(Luận văn) tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học các kiến thức chương cảm ứng điện từ vật lí 11

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN GIA BẢO lu an n va p ie gh tn to TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÍ 11 d oa nl w nf va an lu oi lm ul KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP z at nh z m co l gm @ an Lu Đà Nẵng, 2018 n va ac th si ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN GIA BẢO lu an n va p ie gh tn to TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÍ 11 d oa nl w an lu nf va KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP oi lm ul Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý Khóa học: 2014 – 2018 z at nh Người hướng dẫn TS Phùng Việt Hải z m co l gm @ an Lu Đà Nẵng, 2018 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thời gian nghiên cứu hồn thành khóa luận, tơi ln nhận giúp đỡ tận tình q thầy giáo, gia đình bạn bè Tơi xin bày tỏ lịng viết sâu sắc đến: - Ban giám hiệu trường THPT Cẩm Lệ - TP.Đà Nẵng tận tình hỗ trợ em có hội đứng lớp thực nhiệm vụ - T.S Phùng Việt Hải – người hướng dẫn – truyền đạt kiến thức, bảo tuận tình, nhắc nhở động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận lu an - Cơ giáo Trần Thị Phương Chi – giáo viên mơn Vật lí lớp 11/2 trường THPT n va Cẩm Lệ - tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện giúp đỡ để tơi hồn thành to nhiệm vụ Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè ln dành tình cảm, giúp đỡ, động viên khích lệ tơi suốt thời gian thực khóa luận p ie gh tn - w oa nl Đà Nẵng, tháng năm 2018 d Sinh viên oi lm ul nf va an lu Nguyễn Gia Bảo z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i si MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC BẢNG iv DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu lu Nhiệm vụ nghiên cứu .2 an va Đối tượng phạm vi nghiên cứu n Phương pháp nghiên cứu Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu .4 p ie gh tn to CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ .4 oa nl w Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông .5 d Khái niệm an lu Đặc điểm va Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo Vật lí .6 ul nf Một số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Vật lí oi lm Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Vật lí 14 z at nh XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ VÀ TỔ CHỨC “HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 11” 19 z @ Mục tiêu kiến thức, kỹ chương “Cảm ứng điện từ” 19 gm Vị trí vai trị chương “Cảm ứng điện từ” 19 m co l Yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt .19 Thực trạng dạy học chương Cảm ứng điện từ - Vật lí 11 trường THPT Cẩm Lệ .20 an Lu Mục đích điều tra .20 ac th ii n va Phương pháp điều tra .20 si Kết điều tra 21 Xây dựng chuyên đề “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11” 21 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 26 Mục đích thực nghiệm sư phạm 26 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 26 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 26 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 26 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm 27 Những thuận lợi thực nghiệm sư phạm 27 lu Những khó khăn thực nghiệm sư phạm 27 an Kết thực nghiệm .27 va n Phân tích diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm 27 KẾT LUẬN 35 gh tn to Kết đánh giá 33 p ie TÀI LIỆU THAM KHẢO .37 d oa nl w Ý KIÊN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN 38 oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th iii si DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Quy trình dạy học dự án .14 Bảng 2.1: Tiến trình dạy học chủ đề Máy phát điện 24 Bảng 3.1 Kết hoạt động học sinh 34 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1: Các dụng cụ chuẩn bị 21 Hình 3.1 Học sinh hoạt động nhóm 29 Hình 3.2: Bảng thiết kế tổ 29 Hình 3.3: Bảng thiết kế tổ 29 lu Hình 3.4: Bảng thiết kế tổ 30 an Hình 3.5: Bảng thiết kế tổ trước sau chỉnh sửa .30 va n Hình 3.6: Sản phẩm tổ ngày 17/4/2018 32 Hình 3.8: Sản phẩm tổ ngày 17/4/2018 32 gh tn to Hình 3.7: Sản phẩm tổ ngày 17/4/2018 32 p ie Hình 3.9: Sản phẩm tổ 33 w Hình 3.10: Sản phẩm tổ 33 oa nl Hình 3.11: Sản phẩm tổ 33 d Hình 3.12: Sản phẩm tổ 33 oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa, thời kỳ tri thức khoa học công nghệ, hội nhập phát triển Nhân tố định thắng lợi người để nguồn nhân lực phải phát triển tồn diện số lượng chất lượng Chính vậy, đổi giáo dục toàn xã hội quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học trọng Vai trò giáo dục đại không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh lu an tri thức, kinh nghiệm sẵn có mà cịn phải bồi dưỡng, phát huy khả tư va duy, lực sáng tạo, kiến thức, kỹ lao động nhằm chuẩn bị cho học sinh có n tảng vững vàng trước bước vào sống lao động sản xuất Nhiệm vụ gh tn to địi hỏi giáo dục phải có đổi mặt, cần đặc biệt ý tới đổi phương pháp phương tiện dạy học cho phù hợp với mục tiêu ie p đề w Vật lí nằm hệ thống mơn học nhà trường phổ thông nên việc đổi oa nl phương pháp dạy học điều tất yếu Do đặc thù mơn Vật lí mơn khoa d học thực nghiệm nên khâu quan trọng trình đổi phương lu an pháp dạy học Vật lý tăng cường hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu tìm hiểu nf va ứng dụng kỹ thuật Vật lý đời sống, giúp học sinh vận dụng tri thức, oi lm ul kỹ năng, thái độ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống Vì vậy, việc tổ chức dạy học theo hướng giao nhiệm vụ liên quan đến tìm hiểu z at nh nguyên tắc hoạt động chế tạo ứng dụng kỹ thuật để học sinh tiếp cận với đường nghiên cứu khoa học cần thiết Thông qua nhiệm vụ, học sinh z rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, tinh thần làm việc tập thể, khả sáng tạo từ gm @ vận dụng vào đời sống l Hiện hầu hết trường phổ thơng, việc dạy học cịn nặng nề m co lý thuyết, chưa kích thích hứng thú, ham học hỏi môn Vật lí học sinh Để đem lại yêu thích, tích cực học tập học sinh, phải đa dạng hóa an Lu hình thức tổ chức học tập cần khẳng định vai trị quan trọng hoạt động ac th n va trải nghiệm sáng tạo si Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh như: lực tổ chức hoạt động, lực định hướng lựa chọn nghề nghiệp, lực tổ chức quản lý sống,… Trong chương trình Vật lí 11, kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” có nhiều ứng dụng thực tiễn Giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu cấu tạo, công dụng, nguyên tắc hoạt động tự thiết kế làm thí nghiệm giúp cho học sinh biết ứng dụng kiến thức vào đời sống làm cho việc hiểu kiến thực học sinh trở nên sâu sắc bền vững Chính lý với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lu lượng hiệu dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông, xác định đề an tài nghiên cứu: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học kiến thức va n chương Cảm ứng điện từ - Vật lí 11” Nghiên cứu xây dựng chuyên đề: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ie gh tn to Mục tiêu nghiên cứu p dạy học kiến thức chương Cảm ứng điện từ - Vật lí 11” theo hướng phát nl w triển lực sáng tạo học sinh oa Nhiệm vụ nghiên cứu d Xây dựng nhiệm vụ học tập gồm hoạt động trải nghiệm sáng tạo học an lu sinh oi lm ul động học tập học sinh nf va Thiết kế chế tạo số dụng cụ thí nghiệm đơn giản nhằm phục vụ cho hoạt Công cụ đánh giá thực nghiệm sư phạm để đánh giá phát triển lực Đối tượng phạm vi nghiên cứu z at nh sáng tạo học sinh dạy học Vật lí 11 z Đối tượng: lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động trải nghiệm @ gm học sinh chương Cảm ứng điện từ l Phạm vi: học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Lệ, chương Cảm ứng điện từ, thời m co gian: 10/2017 – 4/2018 an Lu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận n va ac th si - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Vật lý, nôi dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Vật lý,… - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông - Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn: - Nghiên cứu thực tiễn hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông Cẩm Lệ Phương pháp thực nghiệm sư phạm lu - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu chuyên an đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh bao gồm nội dung, phương va n pháp, thí nghiệm chương “Cảm ứng điện từ” p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu Trong chương trình giáo dục, hoạt động tập thể, hoạt động giờ, hoạt động dạy học lớp phong phú nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, đặc biệt hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực định học sinh, nghĩa học sinh học từ trải nghiệm, tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm thơng qua hoạt động thực tế thay đọc lý thuyết giấy lu an Học từ trải nghiệm hay hoạt động trải nghiệm gần giống với học thông qua làm, qua va thực hành học qua làm nhấn mạnh thao tác kỹ thuật học qua trải n nghiệm giúp người học có lực thực cịn có trải gh tn to nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm ý đến quy trình, động tác, kết chung cho người học học qua trải ie p nghiệm ý gắn với kinh nghiệm xúc cảm cá nhân w Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, oa nl có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, d thực thực tế, định đướng, hướng dẫn nhà trường, giáo viên Đối lu an tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có nf va kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo hình oi lm ul thành phải giải nhiệm vụ thực tiễn, cần phải vận dụng kiến thức, kỹ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, z at nh nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập; nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối z tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp gm @ phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giúp học sinh vận dụng tri l m co thức, kĩ năng, thái độ học từ nhà trường, sách kết hợp với kinh nghiệm sẵn có thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Không hình an Lu thành phát triển phẩm chất lực chung chương trình giáo dục, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn tập trung hình thành, phát triển lực đặc thù cho n va ac th si chuyển dòng điện xoay chiều thành dòng điện chiều? - Yêu cầu học sinh đưa phương án xác định dòng điện máy sinh dòng điện xoay chiều Giáo viên nhận xét, đánh lu giá sản phẩm an n va Bảng 2.1: Tiến trình dạy học chủ đề Máy phát điện to  TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM (ĐÁNH Tên nhóm (cá nhân) đánh giá: ………………………………………………… p ie gh tn GIÁ SẢN PHẨM THẬT) nl w oa Chú thích: Thang mức độ đánh giá: d Điểm 4: Thể đầy đủ tốt yêu cầu tiêu chí lu va an Điểm 3: Thể yêu cầu tiêu chí (từ 50 – 80%) nf Điểm 2: Thể phần tiêu chí (dưới 50%) oi lm ul Điểm 1: Không thể thể sai z at nh TIÊU CHÍ Điểm đánh giá Điểm nhóm tối đa z N1 N2 N3 N4 nguyên tắc vật lý Chất lượng sản phẩm: Máy n ac th 24 va phát điện hoạt động ốn định, an Lu (24 điểm) hoạt động được, m co thật Sự vận hành: Máy phát điện l phẩm gm @ Sản si hiệu (thành tích), chắn Máy phát điện có tính khoa học, cơng nghệ Tính sáng tạo: có khác biệt so với sản phẩm cịn lại Tính thẩm mĩ: Máy phát lu an điện thiết kế đẹp va n Sử dụng vật liệu (đơn giản, to gh tn rẻ tiền tốn dụng cụ) ie Sự thể thuyết trình: p Thuyết Có ý tưởng, rõ ràng, lơi 10 w trình Trả lời câu hỏi chất vấn: Cụ thể, rõ ràng, đầy đủ, đảm 10 d lu (20 điểm) oa nl thảo luận va an bảo tính khoa học 44 oi lm ul nf Tổng điểm z at nh Nhóm/người đánh giá (ký tên) z m co l gm @ an Lu n va ac th 25 si THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Q trình thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích sau: - Kiểm tra phù hợp nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh “Cảm ứng điện từ” - Đánh giá tính khả thi quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm mục đích phát triển lực sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lượng lu giáo dục cho học sinh an va Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm n Các nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm sau: to Khảo sát, điều tra để nắm tình hình dạy học vật lí trường THPT Cẩm ie gh tn - Chuẩn bị giáo án theo định hướng nghiên cứu đề tài p - Lệ Tiến hành thực nghiệm theo phương án chuẩn bị nl w Thu thập, xử lí phân tích kết thực nghiệm sư phạm d oa - - an lu Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm rút kết luận tính khả thi đề tài nf va Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm oi lm ul Đối tượng thực nghiệm sư phạm: Học sinh lớp 11/2 trường THPT Cẩm Lệ Thời gian thực nghiệm sư phạm: Tiết ngày 17/4/2018 - Cuối ngày 20/4/2018 l Phương pháp thực nghiệm sư phạm gm @ - z Tiết ngày 16/4/2018 z at nh - m co Hướng dẫn học sinh thực nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo kế hoạch xây dựng an Lu Theo dõi, ghi ghép lại diễn biến hoạt động học sinh n va ac th 26 si Đánh gái kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua kết theo dõi, quan sát được; qua sản phẩm mà học sinh làm Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm Những thuận lợi thực nghiệm sư phạm BGH Trường THPT Cẩm Lệ, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn lớp 11/2 tạo điều kiện để tiến hành thực nghiệm Học sinh lớp 11/2 – THPT Cẩm Lệ ủng hộ, hợp tác nhiệt tình hoạt động Học sinh động, sáng tạo, tích cực học hỏi, tạo bầu khơng khí hoạt động lu náo nhiệt an n va Những khó khăn thực nghiệm sư phạm khó khăn: - Điều kiện thời gian để thực tổ chức hoạt động hạn chế p ie gh tn to Bên cạnh thuận lợi nêu q trình thực nghiệm cịn gặp khơng Kiến thức học sinh nắm chưa vững, bên cạnh học sinh tích cực tham gia w - oa nl vào hoạt động học sinh thụ động, chưa tích cực, tự tin d Kết thực nghiệm an lu Phân tích diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm va ul nf Sau đâu phân tích diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm oi lm Ngày 16/4/2018 trình Hoạt động Hoạt động giáo gian dạy học HĐ 1: Hoạt Học phút động đề xuất nghe học sinh viên lắng dự m co l vấn đề an Lu 10 phẩm gm @ sinh Kết sản kiến z Tiến z at nh Thời HĐ 2: Tìm - Học sinh thảo -Yêu cầu đọc thông tin từ n va ac th 27 si phút kiếm thơng luận nhóm theo sách giáo khoa tin lời dẫn -Yêu cầu đọc thông tin từ giáo viên nguồn khác -Yêu cầu học sinh thảo luận trả lời câu hỏi: Cấu tạo máy phát điện gồm phận nào? lu Làm để tạo an dòng điện? n va HĐ 3: Lên Học phút thảo Học sinh đề phương án luận phác thảo xuất thiết kế mơ hình giấy phương án tạo rơki bao gồm dịng điện nội dung sau: - Từ p ie gh tn to 20 sinh nl w thiết d oa - Vật dụng cần lu va thảo nf oi lm ul - Nguyên lý hoạt động thiên cuộn - Cho cuộn dây xoay từ z at nh trường HĐ 4: Trình Học sinh trình - Lắng nghe chỉnh sửa phút bày ý tưởng bày ý tưởng làm z 10 cần @ mơ hình nhận l gm mơ hình biến dây an - Hình vẽ phát trường dụng cụ m co an Lu Trong tiết học học sinh nêu phận máy phát điện xác n ac th 28 va định phương pháp để tạo dòng điện là: si - Cho cuộn dây quay từ trường - Cho nam châm quay khung dây Các nhóm lên ý tưởng thiết kế mẫu máy phát điện sau: lu an va Hình 3.1 Học sinh hoạt động nhóm n p ie gh tn to d oa nl w ul nf va an lu oi lm Hình 3.2: Bảng thiết kế tổ z at nh z m co l gm @ an Lu n ac th 29 va Hình 3.3: Bảng thiết kế tổ si lu Hình 3.4: Bảng thiết kế tổ an n va p ie gh tn to d oa nl w Hình 3.5: Bảng thiết kế tổ trước sau chỉnh sửa lu va an Dothiếu thời gian nên khơng thể cho nhóm lên tự trình bày ý tưởng nf tranh luận trước lớp, nhiên nhóm nói sơ lược nguyên tắc hoạt động máy oi lm ul phát điện Nhóm sau có nhầm lẫn việc thiết kế máy phát điện thiết kế lại theo trọng tâm hoạt động z at nh Ngày 17/4/2018 z Tiết bao gồm nội dung hoạt động sau @ Hoạt động Hoạt động giáo gian dạy học học sinh viên tiến tạo mơ hình hành chế tạo mơ ac th 30 n va phút kiến an Lu sinh m co HĐ 5: Chế Học phẩm dự l Tiến trình 30 Kết sản gm Thời si máy phát hình máy phát điện điện 15 HĐ 6: Báo Học phút cáo sinh tiến Giáo viên đưa sản hành trình bày câu hỏi cho học sinh: phẩm sản phẩm trước - Nguyên lí hoạt động lớp máy phát điện nào? - Dòng điện máy sinh lu dịng điện gì? Giải an thích? n va - Làm để tn to chuyển dòng điện xoay gh chiều thành dòng điện p ie chiều? - Yêu cầu học sinh đưa nl w phương án xác định d oa dòng điện máy sinh lu dòng điện xoay va an chiều oi lm ul nf Giáo viên nhận xét, đánh giá sản phẩm z at nh Các nhóm hoạt động tích cực tiết Tuy nhiên thời gian em thực z vượt dự kiến dẫn đến kết thúc tiết học nhóm có sản phẩm chưa @ m co l gm có sản phẩm hoạt động an Lu n va ac th 31 si Hình 3.6: Sản phẩm tổ ngày 17/4/2018 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w Hình 3.7: Sản phẩm tổ ngày 17/4/2018 oi lm ul nf va an lu z at nh Hình 3.8: Sản phẩm tổ ngày 17/4/2018 z @ gm Do chưa có thời gian để nhóm lên trình bày sản phẩm, nên sản phẩm Ngày 20/4/2018 m co l giao thành dự án để học sinh hồn thành tiếp trình bày vào sau an Lu Các nhóm có sản phẩm có sản phẩm hoạt động tốt sản phẩm tổ hoạt động tốt, sản phẩm tổ hoạt động chưa ổn định, sản phẩm tổ chưa đủ va n sức làm đèn sáng sau kiểm tra máy tạo dòng điện 32 ac th si lu an Hình 3.9: Sản phẩm tổ Hình 3.10: Sản phẩm tổ n va p ie gh tn to d oa nl w lu Hình 3.11: Sản phẩm tổ Điểm đánh giá Điểm nhóm z at nh TIÊU CHÍ oi lm ul nf Kết đánh giá va an Hình 3.12: Sản phẩm tổ tối đa N1 N3 N4 4 z N2 nguyên tắc vật lý m co Chất lượng sản phẩm: Máy phát điện hoạt động ốn định, 4 an Lu (24 điểm) l thật hoạt động được, gm phẩm Sự vận hành: Máy phát điện @ Sản 2 n va ac th 33 si hiệu (thành tích), chắn Máy phát điện có tính khoa học, cơng nghệ 3 3 3 4 4 4 4 4 10 8 10 7 44 39 36 34 34 Tính sáng tạo: có khác biệt so với sản phẩm cịn lại Tính thẩm mĩ: Máy phát lu an điện thiết kế đẹp va n Sử dụng vật liệu (đơn giản, to gh tn rẻ tiền tốn dụng cụ) ie Sự thể thuyết trình: p Thuyết Có ý tưởng, rõ ràng, lơi w trình Trả lời câu hỏi chất vấn: Cụ thể, rõ ràng, đầy đủ, đảm d lu (20 điểm) oa nl thảo luận va an bảo tính khoa học ul nf Tổng điểm Nhận xét: oi lm Bảng 3.1 Kết hoạt động học sinh z at nh Nhìn chung nhóm hồn thành sản phẩm mình.Có hai nhóm làm cho đèn LED sáng, nhóm đèn sáng khơng ổn định nhóm đèn khơng sáng z gm @ nhiên sử dụng đồng hồ đo điện phát có dịng điện cuộn dây Điều chứng tỏ em học sinh thành công tự chế tạo máy phát điện đơn l giản m co an Lu n va ac th 34 si KẾT LUẬN Qua trình thực đề tài, đối chiếu với mục đích nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đề tài đạt kết sau: - Vận dụng sở lý luận việc đổi phương pháp dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Vật lí cho học sinh THPT vào việc tổ chức “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương Cảm ứng điện từ - Vật lí 11” cho học sinh lớp 11 trường THPT - Xây dựng thành công “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học kiến thức chương Cảm ứng điện từ - Vật lí 11” lu - an Tổ chức thành công “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học kiến va thức chương Cảm ứng điện từ - Vật lí 11” cho lớp 11/2 trường THPT Cẩm Lệ - n TP Đà Nẵng Qua hoạt động này, em có điều kiện vận dụng kiến thức to tn học việc chế tạo máy phát điện đơn giản, giải thích số tượng ie gh Vật lí liên quan Hướng dẫn học sinh chế tạo thành công máy phát điện đơn giản từ vật p - liệu đơn giản, dễ kiếm, rẻ tiền để phục vụ cho hoạt động dạy học, làm w Kết trình thực nghiệm sư phạm cho tháy việc tổ chức công “Hoạt d - oa nl mẫu cho học sinh học lý thuyết lớp an lu động trải nghiệm sáng tạo dạy học kiến thức chương Cảm ứng điện từ nf va - Vật lí 11” khả thi đạt mục tiêu đề tránh khỏi hạn chế như: z at nh - oi lm ul Tuy nhiên, hạn chế mặt thời gian, điều kiện sở vật chất nên đề tài Các phương án thiết kế sản phẩm bị hạn chế khơng có đầy đủ dụng cụ Sản phẩm học sinh làm tính thẩm mỹ chưa cao z Còn số nội dung chương Cảm ứng điện từ chưa học sinh @ - l gm trải nghiệm m co Để việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát huy hết tác dụng việc dạy học chương Cảm ứng điện từ, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo: an Lu - Tổ chức thực nghiệm sư phạm với quy mơ nhóm người (4-5 người/nhóm), n ac th 35 va nhiều trình độ để có đánh giá tổng quát si - Tập trung nghiên cứu kỹ ứng dụng kỹ thuật Vật lí để chế tạo thiết bị kĩ thuật bền, đẹp, xác, gắn liền với thực tế sử dụng dạy học lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 36 si TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học” (tài liệu tập huân) [2] Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Thị Huyền Trang (2016), Xây dựng chuyên đề” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo động học chất điểm (Vật lý 10)” (Luận văn thạc sĩ) [4] Tưởng Duy Hải (chủ biên), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp lu 6,7,8,9” NXB Giáo dục Việt Nam an [5] va Tưởng Duy Hải (chủ biên), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học n Vật lý trung học sở” NXB Giáo dục Việt Nam p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 37 si Ý KIÊN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN Nh n xét: lu an n va Ý kiến: Đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Đồng ý thông qua báo cáo p ie gh tn to w d oa nl Không đồng ý thông qua báo cáo lu va an Đà Nẵng, ngày tháng năm oi lm ul nf NGƯỜI HƯỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 38 si