với lý nêu Nhóm biện pháp tỉ lệ nhận xét không khả thi 8% muốn chuyển biến nhận thức CBQL, giáo viên nhân viên công tác quản lý TBDH lu cần phải có q trình lâu dài an n va Từ kết khảo nghiệm ở Bảng 3.1 Bảng 3.2 cho thấy, biện CBQL, giáo viên nhân viên đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Nếu gh tn to pháp quản lý TBDH mà đề xuất luận văn p ie biện pháp quản lý TBDH đề xuất nêu tổ chức thực tốt w góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quản lý, sử dụng TBDH ở oa nl trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định nói riêng d địa phương khác có nét tương đồng nói chung lu an 3.3.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi u nf va biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường trung học sở địa ll bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định m oi 3.3.3.1 Mối tương quan giá trị điểm trung bình z at nh So sánh mối tương quan giá trị điểm trung bình tính cần thiết tính khả thi biện pháp, chúng tơi lập Bảng 3.3: z m co l gm @ an Lu n va ac th si 90 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý TBDH trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Tính cần thiết Tính khả thi Các biện pháp Điểm Thứ Điểm Thứ TB bậc TB bậc 2,32 2,45 2,29 2,57 2,25 4 2,73 2,38 2,25 2,18 D2 Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên vai trò TBDH 2,32 quản lý TBDH ở trường THCS lu Tăng cường xây dựng, mua sắm, an trang bị TBDH đủ số lượng đảm va n bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu chất gh tn to lượng dạy học ie Tập huấn kỹ năng, hướng dẫn sử p dụng TBDH có hiệu cho giáo viên nl w Tăng cường quản lý việc bảo quản, d oa bảo dưỡng sửa chữa TBDH an lu Huy động phát huy tác dụng ll u nf va điều kiện hỗ trợ khác oi m Từ số liệu tổng hợp Bảng 3.3, cho thấy biện pháp có tính z at nh cần thiết cao tính khả thi giá trị ĐTB Điều chứng tỏ rằng, biện pháp đề xuất có tính cần thiết z @ có nhiều khó khăn tổ chức thực Vì vậy, triển khai cần phải tính m co 3.3.3.2 Mối tương quan thứ bậc l gm toán ưu tiên biện pháp thực trước, biện pháp thực sau Qua kết khảo nghiệm biện pháp thể ở Bảng 3.3 cho thấy an Lu mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý TBDH ở trường n va ac th si 91 THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định tương đối cao, nếu triển khai quy trình chắn thu kết Tuy nhiên, tính cần thiết tính khả thi biện pháp có mức độ chênh lệch khơng ngang Điều dẫn đến tình trạng có biện pháp cần thiết lại không khả thi, khả thi không cần thiết Để kiểm chứng vấn đề này, sử dụng hàm số Spearman, so sánh tương quan thứ bậc biện pháp lu an 6∑D2 va R= 1- n n (n2-1) to - R hệ số tương quan p ie gh tn Trong đó: w - n số biện pháp đề xuất oa nl - D hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi d Nếu < R < tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, lu an nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi R tiếp cận gần đến u nf va tương quan chúng chặt chẽ Nếu R nằm ngồi khoảng từ đến ll tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa cần thiết m oi khơng khả thi m co l (5 -1) gm = 0,6 @ R= 1- z (4+0+4+0+0) z at nh Qua số liệu thống kê ở Bảng 3.3 ta có: Dựa vào kết trên, chúng tơi kết luận tính cần thiết tính khả an Lu thi biện pháp có tính tương quan tḥn, nghĩa biện pháp vừa n va ac th si 92 cần thiết lại vừa khả thi Như vậy, biện pháp mà đề xuất nếu áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực nâng cao chất lượng, hiệu quản lý, sử dụng TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng TBDH thực trạng quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, đề xuất 05 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lu lý TBDH ở trường THCS tại địa phương giai đoạn an n va Đó Biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên vai trò dựng, mua sắm, trang bị TBDH đủ số lượng đảm bảo chất lượng đáp ứng gh tn to TBDH quản lý TBDH trường THCS; Biện pháp tăng cường xây p ie yêu cầu chất lượng dạy học; Biện pháp tập huấn kỹ năng, hướng dẫn sử dụng w TBDH có hiệu chogiáo viên; Biện pháp tăng cường quản lý việc bảo quản, oa nl bảo dưỡng sửa chữa TBDH; Biện pháp huy động phát huy tác dụng d điều kiện hỗ trợ khác lu an Các biện pháp mà đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ tác động u nf va lẫn Vì vậy, áp dụng không nên xem nhẹ biện pháp ll Tuy nhiên biện pháp sử dụng có hiệu khai m oi thác triệt để thế mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế trường Dựa z at nh vào đặc điểm, điều kiện địa phương, trường mà hiệu trưởng tham khảo lựa chọn biện pháp phù hợp cho cơng tác quản lý z m co l có tính cần thiết tính khả thi gm @ Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất an Lu n va ac th si 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận TBDH yếu tố thiếu q trình dạy học, chịu chi phối nội dung PPDH lại điều kiện để thực nội dung PPDH Vì vậy, đổi PPDH phải đôi với đổi trang bị sử dụng TBDH Nếu TBDH không sử dụng có hiệu khơng thể có đổi PPDH trường THCS địa bàn theo hướng tích cực lu Đối với học sinh THCS, TBDH nguồn tri thức phong phú, an n va PTDH giúp em lĩnh hội khái niệm, định luật, lý thuyết khoa học, hình Đối với giáo viên, thông qua sử dụng TBDH giúp giáo viên điều khiển gh tn to thành kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc thực mục tiêu giáo dục dạy học p ie trình nhận thức học sinh w Với nhận thức đó, đề tài luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề lý oa nl luận thực tiễn nhằm đề biện pháp có tính cần thiết tính khả thi d công tác quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy lu an Phước, tỉnh Bình Định u nf va Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống, làm rõ sở lý luận ll TBDH quản lý TBDH ở trường THCS như: khái niệm, chất, vị trí, vai m oi trị, phân loại Về quản lý, chúng tơi khái quát vấn đề then z at nh chốt lý luận quản lý như: Các văn quy định vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu trường THCS; nguyên tắc nội dung quản lý TBDH nhằm mang z gm @ lại hiệu cho việc dạy học, nâng cao vai trò TBDH theo chủ trương l đổi chương trình, sách giáo khoa PPDH m co Luận văn khái quát nét tình hình KT-XH tình hình phát triển giáo dục huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Tác giả tập an Lu trung lựa chọn tiến hành khảo sát thực tế tại trường THCS địa bàn n va ac th si 94 huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, đánh giá thực trạng TBDH công tác quản lý TBDH hiệu trưởng, từ rút mặt làm mặt yếu để khắc phục Qua kết khảo sát cho phép khẳng định, công tác quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định có ưu điểm CBQL giáo viên trường THCS nhận thức đắn tầm quan trọng TBDH trình dạy học; hệ thống văn pháp qui hành công tác TBDH tương đối hoàn chỉnh Đồng thời, lu cấp lãnh đạo địa phương, lãnh đạo ngành GD&ĐT huyện quan tâm an Bên cạnh đó, kết nghiên cứu cịn rõ hạn chế công n va đến nghiệp giáo dục, coi đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển gh tn to tác quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh p ie Bình Định như: số giáo viên e ngại sử dụng TBDH, tiết học phải w có sử dụng TBDH giáo viên thường sử dụng qua loa, đại khái, mang nặng oa nl tính hình thức Việc kiểm kê, đánh giá chất lượng thiết bị hàng năm mang d tính hình thức, khơng đánh giá thực chất số lượng chất lượng lu an có thiết bị Bên cạnh phận CBQL cịn hạn chế việc am u nf va hiểu lý luận thực tiễn quản lý CSVC nói chung, TBDH nói riêng; ll đồng thời chưa thật quan tâm đầy đủ có chế độ thoả đáng với đội ngũ m oi phụ trách TBDH nhà trường z at nh Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý TBDH ở trường THCS địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, z l giai đoạn Đó gm @ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý TBDH trường quản lý TBDH trường THCS m co - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên vai trò TBDH an Lu - Tăng cường việc xây dựng, mua sắm, trang bị TBDH đủ số lượng n va ac th si 95 đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu chất lượng dạy học - Tập huấn kỹ năng, hướng dẫn sử dụng TBDH có hiệu cho giáo viên - Tăng cường quản lý việc bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa TBDH - Huy động phát huy tác dụng điều kiện hỗ trợ khác Các biện pháp tác giả đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ tác động lẫn Vì vậy, áp dụng khơng nên xem nhẹ biện pháp Tuy nhiên biện pháp sử dụng có hiệu khai thác triệt để thế mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế trường Dựa vào đặc lu điểm, điều kiện địa phương, trường mà hiệu trưởng tham an Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp n va khảo lựa chọn biện pháp phù hợp cho công tác quản lý gh tn to đánh giá cao, qua đó, tác giả nhận thấy biện pháp đề có p ie sở khoa học, sở pháp lý, phù hợp với thực trạng nghiên cứu, thiết w thực có tính khả thi cao oa nl Khuyến nghị d 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo lu an - Khi hợp đồng mua sắm TBDH phải đảm bảo chất lượng sản phẩm, u nf va tính đồng bộ, tính khoa học xã hội sản phẩm ll - Tổ chức thường xuyên, kịp thời lớp đào tạo, bồi dưỡng, kỹ m oi thực hành, sử dụng TBDH cho GV&NVTB z at nh - Tiếp tục tổ chức nghiên cứu danh mục TBDH ban hành tiêu chuẩn chất lượng TBDH, biên soạn phát hành rộng rãi tài liệu hướng z 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo l gm @ dẫn kỹ thuật sử dụng loại hình TBDH m co - Việc cấp phát TBDH cho trường không nên cấp mọi trường mà nên vào điều kiện sử dụng, nghiệp vụ sử dụng giáo an Lu viên nhà trường để cấp phát cho phù hợp n va ac th si 96 - Tổ chức cho CBQL, viên chức phụ trách TBDH trường tham quan học hỏi kinh nghiệm, điển hình tiên tiến giáo dục, tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên đề chuyên đề đổi PPDH sử dụng TBDH - Tăng cường công tác tra, kiểm tra, hoạt động giảng dạy sử dụng TBDH trường THCS Đối với trường sử dụng thiết bị cấp khơng hiệu khơng sử dụng, Phịng GD&ĐT cần cóvăn điều chuyển thiết bị sang sở giáo dục khác có nhu cầu sử dụng, tránh tình trạng có thiết bị mà khơng sử dụng, gây lãng phí lu - Tổ chức phong trào thi đua có chế độ khen thưởng cho an 2.3 Đối với hiệu trưởng trường trung học sở n va cá nhân, đơn vị làm thiết bị, tự làm nâng cấp, sửa chữa thiết bị to gh tn - Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ Đảng, quyền, p ie Phịng GD&ĐT Hội cha mẹ học sinh việc xây dựng CSVC, đầu tư w TBDH Tích cực huy động nguồn vốn để tái trang bị đại hoá oa nl TBDH nhà trường d - Xây dựng giải pháp bắt buộc giáo viên phải sử dụng TBDH đôi lu an với việc tạo chế động viên giáo viên sử dụng tự làm đồ dùng dạy ll làm tốt công tác thiết bị u nf va học Bồi dưỡng khen thưởng kịp thời, thích đáng cho cán bộ, giáo viên m oi - Quản lý nhà trường cách toàn diện, đặc biệt quan tâm quản lý z at nh trang bị, bảo quản sử dụng TBDH Vận dụng biện pháp quản lý TBDH linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện có nhà trường z m co l gm @ an Lu n va ac th si 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương, Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội [3] Bộ GD&ĐT - Bộ Tài (1990), Thơng tư 30/1990/TT-LB Bộ GD&ĐT Bộ Tài hướng dẫn cần dành tối thiểu từ 6-10% lu tổng ngân sách chi cho nghiệp giáo dục phổ thông hàng năm để an n va mua sắm trang thiết bị… (nay thông tư 14/TT-LB), Hà Nội tn to [4] Bộ GD&ĐT (2000), Quyết định số 41/2000/QĐ-BGD&ĐT Bộ trưởng mầm non, trường phổ thông, Hà Nội p ie gh Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế thiết bị giáo dục trường w [5] Bộ GD&ĐT (2004), Tài liệu tập huấn cơng tác quản lí bảo dưỡng oa nl sở vật chất thiết bị trường THPT, Hà Nội d [6] Bộ GD&ĐT (2006), Tài liệu tập huấn bồi dưỡng cán QLGD, Hà Nội lu va an [7] Bộ GD&ĐT (2006), Quyết định số 2105/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/04/2006 u nf Bộ GD&ĐT tạo việc ban hành qui định công tác thiết bị giáo ll dục phổ thông, Hà Nội m oi [8] Bộ GD&ĐT (2007), Tài liệu hướng dẫn công tác Sách - Thiết bị giáo dục z at nh năm học 2007 - 2008, Hà Nội [9] Bộ GD&ĐT (2009), Công văn số 6817/BGDĐT-CSVCT-TBTH ngày z quản TBDH cấp Tiểu học THCS, Hà Nội l gm @ 11/8/2009 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn mua sắm, sử dụng, bảo m co [10] Bộ GD&ĐT (2009), Thông tư 19/2009/TT-BGDĐT ngày 11/08/2009 cấp THCS, Hà Nội an Lu Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành danh mục TBDH tối thiểu n va ac th si 98 [11] Bộ GD&ĐT (2020), Thông tư 14/2020/TT-BGDĐT ngày 26/05/2020 ban hành Quy định phịng học mơn sở giáo dục phổ thông, Hà Nội [12] Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT việc ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, Hà Nội [13] Bộ GD&ĐT (2018), Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 Bộ GD&ĐT ban hành quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường THCS, trường THPT lu trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội an Bộ GD&ĐT ban hành Quy định tiêu chuẩn CSVC trường mầm non, n va [14] Bộ GD&ĐT (2020), Thông tư 13/2020/TT-BGDĐT ngày 26/05/2020 to gh tn tiểu học, THCS, THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, Hà Nội p ie [15] Bộ GD&ĐT (2020), Điều lệ trường THCS (Ban hành kèm theo TT số w 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 Bộ GD&ĐT), Hà Nội oa nl [16] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương khoa học d quản lý, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương 1, Hà Nội lu an [17] Chính phủ (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXB u nf va Giáo dục, Hà Nội ll [18] Chính phủ (2001), Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 18/6/2018 Thủ tướng m oi Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội z at nh [19] Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội z gm @ [20] Chính phủ (2018), Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 18/6/2018 Thủ tướng l Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội m co [21] J A Cômenxki (2001), Giáo dục cận đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [22] Vũ Văn Dụ (2006), “Vấn đề lý luận thực tiễn công tác quản lý an Lu thiết bị giáo dục ở trường phổ thông”, Thiết bị giáo dục, (5), tr 8-10 n va ac th si 99 [23] Vũ Văn Dụ (2006), “Hiệu trưởng với công tác quản lý thiết bị giáo dục”, Thiết bị giáo dục, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (7), tr 2-3 [24] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [25] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [26] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ (khóa XI), NXB Chính lu trị Quốc gia, Hà Nội an lần thứ XIII Đảng CSVN, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội n va [27] Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc việc xây dựng, sử dụng CSVC TBDH trường phổ thông Việt Nam, p ie gh tn to [28] Trần Quốc Đắc (Chủ biên, 2002), Một số vấn đề lý luận thực tiễn nl w NXB Đại học quốc gia Hà Nội oa [29] Lê Thanh Giang (2009), Thực trạng giải pháp quản lý việc sử dụng d TBDH giáo viên trường THPT tỉnh Cà Mau, Luận văn thạc sĩ Quản lu va an lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ll u nf [30] Tô Xuân Giáp (2010), Phương tiện dạy học - Hướng dẫn chế tạo sử oi m dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội z at nh [31] Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [32] Phạm Minh Hạc (1989), Phát triển giáo dục, phát triển người phục z vụ phát triển kinh tế - xã hội, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội @ gm [33] Trần Duy Hân, Biện pháp quản lý PTDH Hiệu trưởng trường m co l THCS địa bàn thành phố Huế đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng nay, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, an Lu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế n va ac th si 100 [34] P Hersey, K.B Heard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [35] Bùi Minh Hiền (Chủ biên, 2010), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [36] Hiệp hội Thiết bị giáo dục Việt Nam (2010), Các văn quản lý nhà nước công tác thiết bị giáo dục, Quyển 1, Hà Nội [37] Trần Đức Hùng (2012), Biện pháp quản lý TBDH trường THPT tỉnh Quảng Ngãi giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ Quản lý lu an giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng va n [38] Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm Thành to tn phố Hồ Chí Minh thực tiễn, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh p ie gh [39] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận nl w [40] H Koonzt, C Odonnell, H Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu d oa quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội an lu [41] Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2011), Khai thác TBDH đại phục vụ dạy u nf va học trường phổ thông, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ll [42] Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, oi m Hà Nôi z at nh [43] Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [44] Luật Giáo dục 2019, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội z gm @ [45] Các Mác, Ănghen toàn tập (1993), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội m co l [46] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội an Lu [47] Chu Mạnh Nguyên (2000), Bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS, tập III, n va ac th si 101 [48] Phòng Giáo dục Đào tạo Tuy Phước (2020), Báo cáo tổng kết năm học 2019 - 2020, Tuy Phước [49] Phòng Giáo dục Đào tạo Tuy Phước (2021), Báo cáo tổng kết năm học 2020 - 2021, Tuy Phước [50] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương, Hà Nội [51] Quốc hội (2000), Nghị số 40/2000/QH 10 ngày 09/12/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội lu an [52] Vũ Trọng Rỹ (2005), Một số vấn đề lý luận phương tiện dạy học, n va Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế tn to [53] Đặng Phúc Tịnh (2010), Thực trạng số biện pháp quản lý TBDH thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh p ie gh trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ, Luận văn nl w [54] Thái Duy Tun (2006), “Vị trí cơng dụng thiết bị giáo dục”, Tạp d oa chí Thiết bị giáo dục, (5), tr 11-14 va gia, Hà Nội an lu [55] Hồ Thế Vĩnh (2002), Giáo trình Khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc ll u nf [56] Xu-khôm-lin-xki (1984) Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng oi m trường phổ thơng, (Hồng Tâm Sơn lược dịch), Tủ sách Cán quản lý z at nh Nghiệp vụ, Bộ Giáo dục, Hà Nội z m co l gm @ an Lu n va ac th si