ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HẢI DẠY HỌC TOÁN SONG NGỮ ANH VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP NỘI DUNG VÀ NGÔN NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành Sư Phạm Toán HÀ NỘI – 2016 1 of 68[.]
1 of 68 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HẢI DẠY HỌC TOÁN SONG NGỮ ANH - VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP NỘI DUNG VÀ NGÔN NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành Sư Phạm Toán HÀ NỘI – 2016 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c of 68 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HẢI DẠY HỌC TOÁN SONG NGỮ ANH - VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP NỘI DUNG VÀ NGƠN NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH: Sư Phạm Tốn CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60140111 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Minh Tuấn HÀ NỘI – 2016 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c of 68 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo tồn thể cán cơng nhân viên trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội tận tình giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Minh Tuấn, người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo, giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu, thực nghiệm đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp quan, gia đình, bạn bè quan tâm, giúp đỡ tác giả hoàn thành nhiệm vụ học tập Trong q trình hồn chỉnh luận văn, cố gắng song trình độ, hiểu biết thời gian nghiên cứu có hạn nên luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, khuyết điểm Kính mong góp ý, bảo thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thanh Hải Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c of 68 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Các loại hình yếu dạy học song ngữ……………………… 12 Bảng 1.2 Các loại hình mạnh dạy học song ngữ……………………… 13 Bảng 1.3 Các mơ hình CLIL……………………………………………… 26 Bảng 1.4 Danh sách sách tiếng Anh hệ thống bán quốc tế – Năm học 20152016………………………………………………………………………… 27 Bảng 1.5 Danh sách sách tiếng Anh hệ thống quốc tế GWIS – Năm học 2015-2016………………………………………………………………… 28 Bảng 3.1 Ma trận đề thi 42 Bảng 3.2 Đáp án đề thi 48 Bảng 3.3 Bảng tính độ tin cậy 49 Bảng 3.4 Bảng điểm thi 50 Bảng 3.5 Bảng đại lượng đặc trưng điểm thi 51 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp độ khó câu 53 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp độ phân biệt 56 Bảng 3.8 Kết điều tra lớp 6A 60 Bảng 3.9 Kết điều tra lớp 6G 60 Bảng 3.10 Kết điều tra lớp 8A 60 Bảng 3.11 Kết điều tra lớp 8G 61 Bảng 3.12 Kết điều tra câu 61 Bảng 3.13 Kết điều tra câu 62 Bảng 3.14 Kết điều tra câu 65 Bảng 3.15 Kết điều tra câu 66 Bảng 3.16 Kết điều tra câu 67 Bảng 3.17 Kết điều tra câu 67 ii Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c of 68 MỤC LỤC CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sự cần thiết dạy học song ngữ Anh – Việt 1.1.1 Khái niệm dạy học 1.1.2 Khái niệm chất lượng, chất lượng giáo dục chất lượng dạy học 1.1.2.1 Chất lượng 1.1.2.2 Chất lượng giáo dục 1.1.2.3 Chất lượng dạy học 1.1.3 Khái niệm dạy học song ngữ 1.1.4 Các mục đích dạy học song ngữ 10 1.1.5 Các loại hình dạy học song ngữ 11 1.1.6 Sự cần thiết dạy học song ngữ Anh - Việt 17 1.2 Mơ hình CLIL – dạy học tích hợp nội dung ngơn ngữ 19 1.2.1 Dạy học tích hợp 19 1.2.1.1 Tích hợp 19 1.2.1.2 Mục đích dạy học tích hợp 20 1.2.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 21 1.2.2 Khái niệm mơ hình CLIL 24 1.2.3 Mơ hình CLIL 25 1.2.4 Áp dụng mơ hình CLIL vào dạy học song ngữ Anh–Việt trường Phổ thông Quốc tế Newton 26 1.2.5 Khó khăn thách thức dạy học song ngữ Anh-Việt 29 CHƯƠNG II THIẾT KẾ MỘT SỐ NỘI DUNG DẠY HỌC TOÁN SONG NGỮ ANH – VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG CLIL 30 2.1 Thiết kế học “Classifying fractions” 30 2.1.1 Lesson’s objectives 30 2.1.2 Materials required 30 2.1.3 Procedure 30 2.2 Thiết kế học “Division and division problems” 36 2.2.1 Lesson’s objectives 36 iii Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c of 68 2.2.2 Materials required 36 2.2.3 Procedure 36 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Nội dung thực nghiệm 41 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 41 3.2.2 Tổ chức phân tích kết thực nghiệm 41 3.2.2.1 Thiết kế kiểm tra 45 phút 41 3.2.2.2 Bảng câu hỏi khảo sát 57 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 iv Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c of 68 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nguồn lực người nhân tố định nguồn lực cần thiết cho phát triển đất nước đặc biệt thời điểm chủ động, tích cực hội nhập quốc tế Chủ trương đặc biệt đòi hỏi nhân lực nước ta, đặc biệt lớp trẻ cần có vốn tri thức khoa học ngoại ngữ đầy đủ để đáp ứng nhu cầu ngoại giao kinh tế, văn hóa, trị… Vì từ lớp nhân lực trẻ ngồi ghế nhà trường, môn học ngoại ngữ, khoa học, nghệ thuật trọng bước nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, số tồn việc giao tiếp ngoại ngữ học sinh kém, cách đưa kiến thức vào chương trình học cịn chưa sinh động, hấp dẫn thực tế nước phát triển,…Như vậy, vấn đề đặt làm để học sinh giao tiếp ngoại ngữ hàng ngày? Làm để lồng ghép ngoại ngữ vào môn học? Và làm để học sinh tiếp cận cách học từ nước ngồi? Hiện nay, trường học, lớp học theo mơ hình dạy học song ngữ phát triển nhanh nhận thấy vấn đề cấp thiết Một môn học ưu tiên thử nghiệm dạy học Tốn song ngữ Anh – Việt hai lí Thứ nhất, tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến để giao tiếp giới Thứ hai, Tốn học mơn học có ngơn ngữ rõ ràng, sáng tương đối đơn giản Học sinh không cần phải nhiều thời gian mà có đủ vốn từ để theo học Hơn học Toán học cách tư duy, học Toán tiếng Anh học cách tư trực tiếp tiếng Anh Học Tốn (và mơn khác) tiếng Anh thực nguyên tắc học ngoại ngữ “Learning English through usage” (học tiếng Anh qua sử dụng tiếng).Cách học nhằm khắc phục nhược điểm “học không sử dụng được” Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c of 68 phận lớn người học nước ta, đưa tiếng Anh từ ngoại ngữ (foreign language) trở thành ngôn ngữ thứ hai (second language) Nhận thấy vấn đề cấp thiết, cần triển khai mạnh mẽ giáo dục nước ta nay, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học Tốn song ngữ Anh – Việt theo định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ” với mong muốn góp phần phân tích nhiều mặt mơ hình dạy học Mục tiêu nghiên cứu Phân tích ưu điểm hạn chế mơ hình dạy học Toán song ngữ Anh – Việt theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ (CLIL) việc nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Xác định yếu tố liên quan đến chất lượng dạy học Thứ hai: Phân tích mơ hình dạy học Tốn song ngữ Anh – Việt theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ (CLIL) Thứ ba: Thiết kế nội dung dạy học số học theo định hướng CLIL Thứ tư: Thực nghiệm chất lượng dạy học trước sau áp dụng mơ hình CLIL Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu học sinh trường Phổ thông Quốc tế Newton Grammar School Đối tượng nghiên cứu mơ hình dạy học Tốn song ngữ Anh – Việt theo định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ (CLIL) Phạm vi nghiên cứu - Thời gian: năm - Học sinh cấp trung học sở Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c of 68 Mẫu khảo sát Học sinh khối khối trường Phổ thông Quốc tế Newton Grammar School Vấn đề nghiên cứu Dạy học Toán song ngữ Anh – Việt theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ (CLIL) có nâng cao chất lượng dạy học khơng? Có ưu điểm hạn chế gì? Giả thuyết nghiên cứu Dạy học Toán song ngữ Anh – Việt theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ (CLIL) nâng cao chất lượng dạy học Mơ hình giúp học sinh tăng khả tiếng Anh nhiên làm tăng thời gian học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc, nghiên cứu báo, luận văn, sách tham khảo phương trình vơ tỉ tư phê phán - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê 10 Dự kiến luận Luận lý thuyết a) Các khái niệm - Mơ hình CLIL, chất lượng, chất lượng dạy học b) Các phạm trù - Tâm lý học - Giáo dục học c) Liên hệ - Tiếng Anh cần thiết để hội nhập giới cho hệ trẻ Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 10 of 68 - Cách dạy học môn học tiếng Anh vừa rèn luyện nhiều kĩ tiếng Anh cho học sinh, vừa giúp em dễ dàng tiếp xúc với tài liệu nước rèn tư trực tiếp lần với tiếng Anh không cần dịch qua dịch lại hai ngôn ngữ - Dạy học Tốn tiếng Anh theo mơ hình CLIL hợp lý Tốn mơn học trực quan, ngơn ngữ phức tạp, mang tính khoa học cao nên dễ dàng với nhiều đối tượng học sinh Luận thực tế - Đánh giá thực nghiệm học sinh trường song ngữ sau học Toán tiếng Anh theo mơ hình CLIL - Ban đầu học sinh chưa phản xạ tốt với tiếng Anh Sau học thời gian theo mơ hình CLIL, phần lớn học sinh tăng khả học tiếng Anh, vốn từ kĩ sử dụng tiếng Anh kiến thức mơn Tốn, phản xạ giao tiếp mơn Tốn Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 64 of 68 Câu hỏi Phần kiến thức em chưa hiểu (nếu có) đâu? A Nội dung Tốn khó hiểu B Ngơn ngữ tiếng Anh làm em khó hiểu C Cả nguyên nhân D Nguyên nhân khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu hỏi Sau học xong tiết học Toán tiếng Anh, em thấy khả tiếng Anh có tiến qua kĩ nào? Em điền vào bảng sau: Rất tiến Có tiến Khơng tiến Nghe Nói Đọc Viết Câu hỏi Sau tiết học Toán tiếng Anh, em thấy kiến thức Toán học có tiến hay khơng? A Tiến nhiều B Tiến phần nhỏ C Khơng tiến (em vui lịng giải thích sao) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 58 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 65 of 68 Câu hỏi Trong tiết Toán tiếng Việt Toán tiếng Anh, tiết em thu kết học tập tốt hơn? A Tiết Toán tiếng Anh B Tiết Tốn tiếng Việt C tiết có kết II Bảng hỏi hứng thú học tập học sinh Câu hỏi Em có hay giơ tay phát biểu tiết Toán tiếng Anh không ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Không Câu hỏi Trong học Tốn tiếng Anh, đơi lúc em cảm thấy: - Rất vui vẻ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Rất khó chịu ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu hỏi Em nhận xét lợi ích hay nhược điểm tiết học Tốn tiếng Anh - Lợi ích: 59 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 66 of 68 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Nhược điểm: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Sau kết thống kê dựa 48 học sinh lớp 6A1 + 6A2 (6A) 21 học sinh lớp 6G, 15 học sinh lớp 8A 11 học sinh lớp 8G, Câu 6A Câu Câu Câu Câu A 16 33% 16% 18 38% 15% 10% B 15 31% 28 74% 26 54% 20 42% 32 67% C 17 35% 11% 8% 21 44% 11 23% D Bảng 3.8 Kết điều tra lớp 6A 6G Câu Câu Câu Câu Câu A 38% 25% 11 52% 29% 24% B 38% 44% 10 48% 29% 10 48% C 24% 31% 43% 29% D Bảng 3.9 Kết điều tra lớp 6G 8A Câu Câu Câu Câu Câu A 11 73% 33% 33% 13% 13% B 13% 50% 60% 13% 60% C 13% 17% 7% 11 73% 13% 13% D Bảng 3.10 Kết điều tra lớp 8A 60 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 67 of 68 Câu 8G Câu Câu Câu Câu A 9% 36% 45% 9% 27% B 64% 55% 55% 55% 45% C 27% 9% 36% 27% D Bảng 3.11 Kết điều tra lớp 8G Sau phần phân tích bảng số liệu: Câu hỏi Sau học em thấy mức độ hiểu nào? A Hiểu rõ kiến thức, trình bày lại áp dụng cho tập B Hiểu kiến thức cịn gặp khó khăn tập C Cịn vài phần kiến thức chưa hiểu D Không hiểu Câu hỏi 6A 6G 8A 8G A 33% 38% 73% 9% B 31% 38% 13% 64% C 35% 24% 13% 27% D Bảng 3.12 Kết điều tra câu Dựa vào bảng số liệu, ta nhận thấy học sinh lớp hiểu khác mức độ Lớp 8A có đến 73% học sinh hiểu làm tốt tập số lớp 8G đạt 9% Nguyên nhân chương trình học hệ A (Bán Quốc tế) hệ G (Quốc tế) khác Lớp 8A học sách đơn giản tương đương với kiến thức toán lớp Mỹ lớp 8G học tương đương với kiến thức khối Trong đó, số 6A 6G 33% 38% Tuy rằng, lớp 6A học sách tương đương chương trình lớp năm học đầu cấp nên có nhiều em chưa tiếp xúc với tiếng Anh chuyên ngành Toán nên mức độ hiểu chưa cao 61 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 68 of 68 Học sinh lớp 6G học sinh có tảng tiếng Anh có chất lượng đầu vào cao năm nên dù chương trình học tương đương khối Mỹ có tỉ lệ hiểu tốt Câu hỏi Phần kiến thức em chưa hiểu (nếu có) đâu? A Nội dung Tốn khó hiểu B Ngơn ngữ tiếng Anh làm em khó hiểu C Cả nguyên nhân D Nguyên nhân khác Câu hỏi 6A 6G 8A 8G A 16% 25% 33% 36% B 74% 44% 50% 55% C 11% 31% 17% 9% D Bảng 3.13 Kết điều tra câu Có thể nhận thấy lí hàng đầu gây khó hiểu nội dung học tiếng Anh Khi khơng hiểu nghĩa từ khó khăn cho học sinh để hiểu Tốn Ta thấy chênh lệch lớp đầu cấp 6A 6G: Lớp 6A có đến 74% học sinh cịn lớp 6G có 44% học sinh khó hiểu tiếng Anh Đó học sinh lớp 6G có tảng tiếng Anh tốt học sinh lớp 6A, hệ Quốc tế, ngồi giáo viên người nước ngồi cịn có trợ giảng, giảm bớt khó khăn cho học sinh tiết học Còn khối 8, tỉ lệ phương án đồng Số học sinh gặp khó khăn tiếng Anh hai lớp 50% 55% Đây học qua năm học từ lớp nên khả tiếng Anh hệ tương đối đồng đều, nhiên chất lượng đầu vào khơng tốt lớp nên tỉ lệ học sinh gặp khó khăn tiếng Anh lớp 8G cao lớp 6G Câu hỏi 3: 62 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 69 of 68 Nếu cho “Rất tiến bộ” điểm, “Có tiến bộ” điểm “Khơng tiến bộ” điểm ta có bảng thống kê: 6A STT Nghe 6G Nói Đọc Viết STT Nghe Nói Đọc Viết 2 2 1 2 1 1 1 1 0 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 10 1 10 1 1 11 0 0 11 1 1 12 2 12 1 1 13 1 1 13 14 1 1 14 1 15 1 1 15 2 16 1 16 1 1 17 1 0 17 1 18 1 18 2 2 19 1 19 2 1 20 2 20 1 1 21 1 21 1 1 22 1 23 1 1 Tổng 27/42 25/42 26/42 25/42 63 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 70 of 68 6A STT Nghe Nói Đọc Viết 24 1 1 25 2 2 26 1 1 27 1 1 28 2 29 1 30 2 31 1 1 32 1 33 1 2 34 0 35 1 36 1 37 1 38 1 1 39 0 40 1 1 41 2 42 1 43 1 1 44 2 2 45 2 2 46 0 47 1 48 1 1 Tổng 51/96 52/96 55/96 48/96 64 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 71 of 68 8A 8G STT Nghe Nói Đọc Viết STT Nghe Nói Đọc Viết 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 0 0 1 1 1 10 1 2 10 1 1 11 2 2 11 1 1 12 1 13 1 14 1 1 15 1 1 Tổng 13/22 13/22 13/22 12/22 Tổng 11/30 14/30 16/30 14/30 Bảng 3.14 Kết điều tra câu Như vậy, bốn kĩ Nghe – Nói – Đọc – Viết hệ Bán Quốc tế kĩ Đọc cải thiện nhiều kĩ Nghe Viết cải thiện Điều hồn tồn lí giải mà mơn học cung cấp cho học sinh nhiều từ chuyên ngành Toán học sinh cần phải đọc hiểu làm Tuy nhiên, số lượng câu văn mà học sinh cần viết để giải Tốn lại ít, mà kĩ viết không cải thiện nhiều ba kĩ giáo viên người Việt Nam nên kĩ Nghe không cải thiện nhiều Ở lớp 6G hệ Quốc tế, kĩ Nghe lại tiến học sinh nghe trực tiếp từ người nước 65 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 72 of 68 Đặc biệt, lớp 8G học sinh đánh giá bốn kĩ phát triển tương đương Trung bình kĩ đạt 50% số điểm tổng tuyệt đối nên đánh giá: kĩ mơn tiếng Anh có tiến sau mơn học Câu hỏi 4: Sau tiết học Toán tiếng Anh, em thấy kiến thức Tốn học có tiến hay không? A Tiến nhiều B Tiến phần nhỏ C Không tiến (em vui lịng giải thích sao) Câu hỏi 6A 6G 8A 8G A 38% 52% 33% 45% B 54% 48% 60% 55% C 8% 7% D Bảng 3.15 Kết điều tra câu Dựa vào bảng số liệu, ta thấy phần lớn học sinh có tiến mặt Tốn học Chỉ có phần nhỏ học sinh lớp 6A 8A cho khơng tiến Lí kiến thức Tốn cho hệ Bán Quốc tế đơn giản số học sinh giỏi em học qua.Tỉ lệ tiến nhiều hệ Quốc tế cao hẳn hệ Bán Quốc tế chương trình Tốn mà học sinh hệ Quốc tế học khó hẳn hệ Bán Quốc tế Câu hỏi 5: Trong mơn Tốn tiếng Việt Tốn tiếng Anh, môn em thu kết học tập tốt hơn? A Mơn Tốn tiếng Anh B Mơn Tốn tiếng Việt C mơn có kết 66 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 73 of 68 Câu hỏi 6A 6G 8A 8G A 15% 29% 13% 9% B 42% 29% 13% 55% C 44% 43% 73% 36% D Bảng 3.16 Kết điều tra câu Về kết học tập, phần lớn hai lớp 6G 8A cho hai mơn có kết (43% 73%) số lượng học sinh có kết cao Toán tiếng Anh số lượng học sinh có kết cao Tốn tiếng Việt Ở lớp 8G phần lớn học sinh cho mơn Tốn tiếng Việt có kết cao mơn Tốn tiếng Anh Chỉ có học sinh (9%) cho mơn Tốn tiếng Anh có kết cao mơn Tốn tiếng Việt Điều tương tự với lớp 6A (tuy nhiên có tới 44% học sinh cho hai mơn có kết nhau) Câu hỏi 6: Em có hay giơ tay phát biểu tiết Tốn tiếng Anh khơng ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Không Câu hỏi 6A 6G 8A 8G A 10% 24% 13% 27% B 67% 48% 60% 45% C 23% 29% 13% 27% D Bảng 3.17 Kết điều tra câu Về hứng thú học tập, ta thấy mặt chung học sinh có giơ tay phát biểu tiết Tốn tiếng Anh Tuy nhiên, hệ Quốc tế, hai lớp 67 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 74 of 68 6G 8G có tỉ lệ học sinh thường xuyên giơ tay cao hẳn tỉ lệ 6A 8A (24%, 27% 10%, 13%) Nguyên nhân giáo viên hệ Quốc tế người nước cách giảng họ khác so với giáo viên Việt Nam nên tăng hứng thú nhiều cho học sinh Nhận xét học sinh: Các em cảm thấy vui vẻ học nhận thấy lợi ích mơn như: - Học thêm nhiều từ tiếng Anh Tốn - Ơn lại kiến thức Tốn (nếu kiến thức học) chuẩn bị kiến thức trước môn Toán tiếng Việt (nếu kiến thức chưa học) Như học sinh học hai lần mơn Tốn Các em học thêm dạng Toán nước lạ - Trang bị kiến thức để du học đem lại nhiều lợi ích cho nghề nghiệp sau - Việc học Toán tiếng Anh trường giảm bớt việc học sinh phải học thêm trung tâm Ngồi ra, mơn học em cảm thấy thoải mái thường xuyên chơi game, hoạt động nhóm cách dạy lạ giáo viên nước Tuy nhiên, số hạn chế học sinh nhận xét sau: - Phát âm giáo viên Việt Nam cịn chưa chuẩn - Ngơn ngữ làm rào cản cho việc tiếp nhận kiến thức Toán - Chỉ tiến phần kiến thức Tốn nhỏ phần lớn học Toán tiếng Việt - Bị “rối” hai mơn Tốn - Một số học sinh u cầu giáo viên viết dịch nghĩa từ tiếng Anh tiếng Việt 68 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 75 of 68 Nhìn chung, học sinh hứng thú nhận thấy lợi ích môn học Các môn học tiếng Anh luôn mũi nhọn trường yếu tố thu hút đầu vào học sinh qua năm học 69 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 76 of 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu thực đề tài: “ Dạy học Toán song ngữ Anh – Việt theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ”, số kết thu sau: - Luận văn trình bày tổng quan vấn đề sở lý luận dạy học song ngữ, bao gồm: khái niệm, mục đích, loại hình cần thiết dạy học song ngữ; mơ hình CLIL khó khăn, thách thức mơ hình - Trên sở nghiên cứu lý luận tổng kết kinh nghiệm thực tiễn trình dạy học, luận văn đưa hai giáo án dạy học theo mơ hình CLIL với việc kiểm tra, khảo sát ý kiến học sinh - Kết thực nghiệm sư phạm phản ánh việc dạy học Toán song ngữ Anh – Việt theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ (CLIL) có nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao kiến thức tiếng Anh Toán học học sinh Khuyến nghị Qua nghiên cứu đề tài trình thực nghiệm, để nâng cao chất lượng dạy học tốt cho học sinh dạy học Toán song ngữ Anh – Việt theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ (CLIL) cách hiệu quả, tơi xin có số khuyến nghị sau: - Giáo viên cần liệt kê từ tiếng Anh dịch nghĩa sang tiếng Việt vào cuối buổi học để học sinh dễ nắm bắt - Các trường phổ thông nên thường xuyên tổ chức hội thảo giảng dạy, học tập trao đổi kinh nghiệm biên soạn tài liệu giảng dạy theo mơ hình CLIL, đặc biệt giáo viên cần trau dồi khả phát âm, tăng cường giao tiếp với người ngữ tiếng Anh 70 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 77 of 68 - Nên sáp nhập mơn Tốn tiếng Anh mơn Tốn tiếng Việt lại để giảm bớt thời gian học học sinh Tuy có sách song ngữ Anh – Việt phát hành năm 2015 chưa đưa vào giảng dạy thực tế nhiều bất cập Nếu giữ nguyên lượng kiến thức Tốn bổ sung thêm tiếng Anh (mang tính dịch nghĩa) bên gây tải cho học sinh giáo viên Học sinh vừa học kiến thức Toán vốn nặng, vừa học nhiều từ tiếng Anh tiết học Vì vậy, cần phải giảm kiến thức Toán muốn đưa tiếng Anh vào học song ngữ giai đoạn tăng thời gian giảng dạy lớp môn 71 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 78 of 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực giáo dục đào tạo, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội Đào Thị Hồng Hoa (2014), Dạy học Hố học tiếng Anh theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ, Tạp chí khoa học đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, (54), tr 30-31 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, NXB giáo dục, Hà Nội Từ điển bách khoa Việt Nam Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 1995 Tập Nguyễn Chí Thành (2011), Từ chương trình “Dạy học tăng cường tiếng Pháp tiếng Pháp Việt Nam” đến chương trình “Dạy học song ngữ”: số vấn đề nảy sinh từ thực tiễn giải pháp, Kỷ yếu hội thảo “Giảng dạy song ngữ nhà trường Hà Nội thời kỳ hội nhập”, tr 10-19, 2011 Bloomfield, L 1935 Language London: Allen & Unwin Baker, C (2001), Foundations of bilingual education and bilingualism (3rd ed.), Clevedon, UK: Multilingual Matters Grosjean, F (1982) Life with two languages Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press 10 Steve McCarty, Professor, Osaka Jogakuin College and Osaka Jogakuin University (2012), Understanding Bilingual Education, địa website: http://www.childresearch.net/papers/language/2012_01.html 72 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun Lun mt bn trình bày cơng trình nghiên cu v nhng tài mang tính c