Tóm tắt luận án Tiến sĩ ngành Lí luận và phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh: Mối quan hệ giữa đa trí năng và chiến thuật học từ vựng tiếng Anh của sinh viên đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC HUẾ LÊ THỊ TUYẾT HẠNH TÓM TẮT LUẬN ÁN MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐA TRÍ NĂNG VÀ CHIẾN THUẬT HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN TIẾNG ANH HUẾ, 2017 Luận án hoàn thành trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế Người hướng dẫn: PGS.TS LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ Trường Đại học Huế Vào hồi……ngày… tháng…… năm 2018 Luận án lưu tại: - Thư viện quốc gia - Thư viện Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế CHƯƠNG MỘT: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ vựng đóng vai trị quan trọng việc học ngô ngữ ngầm định dấu hiệu chuẩn đốn thành cơng việc học ngơn ngữ (Steahr, 2008) Theo Harmer (1997), cấu trúc ngôn ngữ xem yếu tố tạo nên khung ngơn ngữ từ vựng lại xem quan sống thể Đó lí việc dạy từ vựng tiếng Anh lại nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến 30 năm qua (Nation, 1990, 2001, 2014; Rebecca, 2017; Schmitt, 1997, 2000) Mặc dù nghiên cứu r tầm trọng từ vựng việc dạy học từ vựng chưa đáp ứng với tầm quan trọng Có vẻ số giáo viên chưa nhận thức vai trò việc phát triển từ vựng người học Bên cạnh đó, từ vựng khơng xem mơn học riêng chương trình tiếng Anh trường học Việt Nam Ngữ liệu dạy xen kẽ môn học kĩ khác thời gian hạn chế Theo Lê Xuân Quỳnh (2013), sinh viên Việt Nam dựa vào định hướng giáo viên việc học tiếng Anh, kể việc học từ vựng Cũng theo Richards Renandya (2002), người học tiếng Anh ngoại ngữ đạt mức độ tối đa khả họ việc học từ vựng dạy học từ vựng chiến thuật học từ vựng thường xuyên Nhiều nghiên cứu chiến thuật học từ vựng việc sử dụng chiến thuật học từ vựng nhiều có tác động tích cực đến việc học từ vựng người học (Gu &Johnson, 1996; Lawson & Hogben, 1996; Moir &Nation, 2002; Sanaoui, 1995; Schmitt, 1997; Stoffer, 1995; Takac, 2008; Wen-ta Tseng, Dornyei & Schmitt, 2006) Theo Ellis (1994, trích dẫn Takac, 2008): “Chiến thuật học từ vựng kích hoạt việc học cách có ý thức kéo theo nhiều yếu tố khác, ví dụ cố gắng cách có ý thức nhận biết từ mới, tập trung có chọn lọc, quy chiếu bối cảnh lưu giữ trí nhờ dài hạn” (p.17) Vì vậy, để giải vấn đề học từ vựng, cần quan tâm đến chiến thuật học từ vựng Hai mươi năm học dạy ngoại ngữ giúp tơi nhận thấy việc học thuộc lịng sử dụng dãy từ vựng để đối chiếu hai chiến thuật học từ vựng phổ biến người học Việt Nam Tuy nhiên, chiến thuật xem có hiệu áp dụng với chiến thuật khác (Gu & Johnson, 1996; Nation, 2008) Hơn nữa, việc vào đường hướng giao tiếp giảng dạy tiện lợi từ điện online làm giảm quan tâm giáo viên đến việc học từ vựng người học cách tường minh Giáo viên chủ yếu dwah vào tự giác người học tập trung vào đánh giá vốn từ vựng sinh viên mà Tuy nhiên, Takac (2008) nhận định rằng: “thụ đắc từ vựng phụ thuộc vào việc học ngầm cách vơ thức, việc cần kiểm sốt Học từ vựng có ý thức đảm bảo phát triển vốn từ ngôn ngữ cần học theo cách logic có hệ thống, nhờ tránh tích tụ cách khơng có kiểm sốt từ ngữ khơng liên quan đến nhau.” (p.19) Chính vậy, kết nghiên cứu làm tăng thêm quan tâm đến chiến thuật học từ vựng sinh viên để nâng cao hiêu học từ vựng họ Hơn nữa, nghiên cứu thu hút quan tâm nhà giáo dục Việt nam toàn giới đến việc ban hành chương trình dạy từ vựng riêng có chủ định chương trình chung Một nguồn cảm hứng khác cho nghiên cứu từ thuyết Đa trí dạy học ngoại ngữ Giáo sư Howard Gardner cha đẻ lí thuyết Rất nhiều nghiên cứu thuyết Đa trí có ảnh hưởng sâu rộng vào tiêu chí giáo dục nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng Thuyết mang luồng gió đến cho việc dạy học tiếng Anh ngoại ngữ: trình dịch chuyển từ lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm Gahala Lange (1997) giải thích rằng: Dạy học ngoại ngữ với tảng thuyết đa trí cách nhìn nhận khác biệt người học cách nghiêm túc, sau chia sẻ nhìn nhận với người học phụ huynh, định hướng người học ý thức khác biệt để có trách nhiệm với việc học Bên cạnh đó, thuyết đa trí cịn giúp giới thiệu rộng rãi công cụ, tài liệu giúp tang cường việc học hiểu (p 34) Cách tiếp cận dạy học theo khung lý thuyết đa trí mang phong phú đến cho lớp học Người học xem thực thể với cách học đặc trưng, chiến thuật sở thích riêng tác động đến cách tiếp cận vấn đề mà họ cho hiệu Đã có nhiều nghiên cứu liên quan đến việc áp dụng thuyết đa trí vào việc thụ đắc ngôn ngữ, đặc biệt lĩnh vực thụ đắc ngôn ngữ môi trường nước (Armstrong, 2009; Christison, 2005; Richards & Rogers, 2014) Nghiên cứu lĩnh vực cố gắng tìm hiểu mối liên hệ hồ sơ trí người học với khía cạnh khác việc học họ, bao gồm việc sử dụng chiến thuật để học từ vựng Nghiên cứu tập trung vào mối liên hệ trí người học chiến thuật học từ vựng họ nhiều lí khác Thứ nhất, việc tập trung vào khía cạnh ngơn ngữ giúp cho người nghiên cứu có nhìn sâu sắc tảng lí thuyết liên quan Thứ hai, việc học làm chủ vốn từ vựng quan người học tiếng Anh ngôn ngữ Thứ 3, nghiên cứu trước tạo cho người nghiên cứu nguồn cảm hứng định để thực nghiên cứu Từ năm 2011, tơi bắt đầu tìm hiểu thuyết đa trí số nghiên cứu có số mối liên hệ số thông minh cách sử dụng chiến thuật để học từ vựng (Armstrong, 2009; Farahani & Kalkhoran, 2014; Ghamrawi, 2014; Izabella, 2013; Javanmard, 2012; Razmjoo, Sahragard & Sadri, 2009) Kết nghiên cứu nhiều giúp dự đoán hiệu học tiếng Anh người học lứa tuổi khác Bên cạnh đó, Palmberg (2011) xác nhận tác động trí lên người học sau: Con người có xu hướng phát triển cách học ngoại ngữ riêng họ tùy thuộc vào hồ sơ trí Ví dụ việc học từ vựng, số người thích việc học thuộc lịng, người khác lại thích phân chia từ thành phần khác tập trung vào ghi nhớ thành phần Một số người khác tìm giống khác từ ngữ với tiếng mẹ đẻ với ngơn ngữ khác mà họ biết Một số khác lại thấy chiến thuật ghi nhớ hữu ích cho việc học từ vựng họ Những có người học sử dụng chiến thuật học tăng cường sử dụng chúng thường xuyên (p.17) Đó lí mà nghiên cứu giả định tồn mối liên hệ số đa trí người học Việt nam với việc sử dụng chiến thuật từ vựng họ Cụ thể hơn, nghiên cứu giả định người có hồ sơ trí khác có cách học từ vựng khác Hơn nữa, văn hóa khác có tác động khơng giống đến người học Chính vậy, nghiên nghiên cứu mối liên hệ hồ sơ trí người Việt nam với việc sử dụng chiến thuật học từ vựng tiếng Anh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trước hết nhằm tìm hiểu chiến thuật từ vựng mà sinh viên đại học sử dụng để khám phá, ghi nhớ thực hành từ Tuy nhiên, mục đích nghiên cứu khám phá mối liên hệ hồ sơ trí người học việc sử dụng chiến thuật từ vựng họ 1.2 Câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu tìm câu trả lời cho hai câu hỏi nghiên cứu ưới Hai câu hỏi chia thành câu hỏi nhỏ Chiến thuật từ vựng sinh viên đại học sử dụng để học từ mới? 1.a Sinh viên đại học sử dụng chiến thuật để khám phá từ mới? 1.b Sinh viên đại học sử dụng chiến thuật để ghi nhớ từ mới? 1.c Sinh viên đại học sử dụng chiến thuật để thực hành từ mới? Có tồn mối liên hệ số đa trí việc sử dụng chiến thuật học từ vựng sinh viên đại học khơng? 2.a Hồ sơ trí sinh viên đại học nào? 2.b Có tồn mối liên hệ số đa trí chiến thuật học từ vựng sử dụng không? 1.4 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tập trung vào hai khía cạnh chính: Việc sử dụng chiến thuật học từ vựng sinh viên đại học khu vự Bắc Trung Bộ Việt Nam; mối liên hệ, có, số trí chiến thuật từ vựng sử dụng sinh viên khu vực Bắc Trung Bộ Nghiên cứu không cố gắng để nghiên cứu khía cạnh khác từ vựng áp dụng thuyết Đa trí Các tảng lí thuyết nghiên cứu bao gồm chiến thuật học từ vựng Schmitt (1997), thuyết Đa trí Gardner(1983, 1999) Multiple Intelligences theory yếu tố cấu thành từ Nation (1990) 1.5 Đóng góp nghiên cứu Nghiên cứu có số đóng góp sau: Về mặt lí luận, nghiên cứu đóng góp vào tảng lí thuyết nghiên cứu liên quan đến chiến thuật học từ vựng Việc sử dụng cách tiếp cận nghiên cứu tổng hợp cung cấp miêu tả có chiều sâu việc sử dụng chiến thuật để học từ vựng tiếng Anh sinh viên đại học giai đoạn khác Những nghiên cứu trước chủ yếu tập trung tìm hiểu chiến thuật từ vựng mà sinh viên Việt Nam sử dụng để học từ cách chung chung, nghiên cứu có nhìn sâu chiến thuật từ vựng mà sinh viên sử dụng để khám phá, ghi nhớ thực hành từ Hơn nữa, nghiên cứu cịn tập trung vào tìm hiểu mối liên hệ số đa trí việc sử dụng chiến thuật học từ vựng sinh viên đại học Mặc dù nghiên cứu trước có số mối liên hệ định hai yếu tố kể trên, ảnh hưởng văn hóa khác cho thấy kết khác Chính nghiên cứu Việt nam tìm hiểu vấn đề này, góp phần vào việc cung cấp đặc thù người học cách tiếp cận từ vựng môi trường học thuật Về mặt thực tiễn, kết nghiên cứu giúp số ngầm định cho việc dạy học từ vựng Kết nghiên cứu định hướng cho giáo viên ý vào việc dạy chiến thuật sử dụng từ vựng cách có chủ định khuyến khích sinh viên thực hành từ vựng thường xuyên Bên cạnh đó, kết liên quan đến mói liên hệ kể trở thành nguồn cảm hứng cho giáo viên khám phá trí khác người học để từ thay đổi cách truyền đạt để tiếp cận nhiều người học hơn, them vào đó, giúp cho người học nhận tiềm từ khám phá phương pháp học từ vựng hiệu 1.6 Cấu trúc luận án Luận án chia thành chương Chương chương mở đầu giới thiệu lí do, mục đích nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu cấu trúc luận án Chương dùng để trình bày sở lí luận Chương giới thiệu phương pháp nghiên cứu sử dụng Chương bàn kết nghiên cứu thảo luận từ kết Luận án kết thcus chương CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Giới thiệu 2.2 Các chiến thuật học từ vựng Phần đầu chương tập trung vào nghiên cứu liên quan đến chiến thuật học từ vựng Khái niệm “kiến thức từ” định nghĩa quan niệm Nation (1990) Khái niệm chiến thuật học từ vựng sử dụng theo khái niệm Schmitt (1997) tiện lợi mặt lí thuyết lẫn thực tế 2.3 Thuyết Đa trí Phần giới thiệu quan niệm thông minh trước bàn đến thuyết Đa trí Howard Gradner Mối liên hệ lí thuyết việc dạy học tiếng Anh đưa để phân tích Số lượng những nghiên cứu liên quan chứng minh ảnh hưởng to lớn Thuyết lên hệ thống giáo dục nói chung đến việc dạy học tiếng Anh ngoại ngữ nói riêng Một số tên tuổi đáng ý Christison (1995, 1998), Berman (1998), Richards Rogers (2001) 2.4 Những nghiên cứu liên quan Đã có số nghiên cứu thực liên quan đến đề tài nghiên cứu luận án Những đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu mối liên hệ việc học từ vừng đa trí trường tiểu học (Brecher et al., 1998; Izabella, 2013) trường mầm non (Ghamrawi, 2014) Những nghiên cứu liên quan nghiên cứu Razmjoo, Sahragard, and Sadri (2009); Javanmard (2012); Farahani and Kalkhoran (2014); Ahour and Abdi, (2015), nhiên nghiên cứu khẳng định kết họ phụ thuộc vào yếu tố hoàn cảnh nơi họ thực 2.5 Tóm tắt Nói tóm lại, nghiên cứu trước mối liên hệ số trí việc sử dụng chiến thuật học từ vựng tồn Tuy nhiên chưa có nghiên cứu Việt nam khai thác vấn đề Đó lí nghiên cứu nghiên nghiên cứu tìm hiểu mối liên hệ hai yếu tố người học Việt Nam CHAPTER 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Giới thiệu 3.2 Lí lựa chọn phương pháp nghiên cứu tổng hợp (mixed method approach) Phương pháp nghiên cứu tổng hợp sử dụng nghiên cứu với mục đích tạo cách nhìn từ nhiều góc cạnh khác nhau, giúp cho số liệu đáng tin cậy Nghiên cứu chia thành giai đoạn: giải đoạn đầu dành để thu thập số liệu định lượng, từ số liệu định lượng, số liệu định tính thực để nghiên cứu sâu kết mà giai đoạn thu thập 3.3 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát nghiên cứu chia thành nhóm Nhóm khảo sát bao gồm 213 sinh viên chuyên Anh theo học ngành tiếng Anh trường Đại học Vinh Những sinh viên đến từ nhiều vùng khác khu vực Bắc Trung Bộ Nhóm thứ hai bao gồm 36 sinh viên chọn vào nhóm viết nhật kí việc sử dụng chiến thuật học từ vựng họ Nhóm thứ bào gồm 65 sinh viên, chia thành nhóm theo loại trí để vấn nhóm, số này, 19 sinh viên chọn lựa từ nhóm thứ hai 46 sinh viên từ nhóm thứ 3.4 Công cụ nghiên cứu Công cụ nghiên cứu lựa chọn thiết kế cách cẩn thận thông qua việc thử nghiệm trước đưa vào sử dụng Bốn cơng cụ sử dụng nghiên cứu câu hỏi điều tra chiến thuật từ vựng lấy từ nghiên cứu Schmitt (1997); câu hỏi điều tra số trí MCKenzie (1999); nhật kí người học câu hỏi vấn nhóm 3.5 Quy trình thực hiên nghiên cứu Việc thực lấy số liệu thực trước hết cách thu thập số liệu từ hai phiếu khảo sát số trí chiến thuật học từ vựng tiếng Anh sinh viên Số liệu từ nhật kí sinh viên thực Tuy nhiên, để tránh cho số liệu từ nhật kí khơng sai hướng nghiên cứu, buổi tập huấn cách viết nhật kí thực bới người nghiên cứu Nhật kí thu lại sau tuần Sauk hi xử lí liệu từ nhật kí đó, 65 sinh viên đến từ hai nhóm nghiên cứu trước mời vào giai đoạn vấn nhóm Tất số liệu sau xử lí tập hợp theo chủ đề nghiên cứu định 3.7 Độ tin cậy chuẩn xác nghiên cứu Để kiểm tra độ tin cậy liệu thu thập từ cơng cụ nghiên cứu, ngồi việc sử dụng cách tiếp cận đa chiều nhờ công cụ tiếp cận khác nhau, phần mềm xử lí số liệu SPSS tận dụng Chỉ số Cronbach’s alphas kiểm tra hai câu hỏi đa trí chiến thuật học từ vựng Kết cho thấy hai câu hỏi đáng tin cậy với số tương ứng 83 91, dựa vào nhận định George Mallery (2002) 3.8 Đạo đức nghiên cứu Dựa vào quy tắc đạo đức nghiên cứu Bryman and Bell’s (2007), nghiên cứu tuân thủ theo nghiên cứu đây: - Những người tham gia nghiên cứu thơng báo xác mục đích nghiên cứu từ đầu Những người tham gia vào nghiên cách tự nguyện họ cos quyền rút họ muốn - Sự riêng tư ẩn danh quan trọng nghiên cứu Chính tất số liệu người tham gia nghiên cứu mã hóa Những người tham gia thông báo điều khoản trước đồng ý tham gia - Số liệu nghiên cứu bảo mật Tất số liệu nghiên cứu tuyên bố sử dụng cho mục đích nghiên cứu - Tất giao tiếp đối thoại việc thu thập số liệu diễn cách minh bạc thành thật - Bất thơng tin sai lệch có tính thiên vị cố gắng tránh khỏi cách tối đa Những người tham gia nghiên cứu có quyền xem liệu bất cwss họ muốn CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 4.1 Giới thiệu Trong chương kết nghiên cứu hai câu hỏi nghiên cứu trình bày Đầu tiên kết nghiên cứu thảo luận việc sử dụng chiến thuật học từ vựng sinh viên đại học Tiếp đến, kết mối liên hệ số trí chiến thuật từ vựng sử dụng vào phân tích thảo luận 4.2 Những chiến thuật học từ vựng tiếng Anh sinh viên đại học Sau thu thập xử lí số liệu, kết cho thấy chiến thuật tri nhận chiến thuật sinh viên đại học sử dụng thường xuyên chiến thuật tương tác chiến thuật sử dụng người tham gia nghiên cứu Dữ liệu từ nhật kí học từ vựng sinh viên từ phóng vấn sâu có kết giống kết từ công cụ định lượng Kết sau: - Giáo trình phương tiện cơng nghệ hai nguồn học từ vựng sinh viên - Từ điển, đặc biệt từ điển song ngữ, cơng cụ mà người học dùng để khám phá nghĩa kiến thức liên quan đến từ Kết phù hợp với kết Nation (2000), Schmitt (1997), Lưu Trọng Tuân (2011) - Âm từ thu hút ý người học Việt nam, họ học âm từ nhiều cách khác Kết phù hợp với nghiên cứu Arthenton’s (1995) ông nhận định kết hợp âm cách mà người học châu Á hay sử dụng Đặt câu với từ liên hệ từ với từ họ chiến thuật sử dụng phổ biến để ghi nhớ từ vựng - Tự đánh giá khả ghi nhớ từ thực hành sử dụng từ khơng thực cách có hệ thống sinh viên tham gia nghiên cứu Kết quan niệm với kết Azadi et al’s (2014) Bên cạnh đó, việc thực hành từ mới, có, mang tính tiếp nhận Kết bổ sung cho kết nghiên cứu Arthenton’s (1995) ông cho sinh viên châu Á thường thực hành thông qua kĩ viết nhiều kĩ nói sinh viên châu Âu - Sinh viên nghiên cứu sử dụng chiến thuật Keyword Method, Loci, Peg nghiên cứu trước lại cho chiến thuật hiệu cho việc học từ vựng Những kết cách nhìn tồn cảnh việc sử dụng chiến thuật để học từ vựng sinh viên đại học Việt nam bổ sung vào sở lí luận liên quan đến chiến thuật học từ vựng Từ kết trên, số ngầm định cho việc học dạy từ vựng đề xuất 4.3 Mối liên hệ số đa trí việc sử dụng chiến thuật học từ vựng sinh viên đại học Đây kết nghiên cứu luận án Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu này, tất liệu thu thập từ tất công cụ nghiên cứu sử dụng để phân tích, đánh giá thảo luận 4.3.1 Kết nghiên cứu 4.3.1.1 Chỉ số trí sinh viên đại học Sau phân tích số liệu phiếu khảo sát Đa trí năng, kết cho thấy trí hướng nội, trí vận động trí sinh ba trí có điểm số cao Bên cạnh đó, trí khơng gian, tốn học thiên nhiên có số thấp (xem hình 4.1) Hình 4.1.Chỉ số đa trí sinh viên đại học Để xác định số trí vượt trội sinh viên, sơ đồ cuối phiếu khảo sát tận dụng Những sinh viên xem có thiên hướng trí điểm số trí phải cao trí điều tra Bảng 4.8 lieeyj kê số lượng sinh viên vượt trội loại trí Bảng 4.8 Số sinh viên có trí vượt trội Loại trí Số lượng sinh viên Thiên nhiên 10 Âm nhạc 10 Toán học 10 Hiện sinh 13 Hướng ngoại 31 Vận động 24 Ngôn ngữ 11 Hướng nội 38 Khơng gian 10 Vượt trội từ hai trí trở lên 56 Tổng 213 4.3.1.2 Mối liên hệ số trí việc sử dụng chiến thuật học từ vựng Mối liên hệ số trí việc sử dụng chiến thuật học từ vựng sinh viên đại học nằm mực thấp trung bình có ý nghx thống kê Kết tương ứng với kết nghiên cứu trước Ahmadian and Hosseini (2012) Hashemian and Adibpour (2012), Moheb and Bagheri (2013), and Shangarffam and Zand (2012) Tuy nhiên, nghiên cứu này, trí hướng ngoại trí ngơn ngữ khơng có mối liên hệ với loại chiến thuật từ vựng Kết khác với kết Sistani and Hashemian (2016) and Razmjoo et al (2009) Bảng 4.9 thể mối liên hệ Table 4.9 Mối liên hệ số trí việc sử dụng chiến thuật học từ vựng Nat Musical Math Exist Inter DET 036 292** -.028 -.014 -.005 026 084 021 172* SOC#1 -.053 -.013 -.160 003 059 -.226** -.097 -.180* -.100 SOC#2 -.053 074 -.213** -.041 098 -.095 047 -.286** -.073 MEM -.133 189* -.147 053 037 -.038 089 -.120 056 COG -.210** 053 128 -.060 -.059 -.209* 008 MET -.137 -.034 -.012 -.139 -.037 -.049 013 -.246** -.231** 021 058 Kines Verbal Intra Spatial ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) Bảng 4.9 hiểu sau:  Có mối liên hệ trí thiên nhiên chiến thuật tri nhận Mối liên hệ có nghĩa số thiên nhiên cao sinh viên có xu hướng sử dụng chiến thuật tri nhận ngược lại  Trí âm nhạc có mối liên hệ thuận với chiến thuật xác định chiến thuật ghi nhớ, có nghĩa sinh viên có số trí âm nhạc cao sử dụng 10 hai loại chiến thuật nhiều  Trí tốn học có mối liên hệ nghịch với chiến thuật cộng tác chiến thuật tri nhận Điều thể sinh viên có số trí tốn học có xu hưởng xử dụng chiến thuật thường xuyên việc học từ vựng họ  Mối liên hệ trí sinh chiến thuật tri nhận mối liên hệ nghịch Sinh viên có số trí cao sử dụng chiến thuật tri nhận  Trí vận động có mối liên hệ nghịch với chiến thuật cơng tác Điều có nghĩa sinh viên khơng thường xun sử dụng loại chiến thuật cộng tác việc học từ  Trí hướng nội có mối liên hệ nghịch với loại chisn thuật: chiến thuật cộng tác 1, chiến thuật cộng tác chiến thuật tri nhận Điều có nghĩa sinh viên thuộc nhóm trí có xu hướng sử dụng chiến thuật để học từ vựng  Trí thiên nhiên có mối liên hệ thuận với nhóm chiến thuật xác định Mối liên hệ chứng tỏ sinh viên có số trí thiên nhiên cao có xu hướng sử dụng chiến thuật xác định thường xuyên chiến thuật khác  Trí hướng nội trí ngơn ngữ khơng có mối liên hệ với nhóm chiến thuật học từ vựng  Mối liên hệ rõ ràng trí âm nhạc nhóm chiến thuật xác định mối liên hệ thấp trí thiên nhiên nhó chiến thuật xác định 4.3.2 Thảo luận 4.3.2.1 Chỉ số trí sinh viên đại học Kết nghiên cứu trí hướng nội trí hướng ngoại trí có số cao sinh viên đại học nghiên cứu Gardner (1983) phân tích hai loại trí cách kết hợp không chia tách chúng cách riêng rẽ số lí sau: dạng trí khác định hình so sánh văn hóa khác nhau, nhiên loại trí chứng tỏ rõ ràng khác biết, khó so sánh khơng thể nhận biết xã hội hành tinh (Gardner, 1983, p.240) Một lí khác đề cập hai loại trí ln kết hợp chặt chẽ văn hóa (p.241) với hồn cảnh hai trí khơng thể phát triển thiếu loại trí Và lí kết cho ta thấy hai loại trí có 11 số cao gần tương ứng Trên thực tế, lực cá nhân thể phần trí người Trí cần cấu trúc xã hội thể chế để phát triển lực Nói cách khác, trí yếu tố linh hoạt phụ thuộc vào cấu trúc văn hóa Theo Gardner (2006), hai yếu tố cá nhân hay xã hội chiếm ưu đường phát triển hai phải tham gia vào trí hình thành Chính vậy, kết từ phiếu khảo sát hiểu theo nhiều góc độ Dưới góc độ văn hóa, vượt trội trí hướng nội trí hướng ngoại giải thích bới nét văn hóa châu Á Văn hóa châu Á, có Việt Nam, đặt nhiều quan tâm đến phát triển cá nhân, người xã hội kì vọng vào việc trau dồi thân Theo Cocodia (2014), quan niệm Trí có khác biệt văn hóa châu Á Châu Âu Văn hóa châu Á thường quan niệm trí kết hợp với niềm tin tơn giáo triết lí Ơng đạo đức liên quan đến trí văn hóa châu Á văn hóa châu Âu lại coi yếu tố tách biệt Đó lí người tham gia nghiên cứu lại có số điểm trí hướng nội cao vậy, nhận định liên quan đến đạo đức phiếu điều tra thuộc trí nhiều Xét góc độ giáo dục, số trí hướng nội cao giải thích phương pháp dạy truyền thống trì nhiều khu vực Việt Nam Hơn nữa, việc học để thi thịn hành trông giáo dục đương đại Kết học tập qua kì thi có ảnh hưởng lớn đánh giá hệ thống giáo dục Việt Nam Truyền thống tạo người học nhận điểm số cao nhờ cham học hành Bên cạnh đó, việc tiếp nhận kiến thức truyền thống Á đông đồng nghĩa với việc người học phải biết hợp tác với người khác Đó lí mà số thơng minh trí hướng ngoại cao số khác Trước tiến hành nghiên cứu, trí ngơn ngữ trí logic tốn học nghĩ chiếm ưu loại trí điều tra Giả định xuất phát từ nghiên cứu ngầm định thuyết đa trí năng, tác giả nói trí người thay đổi Tuy nhiên hai trí lại có điểm số thấp so trí khác hình 4.1 Kết giải thích từ nhiều yếu tố: (1) thất bại nên giáo dục hiên hành cố gắng tập trung phát triển hai loại trí từ cấp học thấp hơn; (2) thiếu sót loại trí số đối tượng tham gia khảo sát; (3) hạn chế câu hỏi khảo 12 sát Trước hết, chương trình tổng thể giáo dục Việt Nam từ tiểu học đến trung học tập trung nhiều đến hai loại trí ngơn ngữ tốn học Điều chứng minh thông qua việc dành nhiều thời gian, tiết học cho môn môn học khác Đây hai môn học bắt buộc có mặt kì thi tốt nghiệp phổ thơng trung học Tuy nhiên kết phiếu khảo sát cho thấy trí logic-tốn học chiếm vị trí cuối trí ngơn ngữ chiếm vị trí thứ năm bảng tổng trí Thứ hai, sinh viên tham gia nghiên cứu sinh viên học chuyên ngành tiếng Anh Họ xem người có lực tốn, văn ngoại ngữ, ba môn học dùng để xét tuyển họ vào ngành học Tuy nhiên điểm số từ kì thi tốt nghiệp họ cho thấy sinh viên có điểm số mơn Văn cao mơn Tốn Kết phù hợp với kết từ Bộ GDDT cơng bố sau kì thi tốt nghiệp với 50 % học sinh có điểm mơn tốn mức trung bình (5 điểm) Thứ ba, phiếu khảo sát trí McKenzie’ s (1999) thiết kế trước hết dành cho người Phương Tây, có số nhận định phiếu khảo sát không phù hợp để đo lực người Việt, mà kết hạn chế theo Các loại trí khác có số tương đồng Những trí hoạt động đồng thời khơng có trí thực hoạt động độc lập (Gardner, 1983, 1999; Armstrong, 2009) Kết giống với kết Sharifi (2008), nhà nghiên cứu kết luận trí khơng hồn tồn độc lập với Thực tế thuyết Đa trí khơng viết để phân loại người, ngầm định giáo dục lí thuyết cho nhà giáo dục họ cần quan tâm đến khác biệt người học thay đổi phương cách giáo dục để người học giáo dục cách hiệu (Gardner et al, 2009; Armstrong, 2003; Hoerr, 1997) 4.3.2.2 Mối quan hệ trí chiến thuật từ vựng Phần dành để thảo luận kết nghiên cứu, mối liên hệ đa trí người học cách sử dụng chiến thuật học từ vựng Mặc dù đối tượng khảo sát hạn 213 người, nghiên cứu muốn cung cấp nhìn sâu mối liên hệ Kết từ phần mềm SPSS cho thấy ràng mối liên hệ trung bình tìm thấy hai yếu tố Kết phù hợp với kết nghiên cứu trước Razmjoo et al., (2009), Hashemian and Adipbour (2012), Moheb and Bagheri (2013), Shangarffam and Zand (2012) and Sistani and Hashemian (2016) Kết dự đốn vì, Ahmadian and Hosseini (2012) đề cập nghiên cứu họ, có nhiều mối liên hệ trí 13 bình diện ngơn ngữ, ví dụ kĩ giao tiếp trí hương ngoại, trí hướng nội siêu tri nhận, hay khả trí nhận trí logic-tốn học Hơn nữa, hai yếu tố kể có liên quan đến khả giải vấn đề, mối liên hệ tồn dễ chuẩn đốn Đối với sinh viên có trí thiên nhiên vượt trội, kết cho thấy họ mối liên hệ với việc họ dùng chiến thuật tri nhận Kết lần khẳng định lại kết Razmjoo et al.’s (2009) lại trái với kết Ahour and Abdi’s (2015) Đây kết đáng ngạc nhiên nhóm chiến thuật tri nhận, khơng có chiến thuật phù hợp với sinh viên yêu thiên nhiên Những người có trí thiên nhiên Gardner (1999) định nghĩa người có khả phân loại nhận biết lồi động thực vật Trí thể phiếu khảo sát khả phân loại đồ vật có điểm chung, quan tâm đến vấn đề mơi trường, u q động vật thích học mơn học liên quan đến sinh học Dữ liệu từ vấn hỗ trợ cho nhận định phiếu khảo sát sinh viên thiên nhiên thể họ thích từ vựng liên quan đến mối trường họ quan tâm đến vấn đề môi trường, nhiên họ khơng nghĩ nhóm từ vựng dễ ghi nhớ Kết định lượng cho thấy mối liên hệ trí âm nhạc chiến thuật xác định chiến thuật ghi nhớ Trí âm nhạc dường có số mối liên hệ đến số yếu tố ngôn ngữ âm, nhịp điệu Tuy nhiên số tương quan cao lại tìm thấy với nhóm chiến thuật xác định tương quan thấp lại tìm thấy với nhóm ghi nhớ Kết không giống với kết Akbari and Hosseini’s (2008) and Sistani and Hashemian’s (2016) họ khơng có mối liên hệ nhóm chiến thuật trí âm nhạc, Ahour and Abdi’s (2015) lại kết tương tự với nghiên cứu Trên twhcj tế, nhiều nhà nghiên cứu mối liên hệ âm nhạc ngôn ngữ (Armstrong, 2003; Gardner, 1999) Trí âm nhạc xem khả trình diễn, thẩm âm soạn nhạc Chính phiếu khảo sát chiến thuật từ vựng, có nhiều chiến thuật liên quan đến khía cạnh này, ví dụ học từ vựng qua âm từ, qua phương tiện thông tin hay cách đọc đọc lại từ Chính kết nghiên cứu không đáng ngạc nhiên Kết giải thích bới tính chất người có khả âm nhạc, họ có khả thẩm âm ghi nhớ qua âm cách không ý thức tốt (Gardner, 1999, p.42) Những sinh viên thiên trí tốn học có xu hướng sử dụng chiến thuật tri nhận chiến thuật cộng tác 2, kết không giống với kết 14 Ahour and Abdi (2015) Trong Sistani and Hashemian (2016) lại khơng tìm thấy mối liên hệ Những chiến thuật học từ vựng sinh viên thường xuyên sử dụng lại liên quan đến âm chữ viết Trí logic-tốn học xe khả phân tích vấn đề cách logic, thực thao tác tính tốn xem xét vấn đề cách khoa học (Gardner, 1999, p.42) Trong đó, số chín chiến thuật học từ vựng nhóm tri nhận chiến thuật nhóm cộng tác 2, khơng có chiến thuật địi hỏi đến khả tư logic việc học từ vựng Phỏng vấn nhật kí từ sinh viên cho thấy sinh viên trình bày từ họ học cách logic rõ ràng Sự bất tương ứng số liệu định tính liệu định lượng đưa đến việc phủ định mối liên hệ loại trí nhóm chiến thuật tri nhận Với sinh viên trí sinh, kết phân tích định lượng cho thấy sinh viên sử dụng chiến thuật tri nhận Trong nghiên cứu trước loại trí tìm thấy có mối liên hệ với nhóm chiến thuật siêu trí nhận (Hajhashemi et al., 2011) nhóm chiến thuật cộng tác (Ahour & Abdi, 2015) Trí sinh xem “sợi giây tri nhận rõ ràng linh hồn” (Gardner, 1999, p.60) Bên cạnh đó, ngữ liệu định tính sinh viên sinh chăm giàu trí tưởng tưởng Những đặc điểm phù hợp với miêu tả Gardner (1999) Kết nghiên cứu Trí vận động có mối liên hệ nghịch với nhóm chiến thuật cộng tác Những ngữ liệu định tính cung cấp thêm chứng cho mối liện hệ thơng qua việc sử dụng hạn chế chiến thuật nhật kí họ Kết giống với kết nghiên cứu Ahour and Abdi (2015) Một điểm đáng lưu ý sinh viên có thiên hướng vận động thích sử dụng chiến thuật để làm tăng khả ghi nhớ từ Trên thực tế, trí vận động xem khả kiểm soát cử động thể khả kiểm soát đồ vật tay cách khéo léo (Armstrong, 2003) Nhìn bề mặt dường khơng có mối liên hệ trí chiến thuật học từ vựng bảng điều tra Tuy nhiên, dựa vào nghiên cứu não lịch sử phát triển ngôn ngữ, Armstrong (2009) tin có mối liên hệ ngơn ngữ hệ người Trong số 58 chiến thuật, có chiến thuật số 43 “sử dụng hành động để học từ mới” xem có kết nối với trí vận động Những kết từ vấn cho thấy sinh viên chủ yếu tra từ điển để tìm nghĩa từ khơng hỏi bạn hay giáo viên từ từ Họ thể việc thích thú trò chơi áp dụng 15 việc học hoạt động không áp dụng nhiều lớp học hạn chế thời gian mơi trường lớp học Hơn nữa, giáo viên không dám áp dụng chiến thuật nhiều sợ tiếng ồn gây ảnh hưởng đến môi trường xung quanh Đó lí mà sinh viên thiếu động sử dụng chiến thuật học từ vựng Nghiên cứu cho thấy tồn mối liên hệ nghịch trí hướng nội loại chiến thuật: chiến thuật cộng tác 1, chiến thuật tri nhận Điều nghĩa sinh viên có xu hướng sử dụng chiến thuật việc học từ họ Kết giải thích nhìn từ khía cạnh chiến thuật cộng tác, chiến thuật miêu tả kĩ thuật sử dụng để đơn giản hóa trao đổi, thông qua việc hỏi –đáp, để phát triển thấu hiểu văn hóa hợp tác với người khác trình học (Oxford, 1990) Trong đó, người có xu hướng phát triển trí hướng nội lại xem người làm việc học tập tốt thực việc (Armstrong, 2009, p.38) Mối quan hệ nghịch trí hướng nội nhóm chiến thuật tri nhận cho thấy sinh viên sử dụng chiến thuật tri nhận việc mở rộng vốn từ họ Kết không giống với kết nghiên cứu Sistani and Hashemian’s (2016) Hơn nữa, số liệu thống kê từ bảng câu hỏi hai đối tượng có số cao bảng câu hỏi nghiên cứu liên quan Đối sinh viên không gian, kết nghiên cứu định lượng cho thấy mối liên hệ thuận trí nhóm chiến thuật xác định Vì trí định nghĩa liên quan đến hình ảnh, màu sắc không gian, nên nghiên cứu Sistani & Hashemian (2016) Panahi (2012), chiến thuật ghi nhớ giải thích có mối liên hệ với trí nhiều chiến thuật liên quan đến hình ảnh thuộc nhóm , ví dụ chiến thuật sơ đồ tư duy, chiến thuật nhóm từ theo không gian hay chiến thuật Keyword Tuy nhiên nghiên cứu này, số liệu định lượng cho ta thấy sinh viên thuộc nhóm trí có xu hướng dùng dùng chiến thuật xác định nhiều so với nhóm khác việc tìm hiểu từ Hơn nữa, số liệu định tính thu thập từ vấn nhóm nhật kí học từ vựng sinh viên cho thấy sinh viên sáng tạo việc học từ vựng họ có trí tượng tưởng phong phú việc học từ vựng Kết giải thích đặc tính trung tâm trí khơng gian Đó khả cảm nhận giới hình ảnh cách xác, khả thực chuyển đổi từ cảm nhận ban đầu khả tái tạo lại khía cạnh 16 khác dựa vào cảm quan ban đầu cho dù khơng có diện rx ràng khía cạnh (Gardner, 1983, p.173) Và vậy, sinh viên thuộc nhóm trí khơng gian cố gắng chuyển đổi từ thành hình ảnh, sử dụng bút màu để tơ đâm từ học Nói tóm lại, trí khơng gian có mối liện hệ với chiến thuật liên quan đến hình ảnh Trong nghiên cứu này, trí hướng ngoại trí ngơn ngữ khơng có mối liên hệ với nhóm chiến thuật học từ vựng Kết bất ngời theo quan sát, có nhiều chiến thuật ngầm hiểu có mối liện hệ với trí Một mặt, trí hướng ngoại định nghĩa khả làm việc hiệu với người khác, ngầm hiểu có mối liên hệ với nhóm chiến thuật cộng tác Kết lại giống với kết Ahour and Abdi (2015) and Sistani and Hashemian (2016), khác với Bandarabbasi and Karbalaei (2013) Số liệu định tính bổ trợ thêm cho kết định lượng sinh viên thuộc nhóm trí hướng ngoại sử dụng chiến thuật khơng liên quan đến khả gaio tiếp, kết vấn lại cho thấy sinh viên đánh giá cao việc lưu giữ từ lâu học với bạn Mặt khác, trí ngơn ngữ giả định có mối liên hệ mật thiết với số chiến thuật nhóm tri nhận, viết từ hay đọc từ nhiều lần, dải từ Kết không giống với kết nghiên cứu Sistani and Hashemian (2016) Ngữ liệu định tính sinh viên ngơn ngữ sử dụng chiến thuật khác để học từ không ý tập trung vào chiến thuật Hơn nữa, họ không thực hành từ Kết làm ngạc nhiên người nghiên cứu mối liên hệ rõ ràng chiến thuật trí Thêm vào đó, chiến thuật ngơn ngữ chiến thuật dễ dàng khai thác lớp học tiếng Anh mối liện hệ tìm thất nhiều nghiên cứu trước với nhiều nhóm chiến thuậ, trừ chiến thuật ghi nhớ (Ahour & Abdi, 2015; Hajhashemi et al., 2011) Lí thiếu vắng mối liên hệ giải thích từ đặc điểm trí ngơn ngữ miểu tả Gardner (1983): khả ghi nhớ ngôn ngữ Điều hiểu sinh viên ngơn ngữ có khả ghi nhớ từ tốt, họ khơng cần dùng chiến thuật để học thực hành từ 4.3.3 Kết luận Kết nghiên cứu góp phần giúp cho nhà giáo dục thay đỏi cách tiếp cận đến người học để việc học có hiệu 17 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ NGẦM ĐỊNH CHO VIỆC DẠY VÀ HỌC 5.1 Tóm tắt kết nghiên cứu Mục đích nghiên cứu khám phá việc sử dụng chiến thuật học từ vựng sinh viên đại học Kết nghiên cứu cung cố thêm nghiên cứu trước chiến thuật học từ vựng giới, đặc biết Việt nam, đồng thời cung cấp thêm thông tin việc sử dụng chiến thuật việc học từ vựng sinh viên đại học 213 đối tượng tham gia nghiên cứu sinh viên đại học Nghiên cứu áp dụng cách tiếp cận tổng hợp (mixed method approach) với việc nhấm mạnh vào giai đoạn thu thập liệu định tính Số liệu nghiên cứu thu thập từ nhiều nguồn khác nhau, từ hai bảng câu hỏi chiến thuật từ vựng trí năn người học đến nhật kí sinh viên vấn nhóm Kết nghiên cứu sau: Số liệu định lượng cho thấy nhóm chiến thuật tri nhận nhóm sinh viên sử dụng nhiều nhất, theo sau nhóm chiến thuật cộng tác 1, nhóm ghi nhớ, nhóm siêu tri nhận cuối nhóm cộng tác Ba chiến thuật sử dụng thường xuyên “học từ theo tả từ”, “học từ theo âm từ” “học từ cách đọc to từ lên” chiến thuật sử dụng “Peg Method”, “Loci Method”, “Keyword Method”, “đối chiếu tương đồng với tiếng Việt” “sử dụng sơ đồ nghĩa” Ngữ liệu từ nghiên cứu định tính sinh viên sử dụng nhiều chiến thuật nhật kí học từ vựng họ Để khám phá từ mới, từ điển song ngữ sử dụng nhiều Kết khẳng định lại kết nghiên cứu trước (Schmitt, 1997; Nation, 2001; Liu, 2010; Lưu Trọng Tuấn, 2011) Những chiến thuật khác sử dụng từ điển đơn ngữ, đốn nghĩa theo hồn cảnh hỏi bạn bè swrd ụng phổ biến Đối chiếu tương đồng tiếng Việt, dải từ mới, flashcards hỏi giáo viên nghĩa từ chiến thuật sử dụng Kết ngầm định người học Việt nam nước khác phụ thuộc nhiều vào từ điển song ngữ việc khám phá từ Để ghi nhớ từ mới, sinh viên trọng đến việc sử dụng chiến thuật liên quan đến âm thanh, bao gồm chiến thuật “học từ qua âm từ” “đọc to từ lên học” Thực tế cho thấy việc ngữ âm tiếng Anh khơng đọc chữ viết gây khó khăn cho người học, lí sinh viên 18