(Luận văn) quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện giồng trôm, tỉnh bến tre

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HUỲNH THỊ HÀ lu an va n QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG gh tn to CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ p ie HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE d oa nl w an lu ll u nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2021 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HUỲNH THỊ HÀ lu an n va QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE p ie gh tn to CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ nl w d oa Ngành: quản lý giáo dục ll u nf va an lu Mã số: 8140114 oi m z at nh NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ HOA z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2021 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu luận văn trung thực Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tác giả Luận văn Huỳnh Thị Hà lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn chân thành đối với: - Lãnh đạo Phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý Giáo dục, thầy cô giáo Học viện Khoa học Xã hội hỗ trợ nhiệt tình cho em trình học tập nghiên cứu - Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Giồng Trôm, quý thầy cô cán quản lý giáo trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em trình làm khóa luận - Q thầy hội đồng chấm khóa luận tốt nghiệp giúp đỡ lu tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành khóa luận an - Các nhà khoa học, đồng chí cán quản lí, giáo viên, bạn va n đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến tn to giúp em hoàn thành luận văn ie gh Xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh học p sinh học sinh động viên, giúp đỡ trình làm luận văn PGS -TS NGUYỄN THỊ HOA trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, cung d oa tới nl w Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành an lu cấp kiến thức, phương pháp luận hướng dẫn em hoàn thành luận văn va Mặc dù em nỗ lực song chắn tránh khỏi thiếu sót, ll u nf kính mong nhận góp ý nhà khoa học, quý thầy cô giáo để oi z at nh Xin trân trọng cảm ơn m luận văn hoàn thiện Tác giả Luận văn z gm @ m co l Huỳnh Thị Hà an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 1.1 Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 10 1.2 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 23 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CỞ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE 39 lu an 2.1 Khái qt vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội huyện Giồng Trơm, tình n va Bến Tre 39 Bến Tre 39 gh tn to 2.2 Khái quát phát triển giáo dục trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh 2.3 Tổ chức nghiên cứu 40 ie p 2.4 Thực trạng giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện w Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 42 oa nl 2.5 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở d huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 50 lu an 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh u nf va trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 58 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO ll oi m HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, z at nh TỈNH BẾN TRE 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 z 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở gm @ huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 63 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 74 l m co KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 an Lu Phụ lục 84 n va ac th si DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Ý kiến thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở (theo %) 43 Bảng 2.2 Ý kiến thực nội dung giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 45 Bảng 2.3 Ý kiến việc thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Giồng Trôm 47 Bảng 2.4 Ý kiến hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Giồng Trôm 49 Bảng 2.5 Ý kiến thực việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống lu an cho học sinh trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh n va Bến Tre 52 tn to Bảng 2.6 Mức độ tổ chức thực dục kỹ sống cho học sinh trường gh trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 53 p ie Bảng 2.7 Đánh giá mức độ đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh w trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 55 oa nl Bảng 2.8 Mức độ thực kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ d sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 56 an lu Bảng 2.9 Ý kiến mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ u nf va sống cho học sinh 58 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tinh khả thi biện pháp quản lí giáo ll oi m dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Giồng z at nh Trôm, tỉnh Bến Tre 75 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý giáo z dục kỹ sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, @ m co l gm tỉnh Bến Tre 76 an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kinh tế thị trường, với phát triển nhanh công nghệ thông tin, môi trường sống xã hội phức tạp: bên cạnh những tượng tích cực, có giá trị đạo đức, xã hội, những gương người tốt, việc tốt cịn có nhiều tượng xấu, tiêu cực Tệ nạn xã hội ngày phức tạp, mặt trái những dịch vụ, sản phẩm văn hóa, cơng nghệ cơng tin trị chơi game, thơng tin, hình ảnh thiếu văn hóa mạng xã hội có sức cám dỗ, lơi kéo học sinh lớn Nhiều em học giỏi, ngồi điểm số cao, khả tự chủ kĩ giao tiếp lại Có nhiều nguyên nhân lu khác dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên an nhân sâu xa em thiếu kĩ sống Do đó, việc giáo dục kỹ sống va n cho học sinh, có học sinh trung học sở cần thiết, kỹ tn to sống lực cá nhân, lực tâm lý – xã hội giúp người ứng phó có gh hiệu với những yêu cầu thách thức với sống để có sống thành p ie công hạnh phúc (Nguyễn Hữu Long, 2016) [18] w Ở Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 oa nl Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khóa XI) “Đổi d toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, an lu đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội va nhập quốc tế” xác định đổi phương pháp giảng dạy giáo dục u nf những nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trọng giáo dục đạo đức ll giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, trang bị hiểu biết xã hội cho học sinh m oi Với mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, giáo dục Việt Nam z at nh chuyển hướng từ trang bị kiến thức lý thuyết sang phát triển những phẩm chất, lực cần thiết kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn z gm @ cho người học [28] Điều khẳng định thêm yêu cầu thiết yếu tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh Với phương pháp dạy học tương l m co tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác học sinh vào vấn đề liên quan đến sống thân sẽ giúp em thích thú học tập n va góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng giáo dục an Lu tích cực Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường ac th si Đặc biệt, học sinh trung học sở, những học sinh giai đoạn phát triển đột biến sinh lý (lứa tuổi dậy thì), kéo theo phát triển mạnh nhu cầu tâm lý Các em có nhu cầu xác định sắc mình, khẳng định tơi thân, nhu cầu tơn trọng, bình đẳng với người lớn Các em gặp nhiều khó khăn đời sống tâm lý Vì vậy, việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở nhằm giúp em vượt qua những khó khăn tâm lý, trưởng thành hơn, có khả định hướng cho phát triển để trở thành người có ích cho xã hội Trên thực tế, hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở khơng cịn mới, chủ yếu mang tính tự phát, chưa mang lu an tính thống Việc dạy học kỹ sống trường trung học sở n va huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre tổ chức khác nhau, có trường thuê trung tn to tâm dạy kỹ sống cho học sinh, có trường giáo viên dạy kỹ sống vào gh tiết Sinh hoạt lớp, Chào cờ; có trường dạy tích hợp vào dạy mơn p ie khoa học khác Điều nói lên rằng, cơng tác quản lý giáo dục kỹ sống cho w học sinh trường trung học sở nhiều bất cập, thiếu đồng chưa oa nl đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Cụ thể, hoạt động quản lý chưa d phát huy tính động, sáng tạo giáo viên; chưa gắn kết vai trò an lu lực lượng giáo dục nhà trường, hoạt động chưa đạo tổ chức u nf va hoạt động, thực phương pháp, nội dung hình thành kĩ sống cho học ll sinh trường trung học sở cách hệ thống oi m Chính những lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý Trôm, tỉnh Bến Tre” z at nh giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Giồng z Tình hình nghiên cứu đề tài @ l gm 2.1 Nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống Vấn đề nghiên cứu giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ m co sống trường trung học sở nhiều nhà nghiên cứu giới an Lu nước quan tâm thực Những cơng trình nghiên cứu khoa học hệ n va thống hóa sở lý luận làm sở cho khung lý luận luận văn ac th si Khái niệm kỹ sống xuất lần Hiến chương Ottawa WHO (1986) [21] Theo khái niệm kỹ sống bao gồm những lực những kỹ tâm lý để cá nhân lựa chọn hành vi thích hợp giải có hiệu yêu cầu thách thức sống hằng ngày Một số viết, luận văn sâu vào nghiên cứu việc quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở chương trình giáo dục Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) vào những năm 1990 gồm chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ; kỹ sống nhấn mạnh gồm kỹ tâm lý xã hội cá nhân giúp người đưa định, giao tiếp hiệu quả, kỹ tự lu quản lý nhằm giúp người có sống lành mạnh hiệu an chương trình đánh giá toàn cầu giáo dục kỹ sống, UNICEF (2012) [7] va n Theo MOE (2006), việc giáo dục kỹ sống đạt hiệu cao giáo tn to viên cbiết tạo hội cho những người học xác định vấn đề thân, ie gh tham gia thảo luận biện thực hiện, chương trình hành động, [20] p Những phương pháp dạy học thường khuyến khích dùng giáo dục w kỹ sống cho học sinh bao gồm: nghiên cứu trường hợp, động não, thăm oa nl thực địa, thảo luận, kể chuyện, hát, thảo luận nhóm, tranh luận, áp phích, trị chơi d đóng vai, trị chơi, dự án, biểu diễn thơ đóng kịch (KIE, 2008 ) [21] an lu Vì vậy, kỹ sống nghiên cứu, tích hợp vào giáo dục thơng u nf va qua chương trình giáo dục kỹ sống, triển khai rộng rãi giới, giáo dục quy khơng quy ngày phát triển mạnh mẽ ll oi m Ở Việt Nam, kỹ sống lần nêu chương trình z at nh UNICEF (1996), tác giả cho rằng “giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” z [6] Khái niệm kỹ sống xác định dựa sở mục tiêu @ gm việc học: Học để biết – Học để làm – Học để – Học để l chung sống bao gồm những kỹ cốt lõi: tự nhận thức, giao tiếp, xác m co định giá trị, kiên định, đặt mục tiêu Đối với ngành giáo dục, việc giáo dục kỹ sống cho người học trở thành nhiệm vụ quan trọng đồng thời nhiều an Lu nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu n va Nguyễn Thị Hồng Vân cộng (2010) đề cập số vấn đề ac th si chung kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông trường trung học sở [8] Đặc biệt, cách tiếp cận phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục kỹ thuật dạy học đại đề cập vào dạy để thực việc rèn luyện kỹ sống cần thiết cho học sinh phổ thông Bộ tài liệu “Thực hành kỹ sống” tác giả Phạm Quốc Việt (2015) biên soạn dành cho cấp tiểu học trung học sở nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa giáo dục kỹ sống cho học sinh [29], góp phần triển khai cơng tác giáo dục tồn diện, đáp ứng u cầu đổi bản, toàn diện theo tinh thần Nghị số 29- NQ/TW đổi lu chương trình giáo dục phổ thông 2018 an Sách phát triển kỹ sống (dành cho học sinh trung học sở) n va Nguyễn Hữu Long cộng (2016) đề cập đầy đủ những vấn đề tn to kỹ sống giáo dục vấn đề cho học sinh trung học sở [18] gh Trần Thị Tuyết Mai cộng (2018) xuất sách hướng dẫn giảng p ie dạy kỹ sống dành cho giáo viên Sách giúp cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách hoạt động văn hóa, hoạt động nl w ngoại khóa giáo viên phụ trách cơng tác Đồn, Đội thực hoạt động giáo d oa dục kỹ sống phù hợp với điều kiện thực tế trường, địa phương [31] an lu Trong lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu va quản lý hoạt động khác nhà trường có liên quan đến giáo u nf dục kỹ sống Kết nghiên cứu thể giáo trình, tài ll liệu chuyên sâu, báo cáo khoa học, Luận án Tiến sĩ, Luận văn Thạc sĩ m oi khía cạnh lý thuyết thực tiễn z at nh 2.2 Nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống nhà trường Ở trường học, việc áp dụng thành cơng chương trình giáo dục chủ yếu z gm @ phụ thuộc vào hỗ trợ nhà lãnh đạo Vì vậy, để thực thành cơng chương trình giáo dục kỹ sống, lãnh đạo nhà trường đóng vai trò hết l m co sức quan trọng Theo tài liệu tổ chức Alberta Learning (2002) hướng dẫn giáo dục kỹ sống cho trẻ (từ mẫu giáo đến trung học phổ thông), lãnh đạo an Lu nhà trường cần tiến hành bước: - Thiết lập điều kiện mơi trường tích cực, có kết nối thông tin với phụ n va ac th si thi hơn, cần phải quan tâm nữa đến điều kiện hỗ trợ thực biện pháp phối kết hợp giữa quan, Ban ngành thực quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Tóm lại, kết khảo nghiệm cho thấy, phần lớn số người trưng cầu ý kiến tán thành với những biện pháp tác giả luận văn xây dựng Điều chứng tỏ biện pháp xây dựng phù hợp, đáp ứng yêu cầu quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre lu Tính cần thiết Rất cần Cần Khơng Thứ TBC thiết thiết cần thiết bậc % % % SL SL SL an Các biện pháp n va TT tn to Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên giáo dục kỹ sống 53 48,0 58 52.0 trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống phù 75 68.0 36 32.0 hợp với yêu cầu đổi giáo dục Phân công giáo viên chủ động thiết kế chương trình tổ chức 65 59.0 46 41.0 giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Đổi tổ chức thực chương trình hoạt động giáo dục kĩ 64 58.0 47 42.0 sống Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kĩ sống 60 50.0 51 50.0 cho học sinh thực thi đua khen thưởng Tăng cường quản lí phối hợp lực lượng giáo dục kĩ 55 50.0 56 50.0 sống cho học sinh Trung học sở Kết bảng 4.2 cho thấy biện pháp đánh giá 2.5 2.7 2.6 2.6 2.5 2.5 p ie gh d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu cao tính cần thiết Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất luận văn xuất phát từ những hạn chế thực tiễn quản lý giáo dục kỹ sống nhà n va ac th si 76 trường 100% ý kiến cán giáo viên trường nhận định cần thiết cần thiết, khả thi khả thi Nhận định khẳng định biện pháp đề xuất đảm bảo tính khoa học, đắn, phù hợp với thực tiễn trình quản lý giáo dục giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Mỗi biện pháp vừa có vị trí, vai trị riêng hỗ trợ tác động lẫn nhau, đảm bảo cho việc thực nghiêm chỉnh, có chất lượng việc giáo dục kỹ sống nhà trường lu an n va p ie gh tn to Tiểu kết chương Dựa nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, chương đề xuất biện pháp nhằm nâng nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre gồm: Biện pháp Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre; Biện pháp Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục; Biện pháp Phân công giáo viên chủ động thiết kế chương trình tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở; Biện pháp Đổi tổ chức thực chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống; Biện pháp Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh thực thi đua khen thưởng Biện pháp Tăng cường quản lí phối hợp lực lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy cán quản lý giáo viên trường trung học sở huyện Giồng Trôm đánh giá cao biện pháp mức độ khả thi mức độ cần thiết, bật biện pháp Dù vậy, không nên coi nhẹ biện pháp biện pháp mắt xích quan trọng, quan hệ chặt chẽ với thực đồng biện pháp đề xuất đem đến thành công Tuy nhiên, điều kiện để thực biện pháp trường trung học sở khác nên vận dụng biện pháp trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre đạt hiệu cao d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ sống tiếp cận kỹ sống giáo dục điều tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục để người học đáp ứng những thách thức sống Việc giáo dục kỹ sống không quan trọng học sinh thành phố hay học sinh quê Mà dành cho tất học sinh cấp học phổ thông, cần thiết cho tất em Chỉ trang bị kỹ sống cách đầy đủ em học trưởng thành toàn diện mặt Đặc biệt, với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nay, việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ lu sống cho học sinh trường trung học sở cần thiết an Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở q trình va n tác động có mục đích, có kế hoạch lực lượng giáo dục nhà tn to trường đến học sinh nhằm giúp em có những kiến thức sống, có gh hành vi ứng xử mực quan hệ xã hội, phát triển nhân cách p ie đứng đắn, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện w Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống những chức oa nl quản lý Hiệu trưởng trường trung học sở nhằm tổ chức hoạt động giáo d dục kỹ sống đạt mục tiêu đề an lu Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bao gồm: Xây dựng kế u nf va hoạch giáo dục kỹ sống, tổ chức đạo hoạt động giáo dục kỹ sống kiểm tra, đánh giá việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học ll oi m sở z at nh Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở đa dạng gồm: yếu tố thuộc cán quản lý, z yếu tố thuộc lực lượng giáo dục trường yếu tố thuộc gm @ môi trường quản lý l Kết quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học m co sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre cho thấy trường nhận thức rõ mục tiêu tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh an Lu trung học sở triển khai thực tốt Trong tổ chức thực hiện, chức n va quản lý thực tốt việc đạo hoạt động giáo dục kỹ sống ac th si 78 chức thực yếu việc kiểm tra đánh giá kỹ sống sống; số nội dung chưa đạt kết cao việc xây dựng hệ thống kế hoạch giáo dục kỹ sống nhà trường, nhận thức lực lượng tham gia giáo dục việc thiết kế hoạt động việc kiểm tra đánh kết thực ; Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Giồng Trơm, tỉnh Bến Tre Chủ trương sách, chế quản lý nhà nước, kinh tế - xã hội địa phương, nhận thức lực lượng tham gia giáo dục; trình độ đào tạo giáo viên, sở vật chất tài đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trong đó, yếu tố ảnh lu hưởng nhiều phối kết hợp giữa lực lượng giáo dục an nhà trường: Nhà trường - Gia đình - Xã hội n va Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục kỹ tn to sống cho học sinh luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng nâng cao hiệu Biện pháp Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân p ie gh công tác quản lý giáo dục kỹ sống trường gồm: viên giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện Giồng Trôm, nl w tỉnh Bến Tre; d oa Biện pháp Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống an lu phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục; va Biện pháp Phân công giáo viên chủ động thiết kế chương trình tổ u nf chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở; ll Biện pháp Đổi tổ chức thực chương trình hoạt động giáo dục oi m kỹ sống; z at nh Biện pháp Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh thực thi đua khen thưởng z kỹ sống cho học sinh trung học sở l gm @ Biện pháp Tăng cường quản lí phối hợp lực lượng giáo dục m co Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy cán quản lý giáo viên trường trung học sở huyện Giồng Trôm, an Lu tỉnh Bến Tre đánh giá cao mức độ khả thi mức độ cần thiết biện pháp đề xuất n va ac th si 79 Kiến nghị 2.1 Với phòng Giáo dục Đào tạo huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Tăng cường tổ chức hội nghị, chuyên đề, hội thảo hoạt động quản lí giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Hàng năm, có tổng kết rút kinh nghiệm đồng thời nhân rộng mơ hình quản lí giáo dục kỹ sống cho học sinh có hiệu triển khai sáng kiến kinh nghiệm đạt thành tích tốt lĩnh vực quản lí giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 2.2 Đối với trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên trường tầm lu quan trọng việc quản lý trình giáo dục kỹ sống, thông qua tổ chức an buổi tọa đàm, chuyên đề văn đạo Kiện toàn Ban đạo giáo dục kỹ n va sống; xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường để tn to quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh tốt gh Phát huy đa dạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục p ie kỹ sống Tổ chức câu lạc kỹ sống, thường xuyên mời chuyên gia giáo dục kỹ sống báo cáo chuyên đề theo thực tế nhà trường nl w Giáo viên cần chủ động thiết kế hoạt động hướng đến việc giáo dục d oa kỹ cần thiết cho học sinh; tích cực rèn luyện kỹ sống cho an lu thân học tập phương pháp giáo dục tích cực, để áp dụng vào giáo dục kỹ va sống cho học sinh tùy theo điều kiện thực tế trường Tư vấn để u nf phụ huynh học sinh biết rõ lực em họ, tránh gây áp lực cho ll việc học hành tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống m oi 2.3 Đối với gia đình học sinh z at nh Gia đình phải dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt những thay đổi tâm sinh lý để có định hướng, điều chỉnh kịp thời, z gm @ nơi để tin tưởng, tâm gặp những vướng mắc sống Phối hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện tốt giáo dục l m co kỹ sống cho học sinh Khơng giao khốn việc học tập giáo dục em cho nhà trường an Lu n va ac th si 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dakra Framework for Action (2000), Wold Education Forum, Senegan Nguyễn Thanh Bình (2013), giáo dục kỹ sống cho HS phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Buthelezi, S, McClain, E., Deluca, MC (2012), “Early Childhood Care and Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 27-33 UNICEF (1996), The State of the World's Children 1997: Focus on Child Labour, New York UNICEF (2012), Global evaluation of life skills education programmes, New York lu Nhiều tác giả (2010), Cẩm nang Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung an học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam va n Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến to tn giáo dục kỹ sống số nước giới ie gh Nguyễn Thị Hoa, Chương 3: “Một số đặc điểm tâm lý đặc trưng thiếu p niên” (tr 42 – 69), sách: Những tổn thương tâm lý thiếu niên w bố mẹ ly hôn - Văn Thị Kim Cúc (Chủ biên, 2003) Nhà xuất Khoa học oa nl xã hội d 10 Trương Thị Khánh Hà (2013), Giáo trình tâm lý học phát triển Nhà xuất an lu Đại học Quốc gia Hà Nội u nf va 11 Nguyễn Thị Thanh Hồng (2016), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng theo quan điểm dạy học tích hợp ll oi m 12 Nguyễn Văn Huấn, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT, Giáo dục kỹ sống cho z at nh học sinh phổ thông, Bản tin Hội Cựu giáo chức tỉnh Bến Tre 13 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Nhà xuất Đại học z quốc gia Hà Nội, Hà Nội @ gm 14 Trần Kiểm, 2016, Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nhà l xuất Đại học Sư phạm tr 44 Women, Philadelphia: Thomas Wardle 27 m co 15 Knapp, Female Bography: Containing Notices of Distinguished an Lu 16 Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Giáo trình Tâm lý học Quản lý, Nhà n va xuất Khoa học Xã hội, Hà Nội ac th si 81 17 Nguyễn Hữu Long (2016), Phát triển kỹ sống (dành cho lứa tuổi thiếu niên) Nhà xuất Văn hóa – Văn nghệ 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên - Đinh Thị Kim Thoa (2012), Hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 19 Morris, P., Lloyd, C.M., Millenky, M., Leacock, N., Raver, C.C., Bangser, M (2013), “Using Classroom Management to improve Preschoolers’ social and 20 Kindergarten Information, PAP Community Foundation (PCF) Retrieved 10 February 2012 21 Hiến chương Ottawa WHO (1986), Phát triển kỹ cá nhân lu 22 WHO (1999), Partners in Life Skills Education: Conclusions from a United an Nations Iinter-agency meeting n va 23 Đặng Minh Sự (2013), “Biện Pháp Quản lý giáo dục kỹ sống cho học tn to sinh trung học sở”, Học viện trị, Hồ chí Minh học, Nhà xuất Đại học sư phạm, H 2010 p ie gh 24 Ngũn Quang Uẩn Tuyển tập cơng trình nghiên cứu tâm lí giáo dục 25 Bộ GD ĐT Thông tư 32/2020/TT-BGDDT, Điều lệ trường trường nl w trung học sở - trường trung học phổ thông trường phổ thơng có d oa nhiều cấp học an lu 26 Bộ GD-ĐT (2015) Hướng dẫn triển khai thực giáo dục kĩ sống va sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường u nf xuyên, Công văn số 463/ BGDĐTGDTX ngày 28/01/2015 Bộ GD-ĐT ll 27 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo m oi dục lên lớp trường trung học sở, Nxb giáo dục Việt Nam z at nh 28 Nghị hội nghị Trung ương khóa XI, Đổi tồn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 z gm @ 29 Phạm Quốc Việt (2015), Bộ tài liệu Thực hành kỹ sống 30 Nguyễn Thị Oanh (2006), Mười cách thức rèn kỹ sống cho trẻ vị thành m co l niên, Nhà xuất Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 31 Trần Thị Tuyết Mai cộng (2018) hướng dẫn giảng dạy kỹ sống an Lu dành cho giáo viên 32 Trần Anh Tuấn (2012), báo quản lý giáo dục kỹ sống cho học n va ac th si 82 sinh, trang 39,40 33 Huỳnh Văn Sơn (2007), Bài viết Quan niệm kỹ sống nay, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 34 Thơng tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 thảng 02 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 35 http://www.tamly.com.vn/ho,e/?act=News-detail-s-9-609mon_ki_nang_o_viet_Nam_%96_so_luoc_hinh_thanh.html 36 https://www.unicef.org/lifeskills/ 37 http://www.bentre.edu.vn>id3934:giao-dc-k-nng-sng-cho-hc-sinh-ph-thong 38.https://moet.gov.vn/van-ban/vbdh/Pages/chi-tiet-van-ban.aspx? lu ItemID=2236#content_1 an 39.http://thcsnuito.pgdtriton.edu.vn/trang-tin-hoc-sinh/kien-thuc-pho-thong/giao- va duc-ky-nang-song-cho-hoc-sinh.html n p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 83 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM (Dành cho cán quản lý, giáo viên) lu an n va p ie gh tn to Để giúp chúng tơi có sở đánh giá khách quan, toàn diện thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động trường cho học sinh trung học sở huyện Giồng Trơm, kính mong q thầy (cơ) vui lịng dành thời gian trả lời câu hỏi Những thông tin mà quý thầy (cô) cung cấp dùng vào việc nghiên cứu giữ kín Nếu có thể, xin thầy (cơ) cho biết tên: ………………… ………………… A Xin thầy (cô) thông tin đơi điều thân: Giới tính: Nam Nữ Năm sinh: Trình độ học vấn cao nhất: 1.Trung Cấp Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Thời gian công tác (số năm, tháng): Thầy/cô là: Tổ trưởng/ tổ phó mơn Hiệu trưởng/ hiệu phó Thầy/cơ làm nhiệm vụ gì? Giáo viên trực tiếp giảng dạy Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên phụ trách Đoàn/Đội Giáo viên làm nhiệm vụ khác B Xin thầy (cô) vui lòng cho ý kiến nhận xét thực trạng giáo dục kỹ sống trường cơng tác Câu Theo thầy (cô), giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở đơn vị năm gần nhằm mục tiêu gì? Nội dung Mức độ quan tâm d oa nl w ll u nf va an lu oi m Ít quan trọng (M2) Không QT (M 1) z at nh z m co l gm @ an Lu Trang bị cho học sinh những kiến thức, thái độ kỹ phù hợp Giúp học sinh điều chỉnh hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố thể trách nhiệm cá nhân với thân, với gia đình cộng đồng Học sinh hiểu những tác động mà hành vi thái độ gây ra, củng cố học sinh thói quen tích cực, nề nếp học tập sinh hoạt Hình thành giá trị cá nhân học sinh theo chuẩn mực đạo đức chung xã hội Quan Trọng Rất QT (M3) (M4) n va ac th si 84 Câu Xin thầy/cô cho biết, kỹ sống dạy trường năm gần Kỹ tự nhận thức Kỹ hiểu thân, xác định giá trị Kỹ giao tiếp, ứng xử Kĩ hợp tác tìm kiếm giúp đỡ Kỹ tư sáng tạo Kỹ giải chọn định Kỹ khác (nếu có): Câu Xin thầy/cô cho biết, việc giáo dục kỹ sống trường thực theo hình thức nào? Mức độ thực lu Các hình thức dạy kỹ sống an Không tốt (M 1) n va Tương đối tốt (M2) Tốt (M3) Rất tốt (M4) p ie gh tn to Có tiết dạy kỹ sống riêng Dạy kỹ sống tích hợp vào mơn học văn hóa Dạy kỹ sống lồng ghép vào số hoạt động: sinh hoạt lớp,sinh hoạt cờ,tiết hoạt động ngồi lên lớp Dạy kỹ sống thơng qua hoạt động trãi nghiệm Dạy kỹ sống thông qua kiện, buổi ngoại khóa nhà trường Hình thức khác Câu Thầy cô thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường ? Phương pháp động não Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp trị chơi Phương pháp nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm Tất phương pháp Câu Xin thầy cho biết ý kiến việc quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống lãnh đạo đơn vị trường mình? Đánh giá d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z gm @ Không Tương tốt đối tốt Xây dựng Kế hoạch an Lu n va Xác định rõ mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tồn trường Có phù hợp giữa kế hoạch giáo dục kỹ sống với kế hoạch thực Rất tốt Tốt m co l TT ac th si 85 lu an n va p ie gh tn to chương trình giáo dục khác Có tính khoa học, tồn diện, rõ ràng: nội dung, hình thức giáo dục thời gian thực Có phân cơng cụ thể người phụ trách, chịu trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh toàn trường Câu Xin thầy cô cho biết việc triển khai giáo dục kỹ sống cho học sinh đơn vị TT Nội dung Ý kiến triển khai nhiệm vụ Chưa Hiệu Khá Rất hiệu quả tốt tốt Tổ chức quán triệt cho giáo viên mục tiêu, ý nghĩa giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường cử cán bộ/giáo viên (đúng đối tượng, kịp thời ) tham gia tập huấn giáo dục kỹ sống cho học sinh phòng/sở giáo dục tổ chức Triển khai tập huấn trường cho giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Tổ chức cho giáo viên dự giáo viên giỏi giáo dục kỹ sống cho học sinh Tổ chức tọa đàm, hội thảo hội đồng nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh Câu Xin thầy cô cho biết ý kiến việc đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trường mình? d oa nl w u nf va an lu Ý kiến đánh giá ll m Nội dung Đúng Không 50% oi TT z at nh z Lãnh đạo trường có văn bản/quyết định đạo việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phải tiến hành thường xuyên, liên tục, lúc, nơi Lãnh đạo trường có văn bản/quyết định đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh qua thực tiễn sinh động xã hội Lãnh đạo trường có văn đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh rõ ràng, cụ thể, dễ hiểu Văn bản/quyết định đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh hợp lý, phận Hoàn Đúng toàn m co l gm @ an Lu n va ac th si 86 (giáo viên chủ nhiệm, phụ trách Đoàn/Đội, giáo viên môn ) phối hợp thực giáo dục kỹ sống đồng bộ, nhịp nhàng Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho 5học sinh phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Câu Xin thầy cô cho biết ý kiến việc Lãnh đạo nhà trường tổ chức kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh Ý kiến đánh giá Khơng Khơng có thường xun Nội dung TT Tốt Rất tốt lu Xác định tiêu chuẩn đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh Quy định cách thức/hình thức đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh Xây dựng lực lượng đánh giá có uy an n va p ie gh tn to tín, kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh Phản hồi thông tin cho giáo viên, học sinh để giúp điều chỉnh từ nhiều phía hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm w d oa nl Câu Xin thầy cô cho biết ý kiến hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường thầy/cô Nội dung Chưa Hiệu hiệu quả u nf va TT an lu Ý kiến đánh giá Rất tốt Khá tốt ll Các kỹ sống giáo dục cho học sinh phong phú, phù hợp với học sinh Hình thức giáo dục kỹ sống phù hợp Giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho học sinh cách tích cực, có trách nhiệm Học sinh tham gia học kỹ sống có hứng thú, có hiệu tốt Câu 9: Xin thầy/cơ cho biết việc yếu tố sau có ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục kỹ sống trường khơng ? oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 87 Mức độ ảnh hưởng Nội dung TT Có ảnh hưởng Ít Nhiều Rất nhiều Khơng có Mục tiêu, kế hoạch nhà trường Kiến thức giáo dục kỹ sống giáo viên Các điều kiện sở vật chất tài nhà trường Nhận thức lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường Gia đình học sinh lu Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh an n va Xin cám ơn quý thầy cô p ie gh tn to Các chủ trương sách, chế quản lý nhà nước với giáo dục trung học sở Tình hình kinh tế - văn hóa xã hội địa phương d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 88 Phụ lục 3: Bảng vấn sâu Để giúp làm rõ thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống đề xuất những biện pháp thực có hiệu việc quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Giồng Trơm, kính mong q thầy (cơ) vui lịng dành thời gian trả lời câu hỏi Thầy, cô vui lòng cho biết việc giáo dục kỹ sống có vai trị trường học mà đặc biệt trường trung học sở ? lu an n va tn to Thầy, cô suy nghĩ nội dung giáo dục kỹ sống trường thầy, cô dạy thầy cô thường áp dụng những hình thức để giáo dục kỹ sống cho học sinh ? p ie gh w oa nl d lu ll u nf va an Thầy, cô cho biết lực lượng ngồi nhà trường có vai trò việc giáo dục kỹ sống nhà trường ? m oi z at nh z gm @ m co l Thầy, có đánh giá việc đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh trường ? an Lu n va ac th si 89 Theo thầy, cô việc quản lý, giáo dục kỹ sống cho học sinh trường có những thuận lợi, khó khăn ? lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 90