(Luận văn) dạy học làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 3 huyện thạnh phú, bến tre theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP TRẦN THỊ LAM ANH lu an n va tn to DẠY HỌC LÀM GIÀU VỐN TỪ ie gh CHO HỌC SINH LỚP HUYỆN THẠNH PHÚ, BẾN TRE p THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP d oa nl w va an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.01 oi lm ul nf Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) z at nh z m co l gm @ Người hướng dẫn khoa học: TS HUỲNH KIM TƯỜNG VI an Lu ĐỒNG THÁP - NĂM 2019 n va ac th si i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các nội dung nghiên cứu kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu trước Tác giả luận văn lu an n va p ie gh tn to Trần Thị Lam Anh d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến với Phòng Đào tạo Sau Đại học, Hội đồng khoa học – Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục, Thư viện Lê Vũ Hùng Trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện cho tơi nghiên cứu lí luận thực tiễn khoa học giáo dục lu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Huỳnh Kim Tường Vi, người an va tận tình hướng dẫn hỗ trợ tơi suốt q trình thực luận văn: “Dạy - học n làm giàu vốn từ cho học sinh lớp huyện Thạnh Phú, Bến Tre theo định hướng phát gh tn to triển lực giao tiếp” ie Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô trường tiểu học Thị trấn p Thạnh Phú, trường Tiểu học An Điền Trường Tiểu học An Qui (huyện Thạnh nl w Phú, tỉnh Bến Tre) tạo điều kiện thuận lợi cho việc khảo sát thực nghiệm để d oa hoàn thành luận văn an lu Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận quan tâm góp ý từ Hội đồng khoa học quý Thầy Cô va ul nf để luận văn hồn thiện, có ý nghĩa công tác giáo dục oi lm Tôi xin chân thành cảm ơn Bến Tre, tháng 10 năm 2019 z at nh Tác giả luận văn z l gm @ Trần Thị Lam Anh m co an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục Danh mục cụm từ viết tắt lu an Danh mục bảng n va Danh mục biểu đồ tn to MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài p ie gh Lịch sử nghiên cứu vấn đề w Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 11 oa nl Đối tượng phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 d an lu Đóng góp luận văn 13 nf va Cấu trúc luận văn 13 oi lm ul Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 14 1.1 Cơ sở lí luận 14 z at nh 1.1.1 Giao tiếp 14 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực giao tiếp 19 z 1.1.3 Đặc điểm tâm lí học học sinh tiểu học với việc phát triển ngôn ngữ .23 @ gm 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 l 1.2.1 Chương trình nội dung dạy - học Luyện từ câu SGK TV 28 m co 1.2.2 Thực trạng dạy – học làm giàu vốn từ cho học sinh lớp theo định hướng an Lu phát triển NLGT trường tiểu học địa bàn huyện Thạnh Phú, Bến Tre 30 1.3 Tiểu kết chương 35 n va ac th si Chương 2: BIỆN PHÁP LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP QUA DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 37 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp làm giàu vốn từ theo định hướng phát triển lực giao tiếp thông qua dạy học Luyện từ câu lớp 37 2.1.1 Nguyên tắc giao tiếp 37 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 38 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 38 lu an 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức phát huy tính sáng tạo học sinh 39 n va 2.2 Biện pháp làm giàu vốn từ theo định hướng phát triển lực giao tiếp 2.2.1 Hình thành bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho học sinh 39 2.2.2 Xây dựng hệ thống tập làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 43 ie gh tn to cho học sinh lớp qua dạy học Luyện từ câu 39 p 2.2.3 Vận dụng phương pháp làm giàu vốn từ theo định hướng phát triển w lực giao tiếp cho học sinh lớp 67 oa nl 2.3 Tiểu kết chương 72 d Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 lu an 3.1 Thiết kế số dạy - học Mở rộng vốn từ theo định hướng phát triển nf va lực giao tiếp 74 ul 3.2 Thực nghiệm sư phạm 80 oi lm 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 81 z at nh 3.2.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 81 3.2.4 Tổ chức thực nghiệm 81 z @ 3.2.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm qua kiểm tra gm học sinh lớp 82 m co l 3.3 Tiểu kết chương 86 KẾT LUẬN 88 PHỤ LỤC an Lu TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 n va ac th si DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Kí hiệu chữ viết tắt Viết đầy đủ lu an n va BT Bài tập ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh LTVC Luyện từ câu NLGT Năng lực giao tiếp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm 10 TV Tiếng Việt p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Trang lu an 29 Bảng 1.2 Khu vực trường khảo sát địa bàn huyện Thạnh Phú 31 Bảng 1.3 Kết khảo sát GV dạy – học làm giàu vốn từ 31 Bảng 1.4 Kết khảo sát HS học tập Mở rộng vốn từ 34 Bảng 2.1 Hệ thống BT giải nghĩa từ 49 Bảng 2.2 Hệ thống hệ thống hóa vốn từ 53 Bảng 2.3 Hệ thống BT tích cực hóa vốn từ 58 Bảng 2.4 Hệ thống BT tích cực hóa vốn từ - dạng chữa lỗi dùng từ 64 n va Bảng 1.1 Nội dung chương trình phân mơn LTVC lớp p ie gh tn to Bảng 3.1 Đối tượng khu vực thực nghiệm w 81 Bảng 3.2 Kết kiểm tra thứ sau thực nghiệm oa nl 82 Bảng 3.3 Kết kiểm tra thứ hai sau thực nghiệm d 84 oi lm ul nf va an lu DANH MỤC BIỂU ĐỒ z at nh Trang Biểu đồ 3.1 Kết TN ĐC sau kiểm tra thứ 83 z Biểu đồ 3.2 Kết TN ĐC sau kiểm tra thứ hai m co l gm @ 85 an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vai trò từ hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ ngữ tiểu học Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngơn ngữ phương tiện giao tiếp Việc làm giàu vốn từ tiểu học tạo cho học sinh lực từ ngữ, giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tập cấp học phát triển toàn diện Vốn từ học sinh giàu lu khả lựa chọn từ lớn, xác, trình bày tư tưởng, tình cảm an rõ ràng, sâu sắc nhiêu Vì vậy, số lượng từ, tính đa dạng, tính động từ va n xem điều kiện quan trọng hàng đầu để phát triển ngôn ngữ Để học sinh tiếp đổi phương pháp dạy học, thay sách giáo khoa môn học Tiếng Việt gh tn to cận với sống đại ngày có kỹ giao tiếp cách chuẩn mực p ie chiến lược quan trọng giáo dục nước nhà Qua đó, bồi dưỡng thêm cho w học sinh tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp oa nl Tiếng Việt 1.2 Luyện từ câu với tư cách phân môn thực hành Tiếng Việt, d an lu có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ ngữ, câu hoạt động giao tiếp thường nhật Dạy luyện từ dạy thực hành từ va ul nf ngữ quan điểm giao tiếp, dạy từ bình diện phát triển lời nói Đó oi lm cơng việc làm giàu vốn từ cho học sinh, giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ (phong phú hóa vốn từ), nắm nghĩa từ (chính xác hóa vốn từ), luyện tập sử dụng z at nh từ (tích cực hố vốn từ) Bên cạnh đó, nhiệm vụ việc rèn luyện câu tiểu học nói chung thơng qua hoạt động thực hành theo định hướng phát triển lực z @ giúp học sinh hệ thống lại kiến thức ngữ pháp mà em gm tích luỹ vốn sống mình, hình thành quy tắc dùng từ, đặt câu m co l tạo lập văn giao tiếp Việc làm giàu vốn từ theo chủ điểm cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng có vai trị đặc biệt quan trọng an Lu Việc học từ ngữ tiểu học tạo cho học sinh lực tư duy, giúp học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học sinh tiếp thu kiến thức phát triển toàn n va ac th si diện Qua thực tế tìm hiểu việc dạy học làm giàu vốn từ cho học sinh lớp số trường địa bàn huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre, nhận thấy: việc hiểu nghĩa từ khơng cặn kẽ dẫn đến tình trạng học sinh không vận dụng linh hoạt vốn từ nói viết, học sinh đưa vào viết câu từ khơng thích hợp sử dụng từ không phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp Mặt khác, việc hệ thống hóa vốn từ liên tưởng theo chủ đề số trường địa bàn chưa ý cao giáo viên Giai đoạn lứa lu tuổi học sinh lớp giai đoạn phát triển tích cực nhận thức ngôn ngữ Việc hệ an thống hóa vốn từ khơng thực tốt em không rèn luyện khả va liên tưởng, huy động vốn từ, từ dẫn đến tượng “nghèo” vốn từ cá nhân n tn to giao tiếp thường nhật gh Với mong muốn tìm hiểu sâu việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 3, p ie góp phần nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu địa bàn huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre, chọn thực đề tài: Dạy học làm nl w giàu vốn từ cho học sinh lớp huyện Thạnh Phú, Bến Tre theo định hướng phát d oa triển lực giao tiếp Đề tài nhằm giúp học sinh chủ động lĩnh hội nguồn tri thức an lu từ thực tiễn sống, sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp môi trường hoạt động phù hợp lứa tuổi va ul nf Lịch sử vấn đề nghiên cứu giao tiếp oi lm 2.1 Những cơng trình nghiên cứu dạy học Tiếng Việt theo quan điểm z at nh Từ năm 1970, quốc gia giới xác định mục tiêu đặc biệt quan trọng dạy tiếng mẹ đẻ “sự thành thạo ngôn ngữ - biết sử dụng ngôn ngữ - khả z @ dùng ngơn ngữ - làm chủ ngơn ngữ” Theo chương trình dạy Tiếng Pháp gm bang Quy-bách (Canada) quy định: “Việc giảng dạy Tiếng Pháp phải dựa việc m co l thực hành ngôn ngữ lớp học Tiếng Pháp, học sinh phải luôn đặt vào tình giao tiếp” Ở giai đoạn khác, chương trình lại nhấn mạnh: “… an Lu phải đặt học sinh tình giao tiếp làm sản sinh lời nói thơng hiểu” Nói mục đích học Tiếng Đức, chương trình dạy Tiếng Đức n va ac th si (1987) Cộng hòa Dân chủ Đức xác định: “nguyên tắc đạo việc quy hoạch tổ chức dạy họctiếng mẹ đẻ trường … triệt để phục vụ cho lực giao tiếp họ” Những tuyên ngôn khẳng định: dạy tiếng giao tiếp (hoặc giao tiếp) để giao tiếp phương hướng giảng dạy tiếng mẹ đẻ Theo đó, việc dạy ngơn ngữ nói viết lấy giao tiếp làm mơi trường phương pháp, lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ mục đích Chương trình dạy tiếng Ma-lai-xi-a nêu rõ: “những kĩ nghe, nói, đọc, viết nhằm làm cho học sinh sử dụng lời lu nói mục đích thực tiễn, sáng tạo…” [Dẫn theo 44, tr.14] Nhìn chung, an chương trình dạy tiếng mẹ đẻ nước giới xây dựng chương trình va n theo phương hướng lấy giao tiếp làm môi trường phương pháp học tập, lấy việc coi trọng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết khơng qn tảng ie gh tn to phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ mục đích Bất kì chương trình quốc gia p kiến thức ngơn ngữ Vì vậy, việc đồng thời rèn luyện tổng hợp kĩ nghe, w nói, đọc, viết biến trở thành lực cá nhân để giao tiếp vấn đề oa nl coi trọng d Ở nước, từ năm 1994 đến nay, việc dạy học môn Tiếng Việt theo an lu quan điểm giao tiếp nhiều nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Các công nf va trình nghiên cứu cung cấp kiến thức lí luận, sở hình thành phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Ngồi ra, cịn mở rộng ul oi lm đường biên tiếp nhận vấn đề xem xét DH theo định hướng giao tiếp với tư cách nguyên tắc DH hay phương pháp DH Có số cơng trình sâu vào khai z at nh thác khía cạnh cụ thể hoạt động giao tiếp, phân tích chi phối mạnh mẽ quan điểm giao tiếp đến nội dung, phương pháp hình thức DHTV tiểu học z gm @ Cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (1999) TS Lê Phương Nga tác giả Nguyễn Trí khơng chun đề sâu vào vấn đề định l phương pháp dạy học Tiếng Việt, mà trình bày nhiều biện pháp giúp m co HS làm giàu vốn từ cá nhân Tác giả đưa hệ thống tập mở an Lu rộng vốn từ phù hợp với phân môn cụ thể [28, tr.143 - 148] Đây công trình có ý nghĩa vơ quan trọng vừa làm rõ khả hiểu nghĩa từ, vừa xác n va ac th si 92 - Học sinh có hứng thú học tập làm tập mà luận văn đề xuất Đặc biệt, với tập Điền từ vào ô trống, học sinh có hứng thú học tập - Kết dạy lớp thực nghiệm cao kết dạy lớp đối chứng Như nói, nhìn chung tập mà luận văn đề xuất có khả thực thi đem lại hiệu định cho tiết dạy b) Những điểm hạn chế: lu an - Một số tập xa lạ, khó với học sinh nên thực tiết va n dạy, giáo viên phải gợi ý nhiều hiệu không cao p ie gh tn to - Một vài tập đưa tiết dạy chưa thực lúc, chỗ nên 3.2.5.2 Khả thực thi việc tổ chức dạy luyện từ với tập nl w hệ thống mà luận văn đề xuất d oa Từ kết thu qua tiết dạy thực nghiệm (có đối chứng), có an lu thể kết luận dạng tập mà đề tài đề xuất thực thi trường Tiểu học nhiều đem lại hiệu cho dạy Tuy nhiên, để giải tốt va nf tập người giáo viên mặt phải có ý thức tự nâng cao kiến thức, oi lm ul kiến thức từ vựng ngữ nghĩa; mặt khác giáo viên phải mạnh dạn, linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế, hoàn 3.3 Tiểu kết chương z at nh cảnh giao tiếp cụ thể trình độ học sinh z gm @ Trong chương này, tiến hành thực nghiệm dạy học ba trường Tiểu học địa bàn huyện Thạnh Phú, Bến Tre Thực nghiệm sư phạm tiến l hành cách khoa học quy trình Qua phân tích kết trước sau thực m co nghiệm, nhận thấy biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp theo an Lu định hướng phát triển giao tiếp giúp HS mở rộng vốn từ cá nhân cách phong phú hệ thống Thực nghiệm sư phạm bước quan trọng trình n va ac th si 93 nghiên cứu, thể tư tưởng dạy học làm giàu vốn từ theo định hướng phát triển lực giao tiếp Những kết thu từ quan sát, vấn tập đánh giá khẳng định cần thiết, ý nghĩa việc tích hợp dạy học từ ngữ nhiều giai đoạn khác Các biện pháp DH làm giàu vốn từ phân môn Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp thực nghiệm, kiểm chứng bước đầu khẳng định tính đắn, tính khả thi hiệu hệ thống tập việc hình thành bồi dưỡng ý thức tự lu làm giàu vốn từ cho học sinh Hướng HS đến mục đích ngơn ngữ giao an tiếp, sử dụng phương tiện ngôn ngữ để giao tiếp cách có hiệu n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 94 KẾT LUẬN lu an Vận dụng lí thuyết giao tiếp dạy học theo định hướng phát triển lực va n giao tiếp vào dạng Mở rộng vốn từ hay nói khác làm giàu vốn từ cho HS, to luận văn nghiên cứu đề xuất số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh gh tn lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp Dựa vào kết nghiên cứu, p ie chúng tơi rút kết luận sau: 1.1 Rèn luyện kĩ giao tiếp Luyện từ câu nhiệm vụ hết w oa nl sức quan trọng môn Tiếng Việt tiểu học Việc phát triển vốn từ cá nhân cho d học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, đạt hiệu mong lu an đợi ta xây dựng hệ thống tập logic, thực gần gũi với hoạt động nf va giao tiếp ngày khai thác tính chủ động sáng tạo học tập oi lm ul học sinh Mặc dù, chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học quan tâm xây dựng hệ thống tập luyện từ câu, song hệ thống chưa đa dạng chưa phát huy nhiều kĩ học sinh, khiến cho vốn từ em z at nh cịn hạn chế Vì vậy, việc hình thành, bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực giao tiếp qua dạng Mở z gm @ rộng vốn từ cho học sinh lớp vấn đề cấp thiết, phù hợp với quan điểm dạy học đại xu hướng cải cách giáo dục l m co 1.2 Luận văn xác định sở lí luận biện pháp làm giàu vốn từ cho HS giao tiếp Về lí thuyết giao tiếp, chúng tơi giới thiệu khẳng định an Lu giá trị sâu sắc lí thuyết việc vận dụng vào xây dựng hệ thống n va ac th si 95 tập làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 3, hệ thống hữu hiệu phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ nội dung học tập hành, giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy giúp học sinh cải thiện kĩ giao tiếp có hiệu từ tình thực tế Qua việc tìm hiểu tình hình dạy học làm giàu vốn từ số trường Tiểu học địa bàn huyện Thạnh Phú, Bến Tre, nhận thấy số chủ điểm chương trình LTVC lớp 3, cịn GV chưa đưa lu biện pháp phù hợp để nâng cao lực giao tiếp cho học sinh Mặt khác, đa số HS an em gặp lúng túng sử dụng vốn từ tích lũy vào giao tiếp, va nói khác hơn, hệ thống vốn từ nhân em chưa xếp cách khoa n vốn từ, giúp em nhận biết, nắm vững nghĩa, tự bồi dưỡng làm giàu vốn từ cá gh tn to học Điều địi hỏi cần phải có biện pháp cụ thể chủ điểm mở rộng p ie nhân để vận dụng vào giao tiếp thành thạo hợp ngữ cảnh 1.3 Sau nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn xây dựng biện pháp nl w làm giàu vốn từ cho HS lớp theo nguyên tắc bản: Nguyên tắc giao tiếp; d oa nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp; nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; nguyên tắc an lu đảm bảo tính vừa sức phát huy sáng tạo học sinh Trên sở đó, chúng tơi xây dựng biện pháp dạy học để làm giàu vốn từ cho HS bao gồm: Hình thành va ul nf bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho học sinh; Xây dựng hệ thống tập làm oi lm giàu vốn từ theo định hướng phát triển lực giao tiếp; Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Các biện pháp triển khai theo nội dung: mục đích, z at nh ý nghĩa biện pháp; cách thức thực trình bày ví dụ minh họa cụ thể Điều vừa giúp GV dễ dàng việc lựa chọn biện pháp phù hợp với đối z tượng HS vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em theo định gm @ hướng giao tiếp l 1.4 Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành ba trường tiểu m co học địa bàn huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre Qua cho thấy, biện pháp an Lu dạy học làm giàu vốn từ cho HS lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp đem lại tính khả thi cao giả thuyết khoa học luận văn nêu n va ac th si 96 Tuy nhiên, việc tồn hạn chế thiếu sót kết nghiên cứu điều tránh khỏi Chúng mong kết nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu dạy – học làm giàu vốn từ phân môn Luyện từ câu; đồng thời bước đầu đưa ý tưởng cho nhà nghiên cứu, giáo viên tiểu học việc sáng tạo, phát triển phương pháp dạy học nhằm nâng cao vốn từ cá nhân học sinh, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin trình học tập sống lu ngày an TÀI LIỆU THAM KHẢO va n Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Cao Đức Tiến (1998), Phương pháp to gh tn dạy học Tiếng Việt tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chu Thị Thủy An, Chu Thị Hà, (2009), Dạy học Luyện từ câu tiểu học, Nxb p ie Giáo dục nl w Hồng Anh (2004), Tâm lí học giao tiếp, Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội oa Nguyễn Nguyệt Anh (2005), Dạy học phân môn Luyện từ câu sách d Tiếng Việt 2, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Thái Nguyên lu an Diệp Văn Ban (2009), Giao tiếp diễn ngôn cấu tạo văn bản, Nxb Giáo dục oi lm ul Giáo dục, Hà Nội nf va Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Nxb Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt z at nh tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập 1), Nxb Giáo z dục, Hà Nội @ Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập & 2), Nxb l gm Giáo dục, Hà Nội Giáo dục, Hà Nội m co 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập & 2), Nxb an Lu n va ac th si 97 11 Phan Kim Dung, Đặng Kim Nga (2009), Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Đại học Sư Phạm 12 Vũ Dũng (2006), Giáo trình Tâm lí học quản lí, Nxb ĐH Sư phạm 13 Chu Văn Đức (2005), Giáo trình Kỹ giao tiếp, Nxb Hà Nội 14 Nguyễn Thị Hạnh (2005), Bài tập trắc nghiệm Tiếng Vệt 3, Nxb Giáo dục Hà Nội 15 Lê Thị Bích Hồng (2007), Dạy học Nghĩa câu trung học phổ thơng theo lu tình giao tiếp, Nxb Giáo dục, Hà Nội an 16 Đỗ Việt Hùng (2010), Nhận thức giao tiếp hay văn hóa giao tiếp dạy học va ngữ, TC Ngôn ngữ (số 8) n tn to 17 Mai Xuân Huy (2001), Các đặc điểm ngôn ngữ quảng cáo ánh sáng gh lý thuyết giao tiếp, Luận án tiến sĩ, ĐH Quốc gia Hà Nội p ie 18 Nguyễn Sinh Huy, Trần Trọng Thủy (1996), Nhập môn khoa học giao tiếp, Nxb Giáo dục nl w 19 Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Nghiệp, Trần Thị Minh Phương, Lê A (2005), Bài d oa tập nâng cao Tiếng Việt 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội an lu 20 Trịnh Thị Lan (2010), Yêu cầu việc thiết kế tập Tiếng Việt ánh sáng lí thuyết hoạt động giao tiếp, [http://nguvan.hnue.edu.vn] va ul nf 21 Vũ Thị Lan (2008), Các biện pháp tạo hứng thú cho HS nhằm nâng cao hiệu oi lm dạy học tiếng Việt tiểu học, Luận án tiến sĩ, ĐH Sư phạm Hà Nội 22 Nguyễn Văn Lê (1992), Quy tắc giao tiếp xã hội – giao tiếp ngơn ngữ, z at nh Nxb Trẻ, Hồ Chí Minh 23 Đặng Huỳnh Mai (2007), Những điểm đạo giáo dục tiểu học, Tạp chí z giáo dục (số 154) @ l giáo dục gm 24 Lê Phương Nga (1994), Tìm hiểu vốn từ học sinh tiểu học, TC Nghiên cứu an Lu học sinh tiểu học, TC Giáo dục (số 1) m co 25 Lê Phương Nga (2004), Giáo dục “chuẩn ngôn ngữ” “văn hóa lời nói” cho n va ac th si 98 26 Lê Phương Nga (2009), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học, Nxb ĐH Sư phạm, Hà Nội 27 Lê Phương Nga (2012), Xây dựng tài liệu dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp hướng đến thực chương trình dạy học buổi/ngày Tiểu học, Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ 28 Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội lu 29 Nguyễn Thị Nhẫn (2006), Tìm hiểu phân môn Luyện từ câu SGK Tiếng an Việt chương trình mới, Luận văn tốt nghiệp đại học, ĐHSP Thái Nguyên va 30 Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang (2004), Phương pháp n 31 Nguyễn Quang Ninh (2000), Một số vấn đề dạy ngơn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp, Nxb Giáo dục p ie gh tn to dạy học Luyện từ câu 3, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Quang Ninh (2002), Một số phương pháp đặc trưng việc dạy học nl w Tiếng Việt nhà trường, TC Nghiên cứu giáo dục (số 41) d oa 33 Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Tứ, Bùi Hồng Quân, Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu an lu (2011), Giáo trình Tâm lí học giao tiếp, Nxb ĐH Sư phạm TPHCM 34 Lê Thị Tám (2010), Dạy lý thuyết từ cho học sinh tiểu học theo quan điểm va ul nf giao tiếp, Luận văn Thạc sĩ, Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội oi lm 35 Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh (2000), Dạy học từ ngữ tiểu học, Nxb Giáo dục 36 Nguyễn Xuân Thức (2013), Giáo trình tâm lí học đại cương, Nxb ĐH Sư phạm z at nh 37 Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi – đáp dạy học Tiếng Việt 38 Lê Hữu Tỉnh (2001), Hệ thống tập rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh z tiểu học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐH Sư phạm Hà Nội @ l Hà Nội gm 39 Bùi Minh Toán (1999), Từ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, an Lu Nghiên cứu giáo dục (số 20) m co 40 Bùi Minh Toán (2011), Về quan điểm giao tiếp giảng dạy tiếng Việt, TC n va ac th si 99 41 Bùi Minh Toán, Viết Hùng (2005), Luyện từ câu Tiếng Việt 3, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 42 Nguyễn Trại, Lê Thị Thu Hiền, Phạm Thị Thu Hà (2004), Thiết kế giảng Tiếng Việt (Tập 1), Nxb Hà Nội 43 Nguyễn Trí (2005), Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới, Nxb Giáo dục 44 Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp lu tiểu học, Nxb Giáo dục an 45 Nguyễn Văn Tu (1976), Từ vựng học tiếng Việt đại, Nxb Đại học va THCN n tn to 46 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học – truyền thống đổi mới, Nxb gh Giáo dục Việt Nam p ie 47 Nguyễn Quang Uẩn (2005), Tâm lí học đại cương, Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội 48 Huỳnh Kim Tường Vi (2017), Dạy học thành ngữ, tục ngữ môn Tiếng nl w Việt tiểu học theo quan điểm giao tiếp, Nxb Giáo dục Việt Nam d oa 49 Nguyễn Thị Xuân Yến (2005), Xây dựng hệ thống tập dạy học hội thoại cho an lu học sinh đầu bậc tiểu học theo nguyên tắc giao tiếp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, ĐH Sư phạm Hà Nội oi lm ul nf va z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P1 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VIỆC DẠY- HỌC LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP (Dành cho giáo viên) lu Nhằm thu thập thông tin để góp phần vào cơng tác nghiên cứu khoa học giáo dục, đồng thời nâng cao cho việc dạy - học làm giàu vốn từ cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách khoanh trịn vào chữ đặt trước câu mà chọn an n va tn to gh Các câu trả lời quý thầy (cô) nhằm vào mục đích nghiên cứu p ie Xin chân thành cảm ơn q thầy w THƠNG TIN CÁ NHÂN: oa nl Họ tên GV (có thể điền khơng) Trường TH d an lu Địa email (nếu có) ul nf va Câu 1: Theo thầy (cơ) mục đích dạy - học làm giàu vốn từ cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp là: oi lm A Cung cấp cho học sinh vốn kiến thức từ ngữ B Để học sinh luyện nói C Giúp học sinh sử dụng vốn từ cá nhân vào giao tiếp tình huống, ngữ cảnh khác z at nh z m co l A Rất hứng thú B Bình thường C Khơng hứng thú gm @ Câu 2: Thầy (cơ) có hứng thú với dạy - làm giàu vốn từ cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp không? an Lu n va ac th si P2 Câu 3: Việc rèn luyện kĩ giao tiếp dạy học làm giàu vốn từ cho học sinh lớp có ý nghĩa nào? A Quan trọng cần thiết B Bình thường C Khơng quan trọng, không cần thiết Câu 4: Thầy (cô) nhận thấy kĩ giao tiếp vốn từ cá nhân học sinh lớp nào? lu A Tốt B Bình thường C Khơng tốt an n va p ie gh tn to Câu 5: Đánh dấu x vào ô mức độ quan tâm thầy (cô) (thường xuyên, thỉnh thoảng, không quan tâm) yếu tố rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh tiểu học dạy - học làm giàu vốn từ: Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không quan tâm nl w Các yếu tố d oa Nhân vật giao tiếp z at nh Các yếu tố kèm lời yếu tố phi lời oi lm ul nf Mục đích giao tiếp va Hồn cảnh giao tiếp an lu Nội dung giao tiếp z @ m co an Lu A Đa dạng, phong phú B Bình thường C Cịn hạn chế l gm Câu 6: Thầy (cơ) có nhận xét hệ thống tập làm giàu (mở rộng) vốn từ cho học sinh tiểu học SGK nay: n va ac th si P3 Câu 7: Khi sử dụng hệ thống tập để dạy - học làm giàu vốn từ cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp sách giáo khoa, thầy (cơ) thường xử lí nào? A Sử dụng toàn tập SGK B Có sửa đổi số tập phù hợp với HS C Sử dụng tập tự thiết kế Câu 8: Ý kiến riêng cá nhân thầy (cô) dạy - học làm giàu vốn từ cho HS theo định hướng phát triển lực giao tiếp nhà trường Tiểu học (nếu có): lu an ……………………………………………………………………………… n va ……………………………………………………………………………… tn to ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… p ie gh ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… nl w ……………………………………………………………………………… d oa ……………………………………………………………………………… an lu ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… va ul nf ……………………………………………………………………………… oi lm ……………………………………………………………………………… z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P4 PHỤ LỤC PHIẾU BÀI TẬP Dành cho học sinh lớp HS lớp: Trường: Phần I: Trắc nghiệm: lu Dòng bao gồm từ mối quan hệ người gia đình? (khoanh vào câu trả lời nhất) an n va Ơng bà, cha mẹ, thầy cơ, anh chị Ông bà, cha mẹ, anh chị, anh em, bạn bè Ông bà, cha mẹ, cô chú, chị em Ông bà, bác, cha mẹ, bạn bè Dòng bao gồm từ nghĩa gần nghĩa với từ “chăm sóc”? (khoanh vào câu trả lời nhất) p ie gh tn to a) b) c) d) Quan tâm, đùm bọc, ghét bỏ, hi sinh Đùm bọc, nâng niu, yêu thương, che chở Đỡ đần, bao dung, chăm nom, căm giận Đùm bọc, chiều chuộng, lo sợ, hiếu thảo Xếp từ sau vào nhóm thích hợp: tự tin, tự kiêu, tự hào, tự ái, tự chủ, tự trọng, tự ti, tự giác, tự phụ, tự vệ d oa nl w nf va an lu a) b) c) d) Hành động, tính chất xấu (cần khắc phục) ……………………………………… …………………………………… ……………………………………… …………………………………… ……………………………………… …………………………………… Chọn từ ngữ ngoặc đơn xếp vào nhóm thích hợp: oi lm ul Hành động, tính chất tốt đẹp z at nh z @ l gm (nông dân, công nhân, sân bay, nhà sách, đồi chè, ruộng lúa, nương dâu, siêu thị, ao cá, bệnh viện, bưu điện, cơng trường, bờ tre, bãi mía) m co a) Các từ vật thường thấy thành phố (thành thị): ……………………………………………………………………………… an Lu b) Các từ vật thường thấy nông thôn: ……………………………………………………………………………… n va ac th si P5 Phần II: Tự luận Viết tiếp từ : a) Chỉ đức tính trẻ em: ngoan ngoãn,………………………………………… b) Chỉ việc làm trẻ em: học tập, ……………………………………………… c) Chỉ tình cảm trẻ em ơng bà, cha mẹ, anh chị: Kính trọng,…………………………………………………………………… lu an Ghép tiếng cho với tiếng khác để tạo thành từ ghép (có nghĩa): n va p ie gh tn to a) “sách”: …………………………………………………………………………… b) “quan”: …………………………………………………………………………… c) “nhỏ”: …………………………………………………………………………… Chọn ba từ ngoặc em cho hay để điền vào chỗ trống câu thơ sau: oa nl w d Mỗi mùa xuân thơm lừng hoa bưởi lu (rụng, rơi, rớt) oi lm ul nf va an …… trắng vườn nhà cánh hoa vương Cảm ơn em, chúc em học tốt! z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P6 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (Dành cho học sinh lớp 3) Họ tên: …………………………………………………… Lớp: ………………… Trường: …………………………………………………… Em đọc kĩ câu hỏi suy nghĩ để tìm câu trả lời phù hợp lu an (Trả lời cách khoanh tròn điền vào chỗ chấm) n va Khi học phân môn Luyện từ câu dạng Mở rộng vốn từ, em cảm thấy nào? a Rất thích b Thích c Khơng thích p ie gh tn to Khi học Tiếng Việt, em thích học phân mơn nào? a Tập đọc b Chính tả c Luyện từ câu w d oa nl Khi em giới thiệu với bạn bè lễ/hội/lễ hội mà em biết, em có tự tin khơng? a Rất tự tin lu nf va an b Tự tin cần giáo viên hướng dẫn c Không tự tin oi lm ul Khi nói viết chủ điểm Luyện từ câu, em thường gặp khó khăn nào? a Có thể tự trình bày vốn từ cịn hạn chế b Cần gợi ý, làm mẫu từ giáo viên c Chưa có ý, từ để nói/viết z at nh z Em cảm thấy tập Mở rộng vốn từ SGK nào? a Khó b Bình thường c Dễ gm @ m co l Khả sử dụng vốn từ ngữ vào nói chuyện với người xung quanh nào? a Chưa vận dụng b Có vận dụng đơi dùng từ khơng tính c Vận dụng thường xuyên an Lu n va ac th si P7 Những câu tục ngữ, thành ngữ sau nói quan hệ người cộng đồng: (Khoanh tròn vào câu em cho đúng) a Đói cho sạch, rách cho thơm b Lá lành đùm rách c Ăn không ngồi d Ăn nhớ kẻ trồng e Thương người thể thương thân g Một làm chẳng nên non lu an Ba chụm lại nên núi cao va Các từ in đậm câu sau đây, từ sử dụng chưa hợp lí: n a Nhà văn Tơ Hồi để lại cho đời nhiều tác phẩm văn học thiếu to b Trong trận chiến ấy, tên giặc qua đời chiến trường c Đêm qua, cụ Chín hàng xóm trút thở cuối tuổi 90 p ie gh tn nhi tiếng Em xếp từ sau thành hai nhóm: nl w Kĩ sư, bác sĩ, thợ mộc, giảng viên, nông dân, thợ xây dựng, ngư dân, kiến trúc d oa sư, thợ săn, họa sĩ, nhạc sĩ, phục vụ, giáo viên Từ người lao động chân tay …………………………………… ……………………………………… va an lu Từ người lao động trí óc …………………………………… nf ……………………………………… oi lm ul …………………………………… ……………………………………… 10 Viết đoạn văn khoảng – 10 câu, kể lễ, hội lễ hội mà em z at nh chứng kiến tham gia? …………………………………………………………………………………… z @ …………………………………………………………………………………… gm …………………………………………………………………………………… l …………………………………………………………………………………… m co …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… an Lu …………………………………………………………………………………… n va …………………………………………………………………………………… ac th si