(Luận văn) quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện đắk glong tỉnh đắk nông

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HÀ HỮU PHONG lu an n va KHỐI VÀ KHỐI Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG p ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC d oa nl w an lu nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu ĐẮK NÔNG, 2021 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HÀ HỮU PHONG lu an QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC va n KHỐI VÀ KHỐI Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG p ie gh tn to oa nl w Ngành: Quản lý giáo dục d Mã số: 8.14.01.14 nf va an lu z at nh oi lm ul NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS VŨ NGỌC HÀ z m co l gm @ an Lu ĐẮK NÔNG, 2021 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thực Các số liệu, nội dung nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố đề tài, ấn phẩm khoa học khác Các tư liệu trích dẫn luận văn có nguồn gốc xác, rõ ràng thể thức Tác giả luận văn lu an Hà Hữu Phong n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI VÀ KHỐI .9 1.1 Một số khái niệm đề tài 1.2 Lý luận chung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối .14 1.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối 27 lu 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu an n va học khối khối 34 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI VÀ KHỐI HUYỆN ĐĂK gh tn to Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ie GLONG, TỈNH ĐĂK NÔNG 38 p 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 38 nl w 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 40 d oa 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối an lu huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 42 nf va 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 51 lm ul 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho z at nh oi học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 61 Tiêu chí 61 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh z gm @ Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông .63 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO l co HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐĂK GLONG, TỈNH ĐĂK NÔNG 66 m 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 an Lu 3.2 Các biện pháp đề xuất 68 n va ac th si 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .84 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường tiểu học Huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông năm học 2020 - 2021 .39 Bảng 2.2 Mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc tiểu học huyện Đắk Glong .40 Bảng 2.3 Ý nghĩa điểm số bình quân 42 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV trường tiểu học huyện Đăk Glong ý nghĩa, tầm quan trọng HĐTN phát triển nhân cách HS tiểu học khối khối 42 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV nội dung HĐTN cho học sinh khối khối lu trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 45 an n va Bảng 2.6 Kết đánh giá CBQL, GV hình thức HĐTN HS khối Bảng 2.7 Kết đánh giá GV hoạt động trải nghiệm cho học sinh khối gh tn to khối trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 48 ie khối trường Tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 50 p Bảng 2.8 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐTN hiệu trưởng trường nl w tiểu học huyện Đăk Glong .52 d oa Bảng 2.9 Thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch HĐTN cho học sinh khối an lu khối trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 54 nf va Bảng 2.10 Thực trạng đạo tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học khối khối địa bàn huyện Đăk Glong .577 lm ul Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học khối z at nh oi khối huyện Đăk Glong 61 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý HĐTN HS khối khối trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 78 z gm @ Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý HĐTN HS khối khối trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 79 m co l an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [5] Trong phẩm chất lực học sinh (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần hình thành phát triển thông qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thông qua ngày lu 26/12/2018 mục tiêu chung là: hoạt động trải nghiệm hoạt động trải an n va nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học gh tn to phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên ie sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân p tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam nl w giới hội nhập [6] d oa Đối với học sinh Tiểu học hoạt động trải nghiệm có vị trí quan trọng, an lu độ tuổi giới quan em chưa phát triển nhiều, nhận thức hạn chế nf va Do vậy, dạy cho em kiến thức lý thuyết mà không trọng đến việc cho học sinh trải nghiệm thực hành khó giúp em mở rộng giới quan lm ul phát huy sáng tạo học sinh Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học z at nh oi sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý z gm @ thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Vì thế, hoạt động trải nghiệm góp phần quan trọng trình rèn luyện l m chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu cao co nhân cách, hình thành phẩm chất, lực cho học sinh, góp phần định hướng, điều an Lu n va ac th si Từ năm học 2016 đến nay, ngành giáo dục huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nơng có nhiều văn đạo, đưa nhiệm vụ năm học để tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt kết tích cực Học sinh tiểu học nói chung có đặc điểm tâm sinh lý ham học hỏi, đặc biệt em học sinh khối 1,2 tính tò mò, muốn khám phá thể rõ Việc dạy học trải nghiêm cho học tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nơng nói chung học sinh tiểu học khối 1,2 nói riêng có nhiều chuyển biến tích cự với đa dạng hình thức, phương pháp dạy học trải nghiệm, gắn hoạt động trải nghiệm với văn hóa địa phương… Tuy nhiên, q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho lu học sinh Khối 1,2 trường Tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk an n va Nơng cịn nhiều hạn chế hình thức tổ chức cịn đơn điệu, nội dung chưa phong hạn chế Công tác quản lý cịn tồn bất cập, cơng tác lập kế hoạch, tổ chức, gh tn to phú, kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh số giáo viên ie đạo triển khai số nhà trường chưa đồng bộ, việc kiểm tra, đánh giá p chưa tồn diện Vì vậy, cần có nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý nl w hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt kết tốt d oa Từ lý trên, lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải an lu nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk nf va Nông” cho công trình nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài lm ul 2.1 Những nghiên cứu giới z at nh oi Những năm 80 - 90 kỉ XX, Lý thuyết kiến tạo đời phát triển Các tác giả Lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động học trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho Người học tự xây dựng cấu z gm @ trúc trí tuệ riêng nội dung học, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin sở vốn kinh nghiệm (dựa tri thức có) nhu cầu tại, l co bổ sung thơng tin để tìm ý nghĩa tài liệu Như vậy, hoạt động m học trình người học tự kiến tạo tri thức cho khơng phải giáo an Lu viên mang sẵn lời giải đến cho họ, ra, Lý thuyết kiến tạo cho rằng: hoạt n va ac th si động học hiểu hoạt động nhận thức cá nhân túy mà hoạt động cá nhân tương tác, giao lưu với cá nhân khác, chịu ảnh hưởng hoàn cảnh cụ thể Từ quan niệm hoạt động học, Lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học Người học chủ thể tích cực hoạt động dạy học [32] Trong Lý thuyết “Học từ trải nghiệm”, David A Kolb “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Lý thuyết “Học lu từ trải nghiệm” cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức an n va Nếu mục đích việc dạy học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống tri động giáo dục hình thành phát triển phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình gh tn to thức khoa học, lực hành động khoa học cho cá nhân mục đích hoạt ie cảm, đam mê, giá trị, kĩ sống lực chung khác cần có p người xã hội đại Để phát triển hiểu biết khoa học, nl w tác động vào nhận thức người học; để phát triển hình thành phẩm chất d oa người học phải trải nghiệm Như vậy, lý thuyết Kolb, trải nghiệm an lu làm cho việc học trở nên hiệu trải nghiệm trải nghiệm có định nf va hướng, có dẫn dắt khơng phải trải nghiệm tự do, thiếu định hướng [42] Theo Carl Ransom Roges – nhà tâm lý học người Mỹ - có cách học lm ul tập dựa khám phá thân tự lĩnh hội giúp người thay đổi z at nh oi hành vi Bản chất trải nghiệm [37] Richard Ponzio Sally Stanly cho giáo dục trải nghiệm không đơn phải thực hoạt động từ rút kết luận vận dụng vào z gm @ tình khác Mà thông qua việc kết hợp nhiều cảm giác trình chia sẻ kinh nghiệm tất người học mở rộng hiểu biết l co [37] m Trung tâm Giáo dục trải nghiệm Widehorizon (Chân trời rộng mở) thành an Lu phố London nước Anh nghiên cứu triển khai nội dung giáo dục hướng n va ac th si phải chịu tác động yếu tố khách quan chủ quan Như vậy, hầu hết người hỏi ý kiến cho biện pháp mà đề tài đưa khả thi khả thi áp dụng vào thực tế tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Tiểu kết chương Sau nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế quản lý hoạt động trải nghiệm đề tài đề xuất, xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sở nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng; đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi tính hệ thống Đề tài đề xuất biện pháp quản lý là: lu an Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, n va phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường tiểu Biện pháp 2: Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho gh tn to học; Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động p ie học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông; nl w trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Đăk Glong, oa tỉnh Đăk Nông; d Biện pháp 4: Đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh lu nf va an Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông; Biện pháp 5: Tăng cường thực giám sát hoạt động trải nghiệm cho học lm ul sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông z at nh oi Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, thống biện chứng qua khảo sát có tính cần thiết khả thi cao Đây thuận lợi quan trọng để nhà trường quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn quản lý, đạo tổ chức thực hoạt z động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông m co l gm @ an Lu n va ac th 80 si KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học hoạt động có mục đích, nội dung, chương trình hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách học sinh cách tồn diện trí tuệ, đạo đức, tình cảm, kỹ sống,… Hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học phong phú nội dung, đa dạng hình thức Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, hiệu trưởng nhà trường phải thực công việc sau đây: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo nội dung chương trình, tổ chức, đạo thực kế hoạch hoạt động xây dựng phê duyệt; kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động lu an trải nghiệm giáo viên học sinh tác động hoạt động tới nhà n va trường, cộng đồng Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạo Hiệu trưởng; Năng lực tổ chức HĐTN cho học sinh đội ngũ GV; Điều gh tn to trường tiểu học chịu ảnh hưởng nhân tố: Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh ie kiện CSVC, tài phục vụ cho HĐTN; Văn pháp quy Nhà nước, p phủ; Chính sách phát triển Ngành; Thái độ, hứng thú tham gia hoạt động nl w học sinh oa Hiệu trưởng cán quản lý phải bám sát mục tiêu chung cấp học d mục tiêu loại hình hoạt động, chủ đề hoạt động để triển khai cách hiệu lu nf va an Xây dựng điều kiện tổ chức hoạt động khoa học, huy động tối đa nguồn lực, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội địa phương để phục vụ cho hoạt động lm ul giáo dục học sinh z at nh oi Hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông quan tâm triển khai thực với mục tiêu, nội dung phù hợp với mục tiêu cấp học đặc điểm tâm lý học sinh vùng miền, nhiên z hạn chế số nội dung, hình thức tổ chức… nguyên nhân chưa có hỗ trợ @ gm cha mẹ học sinh lực lượng xã hội, điều kiện đảm bảo cho hoạt động l chưa đáp ứng yêu cầu, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên co hạn chế, m Công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học an Lu huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông triển khai theo chức quản lý, n va ac th 81 si công tác lập kế hoạch, tổ chức đạo hoạt động trải nghiệm tiến hành với nhiều nội dung đánh giá từ mức thường xuyên trở lên Bên cạnh có nhiều nội dung cịn đánh giá mức trung bình, đặc biệt hoạt động kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa tiến hành hiệu Nguyên nhân thực trạng lực quản lý nhà trường, lực tổ chức hoạt động giáo viên; lực phối hợp lực lượng để tổ chức hoạt động nhà trường giáo viên cịn hạn chế ngồi cịn có ngun nhân khác điều kiện đảm bảo chất lượng cho hoạt động trải nghiệm chưa đáp ứng yêu cầu, Dựa sở lý luận kết khảo sát thực trạng, tác giả đề tài luận văn lu an đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh có giá trị thực tiễn n va Các biện pháp đề xuất đề tài qua khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi lý cần phải thực đồng biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Đăk Glong p ie gh tn to cao; Đòi hỏi trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cán quản nl w Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Đăk Glong cần có văn đạo hướng oa dẫn, kiểm tra giám sát hoạt động trải nghiệm trường tiểu học nhằm tạo động d lực cho giáo viên triển khai có hiệu hoạt động Phòng Giáo dục - Đào tạo lu nf va an huyện Đăk Glong cần có kế hoạch tổ chức triển khai bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý giáo viên tiểu học tổ chức hoạt động trải nghiệm lm ul Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Đăk Glong cần định hướng cho trường cho học sinh tiểu học z at nh oi chế phối hợp với lực lượng xã hội để tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm 2.2 Đối với Ban giám hiệu trường tiểu học z Căn tình hình cụ thể trường phát huy thời cơ, nội lực; huy động nhiều @ gm nguồn lực ngồi trường tích cực, tận tâm hoạt động giáo dục l thường xuyên, liên tục; thúc đẩy giáo dục phát triển Xây dựng kế hoạch hoạt m có tính đến đặc thù trường tiểu học địa bàn co động giáo dục cho năm, khóa học sở chương trình chung Bộ, an Lu n va ac th 82 si Chi tiết cụ thể Chỉ thị, Nghị cấp thành chương trình hành động có tính khả thi Đẩy mạnh công tác tuyên truyền để cha mẹ học sinh lực lượng xã hội hiểu tham gia tích cực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.3 Đối với giáo viên trường tiểu học huyện Đăk Glong Giáo viên cần có nhận thức đúng, đầy đủ HĐTN; nắm vững mục tiêu, nội dung, quy trình hình thức tổ chức, cách thức đánh giá kết hoạt động Tham gia tích cực học tập bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ mềm tổ chức hoạt động giáo dục, có hoạt động trải Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, tổ chức trị - xã hội, doanh nhân thành đạt ủng hộ vật chất, tinh thần lu an cho hoạt động giáo dục n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 83 si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Vũ Quốc Chung (2013), Một số vấn đề lí luận thực tiễn lãnh đạo quản lí giáo dục thời kí đổi mới, Nxb Văn hóa thơng tin, lu an n va p ie gh tn to Hà Nội Bộ Chính trị (2013), Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình tổng thể GDPT (ngày 26/12/2018) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng oa nl w d tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, an lu nf va Hà Nội 10 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý chất lượng tổ chức, Nxb Lao động Xã hội, Hà Nội 11 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội 12 Phạm Khắc Chương (2007), Lý luận đại cương, Giáo trình dùng cho học viên cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 13 Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm z at nh oi lm ul z @ m co l gm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, số 113, tr 37-40 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội an Lu n va ac th si 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011,2016,2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, XII, XIII Đảng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đặng Xuân Hải (2008), “Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi để đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường nay”, Tạp chí Giáo dục, số 110, tr 33-37 18 Lê Bá Hãn (1999), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội lu an n va p ie gh tn to 19 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Giao cộng (2006), Từ điểm giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Lê Huy Hoàng (2019), Một số vấn đề Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng 22 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, Nxb Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 23 Lê Văn Hồng (chủ biên) Lê Thị Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội oa nl w d 24 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh an lu nf va 25 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Trần Kiểm (2012), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, z at nh oi lm ul z @ m co l gm Hà Nội 29 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 30 C Mác F.Engels (1851), Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 an Lu n va ac th si Nguyễn Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, NXB Giáo dục, Tp 31 Hồ Chí Minh 32 Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 33 Hồ Văn Liên (2007), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý, lãnh đạo nhà trường kỷ XXI, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 35 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2009), Sự phát triển quan lu an n va p ie gh tn to điểm giáo dục đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 36 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 37 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2015), Tâm lý học giáo dục, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 38 M.I Kơnđacơp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Viện khoa học quản lý giáo dục Hà Nội 39 Hồ Chí Minh (2002), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên, Luận văn oa nl w d thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 41 Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội an lu nf va 42 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Bộ Giáo dục, Tài liệu tập huấn 43 Nguyễn Đức Toàn (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, z at nh oi lm ul z @ m co l gm 115(1), tr.13-16 45 Lê Đình Trung (chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 46 UBND huyện Đắc Glong (2021), Báo cáo tình hình kinh tế - xã hội huyện giai đoạn 2016 - 2020, Đắc Nông an Lu n va ac th si 47 Nguyễn Hữu Việt (2020), Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 48 Nguyễn Hải Yến (2019), Đặc điểm học sinh tiểu học, vấn đề cần quan tâm dạy học cho học sinh khối 1, 2, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Kính thưa Thầy/cô Để đánh giá công tác “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông” thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường tiểu học thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Những thông tin cá nhân phiếu hồn tồn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ơng/ bà vui lịng tick vào chỗ trống (…) phù hợp lu an n va Mức độ đánh giá gh tn to I Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Câu Đánh giá thầy/ cô nhận thức CBQL, GV trường Tiểu học huyện Đăk Glong vai trò hoạt động trải nghiệm cho học sinh? Khơng Rất Ít quan Bình Quan quan quan trọng thường trọng trọng trọng Nội dung/ Tiêu chí p ie TT w HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức môn học cho HS HĐTN nhằm phát khiếu học sinh HĐTN nhằm tạo hứng thú học tập cho em HĐTN nhằm tạo gắn kết với tập thể HĐTN nhằm phát triển thể chất học sinh HĐTN nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ thực hành HĐTN nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS HĐTN nhằm giúp HS để giải trí d oa nl nf va an lu z at nh oi lm ul z gm @ co l Câu Đánh giá thầy/ cô thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nơng? Nội dung/ Tiêu chí Khơng Ít Bình Thường Rất thường thường thường xuyên thường an Lu TT m Mức độ đánh giá n va ac th si xuyên xuyên Hoạt động câu lạc (CLB thể dục, thể thao; văn hóa, nghệ thuật; hoạt động thực tiễn; Câu lạc học thuật (Qua môn học) Hoạt động tình nguyện (tình nguyện mơi trường; tình nguyện giúp đỡ gia đình neo đơn, có cơng cách mạng Hoạt động lao động cơng ích (Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, tết trồng cây, an ninh giao thông…) xuyên Hoạt động chủ điểm (Chủ điểm gắn môn lu an n va Hoạt động tham quan (bảo tàng, dã ngoại, du lịch, khu vui chơi giải trí…) gh tn to học tập; gắn ngày lễ lớn địa phương, dân tộc, đất nước, giới); Chủ điểm gắn sống, tình bạn (Gia đình, bạn bè, thầy giáo…) p ie Câu Đánh giá thầy/ thực hình thức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? Mức độ đánh giá Khơng Ít Rất Bình Thường thường thường thường thường xuyên xuyên xuyên xuyên Nội dung/ Tiêu chí d oa nl w TT lu Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn, giao lưu Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Nhân đạo nf va an z at nh oi lm ul z Câu Đánh giá thầy/ cô kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? l gm @ * Câu hỏi dành cho GV co Mức độ đánh giá Nội dung/ Tiêu chí Khơng Ít hiệu Bình Hiệu hiệu thường quả m TT an Lu Rất hiệu n va ac th si Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn, giao lưu Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Nhân đạo II Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Câu Đánh giá thầy/ cô thực lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? lu Mức độ đánh giá an n va Khơng Ít Rất Bình Thường thường thường thường thường xuyên xuyên xuyên xuyên Nội dung/ Tiêu chí TT gh tn to Xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường Xây dựng kế hoạch HĐTN cho khối lớp p ie Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với nội dung học tập mơn văn hóa ngồi lên lớp Xây dựng kế hoạch gắn với rèn luyện đạo đức, lối sống Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho đơn vị lớp d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul Câu Đánh giá thầy/ cô thực tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? Mức độ đánh giá Nội dung/ Tiêu chí Phân cơng cụ thể cơng việc cho tổ, nhóm, cá nhân CBGV Tạo điều kiện thuận lợi để CBGV thực nhiệm vụ Có chế phối hợp cụ thể GV lực lượng khác z TT Khơng Ít Rất Bình Thường thường thường thường thường xuyên xuyên xuyên xuyên m co l gm @ an Lu n va ac th si Chuẩn bị nguồn lực để thực Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên HĐTN Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Khen thưởng, xử lý kịp thời, cơng bằng, xác Câu Đánh giá thầy/ cô thực đạo triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nơng? Mức độ đánh giá Khơng Ít Rất Bình Thường thường thường thường thường xuyên xuyên xuyên xuyên Nội dung/ Tiêu chí TT lu an n va gh tn to môn học Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề liên môn Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề tích hợp nội dung giáo dục p ie Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề rèn luyện KNS Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề xã hội Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul Chỉ đạo tăng cường điều kiện đáp ứng yêu z Các nội dung khác m 12 co Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết HĐTN l 11 gm cầu HĐTN @ 10 an Lu III Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông n va ac th si Câu Xin Thầy/cô cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? Mức độ ảnh hưởng Yếu tố ảnh hưởng TT Nhiều Năng lực quản lý, lãnh đạo Hiệu trưởng Năng lực tổ chức HĐTN cho học sinh đội ngũ GV Điều kiện CSVC, tài phục vụ cho HĐTN Văn pháp quy Nhà nước, phủ, ngành Thái độ, hứng thú tham gia hoạt động học sinh Ít Khơng lu Xin Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Họ tên: ………………………………………………………………… an n va ie gh tn to Giới tính: Nam……………Nữ…………………………………………………… Chức vụ:…………………… Trình độ chun mơn …………………… Thâm niên công tác…………………………………………………… Trường tiểu học …………………………………………………………………… p Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện cơng tác “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông”, đề tài tổ chức khảo sát xin ý kiến thầy/cơ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau? Mức độ cần thiết Tên biện pháp TT lu Rất cần thiết Không cần thiết Cần thiết an Tích cực đạo xây dựng kế hoạch hoạt n va ie gh tn to động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường tiểu học Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông p Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z co l gm @ Câu Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp sau? m Tên biện pháp Mức độ khả thi Rất an Lu TT Khả thi Không n va ac th si khả thi lu an Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông n va Tích cực đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường tiểu học tn to Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông p ie gh khả thi khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông d oa nl w Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học lu nf va an Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si