Luận án tiến sĩ phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học chương “động lực học chất điểm” vật lý lớp 10 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của máy vi tính

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  TRẦN QUỲNH PHÁT TRI N N NG L C H P TÁC CHO H C SINH TRONG D Y H C CHƯƠNG “Đ NG L C H C CH T ĐI M” V T LÍ L!P 10 TRUNG H C PH% THƠNG V!I S H' TR C(A MÁY VI TÍNH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Mã số: 9140111 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THANH HẢI TS QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN Thừa Thiên Huế i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu khách quan, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, ngày … tháng … năm Tác giả luận án Trần Quỳnh ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cố NGƯT PGS.TS Lê Công Triêm Người giúp đỡ tận tình việc xây dựng ý tưởng, đặt móng khoa học cho tồn luận án, tận tình dạy bảo, hướng dẫn gần suốt thời gian thực luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới TS Nguyễn Thanh Hải TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu triển khai thực luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Đào tạo Sau đại học – Đại học Huế, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận án Tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT A Lưới, THPT Đặng Huy Trứ - Tỉnh Thừa Thiên Huế nhiệt tình phối hợp, giúp đỡ tơi q trình điều tra thực nghiệm sư phạm Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp - người động viên, giúp đỡ mặt để hồn thành cơng trình nghiên cứu Thừa Thiên Huế, ngày … tháng … năm Tác giả luận án Trần Quỳnh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ, BẢNG, ĐỒ THỊ, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp luận án Cấu trúc luận án NỘI DUNG 10 Chương TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10 1.1 Những nghiên cứu việc phát triển lực phát triển lực hợp tác cho học sinh 10 1.1.1 Các kết nghiên cứu nước 10 1.1.2 Các kết nghiên cứu nước 16 1.2 Những nghiên cứu việc tổ chức dạy học với hỗ trợ máy vi tính theo hướng phát triển lực hợp tác 22 1.2.1 Các kết nghiên cứu nước 22 1.2.2 Các kết nghiên cứu nước 28 1.3 Kết luận chương 31 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 33 2.1 Năng lực hợp tác 33 2.1.1 Năng lực 33 2.1.2 Hợp tác 34 iv 2.1.3 Năng lực hợp tác 34 2.1.4 Cấu trúc lực hợp tác 35 2.2 Phát triển lực hợp tác cho học sinh 39 2.2.1 Phát triển lực hợp tác 39 2.2.2 Dạy học gắn với phát triển lực hợp tác 39 2.3 Thực trạng việc phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học phổ thơng dạy học Vật lí có hỗ trợ máy vi tính 44 2.3.1 Chọn mẫu điều tra 44 2.3.2 Nội dung điều tra 44 2.3.3 Kết điều tra 45 2.3.4 Đánh giá thực trạng 53 2.4 Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí với hỗ trợ máy vi tính 55 2.4.1 Sự hỗ trợ máy vi tính dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh 55 2.4.2 Một số biện pháp bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí với hỗ trợ máy vi tính 61 2.5 Quy trình tổ chức dạy học nhằm góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học vật lí với hỗ trợ máy vi tính 88 2.5.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 88 2.5.2 Quy trình tổ chức dạy học nhằm góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học vật lí với hỗ trợ máy vi tính 89 2.6 Kết luận chương 95 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 97 3.1 Đặc điểm chương “Động lực học chất điểm” vật lí lớp 10 trung học phổ thông 97 3.1.1 Khái quát nội dung chương “Động lực học chất điểm” 97 3.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm” 98 3.1.3 Một số thuận lợi khó khăn bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học chương “Động lực học chất điểm” 100 v 3.2 Định hướng sử dụng biện pháp bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học chương “Động lực học chất điểm” với hỗ trợ máy vi tính 101 3.2.1 Bài 10: Ba định luật Niu-tơn 102 3.2.2 Bài 11: Lực hấp dẫn Định luật vạn vật hấp dẫn 103 3.2.3 Bài 12: Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc 104 3.2.4 Bài 13: Lực ma sát 104 3.2.5 Bài 14: Lực hướng tâm 105 3.2.6 Bài 15: Bài toán chuyển động ném ngang 106 3.2.7 Bài 16: Thực hành: Xác định hệ số ma sát 106 3.3 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể chương “Động lực học chất điểm” vật lí lớp 10 theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh với hỗ trợ máy vi tính 107 3.4 Kết luận chương 122 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 124 4.1 Thực nghiệm sư phạm lần 124 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm lần 124 4.1.2 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm sư phạm lần 124 4.1.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm lần 125 4.1.4 Kết thực nghiệm sư phạm lần 127 4.2 Thực nghiệm sư phạm lần 131 4.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm lần 131 4.2.2 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm sư phạm lần 131 4.2.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm lần 132 4.2.4 Kết thực nghiệm sư phạm lần 137 4.3 Kết luận chương 170 KẾT LUẬN 172 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 175 TÀI LIỆU THAM KHẢO 176 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt Công nghệ thông tin CNTT Dạy học DH Đối chứng ĐC Đánh giá ĐG Đánh giá lực ĐGNL Giáo viên GV Hệ thống kĩ HTKN Học sinh HS Học tập hợp tác HTHT 10 Hợp tác HT 11 Kĩ KN 12 Máy vi tính MVT 13 Nghiên cứu NC 14 Năng lực NL 15 Năng lực hợp tác NLHT 16 Năng lực thành tố NLTT 17 Nhà xuất NXB 18 Phương tiện dạy học PTDH 19 Phương pháp PP 20 Phương pháp dạy học PPDH 21 Quá trình dạy học QTDH 22 Sách giáo khoa SGK 23 Trung học phổ thơng THPT 24 Thí nghiệm TNg 25 Thực nghiệm TN 26 Thực nghiệm sư phạm TNSP 27 Vật lí VL vii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ, BẢNG, ĐỒ THỊ, BIỂU ĐỒ Hình ảnh Hình 2.1 Sơ đồ xây dựng cấu trúc lực 35 Hình 2.2 Các thành tố NL hợp tác 37 Hình 2.3 Các mơ hình tương tác DH .40 Hình 2.4 Mô chuyển động vệ tinh bay xung quanh Trái đất 55 Hình 2.5 Mơ chuyển động lắc lò xo 56 Hình 2.6 Giao diện ứng dụng Classdojo .59 Hình 2.7 Học sinh dùng biểu đồ Gantt lập kế hoạch hợp tác 65 Hình 2.8 Giao diện website Kahoot 73 Hình 2.9 Một số nguồn khai thác TNg MVT .78 Hình 2.10 Giao diện website PhET.colorado.edu .79 Sơ đồ Sơ đồ 2.1 Quy trình tổ chức DH nhằm góp phần phát triển NLHT cho HS 90 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm” .98 Bảng Bảng 2.1 Các số hành vi tiêu chí chất lượng thành tố NLHT 38 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá NLHT HS .42 Bảng 2.3 Kết điều tra việc sử dụng PPDH, PTDH GV DH Vật lí 46 Bảng 2.4 Kết điều tra việc bồi dưỡng NLHT cho HS DH Vật lí 47 Bảng 2.5 Kết điều tra GV việc bồi dưỡng NLHT cho HS với hỗ trợ MVT 49 Bảng 2.6 Kết điều tra HS việc hình thành phát triển NLHT với hỗ trợ MVT 52 Bảng 2.7 Phiếu tự đánh giá đánh giá lẫn 83 Bảng 2.8 Phiếu báo cáo trình hoạt động nhóm 84 Bảng 2.9 Phiếu đánh giá kết chung nhóm .86 Bảng 2.10 Bảng quy ước xếp loại NLHT HS .87 Bảng 4.1 Các mẫu TNSP chọn TNSP lần 125 Bảng 4.2 Kết tổng hợp phiếu quan sát học TNSP lần 127 Bảng 4.3 Các mẫu TNSP chọn TNSP lần 133 viii Bảng 4.4 Kết tổng hợp phiếu quan sát học 137 Bảng 4.5 Tổng điểm tự đánh giá đánh giá lẫn 144 Bảng 4.6 Kết điểm hệ số góp c học sinh 148 Bảng 4.7 Tổng điểm GV đánh giá nhóm 150 Bảng 4.8 Kết đánh giá NLHT cá nhân 151 Bảng 4.9 Thống kê số HS đạt điểm Xi kiểm tra đầu vào 163 Bảng 4.10 Bảng phân phối tần suất điểm đầu vào 163 Bảng 4.11 Bảng phân phối tần suất tích lũy điểm đầu vào 164 Bảng 4.12 Bảng phân phối tần suất tích lũy theo phần trăm điểm đầu vào 164 Bảng 4.13 Bảng tham số thống kê điểm đầu vào 165 Bảng 4.14 Bảng thống kê điểm số Xi kiểm tra chất lượng đầu 166 Bảng 4.15 Bảng phân phối tần suất điểm đầu 167 Bảng 4.16 Bảng phân phối tần suất tích lũy điểm đầu 167 Bảng 4.17 Bảng phân phối tần suất tích lũy theo phần trăm điểm đầu 168 Bảng 4.18 Bảng tham số thống kê điểm đầu 169 Đồ thị Đồ thị 4.1 Đồ thị phân bố điểm kiểm tra đầu vào hai nhóm 163 Đồ thị 4.2 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy điểm đầu vào 164 Đồ thị 4.3 Đồ thị phân bố điểm đầu hai nhóm 166 Đồ thị 4.4 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy điểm đầu 168 Biểu đồ Biểu đồ 4.1 Điểm NLHT HS nhóm - lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 153 Biểu đồ 4.2 Điểm NLHT HS nhóm - lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 154 Biểu đồ 4.3 Điểm NLHT HS nhóm - lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 156 Biểu đồ 4.4 Điểm NLHT HS nhóm - lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 158 Biểu đồ 4.5 Điểm NLHT HS nhóm - lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 159 Biểu đồ 4.6 Điểm NLHT HS nhóm - lớp TN qua ba giai đoạn đánh giá 161 Biểu đồ 4.7 Biểu đồ phân phối tần suất điểm đầu vào 163 Biểu đồ 4.8 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy theo phần trăm điểm đầu vào 164 Biểu đồ 4.9 Biểu đồ phân phối tần suất điểm đầu 167 Biểu đồ 4.10 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy theo phần trăm điểm đầu 168 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chưa lịch sử nhân loại, thịnh vượng quốc gia lại phụ thuộc mạnh mẽ trực tiếp vào quy mô chất lượng giáo dục Quốc tế hóa giáo dục biểu tồn cầu hóa lĩnh vực giáo dục Trong đó, chiều đo nội quốc tế hóa giáo dục việc đổi chương trình, sách giáo khoa, PPDH, hoạt động NC HT, phạm vi nước nhằm hướng tới tính quốc tế liên văn hóa giáo dục đào tạo Thế giới ngày nay, với cách mạng khoa học - công nghệ đại diễn rộng khắp, thúc đẩy nhiều lĩnh vực phát triển mạnh mẽ, có Giáo dục Đào tạo Vấn đề đào tạo nguồn nhân lực có đủ phẩm chất NL, thích ứng tốt với phát triển khơng ngừng xã hội trở thành tối quan trọng cấp bách hết Điều gắn liền với thay đổi quan điểm việc đào tạo nguồn nhân lực quốc gia; gắn liền với thay đổi quan điểm mục tiêu việc học người Ngay từ chuẩn bị bước vào kỷ XXI, UNESCO thành lập Nhóm chuyên trách NC Giáo dục cho kỷ XXI Năm 1996, Chủ tịch Ủy ban UNESCO Giáo dục cho kỷ XXI Jacques Delors công bố báo cáo có tiêu đề “Learning: The Treasure Within” (Giáo dục: Kho tàng tiềm ẩn), khẳng định vai trò giáo dục phát triển xã hội cá nhân; nhấn mạnh học tập suốt đời chìa khóa để cá nhân thích ứng với thách thức kỷ XXI, đồng thời đưa “Bốn trụ cột giáo dục”: Học để biết; Học để làm; Học để tồn tại; Học để chung sống [8], [31], [58] Giáo dục nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học – cơng nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh nguồn nhân lực khoa học công nghệ Xu chung giới bước vào kỉ XXI tiến hành đổi mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Bối cảnh nước quốc tế vừa tạo thời lớn, vừa đặt thách thức không nhỏ cho giáo dục nước nhà Để P90 Câu Quý Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu việc HT HS với trình diễn dạy học? a HS HT không giải nhiệm vụ b HS HT để giải nhiệm vụ hiệu chưa cao c HS HT giải nhiệm vụ theo yêu cầu GV d HS nhanh chóng HT nhằm giải nhiệm vụ đạt hiệu cao Câu Theo quý Thầy (Cơ) tiến trình dạy học xây dựng có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS hay khơng? a Khơng góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS b Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ thấp c Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình bồi dưỡng NLHT Câu Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng quý Thầy (Cô) giảng dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng biện pháp bồi dưỡng NLHT cho HS với hỗ trợ MVT số đề xuất khác: Cảm ơn HT quý Thầy (Cô)! Chúc Thầy (Cô) mạnh khỏe công tác tốt! P91 PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP THỰC NGHIỆM BÀI (Phiếu dành cho “Lực hấp dẫn Định luật vạn vật hấp dẫn”) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp TN theo hướng phát triển NLHT cho HS với hỗ trợ MVT, quý Thầy (Cô) chọn phương án mà thân cảm thấy phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh kế hoạch HT nhóm để chuẩn bị nội dung báo cáo “Lực hấp dẫn Định luật vạn vật hấp dẫn” nhà? a Không biết cách lập kế hoạch HT để chuẩn bị báo cáo b Chưa có phân cơng cụ thể cơng việc thành viên nhóm c Biết lập kế hoạch HT, nhiên, số HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động chuẩn bị d Lập kế hoạch rõ ràng, chi tiết, có phân công nhiệm vụ cụ thể Câu Quý Thầy (Cơ) đánh hình thức chất lượng báo cáo nhóm? a Không biết cách lập kế hoạch HT để chuẩn bị báo cáo b Biết lập kế hoạch HT, nhiên, việc sử dụng MVT để lập kế hoạch HT nhiều hạn chế c Biết sử dụng MVT để lập kế hoạch HT d Sử dụng MVT cách thành thạo để lập kế hoạch HT rõ ràng, chi tiết, có phân cơng nhiệm vụ cụ thể Câu Quý Thầy (Cô) nhận xét việc diễn đạt ý kiến cá nhân - kết thực nhiệm vụ HS? a Không biết diễn đạt ý kiến thân, không thu hút ý người b Diễn đạt ý kiến cịn chưa mạch lạc, tóm tắt chưa đầy đủ ý kết thực nhiệm vụ, hiệu thu hút ý người chưa cao c Diễn đạt ý kiến cách mạch lạc vài điểm chưa hợp lí, tóm tắt kết thực nhiệm vụ, biết cách thu hút ý người d Diễn đạt ngắn gọn, mạch lạc tạo sức thuyết phục cao, gây ấn tượng mạnh khiến người nghe tập trung P92 Câu Quý Thầy (Cô) nhận xét việc lắng nghe phản hồi người nghe báo cáo viên trình thuyết trình nội dung báo cáo? a Không tập trung ý, không hiểu vấn đề, không nhớ miêu tả điều cần thiết b Sự tập trung, ý người khác phát biểu chưa cao, miêu tả lại nhận xét chung chung kiến thức yêu cầu c Đã có tập trung, nhận vấn đề, ghi nhớ thơng tin, ý kiến đóng góp vận dụng vào thực tế d Tập trung ý lắng nghe cách chăm chú, thấu hiểu nội dung vấn đề mà người khác trình bày, ý kiến đóng góp đưa nhanh chóng, logic, xác, hợp lý Câu Theo quý Thầy (Cô) tiến trình dạy học xây dựng có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS hay khơng? a Khơng góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS b Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ thấp c Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình bồi dưỡng NLHT Câu Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng quý Thầy (Cô) giảng dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng biện pháp bồi dưỡng NLHT cho HS với hỗ trợ MVT số đề xuất khác: Cảm ơn HT quý Thầy (Cô)! Chúc Thầy (Cô) mạnh khỏe công tác tốt! P93 PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP ĐỐI CHỨNG (Phiếu dành cho cho lớp ĐC) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp ĐC, quý Thầy (Cô) chọn phương án mà thân cảm thấy phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh thái độ HS GV tổ chức dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng? a HS không tham gia xây dựng học, thụ động chờ đợi kiến thức từ GV b HS có tham gia xây dựng cịn thiếu tích cực c HS tích cực tham gia xây dựng tập trung vài HS giỏi d Hầu hết HS tích cực tham gia xây dựng Câu Theo quý Thầy (Cô), biểu HS GV tổ chức dạy học có sử dụng phương tiện DH (TNg, MVT,…) để tìm hiểu mới? a Khơng quan tâm b Có quan tâm chưa thực hào hứng, tích cực c Hào hứng, tích cực d Rất hào hứng, tích cực chủ động Câu Quý Thầy (Cô) đánh tham gia, phối hợp thực nhiệm vụ HS tìm hiểu mới? a Hồn tồn khơng phối hợp thành viên nhóm b Rất hỗ trợ lẫn hay phối hợp thực công việc, hầu hết em hoạt động cá nhân c Có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cần, biết phối hợp thực công việc d Chủ động hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau, phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng thực công việc Câu Quý Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu việc giải nhiệm vụ học tập HS? a HS không giải nhiệm vụ b HS biết giải nhiệm vụ hiệu chưa cao c HS giải nhiệm vụ theo yêu cầu GV d HS nhanh chóng giải nhiệm vụ đạt hiệu cao P94 Câu Theo quý Thầy (Cô) tiến trình DH xây dựng có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS hay khơng? a Khơng góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS b Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ thấp c Có góp phần bồi dưỡng NLHT cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình bồi dưỡng NLHT Cảm ơn HT quý Thầy (Cô)! Chúc Thầy (Cô) mạnh khỏe công tác tốt! P95 PHỤ LỤC PHIẾU NHẬN XÉT CỦA CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh bậc Trung học phổ thông) PGS.TS Lê Phước Lượng - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Nha Trang PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng TS Phùng Việt Hải - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng TS Nguyễn Thanh Nga - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế TS Lê Thị Cẩm Tú - Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Đơn vị cơng tác: Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế P96 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh bậc Trung học phổ thông) Nhằm phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học giáo dục vận dụng vào trình dạy học trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018), chúng tơi thực đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí lớp 10 trung học phổ thơng với hỗ trợ máy vi tính”; việc xác định khái niệm lực hợp tác thành tố, tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh nội dung quan trọng Với cương vị chuyên gia lĩnh vực khoa học giáo dục, chúng tơi kính mong quý Thầy (Cô) giúp đỡ, cho ý kiến tính hợp lý, khoa học cần điều chỉnh lại cho hợp lý số nội dung Chúng xin trân trọng cảm ơn! Nội dung xin ý kiến: Về khái niệm lực hợp tác Khái niệm Năng lực hợp tác thuộc tính cá nhân hình thành phát triển dựa tố chất sẵn có kết hợp với trình tương tác với cá nhân khác sở tin tưởng, bình đẳng, có lợi Trong đó, thành viên biết chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhằm huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, động để hồn thành nhiệm vụ chung Ý kiến chuyên gia P97 Về thành tố lực hợp tác, số hành vi tiêu chí chất lượng số hành vi Đối với lực hợp tác, xác định lực thành tố, tương ứng với số hành vi, ứng với số hành vi tiêu chí chất lượng tương ứng trình bày bảng đây: Thành Chỉ số tố hành vi Tiêu chí chất lượng - Xác định mục đích chung nhóm Tổ 1.1 Tổ - Xác định rõ ràng vai trò chức chức thành viên mối quan hệ nhóm nhóm thành viên lập hợp tác - Xây dựng bước cụ thể để đạt kế mục đích hoạch 1.2 Lập - Dự kiến công việc cụ thể cho hợp kế thành viên tác hoạch - Xác định trình tự thời gian hợp tác cách thức thực cơng việc - Tự giác hồn thành nhiệm vụ 2.1 giao theo kế hoạch đề Thực - Biết rõ mục đích cơng việc cần làm vị trí khác để nhiệm hỗ trợ thành viên khác hoàn Tham vụ thành nhiệm vụ, biết dung hịa gia giao làm việc nhóm làm việc hoạt độc lập động 2.2 Diễn - Trình bày ý kiến cá nhân hợp đạt ý kết thực nhiệm vụ tác kiến cá thân cách có hệ thống nhân - - Đưa lý lẽ để chứng minh kết quan điểm thực cách thuyết phục nhiệm vụ Ý kiến chuyên gia P98 - Tập trung ý lắng nghe 2.3 cách chăm chọn lọc Lắng nghe phản thơng tin - Đưa thơng tin phản hồi nhanh chóng, xác thẳng vào hồi nội dung quan trọng - Đề xuất lựa chọn giải pháp 2.4 phù hợp Giải - Thống trình theo dõi, giám sát việc thực phương mâu án thống lựa chọn thuẫn trước 2.5 Ghi - Ghi chép, tổng hợp đầy đủ chép, xác ý kiến tổng hợp thành viên nhóm hình kết thức phù hợp hợp tác, - Phân chia xếp nội dung thuyết báo cáo theo trình tự hợp lý, rõ trình ràng, có hệ thống - Đánh giá xác mức độ thực nhiệm vụ thân Đánh Tự đánh giá hoạt động hợp tác giá đánh giá lẫn tham gia hoạt động nhóm dựa vào tiêu chí đề - Đánh giá cách khách quan, công mức độ thực nhiệm vụ thành viên khác tham gia hoạt động nhóm dựa vào tiêu chí đề Ý kiến khác (về tính hệ thống, tính logic,…): P99 Về tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh Để đánh giá lực hợp tác học sinh, xây dựng tiêu chí đánh giá tương ứng với số hành vi tiêu chí đánh giá phân làm mức độ từ thấp lên cao vào mức độ tự lực/hoàn thiện thực nhiệm vụ bảng đây: Tiêu chí Mức Kí đánh giá độ hiệu Mức Mức TC1 M1 TC1 M2 Tổ chức nhóm Mơ tả mức độ chất lượng Khơng biết cách thành lập nhóm, cần GV hướng dẫn hoàn toàn Thực nhiệm vụ thành lập nhóm với hỗ trợ GV Phối hợp với bạn thành Mức TC1 lập nhóm phù hợp, phân chia M3 vai trò cho thành hợp tác viên Chủ động phối hợp việc thành lập nhóm hiệu quả, Mức TC1 xác định vai trò M4 thành viên cách rõ ràng thành viên hốn đổi vai trị cho Lập Mức TC2 M1 kế hoạch hợp tác Mức TC2 M2 Chưa dự kiến nhiệm vụ cần làm cho thành viên nhóm Cịn lúng túng việc dự kiến công việc cần phải làm Ý kiến chuyên gia P100 Dự kiến công việc Mức TC2 phải làm cho thành viên M3 theo trình tự chưa xác định thời gian hợp lí Mức Mức Thực Mức Mức nhiệm TC2 M4 Dự kiến công việc phải làm cho thành viên theo trình tự thời gian hợp lí TC3 Chưa thực nhiệm M1 vụ giao TC3 Tham gia phần nhiệm M2 vụ giao TC3 Hoàn thành nhiệm vụ M3 giao vụ Tự giác hoàn thành nhiệm giao Mức TC3 M4 vụ giao theo kế hoạch đề hỗ trợ thành viên khác nhóm hồn thành nhiệm vụ Diễn đạt Mức ý kiến cá Mức nhân - kết thực Mức TC4 Chưa trình bày ý kiến M1 cá nhân TC4 M2 vụ kiến cá nhân riêng lẻ hoạt động nhóm TC4 Trình bày ý kiến cá nhân M3 cách mạch lạc, có hệ thống nhiệm Trình bày số ý Trình bày ý kiến cá nhân Mức TC4 cách có hệ thống, chứng M4 minh quan điểm cách thuyết phục P101 Mức Mức Lắng nghe Mức TC5 Không tập trung, ý M1 người khác phát biểu TC5 Có lắng nghe ý kiến M2 thành viên khác nhóm TC5 M3 phản hồi Có lắng nghe, có phản hồi ý kiến số thành viên khác nhóm Tập trung ý lắng nghe Mức TC5 M4 cách chăm chú, đưa phản hồi ý kiến thành viên cách nhanh chóng phù hợp Mức TC6 M1 Chưa đề xuất phương án giải có mâu thuẫn nhóm Đề xuất phương án Mức TC6 giải M2 chưa có đồng mâu thuẫn thuận tranh luận Giải Đề xuất phương án giải quyết mâu thuẫn có mâu thuẫn Mức TC6 đồng thuận tranh luận M3 cịn khó khăn điều chỉnh công việc để đảm bảo đồng thuận Đề xuất phương án Mức TC6 giải mâu thuẫn M4 cách hiệu nhận đồng thuận P102 tranh luận, nhanh chóng điều chỉnh cơng việc cá nhân nhằm đảm bảo đồng thuận nhóm Chưa ghi chép, tổng hợp Mức TC7 ý kiến M1 thành viên nhóm để viết báo cáo Ghi chép, tổng hợp Ghi Mức TC7 vài ý kiến thành M2 viên nhóm để viết báo chép, cáo tổng hợp Ghi chép, tổng hợp ý kết hợp tác Mức TC7 kiến thành viên M3 nhóm để viết báo cáo đầy đủ nội dung Ghi chép, tổng hợp ý Mức TC7 M4 kiến thành viên nhóm để viết báo cáo đầy đủ nội dung, cấu trúc logic, có hệ thống Chưa đánh giá kết Tự Mức đánh giá TC8 hoạt động thân M1 thành viên khác nhóm đánh giá So sánh mức độ thực lẫn Mức TC8 nhiệm vụ thân M2 với bảng tiêu chí tham gia hoạt động nhóm P103 chưa đánh giá mức độ thực nhiệm vụ thành viên khác nhóm So sánh mức độ thực Mức TC8 M3 nhiệm vụ thân thành viên khác nhóm với bảng tiêu chí tham gia hoạt động nhóm Đánh giá xác mức độ thực nhiệm vụ Mức TC8 thân thành viên M4 nhóm thơng qua bảng tiêu chí tham gia hoạt động nhóm Ý kiến khác (về tính hệ thống, tính logic,…): Một lần nữa, xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp Chuyên gia! P104 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỪ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM