Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP NGUYỄN THỊ THU ĐỨC lu an n va p ie gh tn to DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỐ HỌC” CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO d oa nl w lu va an LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi lm ul nf Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 8.14.0101 z at nh z m co l gm @ Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ VĂN HÙNG an Lu ĐỒNG THÁP - NĂM 2019 n va ac th si i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn, tơi nhận nhiều hỗ trợ, động viên, khích lệ cấp lãnh đạo, thầy cô Trường Đại học Đồng Tháp, bạn bè đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, xin gửi lời cảm ơn tới TS Đỗ Văn Hùng người trực tiếp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đồng thời tơi lu gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giảng viên Trường Đại học an Đồng Tháp va n Với hạn chế thời gian nghiên cứu, chắn luận văn không quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện p ie gh tn to tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp Xin trân trọng cảm ơn! d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết trích dẫn luận văn trung thực, sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm lu an Tác giả luận văn n va gh tn to p ie Nguyễn Thị Thu Đức d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si iii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 L ý chọn đề tài lu M an ục đích nghiên cứu va n N to gh tn hiệm vụ nghiên cứu G p ie iả thuyết khoa học nl w Đ d oa ối tượng phạm vi nghiên cứu an lu P hương pháp nghiên cứu va ul nf C oi lm ấu trúc luận văn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU z at nh Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số vấn đề lực, lực giải vấn đề sáng tạo z gm @ 1.2 Một số vấn đề chung DH theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 11 l m co 1.3 Một số phương pháp dạy học hỗ trợ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh tiểu học 11 an Lu 1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 3… 23 n va ac th si iv 1.5 Phân tích nội dung mục tiêu dạy học chủ đề “Số học” Toán 24 1.6 Tiểu kết chương 29 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 30 2.1 Thực trạng việc giáo viên dạy học chủ đề “Số học” cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 30 2.2 Thực trạng việc học sinh học chủ đề “Số học” Toán 36 2.3 Đánh giá chung kết khảo sát 40 lu an 2.4 Tiểu kết chương 40 n va Chương 3: MỘT SỐ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỐ HỌC” CHO QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO 42 3.1 Định hướng đề xuất kế hoạch dạy học chủ đề “Số học” theo p ie gh tn to HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 42 oa nl w 3.2 Một số kế hoạch dạy học chủ đề “Số học” theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 43 d an lu 3.3 Tiểu kết chương 64 va Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 ul nf 4.1 Mục đích thực nghiệm 65 oi lm 4.2 Đối tượng, hình thức, phương pháp thực nghiệm 65 z at nh 4.3 Nội dung thực nghiệm 66 4.4 Kết thực nghiệm 67 z 4.5 Tiểu kết chương 69 @ gm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 l Kết luận 71 m co Khuyến nghị 71 PHỤ LỤC an Lu DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 n va ac th si v Phụ lục 1: Phiếu khảo sát giáo viên P1 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát học sinh P5 Phụ lục 3: Giáo án thực nghiệm P8 Phụ lục 4: Phiếu tập P11 lu an n va DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu chữ viết tắt Nghĩa chữ viết tắt DH Dạy học GQVĐ Giải vấn đề GQVĐ&ST Giải vấn đề sáng tạo GV Giáo viên HS Học sinh nf Phương pháp dạy học p ie gh tn to STT va an lu d oa nl w PPDH PHT Tr SGK oi lm ul Phiếu học tập z at nh Trang z Sách giáo khoa m co l gm @ an Lu n va ac th si vi lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát giáo viên 31 Bảng 2.2 Kết khảo sát học sinh 37 Bảng 4.1 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm lớp 3.1 3.2 68 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4.1: Kết thực nghiệm lớp 3.1 3.2 69 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1) Hiện thực tế, đòi hỏi hệ thống giáo dục phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) Từ việc truyền thụ kiến thức chủ yếu dần chuyển sang việc hình thành phát triển lực Nghị số 29 Hội nghị Trung ương (khoá XI) yêu cầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy lu học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng an n va kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.”[4] gh tn to nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở p ie Và theo [21, Tr64] giáo dục Việt Nam giáo dục “ứng thí”: việc học w tập học sinh (HS) mang nặng tính chất đối phó với kỳ thi, chạy theo oa nl cấp mà ý đến việc phát triển nhân cách toàn diện lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn d an lu 2) Theo chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể năm nf va 2018 mơn Tốn cấp tiểu học giúp HS có kiến thức kỹ tốn oi lm ul học ban đầu Thơng qua chương trình mơn Tốn HS cần hình thành phát triển lực mà chương trình giáo dục hướng tới hình thành z at nh phát triển cho HS là: Năng lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo (GQVĐ&ST); z Năng lực đặc thù (năng lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự @ l gm nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất) Như dạy học trường tiểu học nhiệm vụ hình m co thành phát triển lực nói chung GQVĐ&ST nói riêng cho an Lu HS trở thành nhiệm vụ quan trọng [3, Tr7] n va ac th si 76 [18] Phan Khắc Nghệ, (2016), Rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh dạy học di truyền học trường chuyên Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [19] Nguyễn Thị Kim Phượng, (2014), Dạy học phép tính với số thập phân theo định hướng phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp 5, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [20] Hoàng Phê (chủ biên), (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất lu an Đà Nẵng n va [21] Huỳnh Văn Sơn – Nguyễn Kim Hồng – Nguyễn Thị Diễm My, (2017), to Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông, Nhà xuất gh tn Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh p ie [22] Phan Anh Tài, (2014), Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học toán lớp 11 trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ, nl w Trường Đại học Vinh d oa [23] Đinh Thị Huyền Trang, (2017), Phát triển lực tính tốn cho học an lu sinh lớp dạy học phép tính, Khóa luận tốt nghiệp Đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội va oi lm ul nf [24] OECD (2010), PISA (2012), Field Trial Problem Solving Framework z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 77 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P1 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát giáo viên PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Họ tên: (Có thể khơng ghi) ………………………………………… Đơn vị cơng tác:……………………………………………………… Trình độ chun mơn:………………………………………………… lu an Chức vụ:……………………………………………………………… n va Hiện dạy lớp: ………………………………………………… to gh tn Xin thầy (cơ) vui lịng trả lời số câu hỏi phục vụ nghiên cứu khoa học Tôi xin cam đoan ý kiến thầy (cô) tôn trọng ie p bảo mật, sử dụng làm dẫn chứng có đồng ý quý thầy (cô) nl w Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau an lu cho đúng: d oa cách khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời mà thầy (cô) va Câu 1: Thông thường thầy (cô) lên lớp thường DH theo bước nào? ul nf a Kiểm tra cũ - dạy - củng cố, dặn dò oi lm b Kiểm tra cũ - dạy - thực hành - củng cố c Giới thiệu - dạy - thực hành z at nh d Tạo hứng thú - khám phá - thực hành - vận dụng z đ Khám phá - thực hành - vận dụng @ gm Câu 2: Theo thầy (cô) việc phát triển lực giải vấn đề c Không cần thiết an Lu b Chưa cần thiết m co a Cần thiết l sáng tạo dạy học Tốn có cần thiết không? n va ac th si P2 Câu Theo thầy (cô) biểu lực giải vấn đề sáng tạo học chủ đề “Số học” lớp gì? (có thể chọn nhiều đáp án) a Nhận ý tưởng b Phát làm rõ vấn đề c Hình thành triển khai ý tưởng d Đề xuất, lựa chọn giải pháp lu đ Thực đánh giá giải pháp GQVĐ an n va e Tư độc lập tn to g Có cách làm khác với hướng dẫn GV gh Câu Khi thầy (cô) dạy tính nhẩm, cộng trừ nhẩm HS có chủ p ie động tìm cách giải khác khơng? a Thường xuyên nl w d oa b Thỉnh thoảng an lu c Chưa va Câu Khi thầy (cô) dạy chủ đề số đến 10 000, 100 000 HS có a Thường xuyên c Chưa z at nh b Thỉnh thoảng oi lm ul nf nhận biết, phát vấn đề cần giải đặt câu hỏi không? z cách thức giải vấn đề không? an Lu c Chưa m co b Thỉnh thoảng l a Thường xuyên gm @ Câu 6: Khi thầy (cô) dạy đọc viết số lớp HS có nêu n va ac th si P3 Câu 7: Khi thầy (cô) dạy các bảng nhân, bảng chia 6, 7, 8, lớp HS có biết hình thành ý tưởng dự đốn kết thực hay không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa lu an Câu 8: Khi thầy (cô) dạy nhận, chia số lớp HS có biết n va tiến hành giải vấn đề theo hướng dẫn không? tn to a Thường xuyên p ie gh b Thỉnh thoảng c Chưa oa nl w Câu 9: Khi thầy (cô) dạy cộng, trừ số có ba, bốn, năm chữ số GV thường sử dụng PPDH nào? d lu va an (có thể chọn nhiều đáp án) ul nf a Gợi mở -vấn đáp d Theo nhóm z at nh c Trực quan oi lm b Nêu giải vấn đề m co l gm g Giảng giải – minh họa @ e Khám phá z đ Sử dụng phiếu học tập khác hướng dẫn khơng? an Lu Câu 10: Khi thầy (cơ) cho HS thực hành giải tốn, HS có thường làm n va ac th si P4 a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa Hết XIN CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ) lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P5 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát học sinh PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP Họ tên: Trường: Hiện học lớp: lu an Các em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau va n cách khoanh tròn vào câu em lựa chọn to gh tn Câu 1: Khi học cộng, trừ số có ba, bốn, năm chữ số thầy (cơ) có cho em thảo luận nhóm khơng? p ie w a Thường xun oa nl b Thỉnh thoảng d c Chưa an lu Câu 2: Khi học phép nhân, phép chia thầy (cơ) có cho em va c Chưa z at nh b Thỉnh thoảng oi lm a Thường xuyên ul nf sử dụng phiếu học tập không? z gm @ Câu 3: Khi học tính nhẩm, cộng trừ nhẩm thầy (cơ) có tổ chức cho em tham gia chủ động khám phá tìm hiểu kiến thức không? an Lu c Chưa m co b Thỉnh thoảng l a Thường xuyên n va ac th si P6 Câu 4: Khi thực hành tính số tự nhiên (cộng, trừ, nhân, chia) em thường gặp khó khăn gì? a Đặt phép tính b Thực phép tính c Chưa nắm quy tắc d Tất khó khăn Câu 5: Khi thực hành tính tốn lớp, em có thường suy nghĩ thêm lu an cách làm khác không? n va a Thường xuyên tn to b Thỉnh thoảng c Chưa gh p ie Câu 6: Khi học bảng nhân, bảng chia thầy (cơ) có đặt vấn đề cho em giải không? oa nl w a Thường xuyên b Thỉnh thoảng d an lu c Chưa va Câu 7: Trong q trình làm tốn, gặp vấn đề khó cần phải giải a Hỏi thầy cô c Tự tìm cách giải z d Khơng làm z at nh b Hỏi bạn lớp oi lm ul nf em thường làm gì? @ gm Câu 8: Trong trình học phép cộng, phép trừ số có ba, c Chưa an Lu b Thỉnh thoảng m co a Thường xuyên l bốn, năm chữ số thầy (cơ) có u cầu em tìm cách giải khác khơng? n va ac th si P7 Câu 9: Khi tiến hành giải tốn em có mạnh dạn trình bày ý kiến suy nghĩ cách làm khác không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa Câu 10: Khi làm tập thầy (cơ) có gợi ý, hướng dẫn em làm không? lu an a Thường xuyên n va b Thỉnh thoảng gh tn to c Chưa p ie Hết d oa nl w CẢM ƠN CÁC EM oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P8 Phụ lục : Giáo án thực nghiệm Bài: Nhân số có bốn chữ số với số có chữ số I Mục tiêu Sau học xong này, học sinh đạt yêu cầu sau: - Lấy ví dụ thực tiễn phép nhân số có bốn chữ số với số có chữ số lu an - Nói cách thực phép nhân số có bốn chữ số với số có n va chữ số tn to - Tính phép nhân gh - Liên hệ phép nhân số có bốn chữ số với số có chữ số với p ie tình thực tiễn w - Nhẩm phép nhân số có bốn chữ số với số có chữ số oa nl II Chuẩn bị d - GV: phiếu học tập, bóng lu an - HS: giấy nháp nf va III Các hoạt động dạy học oi lm ul Hoạt động tạo hứng thú (khoảng phút) - GV tổ chức trị chơi “Tìm phép nhân” nhằm đưa ví dụ - Tiêu chí: z at nh thực tiễn nhằm xuất phép nhân số có bốn chữ số với số có chữ số z + Lựa chọn tình phù hợp với thực tiễn @ - Tình xảy ra: an Lu + GV phân tích, nhận xét kết luận m co + GV chia lớp thành nhóm từ HS l - Cách thực hiện: gm + Đề xuất nhiều nhanh tình phù hợp n va ac th si P9 + Tình 1: Học sinh đưa ví dụ phép nhân số có bốn chữ số với số có chữ số (có nhớ) + Tình 2: Học sinh đưa hai loại ví dụ phép nhân số có bốn chữ số với số có chữ số (có nhớ khơng nhớ) Hoạt động khám phá (khoảng 13 phút) * Thao tác 1: Thảo luận nhóm lu - GV chia HS thành nhóm HS thực yêu cầu PHT có nội an dung sau: Một chuyến xe chở 1057 thùng hàng Hỏi chuyến xe va n chở tất thùng hàng? to gh tn - GV gọi đại diện nhóm trình bày p ie - GV phân tích, nhận xét, kết luận ghi lên bảng lớp cách thực * Thao tác 2: Thực phép nhân oa nl w phép chia a) 1034 x = d lu va an b) 2125 x = c) 2018 x = oi lm ul nf d) 2172 x = - GV cho vài HS lên bảng sửa, HS khác quan sát, bổ sung z at nh - GV chọn số làm (có tình huống), phân tích, nhận xét z kết luận @ gm Hoạt động thực hành (khoảng 12 phút) số với số có chữ số an Lu - GV nhận xét kết luận m co l - GV yêu cầu HS nêu lại bước thực phép nhân số có bốn chữ n va ac th si P10 - GV phát cho HS PHT yêu cầu HS hồn thành phiếu: Tính : 1234 4013 2116 1072 Hãy giải toán theo cách khác Một đội công nhân xây tường thứ hết 1015 viên gạch, tường thứ hai sử dụng số viên gạch nhiều tường thứ 85 viên lu an Hỏi xây hai tường hết viên gạch? n va Tính nhẩm : gh tn to a) 2000 x = 3000 x = b) 20 x = 200 x = p ie - GV chọn số làm (có tình huống), phân tích, nhân xét kết luận oa nl w Hoạt động vận dụng (khoảng phút) - GV tổ chức trị chơi cho HS “Tìm nhanh” d an lu - Tiêu chí va + Lựa chọn phép nhân số có bốn chữ số cho số có chữ số ul nf + Đề xuất nhiều nhanh oi lm Ví dụ: 1425 x 2, 1521 x 3, 1324 x 4, z at nh - GV phân tích, nhận xét kết luận z m co l gm @ an Lu n va ac th si P11 Phụ lục : Phiếu tập Phiếu tập số Câu 1: Tính (3 điểm) a) 4023 x b) x 1242 lu an n va gh tn to p ie Câu 2: Tìm y: (4 điểm) b) y : = 1325 oa nl w a) y : = 1246 d nf va an lu ul Em giải toán cách khác oi lm Câu 3: Một đội công nhân sửa đường ngày thứ sửa 2218m z at nh đường, ngày thứ hai sửa gấp đôi ngày thứ Hỏi tổng hai ngày đội công nhân sửa mét đường? (3 điểm) z Bài giải @ gm l m co an Lu n va ac th si P12 Phiếu tập số Em hoàn thành tập sau: Câu 1: Tính (3 điểm) a) 2713 x b) x 1017 lu an n va gh tn to p ie Câu 2: Tìm y: (4 điểm) b) y : = 1022 oa nl w a) y : = 1323 d an lu va Em giải toán cách khác ul nf Câu 3: Một đội công nhân trồng ngày thứ trồng 1232 oi lm cây, số lượng công nhân tăng nên ngày thứ hai trồng số gấp ba (3 điểm) z at nh ngày thứ Hỏi tổng hai ngày đội công nhân trồng cây? z Bài giải @ gm l m co an Lu n va ac th si P13 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si
Ngày đăng: 12/07/2023, 17:27
Xem thêm:
