Đang tải... (xem toàn văn)
MODULE 16: TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ EM THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 1. Đặc điểm phát triển thẩm mỹ của trẻ em, mục tiêu và kết quả mong đợi theo Chương trình giáo dục mần non. 2. Quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm trong phát triển thẩm mỹ cho trẻ em. 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm.
MODULE 16: TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ EM THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Đặc điểm phát triển thẩm mỹ trẻ em, mục tiêu kết mong đợi theo Chương trình giáo dục mần non Quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm phát triển thẩm mỹ cho trẻ em Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm ***************@@@@@*************** I ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CỦA TRẺ EM, MỤC TIÊU VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Đặc điểm phát triển thẩm mỹ trẻ em mầm non Tuổi mầm non, đặc biệt tuổi mẫu giáo thích nhạy cảm với “cái đẹp" xung quanh, coi thời điểm phát cảm xúc cảm thẩm mĩ - xúc cảm tích cực, dễ chịu nảy sinh trẻ tiếp xúc trục tiếp với “cái đẹp" Từ xúc cảm tích cực, trẻ bắt đầu mong muốn thể hoạt động nghệ thuật a Đặc điểm hoạt động tạo hình tuổi mầm non hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình cịn gọi hoạt động tạo đẹp sống nghệ thuật ngơn ngữ, phương tiện tạo hình Đó kết hợp hài hoà đường nét - màu sắc - hình khối bố cục khơng gian Hoạt động tạo hình ln gắn liền với đời sống thực nhằm thỏa mãn nhu cầu đẹp người hai lĩnh vực: + Tạo tác phẩm nghệ thuật taoj hình + Đưa đẹp vào sống Nghệ thuật tạo hình bao gồm chuyên nghành hội họa, đồ họa, điêu khắc, trang trí thủ công mĩ nghệ Đặc điểm hoạt động tạo hình trẻ mầm non Hoạt động tạo hình trẻ chưa phải hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Qúa trình hoạt động sản phẩm hoạt động tạo hình trẻ thể đặc điểm nhân cách hình thành Hoạt động tạo hình trẻ nhỏ gồm dạng: vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép Khả thể tính truyền cảm qua phương thức hoạt động tạo hình cửa trê phát triển theo độ tuổi Trẻ 2-3 tuổi: Thể đường nét, hình dạng song chua thể tạo nên hình ảnh rõ ràng, biểu cảm cách sử dụng sổ chấm vạch, đường nét khác bố sung vào hình người lớn vẽ sẵn hình vẽ trẻ tình cờ tạo nên trước Trẻ 3-4 tuổi: Các kỉ nâng tạo hình trẻ 3-4 tuổi mức độ đơn giản trẻ vẽ tương đối chuẩn xác hình hình học (trịn, vng, tam giác) tích cực, linh hoạt vận dụng phương thức vẽ hình để thể vật đơn giản mà trẻ quan sát môi trường xung quanh Trẻ 4-5 tuổi: Cùng với việc hoàn thiện dần kĩ tạo hình, trẻ lứa tuổi hiểu chức thẩm mĩ đường nét, hình khối Trẻ có khả phân biệt điều chỉnh nét vẽ, tạo nhiều hình khác Trẻ 5-6 tuổi: Cùng với tăng lên kinh nghiệm nhận thứ, lực thẩm mĩ, ấn tượng, xúc cảm tình cảm phát triển kĩ vận động tính khéo léo, trẻ 5-6 tuổi sử dụng đường nét liên mạch, uyển chuyển, mềm mại để miêu tả tính trọn vẹn đối tượng cấu trúc bố cục hợp lí b Đặc điểm hoạt động âm nhạc tuổi mầm non Ở trường mầm non, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo, âm nhạc loại hình nghệ thuật phát triển lực cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, tập trung ý, khả nâng diễn tả hứng thú trẻ Khác với loại hình nghệ thuật hội họa, văn học,., âm nhạc khơng hồn tồn sác định rõ hình ảnh cụ thể âm nhạc ngôn ngữ riêng giai điệu, âm sắc, cường độ, nhịp độ, hỏa âm, tiết tấu với thời gian thu hút, hấp dẩn, lầm thỏa mãn nhu cầu tình cảm trẻ * Đặc điểm phát triển khả âm nhạc trẻ mầm non Trẻ 3-4 tuổi Đây giai đoạn chuyển từ nhà trẻ lên mẫu giáo Về ngơn ngữ, trẻ nói liên tục Những biểu thái độ rõ rệt ngạc nhiên, thích thú, chăm bộc lộ rõ vận động như: giậm chân, vỗ tay, vẩy tay theo âm nhạc Ở trẻ xuất hứng thú với âm nhạc, trẻ hứng thú với dạng âm nhạc với tác phần âm nhạc Tuy nhiên, cảm xúc hứng thú âm nhạc chưa ổn định, nhanh chóng xuất Trẻ tự hát có hỗ trợ chút người lớn để hát hát ngắn, đơn giản Trẻ độ tuổi làm quen với số nhạc cụ gõ đệm như: trống con, chũm chọe , tập sử dụng gõ đệm theo nhịp hát Trẻ 4-5 tuổi Trẻ tuổi thể tính độc lập Trẻ đặt câu hỏi như: Vì sao? Thế nào? Trong tư trẻ bất đầu nắm mối quan hệ vật, tượng Trẻ xác định âm cao, thấp, to nhỏ Âm sắc (tiếng hát bạn tiếng đàn) Biết phân biệt tính chất âm nhạc: Vui vẻ, sôi nổi, Êm dịu, nhịp độ nhanh hay chậm Trẻ hiểu yêu cầu hát, phối hợp động tác múa Ở độ tuổi này, giọng trẻ âm vang (tuy chưa lớn) linh hoạt Âm vục giọng ổn định khoảng quãng (RÊ - XI) Khả phối hợp nghe hát ổn định Hứng thú với dạng hoạt động âm nhạc trẻ, khả thể phân hoá rõ rệt, trẻ thích hát trẻ thích múa, trẻ thích chơi dụng cụ âm nhạc Trẻ 5-6 tuổi Đây giai đoạn chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học Trẻ có khả tri giác tồn vẹn hình tượng âm nhạc cảm giác tai nghe kinh nghiệm nghe nhạc trẻ tích luỹ nhiều Trẻ phân biệt độ cao, thấp, âm giai điệu lên hay xuống, độ to, nhỏ, chí thay đối cường độ âm (mạnh hay yếu) âm sắc cửa sổ nhạc cụ, giọng hát Giọng hát vang hơn, âm sắc ổn định, tầm cữ giọng mở rộng, khoảng quãng (Đô - Đô 2) Sự phối hợp tai nghe giọng hát tốt * Đặc điểm hoạt động âm nhạc trẻ mầm non Trẻ 3-4 tuổi Trẻ có cảm xúc âm nhạc có biểu bên ngồi như: ngạc nhiên, thích thú, vẫy tay, Trẻ có khả nâng phân biệt nhắc lại giai điệu đơn giản Tuy nhiên cảm xúc hứng thú âm nhạc chưa ổn định, nhanh chóng xuất Trẻ 4-5 tuổi Trẻ có biểu ổn định mặt cảm xúc, biết hưởng ứng vui vẻ, mạnh mẽ với giai điệu mang tính chất vui vẻ, rộn rã Bước đầu trẻ có biểu quan tâm tới nội dung hát với câu hỏi “Nói gì?", “về ai?" Trẻ có biểu trí nhớ âm nhạc, bước đầu nắm ấn tượng tác phẩm âm nhạc, Trẻ 5-6 tuổi Sự ý trẻ cao kéo dài Trẻ biết tập trung nghe âm nhạc Trẻ có khả cảm nhận trạng thái chung âm nhạc, theo dõi phát triển hình tượng âm nhạc Trẻ biết thể nhu cầu âm nhạc có ý thức hơn, biết xác định tính chất âm nhạc vui, buồn, âm cao, thấp, to, nhỏ, nhanh, chậm Các vận động hoàn thiện hơn, đặc biệt khả vận động lớn Trẻ biết phối hợp động tác tay, chân, thân biết múa bạn, múa với đội hình đơn giản, động tác phong phú 2 Mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ theo chương trình giáo dục mần non * Mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ nhà trẻ: nằm mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm, kĩ xã hội thẩm mĩ, là: Thích nghe hát, hát vận động theo nhạc; thích vẽ, xé dán, xếp hình * Mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo: + Có khả nàng cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật + Có khả nàng thể cảm xúc, sáng tạo hoạt động âm nhạc, tạo hình + Yêu thích, hào hứng tham gia vào hoạt động nghệ thuật Kết mong đợi phát triển thẩm mĩ cho trẻ theo chương trình giáo dục mần non a Kết mong đợi phát triển thẩm mĩ trẻ nhà trẻ Kết mong đợi 12 - 24 tháng tuổi 24 - 36 tháng tuổi Thể cảm xúc - Thích nghe hát vận động - Biết hát vận động đơn qua hát, vận động theo nhạc dậm chân, lắc lư, giản theo vài hát/ theo nhạc/to nhỏ, vẽ vỗ tay) nhạc quen thuộc nặn; xếp hình, xem tranh - Thích vẽ, xem tranh - Thích từ mẫu, vẽ, nặn, xé, xếp hình, xem tranh cầm bút di màu, vẽ nguệch ngoạc) b Kết mong đợi thẩm mĩ trẻ mẫu giáo Kết mong đợi 3-4 tuổi 4-5 tuổi 5-6 tuổi Cảm nhận thể cảm xúc trước vẻ đẹp cửa thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình) - Vui sướng, vỗ tay, nói lên cảm nhận minh nghe âm gợi cảm ngắm nhìn vẻ đẹp bật vật, tượng - Vui sướng, vỗ tay, làm động tác mơ sử dụng từ gợi cảm nói lên cảm xúc nghe âm gợi cảm ngắm nhìn vẻ đẹp vật, tượng - Tán thưởng, khám phá, bát chước âm thanh, dáng điệu sử dụng từ gợi cám nồi lên cám xúc nghe âm gợi cảm ngắm nhìn vẻ đẹp vật, tượng - Chú ý nghe, tỏ - Chú ý nghe, tỏ - Chăm lắng thích hát theo, thích hát nghe hưởng ứng vỗ tay, nhún nhảy, theo, vỗ tay, lắc lư theo hát, nhún nhảy, lấc lư nhạc theo hát, nhạc cám xúc (hát theo, nhún nhảy, lắc lư, thể động tác minh họa phù hợp) theo hát, nhạc - Vui sướng, chỉ, ngắm nhìn nói lên cảm nhận trước vẻ đẹp bật (về màu sắc, hình dáng, ) tác phẩn tạo hình - Thích thú, ngắm nhìn sử dụng từ gợi cảm nói lên cám nhận (về màu sắc, hình dáng ) tác phẩm tạo hình - Thích thú, ngắm nhìn sử dụng từ gợi cảm nói lên cảm xúc (về màu sắc, hình dáng, bố cục ) tác phẩm tạo hình Một số kĩ - Hát tự nhiên, hát hoạt động âm theo giai điệu nhạc (hát, vận hát quen thuộc động theo nhạc) hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, xé dán, xếp hình) - Hát giai điệu, lời ca, hát rõ lời thể sắc thái hát qua giọng hát, nét mặt, điệu - Hát giai điệu, lời ca, hát diễn cảm phù hợp với sắc thái, tình cảm hát qua giọng hát, nét mặt, điệu bộ, cử - Vận động theo nhịp điệu hát, nhạc (vỗ tay theo phách, nhịp, vận động minh họa) - Vận động nhịp nhàng theo nhịp điệu hát, nhạc với hình thức (vỗ tay theo nhịp, tiết tấu, múa) - Vận động nhịp nhàng phù hợp với sắc thái, nhịp điệu hát, nhạc với hình thức (vỗ tay theo loại tiết tấu, múa) - Sử dụng - Phối hợp nguyên vật liệu tạo nguyên vật liệu hình dể tạo sản tạo hình để tạo phẩm theo sản phẩm - Phối hợp lựa chọn nguyên vật liệu tạo hình, vật liệu thiên nhiên để tạo sản phẩm - Vẽ nét thẳng, xiên, ngang, tạo thành tranh đơn giản - Phối hợp kĩ vẽ để tạo thành tranh có màu sắc hài hòa, bố cục cân đối - Vẽ phối hợp nét thẳng, xiên ngang, cong tròn tạo thành tranh có màu sắc bố cục 2.5 Xé theo dải, xé - Xé, cắt theo - Phối hợp kĩ vụn dán thành đường thẳng, cắt, xé dán để Thể sáng tạo tham gia hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình) sản phẩm đường ngang tạo thành dán thành sản phẩm - Lăn dọc, xoay tròn, ấn dẹt đất nặn để tạo thành sản phần có khối khối - Làm lõm, vo bẹt, bè loe, vuốt nhọn, uổn cong đất nặn để nặn thành sản phẩm cồ nhiều chi tiết - Phối hợp kĩ nặn để tạo thánh sán phẩm có bố cục cân đối - Xếp chồng, xếp cạnh, xếp cách tạo thánh sản phẩm có cẩu trúc đơn giản - Phối hợp kĩ xếp hình để tạo thành sản phẩm cồ kiểu dáng, màu sắc khác - Phối hợp kĩ xếp hình để tạo thành sản phẩm cồ kiểu dáng, màu sắc hài hòa, bố cục cân đối - Nhận xét sản - Nhận xét phẩm tạo hình sản phẩm tạo hình vẽ màu sắc, đường nét, hình dáng - Nhận xét sản phẩn tạo hình màu sắc, hình dáng, bố cục - Vận động theo ý thích hát, nhạc quen thuộc - Tự nghĩ hình thức để tạo âm thanh, vận động, hát theo nhạc, hát yêu thích - Lựa chọn tự thể hình thức vận động theo hát, nhạc - Tạo sản - Lựa chọn dụng - Gõ đệm dụng phẩm tạo hình theo cụ để gõ đệm cụ theo tiết tấu tự ý thích theo nhịp điệu, chọn tiết tấu hát - Đặt tên cho sản - Nói lên ý tưởng - Nói lên ý tưởng phẩn tạo hình tạo sản tạo sản phẩm phẩm tạo hình tạo hình theo ý thích theo ý thích - Đặt tên cho sản - Đặt tên cho sản phần tạo hình phẩn tạo hình II QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ EM LÀM TRUNG TÂM TRONG PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ EM Giáo dục thẩm mỹ q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ, nhằm giúp trẻ biết nhận đẹp, có hứng thú, yêu thích đẹp mong muốn tạo đẹp sinh hoạt hoạt động cá nhân Giáo dục thẩm mỹ mà trung tâm giáo dục đẹp đưa đẹp vào đời sống cách sáng tạo, nhiệm vụ quan trọng giáo dục nhân cách phát triển toàn diện Tuổi thơ ln nhìn giới cặp mắt sáng, tất trẻ dường rực rỡ hơn, mặt trời chói lọi hơn, chị "Hằng Nga" huyền bí hơn, bơng hoa rực rỡ, dịng sơng tung sóng, giơng ập đến v.v chúng bộc lộ xúc cảm thẩm mỹ thật hồn nhiên trẻo Lứa tuổi tiếp nhận hình thành lực sáng tạo thẩm mỹ ban đầu cần thiết cho việc hình thành tài sáng tạo sau Để xây dựng sở ban đầu cho giáo dục nhân cách người phát triển toàn diện, giáo dục mầm non cần phải tiến hành cách tổng hợp đồng mặt sau đây: Giáo dục thể chất; Giáo dục trí tuệ; Giáo dục đạo đức; Giáo dục thẩm mĩ; Giáo dục lao động Giáo dục thẩm mỹ có mối liên hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, lao động thể chất Những cảm xúc thẩm mỹ có ảnh hưởng lớn đến mặt đạo đức người làm cho tình cảm người thêm cao thượng Những mặt giáo dục gắn bó, bổ sung cho trình hình thành sở ban đầu nhân cách người phát triển toàn diện Tuy nhiên, đặc điểm tăng trưởng phát triển trẻ thời kì khác khác nhau, nên cần phải xác định nhiệm vụ nội dung, phương pháp, biện pháp… chăm sóc giáo dục phù hợp với đặc điểm tăng trưởng phát triển thời kì Giáo dục thẩm mĩ, chất bồi dưỡng lòng khao khát đưa đẹp vào sống, tạo nên hài hoà xã hội – người – tự nhiên, nâng cao lực cảm thụ sáng tạo đẹp người, làm cho người phát triển cách hài hoà hoạt động lao động nghỉ ngơi, quan hệ gia đình xã hội Cũng hoạt động giáo dục khác, giáo dục thẩm mĩ trình lâu dài, diễn cách có hệ thống: từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi mầm non khởi đầu cho tồn q trình giáo dục thẩm mĩ nhà trường Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em lứa tuổi mầm non trình sư phạm, nhằm hình thành phát triển trẻ em lực ban đầu cảm thụ nhận thức đắn đẹp đời sống sinh hoạt, xã hội, tự nhiên nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu đẹp, sống theo đẹp biết tạo đẹp sống Giáo dục thẩm mĩ khái niệm rộng, bao gồm việc giáo dục cho trẻ thái độ thẩm mĩ thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội nghệ thuật Từ việc cho trẻ có hiểu biết đắn đẹp, xấu đến hình thành thái độ tích cực ủng hộ đẹp, loại trừ xấu, đồng thời có hành vi thích hợp với thân để tạo đẹp cho thân đẹp sống xung quanh trình tác động sư phạm lâu dài người lớn (cô giáo, cha mẹ, ông bà…) Giáo dục thẩm mĩ mặt quan trọng giáo dục để người phát triển toàn diện, vậy, công tác giáo dục mầm non thiếu giáo dục thẩm mĩ Tuổi mầm non giai đoạn phát triển nhanh chức tâm lí, giai đoạn hình thành sở ban đầu nhân cách Trong phải kể đến sở để hình thành thị hiếu khiếu thẩm mĩ sau Đặc tính đẹp đặc tính tuổi thơ gần nhau, nên trẻ nhỏ đến đẹp đến với thân thiết, quý mến Trẻ tích cực, vui sướng sống giới đẹp: đồ dùng, đồ chơi đẹp, ngộ nghĩnh, màu sắc, âm cảnh vật xung quanh hấp dẫn… Vì vậy, khơng giáo dục đẹp cho trẻ từ nhỏ bỏ lỡ hội giáo dục người Có thể coi lãng phí đáng kể việc bồi bổ khiếu, phẩm chất tất đẹp cho tâm hồn trẻ thơ Mặt khác, tình yêu đẹp khơng phải bẩm sinh mà nảy sinh phát triển trình giáo dục Một em bé khơng thể có tình yêu đẹp không tạo điều kiện để em bé tiếp xúc với nhiều đẹp xung quanh, khơng làm cho thuộc tính sinh động phong phú đẹp tràn vào giác quan trẻ để ghi lại tâm trí ấn tượng tươi mát, dễ chịu; khêu gợi trẻ xúc cảm tốt lành người làm thức dậy trẻ thân thiết, gần gũi tiếp xúc với đẹp Đừng nên nghĩ rằng, trẻ cịn nhỏ khơng biết đẹp, xấu mà cần cho ăn no, mặc ấm Tất nhiên ăn no, mặc ấm nhu cầu thiếu, cần thoả mãn để bảo đảm cho trẻ sống Nhưng để lớn lên thành người, trẻ cần thoả mãn nhiều nhu cầu tinh thần, có nhu cầu đẹp nhu cầu động lực phát triển tâm lí, phát triển đời sống tinh thần trẻ Lời ru ngào, giọng nói âu yếm, âm điệu du dương nhạc; hoa tươi sắc, đồ chơi nhiều dáng vẻ, màu sắc hài hoà… tất cần đưa đến cho trẻ Thiếu tưởng bình thường nỗi bất hạnh cho trẻ thơ Sớm tiếp xúc với vẻ đẹp giúp cho việc hình thành trẻ ấn tượng tươi mát, làm nảy sinh nhu cầu đẹp, làm cho trạng thái tinh thần trẻ thoải mái, dễ chịu, trẻ cười vui với người Nhưng ngược lại, tác động xấu từ bên như: lời nói tục tĩu, nét mặt cau có, hành vi thô lỗ, nơi ăn chốn nhếch nhác, bẩn thỉu làm cho tính tình trẻ trở nên cáu kỉnh, khó chịu nguy hại trẻ dễ thích nghi với xấu từ bé Giáo dục thẩm mĩ liên quan mật thiết với mặt giáo dục nhân cách người phát triển toàn diện, đặc biệt giáo dục đạo đức giáo dục trí tuệ Cái đẹp giới xung quanh (gia đình, trường lớp mầm non, góc sân chơi, màu sắc, hình dáng đồ chơi…) đẹp nghệ thuật (hát múa, thơ truyện, tạo hình…) khơng ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành nhận thức thẩm mĩ mà cịn tác động đến việc hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ Những xúc cảm thẩm mĩ có ảnh hưởng lớn đến mặt đạo đức người Nhờ xúc cảm mà tính cách trẻ trở nên cao thượng, đời sống trẻ thêm phong phú, trẻ thêm lạc quan sống… Tất điều tác động mạnh mẽ đến việc hình thành mối quan hệ tốt đẹp trẻ với sống người Thông qua việc tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật trẻ nhận thức đắn đẹp, xấu, bi, hài sống… điều ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho trẻ (như lịng nhân ái, tính cộng đồng, hành vi đẹp sống xã hội…) Qua giáo dục thẩm mĩ mà trẻ có cảm thụ thẩm mĩ nhận thức sâu sắc tượng sống, nhờ mở rộng tầm nhìn trẻ, làm cho biểu tượng giới xung quanh thêm sâu sắc hơn, đồng thời khơi dậy trẻ lòng ham hiểu biết Chẳng hạn, đồ dùng, đồ chơi đẹp, màu sắc hài hoà… giúp trẻ tri giác vật nhanh hơn, dễ dàng hơn, mà dễ hình thành biểu tượng đồ vật đầu Mặt khác, sở biểu tượng phong phú giới xung quanh hình thành giúp cho trẻ cảm thụ đẹp sâu sắc hơn, xúc cảm thẩm mĩ trẻ trở nên mạnh mẽ Thật vậy, xúc cảm thẩm mĩ không xây dựng sở cảm thụ đẹp, mà dựa sở hiểu biết sâu sắc nội dung đẹp Có thể nói, đẹp dịng suối ni dưỡng lịng tốt trí thơng minh Chính mà nhà giáo dục học coi giáo dục thẩm mĩ mặt quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ mầm non Thiếu đẹp, đứa trẻ buồn rầu, già trước tuổi, giới tinh thần nghèo nàn, làm thui chột khiếu phẩm chất tốt đẹp trẻ Cuộc sống tinh thần giới đẹp khơi dậy trẻ nhu cầu muốn làm cho trở nên đẹp hơn, nhu cầu khám phá đẹp xung quanh Đứa trẻ sớm thấy vẻ đẹp phát triển đời sống tinh thần thể chất thuận lợi nhiêu Tóm lại, giáo dục thẩm mĩ việc làm khơng thể thiếu cơng tác chăm sóc – giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non Giáo dục thẩm mĩ cần tiến hành từ nhỏ với phương tiện đa dạng, phong phú III HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THẨM MỸ THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ EM LÀM TRUNG TÂM Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ * Dạy trẻ quan sát, cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên Thiên nhiên không mang lại cho trẻ em thứ cần thiết để sống mà hấp dẫn chúng điều kì diệu mà khơng có thay Đến với thiên nhiên sở thích vốn có trẻ, đến với thiên nhiên, sống lòng thiên nhiên em phát cảm thụ vẻ đẹp Nhiều trẻ đến với thiên nhiên để chơi đùa cho thoả thích, nhiều cịn có hành động phá phách Do đó, người lớn cần dạy trẻ biết ngắm nhìn, quan sát thiên nhiên với thái độ say mê, trân trọng – Thái độ thẩm mĩ thiên nhiên Khi nhỏ, trẻ người lớn bế trời ngắm màu sắc hoa vườn, lắng nghe tiếng chim hót, tiếng mèo kêu, chó sủa…; lớn chút, trẻ người lớn cho xem ông trăng sáng tỏ trời, bầu trời lấp lánh vào buổi tối, ánh bình minh mặt trời mọc, vịt bơi hồ nước, cá vàng phất phơ đuôi cờ, cua bị ngang, tơm giật lùi… trẻ vừa thích thú vừa cảm nhận vẻ đẹp kì thú thiên nhiên Thiên nhiên mãi dành cho trẻ em niềm vui bất ngờ rèn luyện óc quan sát từ thuở ấu thơ trẻ có khả phát điều thú vị, vật tưởng bình thường tẻ nhạt người lớn Thiên nhiên đẹp, tự chất dinh dưỡng cho tâm hồn trẻ thơ, người lớn hướng dẫn trẻ nhìn, nghe, màu sắc, âm tuyệt diệu cảm giác, tri giác trẻ trở nên nhạy bén, tinh tế Do vậy, người lớn, cô giáo mầm non cần quan tâm giáo dục, dẫn dắt trẻ đến với thiên nhiên Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, hướng dẫn trẻ quan sát thiên nhiên vấn đề mang tính giáo dục lớn lao nội dung giáo dục thẩm mĩ quan trọng cho trẻ Trường mầm non cần có góc thiên nhiên, trồng nhiều cảnh, hoa để trẻ quan sát cần có bể cá cảnh, chuồng gà, chuồng chim, chuồng thỏ… để trẻ chiêm ngưỡng, qua giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Thực tế nhiều địa phương, thành phố, nhiều trường mầm non khơng có góc thiên nhiên, trẻ tiếp xúc với thiên nhiên đa dạng – thiệt thịi lớn tuổi thơ Nhìn lũ trẻ chơi bãi cát, đào xới, hí hốy xúc cát chỗ đổ sang chỗ khác cách lí thú; ngỡ ngàng, sung sướng phát tơm giật lùi, cua lại bị ngang, cá vàng phất phơ đuôi cờ…, ta nhận thấy thiệt thòi, bất hạnh đứa trẻ khơng có điều kiện tiếp xúc với tượng thiên nhiên đa dạng Người lớn, cô giáo mầm non tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với vật, tượng đa dạng, phong phú thiên nhiên dạy trẻ biết quan sát, cảm thụ vẻ đẹp muôn màu thiên nhiên, đem lại hạnh phúc cho tuổi thơ * Giáo dục vẻ đẹp đời sống sinh hoạt ngày Trẻ em khơng tìm thấy đẹp thiên nhiên mà cịn tìm thấy đẹp đời sống xã hội Đưa đẹp vào sống giáo dục đẹp sống cho trẻ thơ trách nhiệm người lớn Vì óc thẩm mĩ tốt hay xấu, thị hiếu lành mạnh hay thấp hèn, cách cư xử có văn hố hay thiếu văn hoá… bắt nguồn từ đời sống người Do vậy, giáo dục vẻ đẹp đời sống sinh hoạt ngày cho trẻ nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ Vẻ đẹp đời sống sinh hoạt người đa dạng, phong phú, thể trước hết mối quan hệ người với người, hành vi văn hoá – vệ sinh… Dưới số nội dung giáo dục bản: – Giáo dục vẻ đẹp mối quan hệ với người thân Đó giáo dục cho trẻ biết thương yêu, gắn bó, chào hỏi lễ phép với ông bà, cha mẹ, cô giáo…, biết thân thiện với bạn bè biết cám ơn người khác mang lại niềm vui cho mình, biết xin lỗi gây phiền hà cho người khác – Giáo dục cho trẻ hành vi văn hố – vệ sinh Đó việc giáo dục trẻ hành vi, cử chỉ, lời ăn tiếng nói đẹp đẽ thể thái độ đắn với người (lễ phép với người lớn, thân thiện với bạn bè…) Giáo dục trẻ thói quen sẽ, vệ sinh ăn uống (rửa tay trước ăn, ngồi ăn ngắn, khơng vừa nhai vừa nói chuyện, lau miệng, uống nước sau ăn…) thói quen sẽ, vệ sinh ăn mặc (không bôi bẩn quần áo, đầu tóc gọn gàng ); giáo dục rèn luyện cho trẻ tác phong sinh hoạt văn hoá, văn minh (đi đứng nhanh nhẹn, khoẻ khoắn, tự tin, ăn nói gãy gọn…) Tất hành vi cần giáo dục rèn luyện từ nhỏ Nếu người lớn, giáo mầm non khơng có ý thức dạy dỗ, rèn luyện tỉ mỉ chu đáo dễ hình thành thói quen hành vi khơng mong muốn (như nói tục, chửi bậy, nhếch nhác, bẩn thỉu ăn, mặc…) Việc hình thành thói quen tốt việc làm địi hỏi tính kiên trì, việc phá vỡ thói quen xấu cần địi hỏi kiên trì – Giáo dục cho trẻ vẻ đẹp mối quan hệ với giới đồ vật xung quanh Thế giới đồ vật, đồ chơi hấp dẫn trẻ mạnh mẽ Đồ vật đẹp đẽ, hấp dẫn trẻ trẻ say sưa khám phá bí ẩn đồ vật thích chơi với đồ vật nhiêu Do vậy, để giáo dục trẻ vẻ đẹp mối quan hệ với giới đồ vật có hiệu quả, trước hết người lớn phải cung cấp cho trẻ đồ vật, đồ chơi đẹp Trong trình trẻ hoạt động với đồ vật, người lớn cần dạy trẻ biết cách sử dụng đồ vật theo chức nó, nắm nguyên tắc sử dụng đồ vật cảm nhận vẻ đẹp Trong lĩnh hội hành động, thao tác sử dụng đồ vật, đồng thời trẻ lĩnh hội quy tắc hành vi xã hội (chức xã hội đồ vật, nguyên tắc sử dụng nó…) Đây hội để dạy trẻ cách cư xử đẹp, có văn hố đồ vật xung quanh Trong trình hướng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật, người lớn cần tỏ thái độ hài lịng hay khơng hài lịng với hành vi, việc làm trẻ sử dụng đồ vật cần thiết Nhờ thái độ người lớn, đứa trẻ điều chỉnh hành vi để có cách ứng xử tốt giới đồ vật Ví dụ: Người lớn chấp nhận để trẻ tháo vài phận ô tô đồ chơi để xem xét nó, khơng thể lịng nhìn thấy đứa trẻ vặt chân, tay, đầu búp bê.Khi dạy trẻ vẻ đẹp mối quan hệ với giới đồ vật cần tập cho trẻ thói quen ngăn nắp, gọn gàng, việc xếp, trang trí phịng chơi – tập, phòng ăn, phòng ngủ chúng Việc làm nội dung việc giáo dục rèn luyện hành vi văn hoá – vệ sinh thẩm mĩ cho trẻ đời sống sinh hoạt ngày * Bước đầu cho trẻ làm quen với nghệ thuật – Bước đầu cho trẻ làm quen với âm nhạc Thực tiễn sống kết nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy rằng, trẻ thơ lí thú với nghệ thuật, âm nhạc Những giai điệu, tiết tấu nhẹ nhàng âm nhạc đưa trẻ vào giới đẹp cách êm hấp dẫn Đối với trẻ nhỏ, hát ru có ý nghĩa to lớn: Lời ru chan chứa tình yêu thương đằm thắm người mẹ giai điệu đẹp đẽ đến với người, nói: văn hố dân tộc, lồi người đến với trước tiên qua lời ru mẹ Đó âm điệu đằm thắm nhất, êm nhất, có tác dụng giáo dục lịng yêu người, yêu quê hương đất nước cho trẻ em từ thuở cịn nằm nơi Những giai điệu mượt mà, êm dịu lời ru tác động vào đôi tai non nớt trẻ, giúp cho trẻ có đôi tai nghe nhạc tinh tế Do vậy, người lớn (người mẹ, giáo viên mầm non…) cần phải biết hát ru để ru trẻ ngủ, dỗ dành trẻ khóc, chuyện trò với trẻ âm tuyệt vời Các bà mẹ, cô giáo mầm non hát ru cho trẻ nghe phải hát với lòng mình: vừa hát vừa nhìn vào trẻ, bế trẻ vào lịng để ơm ấp, vỗ cầm tay trẻ để cử động theo giai điệu, phù hợp với tình cảm hát để tạo cảm giác an tồn cho trẻ vào giấc ngủ, thơi khóc hay chịu chơi Người mẹ, cô giáo mầm non hát ru, hát cách vô cảm gặp khó khăn giáo dục trẻ thơ Khi trẻ biết nói, cần khuyến khích trẻ hát vận động theo nhạc Để giúp trẻ làm quen với tiết tấu, người lớn cần tạo điều kiện cho trẻ vỗ tay, gõ mõ, đánh trống… hát Người lớn, cô giáo mầm non cần tuyển chọn hát ngắn, vừa có giai điệu đẹp, vừa có tiết tấu vui trẻ nhỏ nối tiếp nhận Tuy nhiên, lúc cho trẻ tiếp xúc với hát có tiết tấu rộn ràng, lại nên tránh hát có tiết tấu q sơi động đến nhức tai, nhức óc gây kích động có hại cho thần kinh trẻ * Giáo dục vẻ đẹp thơ ca cho trẻ Thơ ca tinh hoa ngôn ngữ, kết tinh vẻ đẹp tiếng mẹ đẻ sản phẩm trí tuệ tình cảm hệ nối tiếp Thơ ca không gieo vào lịng vẻ đẹp tiếng nói dân tộc mà ánh lên vẻ đẹp tâm hồn Việt Nam, thiên nhiên Việt Nam Sớm cho trẻ tiếp xúc với thơ ca điều cần thiết, thơ ca nguồn dinh dưỡng cho tâm hồn trẻ thơ nhiều mặt: giáo dục cho trẻ hay, đẹp tiếng nói dân tộc; làm giàu giới xúc cảm trẻ thơ ni dưỡng trí tưởng tượng trẻ Tính nhạc điệu thơ ca giúp trẻ tiếp nhận cách dễ dàng thích thú Thật tuyệt vời bắt đầu học nói, trẻ tiếp xúc với thơ ca, thứ ngôn ngữ giàu nhạc điệu, vần điệu giàu hình tượng Tất yếu tố thúc đẩy ý thức ngôn ngữ trẻ nảy sinh, giúp cho lời nói trẻ hay hơn, đẹp hơn, giới xúc cảm trẻ phong phú hơn, lành mạnh hơn, cân hơn, trí tưởng tượng trẻ phong phú, bay bổng, đầy ước mơ Người lớn, cô giáo mầm non cần tuyển chọn thơ ngắn, giàu nhạc điệu, dễ nhớ, dễ thuộc đem đến cho trẻ thơ Đồng thời cần khuyến khích, tạo điều kiện cho tâm hồn thơ trẻ nảy nở giao tiếp với người, tiếp xúc với vẻ đẹp thiên nhiên, sống sinh hoạt ngày * Giáo dục vẻ đẹp khúc hát đồng dao cho trẻ Đồng dao câu vè ngắn gọn có vần điệu, nhịp điệu trẻ thơ thích hát chơi, sinh hoạt cộng đồng – Đồng dao có tác dụng giáo dục mạnh mẽ trẻ em, trước hết giáo dục thái độ văn hoá hai mối quan hệ chủ yếu người: người – thiên nhiên; người – xã hội Đối với thiên nhiên, đồng dao gợi lên trẻ tình yêu hồn nhiên ong, kiến, cò, vạc, cỏ hoa lá… Đối với người, đồng dao gợi lên trẻ tình u ơng bà, cha mẹ, bà xóm làng; đồng cảm với người có cảnh ngộ éo le, sẵn lòng giúp đỡ người nghèo khổ; tàn tật Có thể nói, đồng dao học đạo đức nhẹ nhàng hấp dẫn trẻ thơ Mặt khác, đồng dao với tính hài hước mang lại cho trẻ niềm vui sướng vơ tư, nụ cười sảng khối Hơn nữa, hài hồ, hóm hỉnh đồng dao bồi dưỡng trí tuệ trẻ thêm thơng minh, sắc sảo – Giáo dục đẹp hoạt động tạo hình Như trình bày nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ, tạo hình hấp dẫn trẻ thơ Ngay từ nhỏ, trẻ thích nhìn ngắm tranh màu sắc sặc sỡ, hình khối đa dạng, chúng chưa tự nhận biết, chưa tự phát đẹp tác phẩm Bởi vậy, người lớn cần phải hướng dẫn trẻ, tổ chức cho trẻ tiếp xúc với nhiều tác phẩm tạo hình có giá trị tranh, tượng… hướng dẫn trẻ cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm Tranh, tượng đưa đến cho trẻ em phải đẹp, rõ ràng, màu sắc tươi sáng, đường nét hài hồ để cho trẻ cảm nhận vẻ đẹp chúng cách dễ dàng Chúng ta tranh dân gian (gà, lợn, cá) với đường nét khoẻ khoắn, màu sắc tươi sáng đến tranh đại (của hoạ sĩ tuổi thơ) Cho trẻ chơi với giống; đồ chơi dân gian; đồ chơi thường; cho trẻ xem tượng đặt cơng viên, đại lộ… Trẻ thích ngắm nhìn tác phẩm nghệ thuật này, thích thú người lớn hướng dẫn trẻ cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm Cùng với việc hướng dẫn trẻ cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm tạo hình xem, sờ mó nó, người lớn cần tạo điều kiện cho trẻ tập cầm bút, vẽ đường bản, cho trẻ chơi với đất nặn, tập nặn Mặc dù trẻ vẽ nguệch ngoạc, nặn cịn thơ kệch chưa có hình thù rõ rệt, trẻ có kĩ vẽ tranh đơn giản (vẽ cam, thị, táo, lá…), nặn theo ý định – số đơn giản (đôi đũa, thìa, cam, thị…) Các hoạt động tạo hình khác xếp hình, xé dán… hoạt động trẻ ưa thích người lớn giáo dục thẩm mĩ cho trẻ qua việc tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động Tóm lại, tuổi thơ giai đoạn đời, thời kì người tiếp nhận đẹp cách dễ dàng, trẻ nhỏ đến với đẹp cách tự nhiên đến với thân thiết, yêu quý Vì bỏ qua tuổi thơ việc giáo dục đẹp bỏ lỡ hội thuận lợi giáo dục người Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ phải phong phú, bao gồm nhiều thể loại, đặc biệt giáo dục cho trẻ đẹp gần gũi sống ngày, để hình thành lực thẩm mĩ cho trẻ Giáo dục thẩm mĩ áp đặt, gị bó, mà phải để trẻ tự nhiên, thoải mái, giữ tính hồn nhiên trẻ thơ Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo – Phát triển tri giác, tình cảm hình thành biểu tượng đẹp cho trẻ mẫu giáo Giáo dục thẩm mĩ phát triển lực tri giác đẹp, cảm thụ đẹp, hiểu đẹp theo cách người ta thường nói nghệ thuật Theo quan điểm mĩ học Mác– Lê nin, tri giác đẹp hiểu trình cảm thụ đẹp mà kết rung cảm thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ Cơ sở tri giác đẹp nhận thức cảm tính, cụ thể mặt thẩm mĩ Ngay từ năm sống, trẻ bị lôi cách vô ý thức vào tất lạ, hấp dẫn đồ vật có màu sắc sặc sỡ, âm nhịp điệu rộn rã, tươi vui giới xung quanh Từ “đẹp” sớm vào sống trẻ Trẻ say sưa lắng nghe hát, nghe truyện cổ tích, xem tranh ảnh Song chưa phải tình cảm thẩm mĩ mà biểu hứng thú nhận thức Nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ giúp trẻ chuyển từ tri giác tự phát sang tri giác có ý thức đẹp Cơ giáo cần làm cho trẻ ý đến vật tượng tự nhiên, đến hành vi người, dạy cho em biết nhìn phát triển đẹp đời sống, thiên nhiên, lao động, hành vi hành động người, dạy cho em biết nhìn nhận phương diện thẩm mĩ giới xung quanh Sự tri giác thẩm mĩ liên quan chặt chẽ với cảm xúc tình cảm thẩm mĩ Với trẻ em, đặc điểm tình cảm thẩm mĩ niềm vui vô tư, cảm xúc sáng xuất thấy đẹp Tình cảm thẩm mĩ giữ vai trò to lớn việc đánh giá vật tượng khác nhau, việc rèn luyện thị hiếu thẩm mĩ sau cho trẻ Giáo viên cịn có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ từ tri giác đẹp, cảm xúc nó, đến chỗ hiểu hình thành biểu tượng đẹp, biết nhận xét đánh giá đẹp, xấu – Phát triển hứng thú lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ Năng lực sáng tạo nghệ thuật bẩm sinh, hình thành q trình giáo dục người lớn Mọi trẻ em bình thường có khả sáng tạo nghệ thuật hướng dẫn đắn mặt sư phạm Do vậy, việc phát triển hứng thú lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ nhiệm vụ quan trọng Tuy nhiên, nhiệm vụ khó khăn phức tạp Bởi lẽ, nghệ thuật hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng hình tượng sinh động, cụ thể, gợi cảm để phản ánh thực truyền đạt tư tưởng, tình cảm Song lứa tuổi mẫu giáo, hầu hết trẻ em u thích loại hình nghệ thuật có khả tiếp thu loại hình nghệ thuật như, múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn, xé dán,… Vì vậy, nhiệm vụ cô giáo mầm non phải khêu gợi hứng thú tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực, tự giác vào loại hình nghệ thuật để phát triển lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ – Hình thành sở thị hiếu thẩm mĩ Sự thụ cảm đẹp có liên hệ mật thiết đến lực đánh giá đẹp cách đắn Thị hiếu thẩm mĩ người biểu khả phán đoán, đánh giá đẹp, xấu thực xung quanh Trường mẫu giáo có nhiệm vụ hình thành cho trẻ sở thị hiếu thẩm mĩ, thị hiếu nghệ thuật Cần dạy cho em phân biệt đẹp với không đẹp, thô kệch xấu xí Cần giáo dục cho em lực trình bày rõ lí thích hát, truyện cổ tích hay tranh Dĩ nhiên, trường mẫu giáo hình thành cho trẻ sở ban đầu đánh giá, điều có ý nghĩa to lớn, giáo dục trẻ thái độ tự giác với đối tượng thẩm mĩ Cần dạy trẻ biết nhận cảm thụ đẹp sống xung quanh biết bảo vệ Một bơng hoa đẹp khóm hoa, lớp học trang hoàng, đẹp đẽ, ấm cúng sẽ, đồ dùng xếp, đặt gọn gàng, ngăn nắp v.v… đẹp sống, phải biết bảo vệ, chăm sóc giữ gìn Đồng thời, cần giúp trẻ hiểu xấu xí, thơ kệch cần tránh sống ngày, quần áo lơi thơi, bẩn thỉu; đầu tóc rối bù; đồ dùng, đồ chơi vứt ngổn ngang bừa bãi… Nghiên cứu nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo cho thấy, chúng có ý nghĩa to lớn việc hình thành nhân cách trẻ, đồng thời thấy trình giáo dục thẩm mĩ phức tạp nhiều hình, nhiều vẻ đòi hỏi nhà giáo dục vốn tri thức kĩ văn hoá thẩm mĩ định Có thể coi phương pháp giáo dục thẩm mĩ dạy nghệ thuật cách thức hành động chung giáo viên trẻ em nhằm giúp cho trẻ nắm kinh nghiệm hoạt động thẩm mĩ, nhằm hình thành phương thức hành động phát triển lực nghệ thuật chúng Các phương pháp giáo dục thẩm mĩ có mối liên hệ với nhiệm vụ chất giáo dục thẩm mĩ Những phương pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm kích thích trẻ tích cực suy nghĩ, cảm xúc, tưởng tượng hoạt động Hệ thống phương pháp phổ biến phân loại sở nguồn cung cấp tri thức, bao gồm: - Nhóm phương pháp dùng lời: giải thích, trị chuyện, dẫn, đọc kể… - Nhóm phương pháp trực quan: quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan - Nhóm phương pháp thực hành (hay thực tiễn) luyện tập - Nhóm phương pháp dùng trò chơi Các phương pháp sử dụng phối hợp thống với Trước hết, cô cần tổ chức cho trẻ quan sát vẻ đẹp sống, thiên nhiên, quan sát vườn hoa, cảnh hồng đầy màu sắc, khung cảnh ngày lễ, hay tác phẩm nghệ thuật (bức tranh vẽ, tượng gỗ…) kết hợp với ngôn ngữ nghệ thuật kể chuyện, dẫn, giải thích… làm tăng khả cảm thụ thẩm mĩ làm cho trẻ nhận đẹp yêu thích đẹp sống, thiên nhiên tác phẩm nghệ thuật Những cảm xúc thẩm mĩ trở nên sâu sắc giữ lâu trẻ hiểu rõ nội dung đối tượng (một hát, câu chuyện cổ tích, tranh, bơng hoa đẹp, mây trơi,…) Do đó, giáo cần giải thích nội dung tác phẩm tiếp thu, làm xác biểu tượng em Việc trình bày cách nghệ thuật tác phẩm âm nhạc, ca khúc; việc đọc tác phẩm văn học nghệ thuật tác động trực tiếp đến trẻ, khêu gợi tình cảm cảm xúc thẩm mĩ, giúp em hiểu sâu sắc nội dung hình thức tác phẩm Khi sử dụng phương pháp trò chuyện, câu hỏi mình, giáo làm cho trẻ lưu ý, suy nghĩ điểm chủ yếu (ví tuyến hành động nhân vật), tìm hiểu tổ chức kinh nghiệm trẻ, làm sâu sắc cảm xúc thẩm mĩ trẻ Trong trò chuyện, tập cho trẻ nói lên ấn tượng mình, bày tỏ thái độ tác phẩm tượng sống Khi trò chuyện phải dùng từ kích thích cảm xúc thẩm mĩ trẻ tác phẩm nghệ thuật Khi trẻ dạy vẽ, nặn, hát, múa, cô không hướng dẫn trẻ cách làm mà cần tổ chức cho trẻ thực hành nhằm hình thành kỹ định Bởi vậy, giáo viên cần vận dụng phương pháp luyện tập Để trẻ hiểu biết thao tác, cách biểu hiện, cách sử dụng đồ dùng học tập (bút chì, bút lông, màu vẽ v.v…) cô cần dùng biện pháp dẫn, làm mẫu… Trong giáo dục thẩm mĩ cần dùng phương pháp tập luyện hành động gọi hành động thẩm mĩ Ở trẻ có hành động với ý thức muốn làm cho hoàn cảnh sống xung quanh đẹp hơn, tức trẻ muốn biến đổi theo sức cách làm cho bạn bè người lớn vui thích Cần giúp trẻ tập luyện hành động thơng qua tập khác Tập luyện đòi hỏi phải có lặp lặp lại nhiều lần Nhưng khác với việc tập luyện thói quen sinh hoạt, việc tập luyện hành động thẩm mĩ không theo trình tự chặt chẽ, ví như, trẻ dùng sỏi đá, bìa nhỏ, mảnh nhựa màu để xếp thành hình (một thuyền, ngơi nhà chẳng hạn…) Vì vậy, cần giáo dục phát triển lực hành động hồn cảnh có vấn đề, lực vận dụng kĩ nắm Trong giáo dục thẩm mĩ, hoạt động chủ yếu trẻ hoạt động nghệ thuật Điều quan trọng cho trẻ tiếp xúc với phương thức hoạt động nghệ thuật khái quát nhất, điển hình nhất, tức phương thức cần thiết cho biến thể loại hình nghệ thuật Những phương thức chung là: phương thức định hướng âm thanh, màu sắc, hình dạng, vận động, phương thức định hướng toàn phương loại hình nghệ thuật (cảm giác), phương thức tiếp xúc với nội dung tư tưởng, tình cảm tác phẩm xúc cảm với nhân vật (hình tượng nghệ thuật), kết hợp phương thức tổng thể phân tích Về phương diện cảm thụ thẩm mĩ, khác biệt cá nhân lớn bộc lộ từ lứa tuổi mẫu giáo I P Páplốp có nói đến hai kiểu người bản, vào kiểu hoạt động thần kinh họ, kiểu nghệ sĩ cảm thụ giới bên cách mãnh liệt, trực tiếp chủ yếu dựa vào hệ thống tín hiệu thứ nhất; kiểu người trí tuệ nặng hoạt động phân tích dựa vào hệ thống tín hiệu thứ hai, dựa vào từ, vào phân tích khái quát tượng Bởi vậy, phương pháp giáo dục thẩm mĩ phải xác định tuỳ theo đặc điểm lứa tuổi cá nhân trẻ Mặt khác, quan điểm tổng hợp đòi hỏi phải thiết lập mối quan hệ qua lại phương pháp biện pháp giáo dục thẩm mĩ, có tính đến điều kiện sư phạm, nhân tố trình sư phạm nhằm đem lại kết tối ưu