Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "Khảo sát, đánh giá thực trạng việc tổ chức dạy học môn vật lý trường đại học cao đẳng y dược nay" MỤC LỤC Khảo sát, đánh giá thực trạng việc tổ chức dạy học môn vật lý trường đại học cao đẳng y dược Tổng quan việc tổ chức dạy học môn vật lý trường đại học - cao đẳng y dược Chức năng, nhiệm vụ môn lý sinh trường đại học Y - Dược Sự cần thiết định hướng đổi phương pháp dạy học môn Lý sinh y học Một vài đề xuất đổi dạy học môn Lý sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Khảo sát, đánh giá thực trạng việc tổ chức dạy học môn vật lý trường đại học cao đẳng y dược Nguyễn Minh Tân Tóm tắt: Trên sở khảo sát, đánh giá phân tích tổng quan việc tổ chức dạy học môn vật lý trường đại học - cao đẳng y dược nay, viết nhằm khẳng định: Vật lý Y sinh (Lý sinh) lĩnh vực đầy tiềm cho việc nghiên cứu, ứng dụng phát triển Bài viết nêu lên thực trạng dạy học vật lý trường đại học y dược cần thiết có quan tâm, đầu tư tham gia đóng góp cơng sức, trí tuệ nhà nghiên cứu giáo dục, chuyên gia lĩnh vực liên quan, đặc biệt lĩnh vực lý luận dạy học, nhằm khai thác tốt có hiệu thành tựu vật lý học nói riêng khoa học kỹ thuật nói chung Tổng quan việc tổ chức dạy học môn vật lý trường đại học - cao đẳng y dược Việc sử dụng công cụ vật lý để phát làm sáng tỏ chất, chế, động lực tượng trình sống; nghiên cứu tác động ảnh hưởng tác nhân vật lý lên cấu trúc chức sinh lý thể sinh vật; tìm hiểu nguyên lý chung phương pháp, kỹ thuật Y-Sinh đại lĩnh vực nghiên cứu, ứng dụng cần thiết quan trọng nhà Y-Sinh học Nhằm mục đích chuyên ngànhVật lý -Y sinh đưa giảng dạy trường Đại học tổng hợp, Đại học nông lâm, khoa sinh trường Đại học sư phạm đặc biệt trường Đại học Y dược với tên thường gọi môn Lý sinh Với chất ngành vật lý ứng dụng, Lý sinh mang đầy đủ đặc điểm, tính chất ngành khoa học thực nghiệm, lấy quy luật vật lý phương tiện kỹ thuật làm tảng, làm công cụ để phát làm sáng tỏ chất, chế, động lực tượng trình sống, nghiên cứu tác động ảnh hưởng tác nhân vật lý lên cấu trúc chức sinh lý thể; tìm hiểu nguyên lý chung phương pháp, kỹ thuật Y-Sinh học tiên tiến Xã hội đại với thành tựu rực rỡ khoa học kỹ thuật tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, mà Lý sinh ngọai lệ Khoảng vài thập kỷ trở lại đây, Lý sinh mở hướng phát triển mới, nghiên cứu tác động ảnh hưởng tác nhân vật lý điện, từ, ánh sáng, xạ, phóng xạ vv lên cấu trúc chức sinh lý thể; tìm hiểu nguyên lý chung phương pháp, kỹ thuật Y-Sinh đại như: Vật lý trị liệu, Y học hạt nhân, kĩ thuật đo ghi điện đồ tổ chức thể (tim, não, cơ, võng mạc, ), kỹ thuật laser, quang phổ, siêu âm, cộng hưởng từ, xạ trị vv Thực tế cho thấy, lĩnh vực Lý sinh lĩnh vực đầy tiềm cho việc nghiên cứu, ứng dụng phát triển, đồng thời cần có quan tâm, đầu tư tham gia đóng góp cơng sức, trí tuệ nhà nghiên cứu giáo dục, chuyên gia lĩnh vực liên quan, đặc biệt lĩnh vực lý luận phương pháp dạy học, để khai thác tốt có hiệu thành tựu vật lý học nói riêng khoa học kỹ thuật nói chung, phục vụ cho lĩnh vực nghiên cứu đa dạng, phong phú thiết thực lĩnh vực Y - Sinh học Tuy nhiên, suốt thời gian dài, hầu hết trường Đại học, sở đào tạo nước chưa có mã ngành Lý sinh riêng, chưa thực có đội ngũ cán nghiên cứu giảng dạy đào tạo bản, quy theo chương trình chuẩn, dẫn đến tình trạng, hầu hết đội ngũ người làm cơng tác Giảng dạy nghiên cứu lĩnh vực Lý sinh lại bắt đầu nghiệp từ chuyên ngành đào tạo khác Vật lý, Sinh học Y khoa Đây lỗ trống việc đào tạo nguồn nhân lực cho chuyên ngành, lĩnh vực khoa học tương đối mới, cần quan tâm có cơng trình nghiên cứu, giải pháp cụ thể, thiết thực Vì lí đó, mà dường như, nay, chưa có thống mặt quan điểm, nhận thức, nội dung nghiên cứu lĩnh vực ứng dụng môn Lý sinh, thể chỗ, thời điểm tại, chuyên ngành chưa có giáo trình thống, mà tùy theo quan điểm chuyên gia đầu ngành trường, mà nhà chuyên môn lại biên soạn giáo trình riêng, lĩnh vực nghiên cứu, mức độ nội dung kiến thức khác Có thể đưa số ví dụ cụ thể số sở đào tạo đại học hàng đầu nước ta nay: trường Đại học Khoa học tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội, sử dụng giáo trình PGS TS Nguyễn Thị Kim Ngân biên soạn, hay trường Đại học Huế sử dụng giáo trình PGS.TS Đoàn Suy Nghĩ biên soạn, chủ yếu tập trung sâu nghiên cứu chế phản ứng hóa sinh, q trình hóa lý, q trình trao đổi chất, động lực học phản ứng sinh vật, tế bào, mơ Trong đó, trường Đại học Y dược Hà Nội, Đại học Y Thái Bình, Đại học Y Hải Phòng, Học viện quân Y, trường Đại học Tây Nguyên sử dụng giáo trình Lý sinh Y học GS.TSKH Phan Sỹ An PGS.TS Nguyễn Văn Thiện biên soạn, lại sâu nghiên cứu trình trao đổi lượng, chế động lực vận chuyển máu khí thể sống, chất loại điện sinh vật chế dẫn truyền hưng phấn hệ thần kinh, trình quang sinh tác dụng quang động lực Hệ thống trường cao đẳng Y tế Hà Nôi, Lạng Sơn, Thái Ngun, Thanh hóa, hay chí vài trường Đại học Đại học sư phạm Thái Nguyên chuyên ngành suốt thời gian dài thiếu khuyết giáo viên, khơng có khung chương trình giáo trình chuẩn, mà phải sử dụng tập giảng giáo viên trường tự biên soạn giáo viên mời giảng cung cấp theo tiêu chí quan điểm riêng Ngay trường, chẳng hạn trường Đại học Y dược Thái Nguyên, quan niệm cách thức tổ chức môn học luôn thay đổi, tùy thuộc vào cấu tổ chức nhà trường trình độ, lực quan điểm giáo viên phụ trách môn Cụ thể là, Trước năm 1994, chuyên ngành chủ yếu cung cấp cho sinh viên kiến thức Vật lý có liên quan ứng dụng nhằm hỗ trợ cho việc học tập số chuyên ngành khác nhà trường, mà chất chuyên ngành Y - vật lý, hiểu môn khoa học - dạy vật lý trường Y Trong khoảng từ 1995 đến 2000, môn học gần bị đồng hóa với mơn Vật lý đại cương chuyển trường Đại học đại cương, nghĩa tất sinh viên trường, chuyên ngành khác trang bị nội dung kiến thức nhau, mục đích khơng phải để hỗ trợ cho môn chuyên mà chủ yếu để đủ điểm “vượt rào”, hiển nhiên, cách làm dẫn đến kết kiến thức mà em tiếp thu chuyên ngành nhàn nhạt, chung chung nhau, nhiều kiến thức không thiết thực, không sử dụng đến, tất nhiên, nhiều kiến thức cần thiết phục vụ cho chun ngành lại khơng trang bị trang bị hời hợt Sau năm 2000, từ sau Hội nghị nhà Lý sinh y học toàn quốc tổ chức trường ĐH Y Hà nội năm 1999, Bộ Giáo dục- Đào tạo Bộ Y tế phê chuẩn khung chương trình mơn học Lý sinh y học chuyên gia đầu ngành đề xuất, Lý sinh thực chức năng, nhiệm vụ môn học chuyên ngành Y Cơ sở, lấy kiến thức vật lý làm công cụ để giải nhiệm vụ phát hiện, làm sáng tỏ chất, chế động lực tượng trình sống Tuy nhiên, vài trường đại học Y dược, tồn chuyên ngành: Vật lý đại cương (3 ĐVHT), thuộc khối môn Khoa học chuyên ngành Lý sinh Y học (4 ĐVHT), thuộc khối môn Y học sở Từ năm học 2008 -2009, chuyển sang học chế tín chỉ, chuyên ngành lại cấu trúc lại ghép thành chuyên ngành Vật lý – Lý sinh, với tín (tương đương 6-8 ĐVHT theo học chế niên chế ) Tất nhiên, việc thay đổi cấu trúc chuyên ngành, cộng với việc áp dụng phương thức đào tạo (tín chỉ) lại đặt cho nhà chuyên môn vấn đề lớn việc thiết kế khung chương trình hợp lý lựa chọn, áp dụng phương pháp dạy - học tối ưu, phù hợp với lực điều kiện thực tế nhà trường, thày trò nhằm đảm bảo chất lượng hiệu đào tạo Chức năng, nhiệm vụ môn lý sinh trường đại học Y - Dược Là chuyên ngành đặc biệt vật lý, lý sinh học phần bắt buộc chương trình khung Bộ GDĐT Bộ y tế, theo niên chế môn học “tiên quyết” theo học chế tín Theo từ điển bách khoa thư mở (http:// vi.wikipedia.org), Lý sinh môn khoa học tích hơp, ứng dụng lý thuyết phương pháp khoa học vật lý vào vấn đề y sinh học Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam (http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn) định nghĩa: Lý sinh mơn học nghiên cứu liên ngành có mục đích nghiên cứu chế sống sở quy luật phương tiện vật lí học Diễn giải cách nôm na, Vật lý môn học giúp trả lời câu hỏi:“Tại nào” tất tượng, trình vật lý xảy giới tự nhiên, Lý sinh có nhiệm vụ phát trả lời câu hỏi tất tượng trình vật lý xảy tổ chức, thể sống Việc hiểu rõ động lực, chế, chất vật lý trình sống làm sáng tỏ ý nghĩa vật lý sống, làm rõ điều kiện phát sinh, trì phát triển hoạt động sống, cho phép nhà y học có hiểu biết sâu sắc, mang tính quy luật hoạt động sống nói chung thể người nói riêng, từ đó, giúp họ có khoa học để chẩn đốn xác đưa liệu pháp điều trị phù hợp Thực hành kỹ thuật đo ghi điện tim Bên cạnh đó, việc tìm hiểu tác động ảnh hưởng tác nhân vật lý lên cấu trúc chức sinh lý thể, việc nắm bắt nguyên tắc vật lý phương pháp, kỹ thuật Y-Sinh điều kiện thiếu để nhà y học làm chủ phương tiện đại, kỹ thuật Y học tiên tiến cộng hưởng từ hạt nhân (MRI), X-quang cắt lớp (City-scaner), Xạ trị (Gamma knife), phát tiêu diệt khối u nội tạng siêu âm (HAIFU), kích thích điện lên màng tim (Space maker), tán sỏi tia LASER, cắt đốt dòng cao tần, chẩn đốn, phẫu thuật nội soi vv Cần nói thêm, bên cạnh chức khám chữa bệnh, sinh viên trường Y - Dược phải đào tạo để trở thành nhà nghiên cứu, nhà khoa học lĩnh vực Y dược học, kiến thức Lý sinh hành trang thiếu mà họ cần trang bị trình học tập - nghiên cứu nhà trường Một buổi sinh hoạt chuyên đề Sự cần thiết định hướng đổi phương pháp dạy học môn Lý sinh y học Các quan điểm đại lí luận dạy học thống điểm, là, cần biến trình đào tạo thành tự đào tạo, chuyển đổi dần vai trò người dạy trung tâm sang người học làm trung tâm, nhằm phát huy cao tính chủ động, tích cực, tự lập người học, linh hoạt, sáng tạo người dạy Đặc biệt, thực nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ việc chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ, từ năm học 2008 -2009 trường đại học nước, có sở đào tạo Đại học Thái Nguyên đồng loạt triển khai việc đào tạo theo tín Việc đổi phương thức đào tạo tác nhân kích thích việc đổi tồn diện phương pháp dạy học, đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy nội lực- lấy người học làm trung tâm, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập,nâng cao tính tự lập, chủ động, sáng tạo hoạt động nhân thức học sinh Nói cách khác, việc đổi Phương pháp dạy - học nói chung mơn Lý sinh nói riêng tiền đề, điều kiện cho việc đào tạo tín thành cơng Một vài đề xuất đổi dạy học môn Lý sinh Hoạt động dạy - học nói chung dạy - học mơn Lý sinh nói riêng q trình tác động qua lại việc dạy thày hoạt động nhận thức trị Q trình khơng tách rời Thêm vào đó, với đặc thù mơn học liên ngành tích hợp kiến thức chuyên ngành khác như: Vật lý (và công cụ tốn học, hóa học), Sinh học (các tượng sinh học, trình sinh lý xảy môi trường điều kiện vật lý khác nhau), Y học (Các trạng thái bình thường bệnh lý ảnh hưởng môi trường điều kiện sống khác nhau, tác động mặt tốt xấu tác nhân vật lý lên hoạt động sống ứng dụng phòng chống dịch bệnh, chẩn đoán điều tri vv , việc đổi dạy - học môn Lý sinh cần tiến hành đồng mặt: - Quan niệm nhận thức: Còn tồn quan niệm khác lĩnh vực nghiên cứu, ứng dụng Lý sinh góc độ nhà Vật lý học, nhà Sinh học nhà Y học tên gọi mơn học chưa thống sở đào tạo mà môn học giảng dạy Chẳng hạn có trường gọi đơn giản mơn Lý sinh, có trường Y -Vật lý, trường khác gọi Vật lý - Lý sinh, chí, khơng biết vào đâu, Trường Đại học Y dược - Đại học Thái Nguyên, từ 2008 lại đặt tên lạ lẫm: Bộ môn Lý - Lý sinh y học Chúng xin đề xuất, nên thống tên gọi môn hệ thống tất trường Y dược môn Lý sinh y học vừa súc tích, đủ nghĩa, vừa phản ánh rõ chất, chức năng, nhiệm vụ tính đặc thù mơn học - Chương trình khung, đối tượng nội dung kiến thức: Khung chương trình, kế hoạch giảng dạy đối tượng mơn học ln có thay đổi, điều chỉnh suốt 20 năm qua (Sinh viên ngành Y hệ quy hệ chuyên tu, Sinh viên ngành Điều dưỡng, sinh viên ngành Dược) đó, cần thiết phải có chuẩn hóa thống nhất, từ đó, thiết kế, bố cục giáo trình phù hợp nôi dung thuận tiện cho việc sử dụng giảng dạy, học tập tham khảo - Giáo trình cách thức tổ chức mơn học: Tuy bố cục cách thức trình bày giáo trình Lý sinh tác giả cịn có khác nhau, xong bản, khối trường đại học cao đẳng Y dược nay, nội dung chương trình Lý sinh chứa đựng mảng nội dung, (tạm gọi moduyl) là: moduyl “Các kiến thức vật lý đại cương”, với chức cung cấp công cụ phương pháp vật lý, làm hành trang cho người học tiếp cận khám phá modul “Cơ sở lý sinh Y học” (moduyl 2), nghiên cứu chất, chế động lực tượng trình sống, moduyl “Các phương pháp kỹ thuật vật lý ứng dụng y học” vận dụng cụ thể kiến thức Vật lý vào thực tiễn chuyên ngành, phục vụ trực tiếp cho công tác chẩn đốn, điều trị chăm sóc, bảo vệ sức khỏe Việc thiết kế khung chương trình theo “moduyl” giúp cho giáo trình trở nên mạch lạc, sáng sủa, đặc biệt chuyển giáo trình sang dạng file mềm, với đường link linh hoạt cấu trúc dạng “moduyl” tỏ rõ tính ưu việt Thêm với cấu trúc nội dung kiến trúc này, trình giảng dạy học tập lớp, tự học nhà thuận lợi hiệu nhiều, triển khai phương thức đào tạo tín - Đào tạo nguồn nhân lực chuyên ngành Trên thực tế, nay, tất trường đại học, sở đào tạo nước chưa có mã ngành đào tạo chuyên ngành Lý sinh riêng, chưa thực có đội ngũ cán nghiên cứu giảng dạy đào tạo quy theo chương trình chuẩn Điều dẫn đến tình trạng, hầu hết độ ngũ người làm cơng tác Giảng dạy nghiên cứu lĩnh vực Lý sinh lại bắt đầu nghiệp từ chuyên ngành đào tạo khác Vật lý, Sinh học Y khoa Đơn cử vài chuyên gia đầu ngành Lý sinh Việt Nam nay: GS.TSKH Phan Sỹ An, nguyên Bác sĩ y khoa, trưởng Bộ môn Lý sinh trường Đại học Y khoa Hà Nội; PGS.TS Nguyễn Thị Kim Ngân, nguyên Trưởng Bộ Môn Lý sinh trường Đại học Khoa học tự nhiên-Đại học Quốc gia Hà Nội, có xuất phát điểm nhà sinh học, PGS.TS Nguyễn Văn Thiện, ngun phó trưởng mơn Lý sinh trường Đại học Y Hà Nội, lại nhà vật lý Một ví dụ khác, thời điểm nay, có song song tồn hoạt động Hội chuyên ngành, hội Lý sinh Việt Nam (do PGS.TS Nguyễn Thị Kim Ngân chủ tịch), hội Vật lý -Y khoa Việt Nam (do GS.TSKH Phan Sỹ An chủ tịch), bên cạnh hội trên, cịn có Trung tâm nghiên cứu ứng dụng vật lý y sinh (do TS Vũ Công Lập làm giám đốc) Các hội trung tâm đóng vai trị tổ chức nghề nghiệp, nơi định hướng nghiên cứu, ứng dụng phát triển chuyên ngành Lý sinh nơi tập hợp đội ngũ đông nhà Lý sinh nước tham gia Từ năm 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo có Quyết định mở mã số đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Lý sinh Y học, sở đào tạo trường đại học Y dược, đó, mã số hệ đại học đến chưa mở, đó, việc có đội ngũ cán bộ, giáo viên chuyên ngành Lý sinh đào tạo bản, quy nỗi niềm canh cánh lớp người trước Đã đến lúc chuyên gia đầu ngành, sở đào tạo, quan quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, cần quan tâm mức đến nhu cầu thực tế thiết ========= Sumary: Survey and assess the reality of organizational learning and teaching Physics in the University of Medicine and Pharmacy at present Based on the survey, assessment and analysis of the organization of teaching and learning of Physics in the University - College of Medicine and Pharmacy at present, this article aims to confirm: Physics - Biomedical (Biophysical) is also a potential area for research, application and development Articles also highlight the real situation of teaching and learning physics in medical and pharmaceutical universities today and the need for attention, investment and contribute effort and intelligence researchers, education, experts in related fields, especially fields of theoretical teaching, to exploit the best and most effective achievements of Physics in particular and science and technology in general, for a specialized research very diverse, rich and very practical the Medical-Biotech Authors also propose some concrete solutions to contribute to innovative methods of teaching subjects Biophysical medicine in the system of university colleges of Medicine and Pharmacy today ============ TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái Duy Tuyên: Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nơi, 2001 Phạm Hữu Tịng: Dạy học vật lý theo định hướng phát triển hoạt động tích cực tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP, 2007 Nguyễn văn Khải: Những vấn đề lý luận dạy học vật Lý, Hà Nội 2008, Chuyên đè đào tạo cao học, 1999 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế: Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội, 2002 Lê Khánh Bằng: Góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn Lí sinh Y học, báo cáo khoa học Bộ môn Lý sinh y học, trường Đại học Y Hà Nội 1998 Phan Sĩ An: Lý sinh y học - NXB Y học Hà Nội – 2005 Nguyễn Thị Kim Ngân: Giáo trình lý sinh học - NXB Đại học quốc gia - 2001 10 Đoàn Suy Nghĩ: Giáo trình lý sinh học NXB Đại học Huế - 2001 11.Học viện quân y : Giáo trình Vật lý- Lý sinh 12 Nguyễn Minh Tân : Giáo trình Vật lý - Lý sinh, NXB Đại học Quốc gia, 2009 13 Từ điển bách khoa thư mở: (http://vi.wikipedia.org) 14 Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam (http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn)