(Luận văn) kỹ năng tham vấn tâm lý của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường tại các trường trung học phổ thông thành phố thủ đức, thành phố hồ chí minh

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN HỒNG NHÃ lu an n va CÔNG TÁC THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC ie gh tn to KỸ NĂNG THAM VẤN TÂM LÝ CỦA NGƯỜI LÀM p TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ d oa nl w THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ll u nf va an lu oi m LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC z at nh z m co l gm @ an Lu Hà Nội – 2021 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN HỒNG NHÃ lu KỸ NĂNG THAM VẤN TÂM LÝ CỦA NGƯỜI LÀM an n va CÔNG TÁC THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH p ie gh tn to TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ oa nl w Chuyên ngành: Tâm Lý Học (Tâm Lý Học Trường Học) d Mã số: 31 04 01 u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC oi m z at nh z Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Minh Thuận m co l gm @ an Lu Hà Nội – 2021 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận văn trung thực trích dẫn rõ ràng theo quy định Nếu có điều sai sót, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Thành phố Thủ Đức, ngày 30 tháng năm 2021 Tác giả luận văn lu an n va Nguyễn Hồng Nhã p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến quý thầy, quý cô Khoa Tâm lý – Giáo dục – Học viện Khoa học xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực luận văn cao học Đặc biệt xin chân thành cảm ơn Tiến sĩ Lê Minh thuận, người tận tình dành nhiều thời gian quý báu để giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình tiến hành nghiên cứu đóng góp ý kiến quan trọng giúp đỡ tơi hồn thành luận văn cao học lu Tơi xin gửi lời cảm ơn đến người bạn người thân gia đình tơi, an người ủng hộ mặt tinh thần tạo điều kiện giúp tơi va n hồn thành luận văn to tn Do cơng trình khoa học đầu tiên, cố gắng nhiên ie gh cịn nhiều thiếu sót, tơi kính mong nhận bổ sung, đóng góp ý kiến quý báu p quý thầy quý cô, bạn đồng nghiệp độc giả để đề tài tơi hồn w thiện oa nl Tôi xin chân thành cảm ơn! d Thành phố Thủ Đức, ngày 30 tháng năm 2021 lu ll u nf va an Học viên oi m z at nh Nguyễn Hồng Nhã z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG THAM VẤN TÂM LÝ CỦA NGƯỜI LÀM CÔNG TÁC THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG 1.1 Lý luận kỹ 1.1.1 Khái niệm kỹ 1.1.2 Đặc điểm kỹ 10 1.1.3 Các bước hình thành kỹ 10 lu an 1.2 Lý luận tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý 12 va 1.2.1 Tham vấn tâm lý 12 n 1.2.2 Người làm công tác tham vấn tâm lý 16 gh tn to 1.3 Khái niệm kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý p ie học đường trường trung học phổ thông 17 1.3.1 Khái niệm kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn nl w tâm lý học đường trường trung học phổ thông 17 d oa 1.3.2 Biểu kỹ than tham vấn tâm lý người làm công tác tham an lu vấn tâm lý học đường trường trung học phổ thông 18 va 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tham vấn tâm lý 23 u nf 1.4.1 Giám sát chuyên môn 23 ll 1.4.2 Kiến thức kỹ tham vấn tâm lý học đường 24 m oi 1.4.3 Sự quan tâm cấp lãnh đạo 26 z at nh 1.4.4 Thời gian dành cho công tác tham vấn tâm lý học đường 26 Tiểu kết chương 27 z gm @ Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 28 2.1 Tổ chức nghiên cứu 28 l m co 2.1.1 Các giai đoạn nghiên cứu 28 2.1.2 Địa bàn mẫu nghiên cứu 30 an Lu 2.2 Phương pháp nghiên cứu 33 n va ac th iii si 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 33 2.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 33 2.2.3 Phương pháp vấn sâu 43 2.2.4 Phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học 45 Tiểu kết chương 45 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THAM VẤN TÂM LÝ CỦA NGƯỜI LÀM CÔNG TÁC THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 46 lu 3.1 Thực trạng kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý an va học đường 46 n 3.1.1 Các hình thức tham vấn tâm lý 46 to tham vấn tâm lý học đường 51 ie gh tn 3.1.2 Các biểu kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác p 3.1.3 So sánh kỹ tham vấn tâm lý khách thể người làm công tác nl w tham vấn tâm lý học đường 64 d oa 3.2 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tham vấn tâm lý cho học sinh an lu người làm công tác tham vấn tâm lý 71 va 3.2.1 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng 71 u nf 3.2.2 Tác động yếu tố ảnh hưởng đến nhóm khách thể người làm ll công tác tham vấn tâm lý học đường 73 m oi Tiểu kết chương 76 z at nh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ lu ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ THPT Trung học phổ thơng TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th v si DANH MỤC BẢNG, BIỂU Biểu đồ 1.1 Các giai đoạn hình thành kỹ (Vũ Xuân Hùng – 2011) 11 Bảng 2.1 Đặc điểm mẫu khách thể người làm công tác tham vấn học đường (n=105) 31 Bảng 2.2 Đặc điểm mẫu khách thể học sinh (n=332) 31 Bảng 2.3 Nội dung bảng hỏi kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý học đường tự đánh giá 34 Bảng 2.4 Nội dung bảng hỏi kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý học đường học sinh đánh giá 39 lu Bảng 3.1 Hình thức tần suất tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý người làm an công tác tham vấn lựa chọn 46 va n Bảng 3.2 Hình thức tần suất tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý người làm tn to công tác tham vấn khu vực 47 ie gh Bảng 3.3 Hình thức tần suất tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý học sinh lựa chọn 48 p Bảng 3.4 So sánh hình thức tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn w học sinh lựa chọn 50 oa nl Bảng 3.5 Đánh giá chung kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham d vấn tâm lý 51 lu an Bảng 3.6 Người làm công tác tham vấn tâm lý tự đánh giá kỹ tham vấn u nf va tâm lý cá nhân 52 Bảng 3.7 Học sinh đánh giá kỹ tham vấn tâm lý cá nhân người làm công ll oi m tác tham vấn tâm lý 54 z at nh Bảng 3.8 So sánh đánh giá người làm tham vấn học sinh kỹ tham vấn tâm lý cá nhân 55 z Bảng 3.9 Người làm công tác tham vấn tâm lý tự đánh giá kỹ tham vấn @ gm tâm lý nhóm 56 l Bảng 3.10 Học sinh đánh giá kỹ tham vấn tâm lý nhóm người làm cơng m co tác tham vấn tâm lý 57 Bảng 3.11 So sánh đánh giá người làm tham vấn học sinh kỹ an Lu tham vấn tâm lý nhóm 58 n va ac th vi si Bảng 3.12 Người làm công tác tham vấn tâm lý tự đánh giá kỹ thực đánh giá trắc nghiệm tâm lý 59 Bảng 3.13 Học sinh đánh giá kỹ thực đánh giá trắc nghiệm tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý 60 Bảng 3.14 So sánh đánh giá người làm tham vấn học sinh kỹ thực đánh giá trắc nghiệm tâm lý 61 Bảng 3.15 Người làm công tác tham vấn tâm lý tự đánh giá kỹ tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý 62 Bảng 3.16 So sánh kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn lu tâm lý khu vực 64 an Bảng 3.17 So sánh kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn va n tâm lý có thâm niên khác 65 tn to Bảng 3.18 So sánh kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn gh tâm lý nam nữ 66 p ie Bảng 3.19 So sánh kỹ tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn w tâm lý tập huấn chưa tập huấn 66 oa nl Bảng 3.20 Mối liên hệ kỹ thành phần kỹ tham vấn tâm lý d cá nhân 67 an lu Bảng 3.21 Mối liên hệ kỹ thành phần kỹ tham vấn tâm lý nhóm68 va Bảng 3.22 Mối liên hệ kỹ thành phần kỹ thực đánh ll u nf giá trắc nghiệm tâm lý 69 m Bảng 3.23 Mối liên hệ kỹ tự tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý 70 oi Bảng 3.24 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tham vấn tâm lý cho học sinh z at nh người làm công tác tham vấn tâm lý 71 Bảng 3.25 Tác động yếu tố ảnh hưởng người làm công tác tham vấn z gm @ khu vực 73 Bảng 3.26 Tác động yếu tố ảnh hưởng người làm công tác tham vấn l m co có thâm niên khác 74 Bảng 3.27 Tác động yếu tố ảnh hưởng người làm công tác tham vấn an Lu tập huấn chưa tập huấn 75 n va ac th vii si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cùng với phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn đất nước đổi mới, sức khỏe thể chất tinh thần ngày quan tâm Trong sức khỏe tâm lý lứa tuổi vị thành niên, trụ cột tương lai xã hội ngày trọng Các nghiên cứu dịch tễ sức khỏe tâm lý học sinh THPT thống kê cho thấy có tỉ lệ đáng kể cần hỗ trợ chuyên môn bao gồm tư vấn, tham vấn lu tâm lý Theo Tổ chức Y tế giới, 20% trẻ em thiếu niên giới gặp an phải nhiều vấn đề sức khỏe tâm lý Tại Việt Nam, kết nhiều nghiên va n cứu cho thấy số thống kê báo động tỉ lệ học sinh THPT gặp vấn đề sức tn to khỏe tâm lý Tác giả Ngô Thành Phong (2014) thực khảo sát học sinh gh THPT tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu cho thấy 13,2% học sinh có rối loạn trầm cảm; p ie 13% bị rối loạn lo âu [14] Tác giả Trần Thành Nam cộng (2016) ghi nhận tỉ w lệ học sinh trung học bị rối loạn lo âu địa bàn thành phố Hà Nội 33,6% [12] oa nl Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng bao gồm yếu tố gia đình d tương quan với bố mẹ, khơng thỏa mãn mong đợi từ gia đình yếu tố lu an học tập áp lực học tập, thi cử định hướng nghề nghiệp, mối quan hệ u nf va với thầy cô bạn bè [12, 14] Các rối loạn tâm lý học sinh THPT không hỗ trợ tâm lý kịp thời dẫn đến hành vi tự sát, lạm dụng chất gây nghiện ll oi m tương lai [41] z at nh Việc xây dựng hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh giúp cho giáo viên học sinh hiểu biết rõ vấn đề liên quan tới hình thành z phát triển nhân cách em để giúp đỡ hướng cho em phát triển @ gm cách đắn, lành mạnh, hiểu thân người khác tốt Từ yêu l cầu địi hỏi người làm cơng tác tham vấn tâm lý cần phải đào tạo đáp m co ứng yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ Bộ giáo dục an Lu đào tạo ban hành Thông tư số 31 ngày 18/12/2017 “Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông” đưa quy n va ac th si tài liệu tham khảo bổ ích dành cho người đảm nhận công tác này, làm tảng cho việc rèn luyện nâng cao chuyên môn Kiến nghị Tham vấn tâm lý, phải đặt quan điểm phát triển toàn diện, theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa Dựa văn đạo công tác tham vấn tâm lý Bộ giáo dục Đào tạo, sở thực tiễn địa phương kết nghiên cứu thực trạng số trường THPT địa bàn TP Thủ Đức mà ghi nhận được, xin đưa số biện pháp sau: - Xây dựng đội ngũ giáo viên làm công tác tham vấn tâm lý để phụ trách hoạt lu động tham vấn tâm lý lâu dài quan trọng đóng vai trị giám sát chun an n va mơn hoạt động Đội ngũ cần phải người có phẩm chất đạo đức tâm huyết việc truyền tải tri thức nghề đến học sinh - Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng kế hoạch đào tạo thêm kỹ ie gh tn to tốt, có lực sư phạm, có kiến thức sâu rộng lĩnh vực sức khỏe tinh thần có p kiến thức lĩnh vực hình thức lớp bồi dưỡng có chứng cho người làm nl w công tác tham vấn d oa - Quy thời gian thực hành công tác tham vấn tâm lý tương đương với an lu giảng dạy thức ll u nf va - Các tiết tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý tính tiết dạy thức oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 78 si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Trần Văn Cơng, Nguyễn Thị Hồi Phương, Trần Thành Nam (2019) "Thực trạng khó khăn tâm lý học sinh nhu cầu sử dụng ứng dụng tư vấn tâm lý trường học" Tạp chí Khoa học Công nghệ Việt Nam, Tập 61 (số 10) Trần Thị Minh Đức (2014) Giáo Trình Tham Vấn Tâm Lý, NXB Đại Học Quốc Gia, Trần Thị Minh Đức (2014) Tham vấn trẻ em qua điện thoại, internet trực tiếp, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Ngô Thu Dung (2009) Kỷ yếu hội thảo khoa học quôc tế, Nhu cầu định hướng lu đào tạo tâm lý học đường Việt Nam số đơn vị khoa học đào tạo an va đồng tổ chức, Hà Nội tr 100 - 106 n Nguyễn Thị Thúy Dung (2000), Kỹ giải tình quản lý học học Sư phạm Hà Nội ie gh tn to viên lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học Luận án tiến sỹ tâm lý học, Đại p Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001) Từ điển nl w giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội, oa Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001) Tâm lý học lứa tuổi d Tâm lý học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội, lu va an Đặng Thành Hưng (2016) "Vai trò kỹ phát triển người" u nf Tạp chí Khoa học dạy nghề, Số 31 ll Vũ Xuân Hùng (2011) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo m oi viên, Nhà xuất Lao động Xã hội, Hà Nội, z at nh 10 Lê Thị Lan (2019) "Thực trạng số khó khăn tâm lí học sinh trung học sở địa bàn thành phố Thanh Hóa nay" Tạp chí Giáo dục (Số đặc z biệt tháng 10/2019) tr 136-139; 87 @ gm 11 Phạm Ngọc Linh (2013), Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ l thông Luận án tiến sĩ tâm lý học, Học viện khoa học xã hội m co 12 Trần Thành Nam, Hoàng Thị Thu Hường (2016) Lo âu học đường chiến lược an Lu ứng phó với lo âu học sinh lớp Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế tâm lý học học đường lần thứ tr.440-454 n va ac th 79 si 13 Đặng Thị Bích Nga (2018) "Thực trạng quản lí hoạt động tham vấn học đường trường trung học sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh" Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2, tr 21-26 14 Ngô Thành Phong (2014) Sức khỏe tâm lý, tâm thần học sinh trung học sở tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu: thực trạng giải pháp Kỷ yếu đề tài nghiên cứu, ứng dụng KH&CN tập IX, giai đoạn 2013-2015 15 Phòng Tư vấn Tâm lý NT Nguyễn Khắc Viện (2020), Tiểu sử Bác sỹ Nguyễn Khắc Viện, http://nt- foundation.com/index.php?option=com_content&task=view&id=248&Itemid=327, lu 16 Hoàng Anh Phước (2012), Kỹ tham vấn cán tham vấn học đường an n va Luận án tiến sĩ Tâm lý, trường đại học Sư phạm Hà Nội lớp qua số môn học Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa học Giáo dục gh tn to 17 Nguyễn Phụ Thơng Thái (2003), Hình thành kỹ học tập cho học sinh ie 18 Bùi Thị Thoa (2012), Nhu cầu trợ giúp tâm lý học sinh số p trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng – Hà Nội Luận văn Thạc sĩ nl w ngành Tâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên, Trường đại học Giáo dục d oa 19 Thái Duy Tuyên (2007) Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nhà an lu xuấn Giáo dục, Hà Nội, va 20 Phạm Thị Diệu Vân (1970) Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, Hà Nội, u nf Nhà xuất Giáo dục, ll 21 Võ Thị Tường Vy (2009) "Một số kỹ tham vấn tham vấn viên tâm m oi lý địa bàn Tp.HCM" Tạp chí Tâm lý học (số 8) z at nh TIẾNG ANH z 22 Ali, L., Graham, B (1996) The counseling approach to careers guidance, @ gm Routledge, , m co l 23 Fadul, J A (2015) Encyclopedia of Theory & Practice in Psychotherapy & Counseling, Lulu Press, inside" Counselling Psychology Review, 24, (1), tr 36 an Lu 24 Goldstein, R (2009) "The future of counselling psychology: A view from the n va ac th 80 si 25 Grimmer, A., Tribe, R (2001) "Counselling psychologists' perceptions of the impact of mandatory personal therapy on professional development an exploratory study" Counselling Psychology Quarterly, 14, (4), 287-301 26 Heppner, P., Leong, F T L., Chiao, H (2008) A growing internationalization of counseling psychology IN ed), H o C P t (Ed.) Wiley, New York, 27 Kidd, J M (2006) Understanding career counselling theory, research and practice, Sage Publications, 28 Kirk, B A (1982) "The American Psychological Association's Definition of Counseling Psychology" The Personnel and Guidance Journal, 61, (1), 54-55 lu an 29 Sunil Krishnan (2008) Counselling and Consultancy Psychology, Kerala n va University 31 Nkoma, E., Mapfumo, J (2013), Freshmen: Guidance and counselling received gh tn to 30 National Skills Development Act (2006), Law of Malaysia (Act No.652) p ie in high school and that needed in university 32 Ogren, M L., Jonsson, C O., Sundin, E C (2005) "Group supervision in nl w psychotherapy: the relationship between focus, group climate, and perceived d oa attained skill" J Clin Psychol, 61, (4), 373-88 an lu 33 Anne Otwine, Joseph Oonyu, John Kiweewa, Said Nsamba (2018) "Career va Guidance and Counselling in Uganda, Current Developments and Challenges" m 34 Oxford Dictionary (2016), ll u nf International Journal of Innovative Research and Development, oi http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/skill z at nh 35 Patterson, C H (1969) "A Current View of Client-Centered or Relationship Therapy" The Counseling Psychologist, 1, (2), 2-25 z gm @ 36 Philippines Repubic Act (1994), An Act creating the technical education and skills development authority, providing for its powers, structure and for other l m co purposes (Act, No.7796) 37 Rogers, C R (1957) "The necessary and sufficient conditions of therapeutic an Lu personality change" Journal of Consulting Psychology, 21, (2), 95-103 n va ac th 81 si 38 Senyonyi, M., Ochieng, L., Sells, J (2012) "The Development of Professional Counseling in Uganda: Current Status and Future Trends" Journal of Counseling and Development, 90, 500-504 39 Walsh, Y., Frankland, A (2009) "The next 10 years: Some reflections on earlier predictions for counselling psychology" Counselling Psychology Review, 24, (1), 38-43 40 Wambu, G W., Fisher, T A (2015) "School Guidance and Counseling in Kenya: Historical Development, Current Status, and Future Prospects" Journal of Education and Practice, 6, 93-102 lu an 41 Weisz, J R., McCarty, C A., Valeri, S M (2006) "Effects of psychotherapy for n va depression in children and adolescents: a meta-analysis" Psychological 42 Wheeler, S., Richards, K (2007) "The impact of clinical supervision on gh tn to bulletin, 132, (1), 132-149 p ie counsellors and therapists, their practice and their clients A systematic review of the literature" Counselling and Psychotherapy Research, 7, (1), 54-65 nl w 43 Woolfe, R (2003) Counselling Psychology in Context Handbook of d oa Counselling Psychology, 2nd ed Sage Publications, tr an lu 44 Woolfe, R., Dryden, W (1996) Handbook of counselling psychology, Sage va Publications, Inc, Thousand Oaks, CA, US, u nf 45 Zunker, V G (2008), Career, work, and mental health: Integrating career and ll personal counseling Career, work, and mental health: Integrating career and m oi personal counseling Sage Publications, Inc Thousand Oaks, CA, US z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 82 si lu an n va p ie gh tn to PHỤ LỤC d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO NGƯỜI LÀM THAM VẤN Mến gửi q Thầy/Cơ Tham vấn tâm lý đóng vai trị quan trọng hoạt động giáo dục hỗ trợ nhiều đến phát triển nhân cách, đời sống tinh thần hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên công tác tham vấn tâm lý học đường công tác khó, địi hỏi chun mơn phải đào tạo để có kiến thức, kỹ phù hợp cho việc thực hành lu Để tìm hiểu thơng tin tiến hành nghiên cứu đề tài “Kỹ an n va tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý học đường Nếu có thắc mắc, xin liên hệ chuyên viên Tâm lý Nguyễn Hồng Nhã – Khoa gh tn to trường trung học phổ thông thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” ie Tâm thể, bệnh viện thành phố Thủ Đức SĐT: 0938798811 p Mong thầy/cô vui lòng đọc kỹ trả lời câu hỏi phiếu điều tra nl w Xin chân thành cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp q thầy /cơ! d oa Trường thầy/cơ cơng tác: an lu Chức vụ thầy/cô va Giáo viên chủ nhiệm u nf Giáo viên môn ll Chuyên viên tham vấn oi m Giới tính thầy/cơ Nữ z at nh Nam z gm @ Số năm làm công tác tham vấn năm Thầy/cơ có tham gia lớp tập huấn, hội thảo tham vấn tâm lý học đường an Lu Không m co Có l MỘT năm gần khơng? n va ac th si Hình thức tổ chức tham vấn tâm lý mà thầy/cô thường áp dụng Mức độ Khơng Hiếm Hình thức tham vấn tâm lý STT lu an (2) (3) (4) 5 5 5 Tham vấn nhóm với học sinh Lồng ghép vào nội dung giảng dạy môn học xuyên (5) p ie gh tn to (1) Zalo, Facebook) với học sinh va n xuyên Tham vấn qua internet (Mail, thường thoảng học sinh Rất Tham vấn qua điện thoại với Thường bao Tham vấn trực tiếp với học sinh Thỉnh Lồng ghép vào nội dung sinh hoạt chủ nhiệm oa nl w Tự đánh giá quý thầy/cô kỹ sau d an lu Mức độ Rất va Kỹ u nf STT không ll Kỹ quan sát Kỹ lắng nghe Kỹ đặt câu hỏi Kỹ phản hồi Kỹ khuyến khích động viên Kỹ xử lý im lặng thường tốt (2) (3) Tốt (4) Rất tốt (5) z 5 5 5 m co @ l Kỹ thiết lập mối quan hệ z at nh gm oi m tốt (1) Bình Khơng an Lu n va ac th si Kỹ giữ gìn mối quan hệ Kỹ xây dựng tổ chức nhóm 10 Kỹ điều phối nhóm 11 Kỹ quản lý kỉ luật nhóm 12 Kỹ điều phối thảo luận 5 5 5 5 5 l 13 14 lu an 15 n va tn to 16 lúc tham vấn nhóm Kỹ thực trắc nghiệm nhân cách Kỹ thực trắc nghiệm lượng giá khó khăn tâm lý Kỹ thực trắc nghiệm trí tuệ Kỹ thực trắc nghiệm hướng nghiệp p ie gh 17 Kỹ xử lý tình phát sinh Kỹ xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động cụ thể oa nl w 18 Kỹ xây dựng kế hoạch sát với điều d kiện trường đáp ứng nhiệm vụ Kỹ xây dựng nội dung, hình thức ll u nf 20 va năm học an lu 19 oi m phương pháp tham vấn học đường Kỹ xây dựng nội dung chi, định Kỹ xây dựng lịch hoạt động tham m co vấn học đường gm mức chi hoạt động tham vấn học đường @ 23 hoạt động tham vấn học đường z 22 Kỹ xác định nguồn lực để thực z at nh 21 an Lu n va ac th si Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tham vấn tâm lý quý thầy/cô Mức độ Rất Yếu tố ảnh hưởng STT không ảnh hưởng Không ảnh hưởng Có Bình thường ảnh hưởng Rất có ảnh hưởng Sự quan tâm ban giám hiệu 5 5 5 5 z hoạt động tham vấn tâm lý học 5 đường lu an Kinh phí dành cho việc tập huấn n va nâng cao kỹ tham vấn tâm lý tham vấn tâm lý Phân bố thời gian cho hoạt động p ie gh tn to Cơ sở vật chất dành cho hoạt động tham vấn tâm lý Sự giám sát, cố vấn nl w chuyên gia tham vấn d oa va tập an Kiến thức hoạt động tham vấn tâm oi m lý ll u nf Khơng có thời gian tự rèn luyện, học lu Kinh nghiệm hoạt động tham vấn tâm lý m co học sinh l Nhu cầu tham vấn tâm lý gm 10 tâm lý @ Công cụ, test cho hoạt động tham vấn z at nh an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU VỚI NGƯỜI LÀM THAM VẤN Mến gửi q Thầy/Cơ Tham vấn tâm lý đóng vai trị quan trọng hoạt động giáo dục hỗ trợ nhiều đến phát triển nhân cách, đời sống tinh thần hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên công tác tham vấn tâm lý học đường cơng tác khó, địi hỏi chun mơn phải đào tạo để có kiến thức, kỹ phù hợp cho việc thực hành Để tìm hiểu thơng tin chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Kỹ lu tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý học đường an Nếu có thắc mắc, xin liên hệ chuyên viên Tâm lý Nguyễn Hồng Nhã – Khoa n va trường trung học phổ thông thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” gh tn to Tâm thể, bệnh viện thành phố Thủ Đức SĐT: 0938798811 ie Mong thầy/cơ vui lịng đọc kỹ trả lời câu hỏi phiếu điều tra p Xin chân thành cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp q thầy /cơ! nl w Nội dung vấn: d oa Cơng việc an lu Kinh nghiệm thầy/cô với hoạt động tham vấn tâm lý học đường nào? va Các vấn đề thầy/cô thường tham vấn tâm lý cho học sinh gì? ll oi m Về thời gian u nf Hình thức tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý mà thầy/cô thường thực hiện? z Về mục tiêu hướng đến z at nh Về hình thức tổ chức @ nào? m co (Gợi ý kỹ thành phần) l gm Đánh giá tổng quan kỹ tham vấn tâm lý học đường thầy, gì? an Lu Những khó khăn thuận lợi thực hành tham vấn tâm lý học đường thầy, n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO HỌC SINH Mến gửi em học sinh Tham vấn tâm lý đóng vai trị quan trọng hoạt động giáo dục hỗ trợ nhiều đến phát triển nhân cách, đời sống tinh thần hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên công tác tham vấn tâm lý học đường công tác khó, địi hỏi chun mơn phải đào tạo để có kiến thức, kỹ phù hợp cho việc thực hành Để tìm hiểu thơng tin tiến hành nghiên cứu đề tài “Kỹ lu tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý học đường an Mong em vui lòng đọc kỹ trả lời câu hỏi phiếu điều tra Xin n va trường trung học phổ thông thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” gh tn to chân thành cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp em ie Tên học sinh: p Trường: nl w Lớp: _  Nữ an lu  Nam d oa Giới tính học sinh oi m  Hỗ trợ học tập ll  Tham vấn hướng nghiệp u nf  Khó khăn tâm lý va Các vấn đề mà em tham vấn tâm lý (chọn nhiều đáp án) z at nh  Tham vấn vấn đề liên quan đến sức khỏe  Tham vấn vấn đề liên quan đến bạn bè z m co l gm @ an Lu n va ac th si Các hình thức tham vấn tâm lý mà em lựa chọn Mức độ STT thường lu an va n (1) (2) (3) (4) 5 5 5 Tham vấn qua internet (Mail, Zalo, Facebook) với học sinh to Tham vấn nhóm với học sinh Lồng ghép vào nội dung p ie gh tn xuyên học sinh Rất thoảng Tham vấn qua điện thoại với Thường sinh Thỉnh bao Tham vấn trực tiếp với học Hình thức tham vấn tâm lý Không Hiếm (5) giảng dạy môn học xuyên Lồng ghép vào nội dung sinh nl w hoạt chủ nhiệm d oa an lu va Đánh giá học sinh kỹ sau người làm tham vấn tâm lý ll u nf Mức độ Rất oi Kỹ m STT z at nh không tốt (1) Kỹ quan sát Kỹ lắng nghe Kỹ đặt câu hỏi Kỹ phản hồi Tốt thường (4) (3) Rất tốt (5) 5 5 gm m co z l Kỹ thiết lập mối quan hệ tốt (2) Bình @ Khơng an Lu n va ac th si Kỹ khuyến khích động viên Kỹ xử lý im lặng Kỹ giữ gìn mối quan hệ Kỹ xây dựng tổ chức nhóm Kỹ điều phối nhóm 11 Kỹ quản lý kỉ luật nhóm 12 Kỹ điều phối thảo luận Kỹ xử lý tình phát sinh 5 5 lu 10 an 13 n va lúc tham vấn nhóm tn to Kỹ thực trắc nghiệm 14 nhân cách Kỹ thực trắc nghiệm p ie gh 15 lượng giá khó khăn tâm lý Kỹ thực trắc nghiệm trí tuệ d oa nl w 16 Kỹ thực trắc nghiệm ll u nf va hướng nghiệp an lu 17 oi m Chân thành cảm ơn đóng góp em! z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU VỚI HỌC SINH ĐÃ ĐƯỢC THAM VẤN TÂM LÝ Mến gửi em học sinh Tham vấn tâm lý đóng vai trị quan trọng hoạt động giáo dục hỗ trợ nhiều đến phát triển nhân cách, đời sống tinh thần hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên công tác tham vấn tâm lý học đường cơng tác khó, địi hỏi chun mơn phải đào tạo để có kiến thức, kỹ phù hợp cho việc thực hành lu Để tìm hiểu thơng tin tiến hành nghiên cứu đề tài “Kỹ an n va tham vấn tâm lý người làm công tác tham vấn tâm lý học đường Mong em vui lòng đọc kỹ trả lời câu hỏi phiếu điều tra Xin gh tn to trường trung học phổ thông thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” ie chân thành cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp em p Các nội dung thầy cô hỗ trợ em d oa nl w u nf va an lu Đánh giá em kỹ tham vấn tâm lý thầy, cô ll Thầy, cần cải thiện điều oi m z at nh Các ý kiến đóng góp em để cải thiện công tác tham vấn tâm lý z m co l gm @ an Lu n va ac th si