(Luận văn) xây dựng các bài tập tính chu vi và diện tích ở tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Phước Uyên lu an n va p ie gh tn to XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP TÍNH CHU VI d oa nl w VÀ DIỆN TÍCH Ở TIỂU HỌC u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 n va ac th si BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Phước Uyên lu an XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP TÍNH CHU VI va n VÀ DIỆN TÍCH Ở TIỂU HỌC p ie gh tn to w : 8140101 d Mã số oa nl Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: @ m co l gm TS DƯƠNG MINH THANH an Lu Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, xuất phát từ yêu cầu trình học tập làm việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, thu thập trình nghiên cứu không trùng lặp với đề tài khác Người viết lu an n va p ie gh tn to Nguyễn Phước Uyên d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hướng dẫn khoa học TS Dương Minh Thành – Trưởng Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Em xin gửi lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn nhận xét quý báu Thầy suốt trình em làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn Thầy Cô Khoa cho em nhiều ý kiến đóng góp quý báu để luận văn hoàn thiện Em xin cảm ơn Thầy Cơ, Cán thuộc phịng Sau đại học, lu an Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho em n va suốt trình học tập nghiên cứu tn to Cuối cùng, xin bày tỏ lòng cảm ơn đến người thân, bạn bè gh đặc biệt Ban Giám hiệu Thầy Cô trường Tiểu học Phú Định, Quận p ie giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình khảo sát, quan tâm, giúp đỡ em oa nl w suốt q trình học tập hồn thành luận văn d Người viết ll u nf va an lu m oi Nguyễn Phước Uyên z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình PHẦN MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN lu an 1.1.Tổng quan thang phân loại tư Bloom n va 1.1.1 Thang phân loại tư Bloom tn to 1.1.2 Vận dụng thang phân loại tư Bloom vào dạy học gh nước ta 12 p ie 1.2.Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 13 w 1.2.1 Các khái niệm 13 oa nl 1.2.2 Mối quan hệ hoạt động dạy học kiểm tra - đánh giá 14 d 1.2.3 Vị trí, vai trò kiểm tra - đánh giá Tiểu học 15 lu va an 1.2.4 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá 16 u nf 1.2.5 Quy trình xây dựng đề kiểm tra định kì 22 ll 1.3.Các vấn đề đánh giá mơn Tốn Tiểu học 23 m oi 1.3.1 Vị trí mơn Tốn Tiểu học 23 z at nh 1.3.2 Mục tiêu mơn Tốn Tiểu học 23 z 1.3.3 Đánh giá hình thức đánh giá mơn Tốn Tiểu học 23 @ gm Tiểu kết chương 26 l Chương CHỦ ĐỀ TÍNH CHU VI, DIỆN TÍCH TRONG SÁCH m co GIÁO KHOA HIỆN HÀNH 27 an Lu 2.1 Sơ lược chương trình tốn tiểu học chủ đề hình học Tiểu học 27 n va ac th si 2.2 Phương pháp dạy học chủ đề chu vi diện tích Tiểu học 31 2.2.1 Mục đích yêu cầu việc dạy học yếu tố hình học 31 2.2.2 Đặc điểm cách dạy hình học tiểu học 32 2.2.3 Dạy học quy tắc tính chu vi, diện tích hình 33 2.3 Phân loại tập chủ đề chu vi diện tích Tiểu học 36 2.4 Phân tích mảng kiến thức Hình học tập chủ đề chu vi diện tích thiết kế đề kiểm tra định kì 40 Tiểu kết chương 46 Chương VẬN DỤNG THANG PHÂN LOẠI TƯ DUY CỦA lu an BLOOM VÀO VIỆC XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP TÍNH n va CHU VI VÀ DIỆN TÍCH Ở TIỂU HỌC 48 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính giáo dục 48 gh tn to 3.1 Nguyên tắc xây dựng tập tính chu vi diện tích Tiểu học 48 p ie 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính lí luận gắn liền với thực tiễn 48 w 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính lứa tuổi đặc điểm cá nhân oa nl học sinh 48 d 3.1.4 Đảm bảo tính tích hợp 49 lu va an 3.2 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh việc xây u nf dựng tập tính chu vi diện tích bậc Tiểu học 50 ll 3.2.1 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh 50 m oi 3.2.2 Việc xây dựng tập tính chu vi diện tích z at nh giáo viên 53 z 3.2.3 Phân tích mức độ nhận thức số đề tốn sử gm @ dụng kì kiểm tra định kì 58 l 3.3 Vận dụng thang nhận thức Bloom vào việc xây dựng hệ thống m co tập chủ đề chu vi diện tích Tiểu học 60 an Lu 3.3.1 Vận dụng thang nhận thức Bloom vào việc xác định mục tiêu dạy học tốn – chủ đề tính chu vi diện tích 60 n va ac th si 3.3.2 Xây dựng tập chủ đề chu vi diện tích để đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh 64 Tiểu kết chương 81 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 4.1 Mục đích thực nghiệm 82 4.2 Tổ chức thực nghiệm 82 4.3 Nội dung thực nghiệm 83 4.3.1 Các toán thực nghiệm 83 4.3.2 Phân tích sơ tập 84 lu an 4.4 Tiến hành thực nghiệm 85 n va 4.5 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 85 tn to KẾT LUẬN 90 gh TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 p ie PHỤ LỤC d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân loại tư Bloom (1956) theo mục tiêu giáo dục Bảng 1.2 Bảng phân loại tư Bloom (phiên mới) 11 Bảng 1.3 Điểm bật Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT 15 Bảng 1.4 Điểm khác TT30 TT22 18 Bảng 3.1 Tầm quan trọng Kiểm tra – đánh giá Tiểu học 51 Bảng 3.2 Tiêu chí xác định mức độ nhận thức học sinh 52 Bảng 3.3 Nguồn tư liệu xây dựng tập đề Kiểm tra định kì 53 lu an Bảng 3.4 Mức độ nhận thức tập tính chu vi diện tích 54 n va Bảng 3.5 Bảng đánh giá dạng tập tính chu vi diện tích tn to sách giáo khoa hành theo mức độ nhận thức gh theo TT22 54 p ie Bảng 3.6 Mối tương quan mức độ nhận thức theo TT22 w thang Bloom 60 oa nl Bảng 4.1 Bảng phân tích sơ tập 84 d Bảng 4.2 Thống kê số lượng học sinh giải toán 85 ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 4.1 Bài làm sai học sinh 86 Hình 4.2 Bài làm sai học sinh 86 Hình 4.3 Bài làm sai học sinh 87 Hình 4.4 Bài làm học sinh khảo sát 88 Hình 4.5 Bài làm sai học sinh 89 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình dạy – học, kiểm tra - đánh giá có vai trị đặc biệt quan trọng ảnh hưởng tới tồn q trình dạy học Kiểm tra – đánh giá cho ta biết hiệu hoạt động dạy học qua phân tích thông tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề trước Qua kiểm tra đánh giá, giáo viên biết khả tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh mức độ, từ giáo viên có chiến lược, định hướng cụ thể để điều chỉnh hoạt động dạy thân, đồng thời điều khiển hoạt động học học sinh cách lu an phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học n va Để kiểm tra đánh giá, người ta thường đánh giá kiến thức kỹ mà tn to người học sử dụng kiến thức học để thực nhiệm vụ gh Theo Scallon (2004) đưa thang đánh giá kĩ phân thành cấp độ p ie sau đây: oa nl nhận biết; w - Tình gần gũi hay quen thuộc hay cịn gọi tình mức độ d - Tình gần gũi học sinh vận dụng kiến thức vừa học xác lu va an đáng để giải vấn đề Đây tình cấp độ kĩ u nf - Tình gần gũi có thời gian trơi qua kể từ học sinh sử ll dụng kiến thức để giải vấn đề m oi - Tình Người học cần phải tìm kiếm nhiều hành trang z at nh kiến thức khả nhận thức Đây kĩ cấp độ cao tiến z dần đến khái niệm lực @ gm Khung đánh giá PISA trọng đến khả vận dụng kiến thức học độ: an Lu - Nhận biết, thu thập thông tin; m co l vào xử lý, giải tình thực tiễn, khung đánh giá Pisa gồm cấp n va ac th si 86 Ở 1, có 34 học sinh làm sai Nguyên nhân em hầu hết không đọc kĩ yêu cầu tập, đề yêu cầu tính chu vi mà em tính diện tích tập cách lấy chiều dài nhân chiều rộng Một số học sinh thực lời giải xác định phép tính tính tốn sai 200 học sinh cịn lại xác định phép tính Để giải tập 1, em vận dụng cơng thức tính chu vi hình chữ nhật để tìm kết phép tính Như vậy, tập số mức độ nhận thức biết (mức 1) phù hợp với lực, nhận thức trẻ lu an n va Ở 2, có 52/234 học sinh làm sai Sai lầm chủ yếu em xác ie gh tn to Hình 4.1 Bài làm sai học sinh (Bài tập 1) p định sai phép tính, em khơng nắm vững quy tắc tìm diện tích cho nl w chu vi hình trịn, số học sinh lấy chu vi nhân hai nhân 3,14 Một số học oa sinh sai kết tập Khi giải tập 2, học sinh biết vận dụng kiến thức d mối tương quan cơng thức tính chu vi, diện tích hình trịn để tính lu va an ghi lời giải tập Từ đó, chúng tơi nhận thấy, tập ll u nf cho phù hợp mức độ hiểu (mức 2) khơng cần tư cao oi m z at nh z m co l gm @ an Lu Hình 4.2 Bài làm sai học sinh (Bài tập 2) n va ac th si 87 Ở 3, số học sinh làm sai 63/234 học sinh, đó, số học sinh mắc lỗi lựa chọn sai phép tính tìm số viên gạch, sai đáp số (lời giải “số viên gạch cần có là:” đáp số “mét vng”) Một số học sinh tính chiều dài diện tích phịng bỏ trống Điều cho thấy, toán cần vận dụng nhiều không quy tắc mối quan hệ chúng, tập đòi hỏi học sinh tư cao so với tập 2, phải biết kết hợp với dạng toán liên quan đến tỉ lệ để tìm phép tính Điều cho thấy, tập phù hợp với mức độ vận dụng lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ Hình 4.3 Bài làm sai học sinh (Bài tập 3) an Lu n va ac th si 88 Ở 4, tình lạ, đòi hỏi học sinh phải tư cao, suy luận từ yêu cầu cho kết hợp với hình vẽ để thiết kế ngược lại đề tốn Số học sinh mắc lỗi sai 192/234 em Điều cho thấy em chưa hiểu rõ ý nghĩa phép tính số liệu cung cấp, số học sinh nêu đầy đủ liệu cho cách đặt đề tốn cịn lúng túng, diễn đạt chưa rõ ý Như tập 4, số học sinh làm sai số thấp, lập đề bài, học sinh phải huy động tất kĩ toán học, kĩ diễn đạt, kĩ ngôn ngữ để thực nhiệm vụ Đối với tập 4, với tỉ lệ 17,9% số học sinh thực đúng, tập đạt mức độ vận dụng lu an phản hồi (mức 4) Một số làm học sinh sau: n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu Hình 4.4 Bài làm học sinh khảo sát (bài tập 4) n va ac th si 89 Một số học sinh phát hiểu ý nghĩa phép tính kiện đề cho, tính sáng tạo em phát huy Tuy nhiên, em không ý đến đơn vị nên xảy nhầm lẫn, chẳng hạn số tập sai sau: lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh Hình 4.5 Bài làm sai học sinh (bài tập 4) Từ đó, chúng tơi rút kinh nghiệm lập đề dạng này, xem xét bỏ z bớt đơn vị để học sinh phát huy tính sáng tạo ngơn ngữ viết m co l gm @ an Lu n va ac th si 90 KẾT LUẬN Luận văn đề cập vấn đề liên quan đến đánh giá học sinh tiểu học mơn Tốn theo tinh thần TT22 cụ thể xây dựng tập tính chu vi diện tích tiểu học Ở đây, tập trung nghiên cứu thang nhận thức Bloom – sở để tạo lập, thiết kế tập tính chu vi diện tích phù hợp với trình độ nhận thức, lực phẩm chất học sinh tiểu học Dựa sở lí luận, xây dựng 25 tập hỗ trợ cho việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập học sinh theo lu an TT22 Các tập thiết kế gắn liền với thực tế, đó, đặc biệt n va dạng tập mức phát huy nhiều khả học sinh lĩnh vực Luận văn góp phần đổi phương pháp dạy học công cụ để đánh gh tn to khác học tập để trình bày thực giải tốn p ie giá, nhận xét thường xuyên định kì kết học tập học sinh Đây w nguồn tư liệu cho giáo viên việc xây dựng hệ thống tập phát triển oa nl lực học sinh Đặc biệt, số tập xây dựng theo hướng tích hợp d nhằm tạo mối quan hệ toán học với đời sống thực tế, giúp học sinh trả lời lu va an câu hỏi Học để làm gì? Học sinh hiểu ý nghĩa phép u nf tính, phát huy tính sáng tạo học sinh, tạo hứng thú học tập cho em ll Đề tài tiến hành thử nghiệm sáu lớp Qua cách học sinh làm đặt m oi câu hỏi, thái độ cách thực tập kết đạt được, chúng tơi z at nh khẳng định tính khả thi tập thiết kế z Tuy nhiên, cịn nhiều học sinh khơng thành công tập Đặc gm @ biệt với nhiều học sinh chưa nhận liệu mà đề cho, chưa liên l hệ kiến thức học Học sinh học thuộc lịng cơng thức m co vận dụng cách máy móc? Ở mức độ nhận thức vận dụng phản hồi (mức an Lu 4) đòi hỏi phải mới, phải sáng tạo, liệu có sức học sinh tiểu học? Phải cần đổi phương pháp dạy học Toán để đáp ứng yêu cầu n va ac th si 91 đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá nói riêng đổi giáo dục nói chung? Kết thúc luận văn khơng phải kết thúc đóng Nó cịn mở cho vấn đề cần xem xét trình dạy học sau thân lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo.(2014) Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ban hành sửa đổi quy định đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Christopher Pappas (2014) How to use Bloom’s taxonomy in wirte test lu an question Retrieved from https://elearningindustry.com/how-to-write- n va multiple-choice-questions-based-on-revised-bloom-s-taxonomy Assessment The Turkish Online Journal of Educational Technology – gh tn to Dikil, Semire (2003) Assessment at a distance: Traditional vs Alternative p ie TOJET July 2003 ISSN: 1303-6521- Volume 2, Issue 3, Article w Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng (2005) Hỏi – đáp dạy học Toán Hà Nội: oa nl NXB Giáo dục d Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt.(2004) Hỏi – đáp dạy học Toán lu va an Hà Nội: NXB Giáo dục u nf Đỗ Đình Hoan (2017) Tốn Hà Nội: NXB Giáo dục ll Đỗ Đình Hoan (2017) Toán Hà Nội: NXB Giáo dục m oi Hoàng Thị Tuyết (cb) (2016) Cẩm nang Tạo nhận xét hiệu đánh z at nh giá học sinh Tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam z Hoàng Thị Tuyết.(2015) Đi tìm mơ hình đánh giá học sinh theo hướng tiếp gm @ cận lực chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa l học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh m co Lindsey Shorser (2014), Bloom’s Taxonomy Interpreted for Mathematics an Lu Manitoba Education, Citizenship and Youth (2006) Rethinking Classroom Assessment with Purpuse in Mind: assessment for learning, assessment as n va ac th si 93 learning, assessment of learning Cataloguing in Publication Data Nguyễn Lâm Hồng Thắm (2017) Dạy học phép toán phân số tiểu học theo quan điểm tích hợp Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục Chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cơng Khanh (2016), Một số vấn đề lí luận chung thiết kế kiểm tra định kì theo thơng tư 22, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Quang Thuấn (2016), Đánh giá theo định hướng lực, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, tập 32, số 2, tr 68 – 82 lu an Nguyễn Thị Thuý (2016) Vận dụng lí thuyết cấp độ nhận thức n va Bloom vào xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu văn tn to Luận văn đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội gh Nông Duy Trường (2010) Dạy học theo Benjamin Bloom – Trở lại p ie Học công viện dân Truy cập ngày 03/07/2017 https://icevn.org/vi/blog/day-va-hoc-theo-benjamin-bloom-tro-lai-can- oa nl w ban/ d Phạm Viết Vượng (2000) Giáo dục học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội lu va an Phạm Viết Vượng (2015) Lí luận giáo dục Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội u nf Trần Thị Nâu, Nguyễn Thị Ngọc Linh (2014) Vận dụng thang nhận thức ll Bloom vào thiết kế câu hỏi đánh giá thường xuyên dạy học văn học m oi nước trường Trung học Phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, z at nh trường Đại học Cần Thơ z Vũ Quốc Chung (2005), Phương pháp dạy học toán Tiểu học 2, NXB Giáo gm @ dục, Hà Nội l Vũ Quốc Chung, Nguyễn Đức Mạnh.(2016) Biên soạn đề kiểm tra định kì m co mơn Tốn theo thơng tư 22/2016/TT BGDĐT, ngày truy cập 20/11/2017 24028560567547081.html an Lu http://cantho.edu.vn/thptthotnot/_content/tin_tuc_don_vi_khac/detail/_54 n va ac th si 94 Phân loại tư Bloom: Một cách nhìn (2009) Truy cập lúc 16h ngày 03/07/2018 https://www.intel.vn/content/dam/www/program/education/apac/vn/vi/do cuments/project-design/skills/thinking-frameworks-bloom.pdf lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN (V/v đánh giá học sinh xây dựng tập chủ đề tính chu vi – diện tích theo thơng tư 22/2016 ) Kính thưa Q Thầy/Cơ Chúng tơi thực phiếu trưng cầu ý kiến để tìm hiểu thực trạng xây dựng tập đề kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Q lu an Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô/cột n va lựa chọn điền tiếp vào chỗ trống tương ứng cho câu hỏi bên tn to Những thông tin Quý Thầy/Cô cung cấp dùng cho việc nghiên cứu, gh không tiết lộ để gây ảnh hưởng đến cá nhân quan Quý p ie Thầy/Cô công tác w I Thông tin cá nhân: oa nl Quý Thầy/Cô vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân d Thầy/Cô dạy quận (huyện) nào? …………………………… lu ☐ Nam ☐ Nữ va an Giới tính: ☐2 ☐3 z at nh ☐ GV môn ☐ TPT Đội ☐ Phó hiệu trưởng ☐ Hiệu trưởng z Số năm Thầy/Cô giảng dạy Tiểu học: ☐ Trên 15 năm an Lu ☐ 11 – 15 năm m co ☐ – 10 năm l ☐ Dưới năm gm @ ☐ Khối trưởng ☐5 oi m Thầy/Cô là: ☐ GVCN ☐4 ll ☐1 u nf Hiện nay, Thầy/Cô dạy lớp: n va ac th si PL II Phần trả lời câu hỏi Xin quý Thầy/Cô cho biết tầm quan trọng Kiểm tra – Đánh giá: ☐ Rất quan trọng ☐ Quan trọng ☐ Bình thường ☐ Khơng quan trọng Theo q Thầy/Cơ, mục đích kiểm tra – đánh giá gì? (Có thể chọn nhiều ý) ☐ Chấm điểm, phân nhóm, xếp loại học sinh cuối năm ☐ Lên kế hoạch hoạt động giảng dạy theo dõi tiến lu học sinh an va ☐ Phát khó khăn, hạn chế học sinh để hướng dẫn, giúp n đỡ Giúp giáo viên nhận thức nhanh có kiến thức thực tế đặc điểm ie học sinh gh tn to ☐ p w Ý kiến khác: ……………………………………………………………… oa nl Thầy/Cơ vào tiêu chí để xác định mức độ nhận d thức học sinh? (Đánh số thứ tự ưu tiên cho tiêu chí mà Thầy/Cơ va an lu lựa chọn) u nf  Điểm số mà học sinh có sau kiểm tra ll  Chuẩn kiến thức, kĩ học sinh đạt chương trình học m oi  Năng lực giải vấn đề q trình học tập z at nh Thầy/Cơ thường tham khảo nguồn tư liệu soạn đề Kiểm tra định kì? z m co  Tự thiết kế, xây dựng l  Tham khảo mạng Internet gm @  Tham khảo sách giáo khoa, sách tập an Lu n va ac th si PL Những khó khăn mà q Thầy/Cơ gặp phải soạn đề Kiểm tra định kì? Khi soạn đề Kiểm tra định kì, Thầy/Cơ thường lựa chọn tập tính chu vi – diện tích mức độ nào? ☐ Biết ☐ Hiểu ☐ Vận dụng ☐ Vận dụng phản hồi lu an Quý Thầy/Cô hiểu dạng tập mức vận dụng phản hồi? n va  Độ khó to tn  Gắn với thực tế  Nhiều câu hỏi phức tạp  Nhiều lời giải  Tình lạ  Yêu cầu vận dụng ie gh lực giải vấn đề p Ý kiến khác:……………………………………………………………… oa nl w Trong chương trình mơn Tốn Thầy/Cơ giảng dạy, Thầy/Cô d nhận thấy tập tính chu vi – diện tích sách giáo khoa u nf ☐ Vận dụng phản hồi ll ☐ Vận dụng ☐ Hiểu va ☐ Biết an lu mức độ cao là: m oi Hãy ví dụ tập chủ đề tính chu vi diện tích mà q z at nh Thầy/Cơ cho chúng nằm mức vận dụng phản hồi? z @ gm m co l an Lu n va ac th si PL 10 Căn vào Thông tư 22/2016, Thầy/Cô đánh giá dạng tập sau chủ đề tính chu vi diện tích sách giáo khoa nằm mức độ: Các mức độ Dạng tập Mức 1 Cho trước yếu tố Tính chu vi diện tích hình Tính chu vi diện tích, cho lu an trước yếu tố, ẩn yếu tố lại Mức Mức Mức Phân vân ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ n va Biết chu vi (diện tích) Tìm tn to chiều dài, chiều rộng diện gh tích (chu vi) p ie Bài tốn tổng hợp (tìm số cây, w tính sản lượng thu hoạch, tìm số d lại,…) oa nl viên gạch, tìm diện tích phần cịn lu va an Mảnh đất trống phía sau nhà u nf An có chiều dài 4m chiều rộng ll 1,5m Bạn An muốn mua chiều m co l sao? gm trống phía sau nhà khơng? Vì @ bể bơi phao vào mảnh đất ☐ z dài Hỏi bạn An đặt z at nh 840cm, chiều rộng oi m bể bơi phao có chu vi an Lu n va ac th si PL PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (V/v Thực Luận văn thạc sĩ) Chào em, Thầy/cô thực đề tài “Xây dựng tập tính chu vi diện tích” Mục đích việc khảo sát đo đạc mức độ tập tính chu vi diện tích, khơng nhằm đánh giá lực giải tốn em Hãy dành chút thời gian hoàn thành phiếu sau giúp thầy/cô lu an I Thông tin cá nhân n va Họ tên: ……………………………………………………………… II Các toán gh tn to Trường: …………………………………………… Lớp: …………… p ie Bài 1: Tính chu vi tập hình chữ nhật có chiều rộng 15,5cm w chiều dài 20,5cm oa nl d lu u nf va an ll Bài 2: Phịng thư viện trường tiểu học A có bàn hình trịn m oi Một bạn học sinh đo chu vi mặt bàn 6,28m Em tính diện tích z at nh bàn z @ gm l m co an Lu n va ac th si PL Bài 3: Một nhà hình chữ nhật có chiều rộng 4m, chiều dài gấp lần chiều rộng Người ta lát gạch bề mặt nhà, 1m2 cần dùng viên gạch Hỏi để lát toàn nhà, người ta cần tất viên gạch? Bài 4: Em thiết kế lu an đề toán cho phù hợp với n va giải hình vẽ sau: tn to Chiều cao hình tam giác gh BEC là: p ie 12 × = (cm) nl w Chiều cao hình tam giác BEC chiều cao hình thang ABCD (5+9)×6 = 42 (cm2) u nf va an Đáp số: 42 m2 lu d oa Diện tích hình thang ABCD là: ll m oi z at nh z gm @ m co l Chúc em học tốt! an Lu n va ac th si