La dangvandan tt

1 I GIỚI THIỆU VẤN ðỀ NGHIÊN CỨU ðó gợi ý cho việc lựa chọn đề tài nghiên cứu:“Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam” Lý lựa chọn ñề tài Theo Niên giám Thống kê Tổng cục Thống kê xuất năm 2011, nước ta tỷ lệ lao ñộng ñộ tuổi ñã qua ñào tạo 16,3% Trong năm gần ñây, nhiều trường ñược thành lập, số lượng tăng nhanh khơng đáp ứng đủ nhu cầu đào tạo Nếu dựa vào phương thức ñào tạo truyền thống giới hạn khuôn viên nhà trường lớp học bị khép kín khó đáp ứng đầy đủ nhu cầu Tính đến năm 2012 nước ta có 21 sở đăng ký đào tạo từ xa, 17 sở giao tiêu năm 2012 40 400 học viên, 15 sở ñã Mục tiêu nghiên cứu luận án + ðánh giá thực trạng hoạt ñộng ñào tạo từ xa Việt Nam giai ñoạn từ 1994 ñến + ðánh giá nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam + ðề xuất kiến nghị nhằm phát triển hình thức đào tạo từ xa Việt Nam Do ñề tài nghiên cứu cần trả lời ñược câu hỏi: Những nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam? ðối tượng, phạm vi nghiên cứu luận án tuyển học viên với quy mơ học viên nước năm 2012 161 047 học Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phân tích nhân tố ảnh hưởng đến viên Năm 2009 quy mơ học viên theo học 232 781 học viên, số học viên tốt cầu ñào tạo từ xa Việt Nam ñối với bậc học ñại học, từ năm 1994, nước ta nghiệp trường ñến năm 2009 159 947 học viên bắt ñầu thực ñào tạo từ xa cho ñến Theo ñề án “Phát triển giáo dục từ xa giai đoạn 2005 - 2010” Chính phủ ñã ñề tiêu phấn ñấu ñến năm 2010 có 300.000 học viên, đến năm 2020 có 500.000 học viên theo học ñào tạo từ xa Phương pháp nghiên cứu ðề tài sử dụng phương pháp ước lượng kinh tế lượng thông qua việc thu thập số liệu sơ cấp sử dụng mơ hình logistic nhị nguyên Các hệ số Sự phát triển ñào tạo từ xa ñã ñược chi phối triết lý giáo dục rằng, sử phương trình hồi quy sử dụng ước lượng hệ số co giãn (tỷ số chênh) dụng tài liệu dạy học ñược tiêu chuẩn hóa chuẩn bị trước để đạt lợi ích kinh cho biến độc lập mơ hình Kết hợp với phương pháp hồi quy logistic tế quy mơ đem lại Do đó, đào tạo từ xa việc sử dụng cơng nghệ đào tạo cho số nhị ngun, đề tài cịn sử dụng phương pháp vật biện chứng, vật lịch đơng, chi phí ñầu tư ban ñầu tương ñối lớn so với loại hình đào tạo trực tiếp, với số sử, so sánh, phân tích lượng người học cịn thấp, dẫn ñến chi phí ñào tạo tính ñầu người học Những đóng góp luận án cịn cao, tính hiệu đào tạo từ xa cịn thấp Các cơng trình nghiên cứu đào tạo từ xa nước ta nước khu vực nhiều phong phú, chủ yếu tập trung vào lĩnh vực - Về mặt phát triển khoa học, nghiên cứu: (i) Phát thẩm ñịnh nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa lượng hóa mức độ ảnh hưởng nhân tố, (ii) Xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa Việt Nam nghiên cứu cơng nghệ đào tạo, trao đổi ñúc rút kinh nghiệm ñào tạo từ xa Việc - Về mặt thực tiễn: Căn vào nhân tố tác ñộng tới cầu ñào tạo từ xa ñánh giá nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa lượng hóa mức độ mối quan hệ chúng ñã ñược nghiên cứu, làm sở ñưa giải pháp ảnh hưởng nhân tố xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa, việc làm cần nhằm hồn thiện sách phát triển ñào tạo từ xa, phù hợp với ñiều thiết nhằm ñưa khuyến nghị phát triển ñào tạo từ xa kiện hoàn cảnh thực tiễn Việt Nam 3 + Luận án khái quát nhân tố tác ñộng ñến cầu ñào tạo từ xa, bao gồm: Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình nghiên cứu tác (i) Tác động học phí, (ii) Khả ứng dụng phương tiện ñào tạo, giả, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án bao gồm chương: (iii) Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo người dân thị trường lao ñộng, (iv) Chương 1: Cơ sở lý luận tổng quan nghiên cứu Tâm lý cá nhân, (v) Các quan ñiểm việc làm, (vi) Các quan ñiểm thị Chương 2: Thực trạng ñào tạo từ xa Việt Nam trường lao ñộng trực tiếp ban ñầu, (vii) Yếu tố kinh tế ñối với người học, (viii) Chương 3: Kết thực nghiệm ước lượng hàm cầu ñào tạo từ xa Việt Nam Quan ñiểm tiêu dùng, sử dụng dịch vụ ñào tạo từ xa, (ix) Các chủ ñề liên quan Chương 4: Ứng dụng kết nghiên cứu hoạch định sách đào đến học làm việc trước ñây, (x) Ảnh hưởng người quan trọng tạo từ xa Việt Nam khác ñối với ñịnh hướng theo học từ xa người dân, (xi) Chính sách ưu ñãi nhà nước ñối với ñào tạo từ xa, (xii) Áp lực gia đình xã hội ñối với II NỘI DUNG LUẬN ÁN người dân ñịnh hướng theo học từ xa, (xiii) Thu nhập người lao ñộng, (xiv) CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU Thị hiếu người dân ñối với ñào tạo từ xa, (xv) Chi phí dịch vụ liên 1.1 Cơ sở lý luận ước lượng dự báo cầu ñào tạo từ xa + Qua q trình đào tạo từ xa đặc ñiểm ñào tạo từ xa, luận án nêu khái niệm: ðào tạo mở từ xa khái niệm xuất phát từ phương pháp ñào tạo từ xa hàm thụ thời đại cơng nghiệp Các hệ thống đào tạo từ xa giữ vai trị đáp ứng nhu cầu xã hội thời kỳ hậu công nghiệp phát triển theo hướng cho người dân tự hoàn thiện thân đáp ứng nhu cầu cá nhân Ngồi ra, phát triển công nghệ kỷ nguyên ñã làm gia tăng nhu cầu ñào tạo thường xuyên nghề nghiệp, thay ñổi ñịnh hướng theo hướng giáo dục thường xuyên ñã làm tăng thêm tính mở khái niệm học tập suốt đời cho tất người Tiến công nghệ thông tin truyền thông làm tăng thêm khả tương tác ñào tạo từ xa Tuy nhiên nhiều quốc gia tập trung vào việc sử dụng công nghệ tinh vi làm giảm số lượng cơng chúng tiếp cận với giáo dục Việc lựa chọn công nghệ thiết kế hệ thống học tập phù hợp đóng vai trị quan trọng việc xác định mức ñộ cởi mở hệ thống ñào tạo từ xa Về lý luận, ñào tạo Mở Từ xa hệ thống nhằm vượt qua khó khăn khoảng cách, thời hay thường xuyên, yếu tố kinh tế, hạn chế cá nhân, với lý tưởng mở hội học tập cho tất người quan ñến ñào tạo từ xa, (xvi) Quy mô dân số, (xvii) Các kỳ vọng người dân ñối với ñào tạo từ xa + Luận án đưa trình tự phương pháp nghiên cứu cầu ñào tạo từ xa, bao gồm bước: (i) Quan sát ño lường, (ii) Xây dựng mơ hình, (iii) Kiểm định mơ hình + Luận án thống kê phương pháp ước lượng cầu ñào tạo từ xa, bao gồm phương pháp: (i) Ước lượng cầu ñào tạo từ xa co giãn ñơn giản, (ii) Ước lượng cầu ñào tạo từ xa kinh tế lượng 1.2 Tổng kết nghiên cứu liên quan Sự gia tăng cầu ñào tạo vào năm cuối kỷ XX năm ñầu kỷ XXI, nhìn nhận tượng Số người theo học ñại học tăng nhanh nước phát triển phát triển, đó, hệ thống giáo dục mở rộng nhanh chóng nhằm đáp ứng gia tăng cầu (OECD, 1978a) Một nỗ lực ñầu tiên ñể ñánh giá kiểm tra ảnh hưởng lên cầu cá nhân với ñào tạo ñại học ñã ñược hội ñồng Robbins Vương quốc Anh thực Trong số ảnh hưởng này, hội ñồng Robbin ñánh giá yếu tố quan trọng ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo bao gồm: Nền tảng gia đình, triển vọng cơng việc kinh tế kết hợp với cấp ñộ giáo nghiên cứu Handa Scolik (1975), cho số lượng lớn người học ñã dục khác nhau, thể chế nhà nước ủng hộ học thuyết khả người lý giải học thuyết Các nghiên cứu sau nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo nói chung, coi nhân tố chia làm bốn loại chính: Xã hội/ gia đình, tâm lý/cá nhân, kinh tế/ lựa chọn, cấu trúc/ thể chế (OECD, 1978b) cầu đào tạo nói chung đào tạo từ xa nói riêng Cấu trúc, thể chế (các chủ ñề liên quan ñến học tập ñào tạo trước ñây), ñã ñược phát có liên quan mật thiết tới ñường hướng theo học ñại học Trong nhân tố xã hội ña dạng ñược coi ảnh hưởng ñến cầu ñào Theo Meyer 1970, biến số bao gồm: Uy tín trường, tổ tạo, nhân tố gia đình coi nhân tố quan trọng Người ta cho chức ñào tạo người học trước ñây ñã tham gia, chế xếp học sinh theo gia đình có địa vị xã hội cao tạo mơi trường tốt khích lệ lực thời ñiểm chuyển tiếp hệ thống giáo dục đào tạo, học tập tốt (OECD, 1978b) Các nghiên cứu tác động ví dụ cơng trình nghiên cứu (Yuchtman Samuel, 1975) chương biến số gia đình lên cầu ñào tạo ñại học nói chung ñào tạo từ xa nói riêng trình học, đào tạo trước ñây (Borus Carpenter, 1984) số quốc gia ñã lặp ñi lặp lại mối liên quan mật thiết quan trọng Trong nghiên cứu “Estimating the Demand for Highter education in the vị gia đình và tham gia ñào tạo trường ñại học ñã ñược United States, 1965-1995” Cambell Siegel (1967), ñã ño ñược ñộ co giãn minh chứng với cơng trình nghiên cứu (Guppy Pendakur, 1989) học phí thu nhập cách đánh giá mơ hình truyền thống liên quan đến Trong đó, Anh, số lượng học sinh học xong phổ thông trung học ñăng ký tỷ lệ ñăng ký nhập học ñối với hai biến số kinh tế học phí thu nhập sẵn có vào học trường ñại học thuộc tất loại hình ñào tạo có đào Tóm lại, cơng trình nghiên cứu trước ñây ñã ñánh giá thẩm ñịnh tạo từ xa tăng tất nhóm xã hội, tầng lớp gia đình có vị xã hội cao ñược nhân tố ảnh hưởng ñến cầu giáo dục ñại học, bao gồm nhân tố: (i) ñã trì lợi tương đối việc chạy đua vào trường ñại học cao Tâm lý cá nhân, (ii) Các quan ñiểm việc làm, (iii) Các quan điểm thị đẳng so với gia đình tầng lớp thấp (Halsey, 1993) trường lao ñộng trực tiếp ban ñầu, (iv) Kinh tế, (v) Quan ñiểm tiêu dùng - sử Ảnh hưởng biến số xã hội bổ xung lên cầu cá nhân ñào tạo dụng dịch vụ, (vi) Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước ñây, (vii) trở thành ñề tài ñiều tra Các cá nhân như: Giáo viên nhà cố vấn Ảnh hưởng người quan trọng khác, (viii) Học phí nghề nghiệp, quan tổ chức, doanh nghiệp sử dụng lao ñộng tác ñộng 1.3 Kinh nghiệm ñào tạo từ xa nước ðông Nam Á khu vực mạnh mẽ ñến cầu ñào tạo nói chung ñào tạo từ xa nói riêng Năm 1970 Mc Nội dung kinh nghiệm ñào tạo từ xa nước ðông Nam Á khu Creath nhận rằng, số học sinh phổ thơng người có vực, luận án ñưa kinh nghiệm ñào tạo từ xa tại: (i) ðại học Phát Truyền việc làm, nhà tư vấn nghề nghiệp người tư vấn cho họ học tập hình Trung Quốc, (ii) Trường ðại học Ảo Pakistan, (iii) ðại học Mở Sukhothai ñại học so với gia đình họ Thammathirat, Thái Lan Trên sở nghiên cứu ñào tạo từ xa nước, Theo học thuyết khả người, người học ñược xem thực thể cá nhân kinh tế có cầu đào tạo từ xa lợi ích mà họ kỳ vọng đạt ñược lớn chi phí mà người học từ xa phải gánh chịu thời gian theo học, vật chất tinh thần Theo kết luận án tóm tắt sách ưu tiên phát triển ñào tạo từ xa học kinh nghiệm nước ðông Nam Á khu vực 7 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ðÀO TẠO TỪ XA TẠI VIỆT NAM Bốn là, quy trình thi, kiểm tra đánh giá có nơi, có lúc chưa đảm bảo tính nghiêm túc, khách quan Trong điều kiện thực tế sở vật chất 2.1 Thực trạng ñào tạo từ xa Việt Nam Luận án phân tích đánh giá thực trạng đào tạo từ xa Việt Nam từ năm 1994 ñến nay, bao gồm mặt: (i) Phát triển quy mơ mạng lưới đào tạo từ xa nước, (ii) Tổ chức trình đào tạo từ xa, (iii) Hợp tác quốc tế q trình đào tạo từ xa 2.2 Những hạn chế yếu Một là, Cơng nghệ đào tạo: Cho ñến nay, học liệu chủ yếu học viên ñào tạo từ xa Việt Nam chủ yếu tài liệu in kết hợp sử dụng số CDROM, băng ñĩa, băng hình Nếu so sánh với tiêu chuẩn số nước khu vực quốc tế, hầu hết loại học liệu sở ñào tạo từ xa biên soạn chưa thực phù hợp với cơng nghệ đào tạo từ xa Các sở ñào tạo từ xa chưa tập hợp ñược ñội ngũ giáo viên, giảng viên giỏi, nhà khoa học, chuyên gia nhiều lĩnh vực ñể tổ chức xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu dùng chung cho số mơn học, đặc biệt giáo trình, học liệu cho môn học tự nhiên, kỹ thuật - công nghệ, xây dựng lớp học “Ảo”, thực hành, thí nghiệm “Ảo”, dẫn đến thời gian học trực tiếp cịn nhiều Các ðài phát thanh, truyền hình trung ương, ñịa phương tổ chức truyền thơng khác, học viên đào tạo từ xa sử dụng làm phương tiện hỗ trợ học tập chưa ñáng kể chưa hiệu thời gian qua Hai là, ðầu tư sở vật chất cho ñào tạo từ xa chưa có đầu tư ban đầu thích ñáng cho công nghệ ñào tạo từ xa, từ trang thiết bị đến giáo trình, học liệu, phục vụ cho học viên ñào tạo từ xa Ba là, tổ chức quản lý q trình đào tạo từ xa: Một số sở ñào tạo từ xa số sở tiếp nhận ñào tạo từ xa ñịa phương chưa có tổ chức hợp lý đủ mạnh, chưa có quy trình biện pháp quản lý ñào tạo từ xa chặt chẽ Các sở tiếp nhận chương trình đào tạo từ xa ñịa phương số sở phần lớn cán Sở Giáo dục & ðào tạo kiêm nhiệm, khơng có máy chun trách, địa ñiểm thuê mượn không ổn ñịnh thiếu, công nghệ ñào tạo chưa ñược cải tiến, với phương thức xét tuyển ñầu vào, với quy chế thi, kiểm tra, thi tốt nghiệp chủ yếu kiểm tra theo hình thức tự luận chưa đáp ứng quy trình kiểm tra, thi ñánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khách quan Năm là, ñào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ phương pháp sư phạm ñào tạo từ xa cho ñội ngũ cán quản lý giáo viên: Hiện sở ñào tạo từ xa nước ta chủ yếu sử dụng ñội ngũ giáo viên giảng dạy hệ quy, chức, chuyên tu, chưa có nghiệp vụ phương pháp sư phạm đào tạo từ xa, ðối với ñội ngũ cán quản lý ñào tạo từ xa chưa ñược bồi dưỡng nghiệp vụ, chủ yếu cán quản lý giáo dục từ hệ quy hệ vừa học vừa làm hệ khác, kiêm nhiệm công tác quản lý ñào tạo từ xa, việc tư vấn, hướng dẫn, quản lý học viên ñào tạo từ xa nhiều hạn chế 2.3 Nguyên nhân hạn chế yếu - Các sở ñào tạo từ xa chưa trọng ñầu tư xây dựng học liệu nghe nhìn, học liệu điện tử, thiết bị cơng nghệ thơng tin để chuyển tải chương trình đào tạo từ xa tới học viên, học liệu học viên ñào tạo từ xa chủ yếu giáo trình, giảng giáo viên in sẵn, học liệu hỗ trợ cho học viên tự học, tự nghiên cứu, tự tham khảo trước giải đáp mơn học nhiều hạn chế - Các sở tiếp nhận chương trình đào tạo từ xa địa phương chưa ñược trang bị thật ñầy ñủ học liệu, phương tiện hỗ trợ, đặc biệt thí nghiệm thực hành cho học viên ñào tạo từ xa trước có giảng viên hướng dẫn mơn học - Cơng tác xây dựng, ñào tạo, bồi dưỡng ñội ngũ cán quản lý, giáo viên chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp sư phạm ñào tạo từ xa, ñặc biệt phương pháp dạy - học có khoảng cách thông qua phương tiện kỹ thuật công nghệ thông tin truyền thơng chưa quan tâm mức, chưa tập huấn trước lên lớp 9 10 - ðối với giáo trình, học liệu có điều kiện chuẩn bị trước, in ấn chế ñược ñẩy lùi, số lượng niên nhập ngũ giảm ñáng kể, (vi) Các nhân tố kinh phân phối cho học viên có nội dung tương đồng, chưa có phối hợp, liên tế ảnh hưởng ñáng kể lên cầu ñào tạo từ xa thông qua khác biệt thu kết sở ñào tạo từ xa (đặc biệt chia sẻ nguồn học liệu, phát triển cơng nhập tiền lương người ñã tốt nghiệp ñại học với người chưa nghệ ñào tạo) qua ñào tạo, tham gia vào thị trường lao ñộng - Phần đơng học viên đào tạo từ xa khơng có khả trang bị ñiều kiện ñể tự học nhà, chưa có thói quen, chưa rèn luyện phương pháp tự học CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ƯỚC LƯỢNG HÀM CẦU ðÀO TẠO TỪ XA TẠI VIỆT NAM - Công tác quản lý từ Trung ương đến sở cịn nhiều bất cập Thiếu hệ thống văn quy phạm pháp luật chặt chẽ ñể quản lý ñiều hành hoạt ñộng ñào tạo từ xa 3.1 Phương pháp nghiên cứu số liệu Trong nghiên cứu, ñề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu ñịnh - ðào tạo từ xa nước ta thực chưa có sách đầu tư thích đáng tính phương pháp ñịnh lượng, thu thập số liệu sơ cấp cung cấp cho việc phân từ nguồn khác nhau, Ngân sách Nhà nước Trung ương ðịa tích định lượng, lẽ: (i) Phương pháp nghiên cứu định tính bổ trợ cho phương nguồn tài trợ khác nghiên cứu ñịnh lượng cách xác ñịnh nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào 2.4 Những ñiều kiện thuận lợi ñào tạo từ xa Việt Nam tạo từ xa phù hợp với phương pháp ñiều tra, (ii) Phương pháp nghiên cứu ñịnh ðào tạo từ xa nước ta có số điểm thuận lợi, là: (i) lượng hỗ trợ cho nghiên cứu định tính phát nhân tố ảnh Chính sách Chính phủ bước vào thời kỳ ñổi mới, thực chủ trương hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa với mẫu lớn hay nhận biết nhóm cần đa dạng hóa loại hình đào tạo, (ii) Sự đời du nhập công nghệ nghiên cứu sâu, (iii) Nghiên cứu định tính giúp giải thích mối quan hệ từ nước ngồi đưa vào làm việc, sản xuất Việt Nam, ngành, nghề nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa ñược phát nghiên cứu ñã tạo nhiều vị trí nghề nghiệp mới, làm gia tăng người dân Việt Nam lựa chọn ñịnh lượng giáo dục ñào tạo, với nỗ lực tìm kiếm vị trí nghề nghiệp mới, làm cho 3.1.1 Phương pháp nghiên cứu nhu cầu ñào tạo theo cấu ngành nghề ngày ña dạng chiếm phần 3.1.1.1 Phương pháp nghiên cứu ñịnh tính quan trọng nhu cầu đào tạo nói chung Việt Nam, (iii) Chính sách Bình Phương pháp nghiên cứu định tính phương pháp thu thập liệu nhằm đẳng giới phủ vào sống, giải phóng bước cho mơ tả phân tích đặc điểm người dân Việt Nam có ảnh hưởng đến người Phụ nữ Việt Nam tham gia vào lĩnh vực Kinh tế-Xã hội, đóng cầu ñào tạo từ xa Trong nghiên cứu, tác giả thu thập ý kiến từ số nhóm đối góp phần quan trọng với gia tăng cầu ñào tạo nói chung, cầu đào tạo tượng khác nhau, bao gồm thu thập ý kiến: (i) Các chuyên gia lĩnh vực từ xa nói riêng năm cuối kỷ XX năm ñầu kỷ ñào tạo từ xa, hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn theo hình thức XXI, (iv) Sự gia tăng cầu giáo dục nói chung cầu giáo dục từ xa nói riêng vấn sâu trực tiếp với hình thức vấn bán cấu trúc, nhằm thu Việt Nam nay, phải kể đến thành cơng Chính phủ Chiến lược nhận ý kiến từ chuyên gia, ñịa phương ñược chọn vấn Dân số, (v) Từ năm 1986 trở lại ñây, Việt Nam ñi vào tiến trình “ðổi chun gia đào tạo từ xa Hà Nội, ðà Nẵng Thành Phố Hồ Chí Minh, (ii) hội nhập”, xây dựng ñất nước, An ninh Chính trị tương đối ổn định, chiến tranh Các học viên ñang theo học từ xa người lao ñộng Hải Phòng, Nghệ An 11 12 Cần Thơ ñược thu thập ý kiến thông qua tập trung thảo luận nhóm sau buổi Trong đó: hướng dẫn giải ñáp thắc mắc môn học - Xi véc tơ biến ñộc lập ñại diện cho người vấn - Y: Mức ñộ trả lời người ñược vấn, đó: (i) Y = với phiếu câu hỏi trả lời “có ý định theo học phương thức ñào tạo từ xa”, (ii) Y = với phiếu câu hỏi trả lời “khơng có ý định theo học phương thức ñào tạo từ xa” - P: Xác suất trả lời người ñược vấn với Y = - i: Số thứ tự mẫu ñược vấn - b0: Hằng số mơ hình - b: Véc tơ tham số tương ứng với biến giải thích 3.1.1.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng a Lựa chọn mơ hình ứng dụng ðối với mơ hình hồi quy mà biến phụ thuộc biến định tính lượng hóa theo giá trị lựa chọn khơng liên tục, phương pháp bình phương nhỏ nhất, phương pháp thường ñược sử dụng kinh tế lượng mơ hình hóa sản xuất khơng phù hợp Cho nên mơ hình logistics phi tuyến để lượng hóa biến số hài lịng, mức ñộ ñồng ý ñược sử dụng Trong kinh tế học, mối quan hệ lượng cầu ñối với dịch vụ ñào tạo từ xa yếu tố ảnh hưởng dạng hàm số tổng quát sau: Yi = α + β Xi + εi Trong đó: Yi lượng cầu ñào tạo từ xa X véc tơ biến giải thích ðể xác định thẩm ñịnh nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa, nghiên cứu ñã thiết kế, xây dựng phiếu câu hỏi Phiếu câu hỏi ñược xây dựng dựa sở phiếu câu hỏi nghiên cứu trước đây, thẩm định cơng bố kết tạp chí quốc tế, nghiên cứu tiến hành phát triển, xây b Xây dựng mơ hình logistic dựng, bổ sung phần nội dung phiếu câu hỏi dựa kết nghiên cứu định tính, nhằm phù hợp với mơi trường đào tạo từ xa Việt Nam Phiếu câu hỏi xây dựng, thơng qua giáo viên hướng dẫn ñược ñược tiến hành ñiều tra thử số ñiểm ñào tạo từ xa Hà Nội ñịa phương lân cận như: Bắc Ninh, Hải phịng Số phiếu câu hỏi điều tra thử, tổng hợp, phân tích phần mềm Statistical Package for the Social Sciences - SPSS, sau sửa chữa, chỉnh sửa mặt nội dung kỹ thuật Bước tiếp theo, phiếu câu hỏi hồn thiện sau điều tra thử, ñược tiến hành ñiều tra diện rộng với quy mơ lớn Trong nghiên cứu này, người vấn trả lời với hai lựa chọn: 3.1.2 Nguồn liệu thu thập ðánh giá tác ñộng nhân tố kinh tế, xã hội ñến lượng cầu ñào tạo ñại học sau ñại học người dân cộng hịa Síp năm 1998 sử dụng mơ hình logistics để thực nghiên cứu thực nghiệm mơ hình cầu đào tạo đại học sau ñại học: Yi = α + β Xi + εi Trong Y đơn vị lựa chọn, vectơ X thể biến giải thích cho lựa chọn cá nhân i ñược vấn Có ý định tham gia học phương thức đào tạo từ xa, hay khơng có ý định theo học từ xa Do mơ hình binary logistics sử dụng với biến phụ thuộc nhận hai giá trị (cho phiếu câu hỏi trả lời không tham gia học theo phương thức ñào tạo từ xa), (cho phiếu câu hỏi trả lời có ý ñịnh tham gia học theo phương thức ñào tạo từ xa) Các tham số mơ hình cho biết tác ñộng biến ñộc lập ñối với xác suất đồng ý người dân có định hướng theo học phương thức đào tạo từ xa Mơ hình binary logistics cho nhiều biến độc lập mơ tả sau: Logit [P(Yi = 1)] = Log[P(Yi = 1)] / 1- Log[P(Yi = 1)] = b0 + bX’i = f(X’i) Nghiên cứu sử dụng phương pháp ñiều tra chọn mẫu phi xác suất theo ñánh giá chủ quan kết hợp với thuận tiện ñiều tra Phiếu câu hỏi ñược chuyển ñến ñối tượng ñiều tra sau: (i) Người lao động tốt nghiệp Phổ thơng trung học số người lao ñộng ñã tốt nghiệp ñại học có nhu cầu ñào tạo lại quan tổ chức, doanh nghiệp, (ii) Học sinh lớp 12 hệ bổ túc văn hóa Q trình điều tra thơng qua phiếu câu hỏi tiến hành theo hai bước: (i) Giảng viên sở ñào tạo từ xa ñịa phương hướng dẫn học viên ñang theo học ñào tạo từ xa trả lời phiếu câu hỏi, cán sở giáo dục 13 14 thường xuyên ñảm nhận hướng dẫn học sinh lớp 12 hệ bổ túc văn hóa trả lời phiếu câu hỏi, (ii) Học viên ñào tạo từ xa ñã ñược giảng viên hướng dẫn, ñảm nhận công việc ñiều tra quan tổ chức, doanh nghiệp học viên cơng tác nơi học viên sinh sống, hướng dẫn người lao ñộng trả lời phiếu câu hỏi Trong thông tin cá nhân quan trọng khác Phiếu câu hỏi ñưa 45 câu hỏi liên q trình điều tra sở, học viên thường xuyên liên lạc với giảng viên ñể ñược hướng dẫn giải vấn ñề phát sinh câu trả lời Trong mức1: Rất khơng đồng ý, mức2: Khơng đồng ý, Người trả lời phiếu câu hỏi ñược giảng viên, học viên ñào tạo từ xa chuyển ñến tận tay hướng dẫn trả lời phiếu câu hỏi cách khách quan, trung thực theo quan ñiểm người ñược trả lời phiếu câu hỏi Số phiếu câu hỏi điều tra đảm bảo tính đại diện cho: (i) Các miền nước, (ii) Các ñịa bàn dân cư thành phố, nông thôn, (iii) ðại diện cho khu vực ðồng bằng, Miền núi, Hải ñảo, (iv) ðại diện cho khu vực khác nước Số lượng mẫu ñiều tra, vấn ñiểm thuộc 25 Tỉnh, Thành phố nước, ñảm bảo tối thiểu ñiểm ñiều tra ñạt từ 40 mẫu trở lên, Tổng thể mẫu ñã ñược ñiều tra, vấn thu ñược 2533 mẫu Thời gian phát phiếu quan ñến ảnh hưởng tiềm tàng ñịnh hướng giáo dục nghề nghiệp 10 câu hỏi thông tin cá nhân người trả lời phiếu câu hỏi Cụ thể, phiếu câu hỏi hướng dẫn người trả lời phương án chọn theo mức điểm tùy mức3: Bình thường, mức4: ðồng ý, mức5: Rất ñồng ý Các phương án xoay quanh vài nguồn ảnh hưởng ñến kế hoạch học tập nghề nghiệp người trả lời phiếu câu hỏi 3.1.4 Phương pháp phân tích liệu Phân tích nhân tố ñược tổng hợp nhằm phân loại biến số với ảnh hưởng tiềm tàng tới ñịnh hướng ñào tạo từ xa Sự tiếp cận theo cách phân tích việc phân tích nhân tố phương pháp kỹ thuật cấu thành chủ yếu Các nhóm nhân tố tạo thành, dùng biến giải thích phân tích hồi quy logistic với dự định học tập người trả lời câu hỏi biến ñộc lập thăm dị tiến hành từ tháng đến tháng 12 năm 2011 Với số cán Theo mô hình hồi quy này, giá trị dự báo biến phụ thuộc ñược ñịa phương thu thập số liệu phiếu câu hỏi, có thâm niên cơng tác hiểu xác suất cá nhân ñó chọn lựa chọn ñó, ñặc ñiểm lĩnh vực ñào tạo từ xa, người trả lời phiếu câu hỏi ñược giúp ñỡ, người ñược ñánh giá giá trị biến độc lập Mơ hình hồi hướng dẫn, giải thích tận tình chu đáo, người trả lời câu hỏi có tinh quy dùng để điều tra mối liên hệ ñiểm số người trả lời thần hợp tác trách nhiệm tương ñối cao với điều tra thăm dị Căn vấn ñề ñã ñược nhận ñịnh ñặc ñiểm sở, dự ñịnh theo vào số liệu thu thập thơng qua phiếu điều tra phù hợp với nội dung nghiên học từ xa người Vì vậy, mơ hình giúp đo lường ảnh hưởng cứu Phiếu câu hỏi ñã ñược ñiều tra thăm dị, thu thập, chỉnh sửa liệu nhân tố ñặc ñiểm cầu cá nhân ñào tạo từ xa thơ, làm liệu ñặt tên cho biến, gán nhãn cho biến, gán nhãn 3.2 Kết nghiên cứu cho giá trị biến, định dạng cho biến, ấn định kích cỡ kiểu cho biến, 3.2.1 Kết nghiên cứu ñịnh tính đánh số cho phiếu câu hỏi, nghiên cứu sử dụng phần mềm thống kê SPSS Các nhận ñịnh ñưa nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa, từ 16.0 nhập kiệu vào máy Mỗi dòng liệu phần trả lời bảng hỏi kết nghiên cứu định tính bao gồm tổng hợp ý kiến chuyên gia lĩnh 3.1.3 Thước ño biến số vực ñào tạo từ xa kết thảo luận nhóm từ học viên tham gia ñào tạo từ Trong phiếu câu hỏi, người trả lời phiếu câu hỏi ñược yêu cầu xa, người lao ñộng, ñại diện cho ba khu vực: (i) Miền Bắc, (ii) Miền Trung, (iii) thân có ý định theo học theo phương thức đào tạo từ xa hay khơng có ý Miền Nam, kết tương ñối tập trung thống ba khu vực Cụ thể định, đồng thời nói lên quan điểm riêng đào tạo từ xa, 100% chuyên gia nhóm học viên, người lao ñộng ñồng ý với kết ñược tổng hợp: Ngoài nhân tố tác giả ñã nghiên cứu thẩm ñịnh có ảnh 15 16 hưởng đến cầu đào tạo đại học nói chung, ñào tạo từ xa Việt Nam cần Bảng Các biến số gây ảnh hưởng tới yếu tố hệ số ảnh hưởng bổ sung nhân tố sau: (i) Chính sách ưu đãi nhà nước ñối với ñào tạo từ xa, (ii) Khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa (iii) Sự tin tưởng chất Các nhân tố Các biến số/Tuyên bố Nhân tố 1: Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước Sự chun mơn hóa q trình học, làm việc trước ảnh hưởng tới kế hoạch theo học khóa học từ xa tơi 0.901 Các mơn học q trình làm việc trước ñây ñã ảnh hưởng tới kế hoạch theo học khóa học từ xa tơi 0.901 Học theo phương thức từ xa chủ yếu tự học với tài liệu in sẵn có hướng dẫn giảng viên, nên phù hợp với ñối tượng xã hội 0.717 Giảng viên hướng dẫn giải ñáp thắc mắc mơn học quan trọng địi hỏi có chun mơn cao 0.737 ðiểm bật giáo dục từ xa có nhiều cơng cụ hỗ trợ học tập như: Phát thanh, truyền hình, internet… 0.733 Giáo dục từ xa kiếm tìm cách thức để người dân ñược học tập hưởng lợi từ học tập 0.787 Với tài liệu công cụ hỗ trợ học tập, người theo học từ xa tự học lúc nào, nơi ñâu, nên thuận lợi với nhiều người 0.816 Học liệu chuẩn bị sẵn, người học từ xa tự chủ q trình học tập với điều kiện riêng 0.806 Tơi tin tưởng giáo dục từ xa đạt tiêu chí kiến thức, kỹ chương trình đào tạo đặt người học 0.809 Các nhà tuyển dụng lao ñộng tin tưởng giáo dục từ xa 0.822 Tôi theo học giáo dục từ xa ñể trang bị cho thân kỹ làm việc văn 0.782 lượng ñào tạo từ xa người học thị trường lao ñộng, (iv) Áp lực gia đình xã hội ñào tạo 3.2.2 Kết nghiên cứu ñịnh lượng 3.2.2.1 Mã hóa số liệu Biến phụ thuộc là: Khả theo học ñào tạo từ xa ñược xác ñịnh dựa kết trả lời người trả lời phiếu câu hỏi, biến nhận giá trị “1” người trả lời phiếu câu hỏi có ý định theo học nhận giá trị “0” người trả lời bảng hỏi khơng có ý định theo học đào tạo từ xa Biến ñộc lập là: Các nhân tố ảnh hưởng ñến ñịnh hướng theo học ñào tạo từ xa người ñược trả lời bảng hỏi 3.2.2.2 Kết phân tích nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa Một tỉ lệ cao 1524/ 2533(60,17%) người tham gia trả lời phiếu câu hỏi có ý định theo học đào tạo từ xa Số liệu ñược coi vượt dự báo tỷ lệ người lao động vấn trả lời có ý định học theo phương thức ñào tạo từ xa Nguyên nhân cho đào tạo từ xa ngày thuận Nhân tố 2: Khả ứng dụng Phương tiện ñào tạo từ xa tiện phù hợp so với hình thức đào tạo truyền thống người trưởng thành, học sinh Trung học Phổ thông hệ Bổ túc văn hóa Tất người có ý ñịnh học theo phương thức ñào tạo từ xa, người khơng có ý định học theo phương thức ñào tạo từ xa ñều trả lời ñầy ñủ câu hỏi liên quan ñến nguồn lực ảnh hưởng ñến ñịnh hướng học tập theo phương thức ñào tạo từ xa nói Trong bảng 1, luận ñiểm nhân tố thể phạm vi bao trùm chúng thông qua hệ số ảnh hưởng Ba nhân tố có mặt 11 tổng số 45 luận ñiểm gốc Một số luận ñiểm ñã loại bỏ khỏi nhân tố, phạm vi bao trùm thấp (Hệ số ảnh hưởng không lớn) luận ñiểm vài nhân tố Các nhân tố hình thành phân loại biến số gốc thành phân lớp - Các phân lớp ñược biểu với giá trị chúng bảng Hệ số ảnh hưởng Nhân tố 3: Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng 17 Nhân tố thứ nhất, Cả hai luận ñiểm nhân tố thứ ñều liên quan 18 Bảng Hệ số hồi quy chuẩn, sai số chuẩn biến ñộc lập đến ảnh hưởng mơn học, chương trình ñào tạo trước ñây người thống kê Wald lao động, mơn học trường Phổ thơng Trung học, Trung cấp Nhân tố Nghề, Cao đẳng ðặc biệt chun mơn cơng việc làm lên ñịnh Các chủ ñề liên quan ñến việc hướng, kế hoạch học tập ñào tạo từ xa người lao ñộng Nhân tố thứ hai, khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa, bao làm (F1) Phương tiện giáo dục từ gồm: Khả ứng dụng kết hợp phương tiện khác xa (F2) chương trình giảng dạy Trong đào tạo từ xa năm hệ cơng nghệ đào tạo từ Chất lượng giáo dục từ xa (F3) xa tồn tại, chương trình đào tạo từ xa có tất thành phần sau: Constant B S.E Wald df Sig Exp (B) - 289 087 11.113 001 749 - 261 087 9.105 003 770 225 087 6.782 009 1.253 -1.407 090 246.848 000 245 (i) Tài liệu học tập bao gồm tài liệu in, tài liệu đa phương tiện, tài liệu khơng in ấn (tài liệu ñiện tử), tài liệu trực tuyến, (ii) Hỗ trợ học tập bao gồm hỗ trợ trực tiếp, ñiện thoại, fax, trực tuyến, phát truyền hình, (iii) ðánh giá học viên, bao gồm giám sát tự ñánh giá, trực tiếp từ xa 3.2.2.4 Kết phân tích hồi quy logistics Các định hướng đào tạo chức nhân tố ñược tạo ñặc ñiểm sở học viên Ba biến số nói rút từ việc phân Nhân tố thứ ba, Thể quan ñiểm người trả lời phiếu câu hỏi tích nhân tố kết kiểm định nhân tố, ñược dùng biến ñộc lập tin tưởng chất lượng đào tạo từ xa góc nhìn người lao động đối mơ hình hồi quy logistic với ñịnh hướng ñào tạo từ xa người dân với tổ chức tuyển dụng lao ñộng thị trường biến phụ thuộc nhị phân, thể ý định người trả lời bảng hỏi Mục đích 3.2.2.3 Kết phân tích phương sai nhiều nhân tố ðể xác ñịnh rõ mức cầu ñào tạo từ xa ảnh hưởng nhân tố, cần thực phân tích phương sai nhân tố Như vậy, Bảng cho ta thấy nhân tố thứ nhất: Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước (F1) có ảnh hưởng tới khả theo học ñào tạo từ xa (Xác suất ý nghĩa nhân tố 0,001) Tương tự, nhân tố thứ hai: Khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa (F2) có ảnh hưởng đến khả theo học ñào tạo từ xa (Xác suất ý nghĩa nhân tố 0,03) Nhân tố thứ ba: Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng (F3) ảnh hưởng ñến khả theo học ñào tạo từ xa (Xác suất ý nghĩa nhân tố 0,009) Các nhân tố lại có xác suất ý nghĩa lớn 0,05 ñược loại bỏ việc phân tích nhằm nhận dạng nhân tố đặc điểm có ảnh hưởng quan trọng lên ñịnh hướng ñào tạo từ xa Ba biến độc lập đưa vào mơ hình hồi quy có ảnh hưởng quan trọng lên biến phụ thuộc nhị phân, biến số cịn lại có ảnh hưởng không lớn lên biến phụ thuộc nhị phân loại bỏ Hệ số mơ hình hồi quy binary logistics nên ñược hiểu thay ñổi ñộ co giãn (tỷ số chênh) logarit biến phụ thuộc nhị phân mối liên hệ với ñơn vị tăng lên biến ñộc lập Theo phát này, dựa vào luận ñiểm & nhân tố “Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước ñây” nhằm khuyến khích người học từ xa, tăng lên ñơn vị, khiến ñộ co giãn log ñịnh hướng theo học ñào tạo từ xa giảm khoảng 0.289 Do ñó khẳng ñịnh người dân theo học ñào tạo từ xa xuất phát từ yêu cầu thực tế cơng việc, nhu cầu đào tạo nghề nghiệp, kỹ năng, kiến thức nhằm tìm 19 20 cơng việc làm tốt, ổn ñịnh phù hợp với thị trường lao ñộng tương hội tin tưởng, số lượng người dân theo học ñào tạo từ xa ngày ñược cải thiện lai, kiến thức ñã ñược học làm việc trước ñây, hay nói cách khác Chất lượng đào tạo nói chung, chất lượng đào tạo từ xa nói riêng mối quan tâm theo học ñào tạo từ xa người dân nhằm ñào tạo nghề nghiệp, kỹ làm việc hàng ñầu người dân nhà tuyển dụng lao ñộng phù hợp với thị trường lao ñộng Cho nên ñào tạo từ xa cần vào nhu cầu thị trường lao ñộng làm thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu người học, theo phương thức ñào tạo từ xa Dựa phát kết phân tích, ước lượng xác suất số lượng người dân Việt Nam theo đuổi loại hình đào tạo từ xa tính bằng: 1/(1+e-z) với: z = (- 1.407) + (-0.289)F1 + (- 0.261)F2 + (0.225)F3 Qua kết tổng hợp phân tích luận điểm ñược trả lời người Trong ñó F1: Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc trước ñây ñược vấn với phương án lựa chọn khác nhau, nghiên cứu nhận thấy: F2: Khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa (i) Khả cung cấp phương tiện ñào tạo từ xa nước ta ñối với người học F3: Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị từ xa tự học kết hợp với với giảng viên giải đáp thắc mắc mơn học tương đối trường lao ñộng hạn chế chưa thật ñầy ñủ ña dạng, ñáp ứng với nhu cầu khác Kiểm tra kết hồi quy, nghiên cứu nhận thấy hầu hết hệ số co người học, (ii) Khả tự học người dân theo học loại hình đào giãn có dấu hiệu xác ñáng tin cậy mức ý nghĩa từ 1% ñến 5% tạo từ xa chưa thực tự giác vượt qua khó khăn học tập Vì việc Do vậy, việc sử dụng mơ hình thu kết dự đốn xác định người học từ xa chủ yếu tự học chính, với hỗ trợ học liệu công cụ hướng học từ xa số 2533 người dân tham gia trả lời phiếu ñiều tra học tập nước ta, việc học lúc nơi ñâu 3.3 Liên hệ kết nghiên cứu với nghiên cứu trước ñây người học gặp nhiều khó khăn hạn chế khả tự học Kết phân tích 3.3.1 ðối với chủ ñề liên quan ñến học việc làm trước ñây hồi quy cho biết hệ số co giãn nhân tố “Khả cung cấp Phương tiện Người dân Việt Nam có động lực tìm đến hướng ñến ñào tạo từ xa với ñào tạo từ xa” mang giá trị âm (- 0,261) cho biết khả cung cấp nhu cầu ñược ñào tạo nghề nghiệp thực tiễn thực tế kỳ vọng phương tiện đào tạo từ xa nước ta cịn nhiều hạn chế ñối với người học từ xa, người học sau kết thúc khóa học tạo dựng ñược nghề nghiệp hàm ý với khả cung cấp phương tiện ñào tạo từ xa mới, cơng việc có mức thu nhập ổn ñịnh ñược ñào tạo với nước ta tăng đơn vị người có ñịnh hướng ñào tạo ñại học từ xa nghề nghiệp hay công việc làm Kết nghiên cứu cho biết giảm 0,261 đơn vị Vì loại hình đào tạo từ xa cần thể tính ưu việt ñào tạo từ xa nước ta vào “Các chủ ñề liên quan ñến học làm việc phương tiện ñào tạo ñối với người học so với loại hình đào tạo truyền thống, trước ñây” người lao ñộng ñể khuyến khích hướng người dân theo học nhằm thu hút, ñịnh hướng người dân tham gia ñào tạo từ xa ñào tạo từ xa, tăng lên đơn vị cầu đào tạo từ xa giảm ñi lượng Qua bảng tổng hợp số liệu bảng hỏi luận ñiểm thuộc nhân tố kết 0,289, hàm ý nhà quản lý giáo dục cần khuyến khích, động viên thúc đẩy phân tích logarit cho biết độ co giãn log ñịnh hướng tham gia ñào tạo từ tạo ñiều kiện người dân tiếp cận với ñào tạo từ xa ñưa chương xa người dân tăng lên 0.225 với ñơn vị tăng lên nhân tố “Sự tin trình đào tạo, nghề nghiệp, chuyên ngành, chuyên môn phù hợp với nhu cầu thị tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng” hàm ý chất trường lao động tại, khơng thiết chun mơn, nghề lượng ñào tạo từ xa ngày ñược nâng lên, nhà tuyển dụng lao ñộng xã nghiệp, chuyên ngành người lao ñộng ñã ñược học, ñang làm, 21 22 cần hướng cho người học ñang ñi làm ñến ngành, nghề xã hội ñang CHƯƠNG 4: ỨNG DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TRONG HOẠCH ðỊNH cần Kết nghiên cứu phù hợp với kết nghiên cứu Meyer (1970) CHÍNH SÁCH ðÀO TẠO TỪ XA Ở VIỆT NAM 3.3.2 ðối với khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa 4.1 ðịnh hướng phát triển ñào tạo từ xa ðảng Nhà nước Trong ñào tạo từ xa phương tiện nhằm khắc phục khó khăn học Luận án ñưa ñịnh hướng phát triển ñào tạo từ xa ðảng nhà viên thời gian, vị trí địa lý, cường độ học tập, cần thiết phải có quan nước, bao gồm: (i) Các quan ñiểm ñạo ðảng Nhà nước ñào tạo từ hệ tương tác hiệu với giáo viên tương ñối quan trọng ñược thể xa, (ii) Các nhiệm vụ chủ yếu phát triển ñào tạo từ xa và, (iii) Các giải pháp phát kết điều tra thăm dị, đào tạo từ xa nước ta “Khả ứng dụng Phương triển ñào tạo từ xa tiện ñào tạo từ xa” thấp trước u cầu địi hỏi người 4.2 Khuyến nghị sách học theo phương thức ñào tạo từ xa, hàm ý khả cung cấp phương tiện 4.2.1 ða dạng hóa ngành, nghề ñào tạo phù hợp với thị trường lao ñộng ñào tạo từ xa lượng cầu ñào tạo từ xa giảm ñi 0,261 ñơn vị Hệ thống ñào tạo từ xa cần chuyển từ "ñào tạo có" sang ðiều thể khác biệt tầm quan trọng phương tiện ñào tạo từ xa "đào tạo xã hội cần" nhằm thu hẹp khoảng cách cầu ñào tạo từ xa trước địi hỏi người học có giãn cách thày trò cầu lao động thị trường lao động, cầu đào tạo từ xa trình học tập so với đào tạo truyền thống thày trị trao đổi lớp học phận cầu ñào tạo nói chung, nhiên cầu ñào tạo từ xa chiếm ðiều tương ñồng với nghiên cứu Sewart (1984) tỷ lệ tương ñối nhỏ cầu đào tạo nói chung, tiềm cầu ñào từ 3.3.3 Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao động xa cịn lớn, số người trưởng thành ñã tham gia thị trường lao ñộng Một ñiểm khác nữa, nhu cầu nhà tuyển dụng chất lượng giáo chưa có hội ñào tạo ñào tạo lại dục ngày cao, việc ñảm bảo chất lượng ñã trở thành mối quan tâm lớn Hệ thống ñào tạo từ xa cần triển khai ñồng giải pháp chương nhà quản lý giáo dục, nhà hoạch định sách, giáo viên, trở trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giáo thành vấn ñề quy hoạch quản lý giáo dục từ xa (Belawati & trình Hình thành quan chun trách đào tạo từ xa theo nhu cầu xã hội Zuhairi, 2007) Kết khảo sát thăm dị phân tích, kiểm định cho biết ñịnh nhằm kết nối theo dõi hoạt động học viên sau tốt nghiệp, thơng tin hướng theo học theo phương thức ñào tạo từ xa người dân phụ thuộc nhiều thị trường việc làm cho học viên Các quan cầu nối nhà vào chất lượng ñào tạo từ xa “Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng” ñược ñảm bảo tăng lên đơn vị cầu đào tạo từ xa tăng lên 0,225 ñơn vị, hàm ý sở ñào tạo từ xa cần ñảm bảo mức ñộ chất lượng dự kiến ñạt ñược ñào tạo tin tưởng người dân thị trường lao động, nhằm khích lệ động viên người dân tin tưởng hướng đến đào tạo từ xa Vì nhu cầu nhà tuyển dụng chất lượng giáo dục ngày tuyển dụng lao ñộng gặp gỡ, hỗ trợ học viên, gắn kết hoạt ñộng nhà trường với nhà tuyển dụng lao ñộng Mặt khác, nhà tuyển dụng lao ñộng hệ thống ñào tạo từ xa nước cần tăng cường hợp tác đào tạo, nghiên cứu thơng qua việc ký kết hợp ñồng, thỏa thuận hợp tác 4.2.2 Tăng cường ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa cao, việc ñảm bảo chất lượng ñã trở thành mối quan tâm lớn nhà Như ñể tăng cường ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa nước ta cần quản lý giáo dục, nhà hoạch ñịnh sách, giáo viên, ñã trở thành vấn đề tính đến tính tiếp cận lựa chọn phương tiện ñào tạo từ xa, làm cho học quy hoạch quản lý giáo dục từ xa (Belawati & Zuhairi, 2007) viên ñào tạo từ xa cảm thấy rằng, học tập dựa công nghệ thông tin, truyền 23 24 thông tạo cho người học quyền lợi ñáng kể tiết kiệm ñược thời gian, gồm: (i) Ban ñảm bảo chất lượng, ñạo trực tiếp lãnh ñạo giúp người học ñạt hiệu hơn, hiểu ñược nội dung học tìm kiếm thơng sở đào tạo từ xa Ban đảm bảo chất lượng có trách nhiệm lập khuôn khổ tin cách thuận lợi, làm cho trình học tập thú vị Tuy nhiên tỷ lệ cao dân hệ thống ñảm bảo chất lượng sở ñào tạo từ xa, (ii) Xác ñịnh lựa chọn cư Việt Nam sống mức nghèo, không ñủ khả chi trả cho việc mua hoạt ñộng ñảm bảo chất lượng: ðể thể tính thống cao phối cơng cụ, máy móc ñể học tập dựa Công nghệ Thông tin Truyền hợp sở ñào tạo từ xa thuộc hệ thống ñào tạo từ xa nước, thơng Thực tiễn sách giáo dục khứ Việt Nam ñã thừa (iii) Áp dụng hệ thống ñảm bảo chất lượng ñiều kiện thực tiễn với ñiều nhận giá trị giáo dục phát triển xã hội ñã thực miễm học phí kiện sở vật chất sở ñào tạo từ xa nước, (vi) Phổ biến chủ cho giáo dục Tiểu học Tuy nhiên ñào tạo ñại học hữu hạn thiếu trương sách đảm bảo chất lượng cho tồn thể giáo viên, cán nhân nguồn lực cần thiết ñể phục vụ cho tất người Môi trường giáo dục khu viên sở ñào tạo từ xa Hoạt ñộng ñược thiết kế, phổ biến sách vực Châu Á ñang dần thay ñổi, phương pháp dạy học truyền thống lấy giảng viên làm trung tâm ñang nhường chỗ cho môi trường người học làm trung tâm Cơng nghệ Thơng tin, Truyền thơng tích hợp vào hệ thống, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, truyền thơng cung cấp cho người học người dạy Việc truy cập thách thức trước mắt, Việt Nam văn hóa sử dụng Cơng nghệ Thơng tin cho việc học tập phát triển nước cần thúc đẩy cách có hệ thống Nhận thức người dân Việt Nam lợi ích Công nghệ Thông tin, Truyền thông phương pháp ñào tạo từ xa cần phải ñược nâng lên, khuyến khích đầu tư cho ngày mai nguồn truy cập Giáo dục ðào tạo thuận lợi với giá phải nhà công sở có khuyến nghị để cải tiến, (v) Chuyển biến từ sách đảm bảo chất lượng thành cơng cụ tự đánh giá Làm cho tất giáo viên, cán công nhân viên thuộc hệ thống đào tạo từ xa hiểu góc nhìn khác chất lượng sở đào tạo mình, (vi) Xây dựng sổ tay ñảm bảo chất lượng cơng việc để hỗ trợ cải tiến liên tục hệ thống ñào tạo từ xa, hệ thống ñào tạo từ xa nước cần xây dựng văn chế, quy trình, biên tập thành sổ tay Những thiết kế tiêu chuẩn tham khảo, liệt kê hệ thống, thủ tục, hoạt ñộng sở ñào tạo từ xa hướng dẫn giáo viên, cán nhân viên hoạt ñộng hàng ngày Cuốn sổ tay hướng dẫn mô tả tiến trình cơng việc, tiêu chuẩn hoạt động, dự kiến kết quả, nguồn lực kỹ cần thiết cho cơng việc, (vii) Thành lập trung tâm đảm bảo chất làm việc, học tập ðối với người thiếu nguồn lực riêng lượng, quản lý phức tạp tổng thể triển khai thực ñảm bảo chất lượng, truy cập ñược ñiểm dịch vụ gần nhà Như Nhà nước cần xây (viii) Xây dựng phong trào toàn thể sở ñào tạo từ xa nâng cao nhận thức dựng sở hạ tầng, ñào tạo giáo viên, nội dung phát triển cho tất 54 dân triển khai thực ñảm bảo chất lượng, (ix) Liên tục ñánh giá việc triển tộc anh em cộng ñồng xã hội sở bình ñẳng ðiều đạt khai thực đảm bảo chất lượng Việc triển khai thực đảm bảo chất thơng qua việc ứng dụng phương pháp dựa công nghệ thơng tin, truyền lượng có hiệu địi hỏi thay ñổi ñáng kể suy nghĩ văn hóa cơng thơng thích hợp cho nhóm đối tượng người học khác sở người ðảm bảo chất lượng địi hỏi tất người hệ thống 4.2.3 Tăng cường ñảm bảo chất lượng ñào tạo từ xa đào tạo từ xa đề cao, tơn trọng áp dụng biện pháp chất lượng Thách thức Hệ thống ñào tạo từ xa nước cần ñưa quy trình ñảm bảo chất ñối với lãnh ñạo hệ thống ñào tạo từ xa việc quản lý sáng kiến, thay lượng, quy trình bao gồm: Kế hoạch chiến lược, tầm nhìn sứ mạng, hệ đổi đảm bảo văn hóa chất lượng ñược người thực hàng ngày thống chế ñể thực Hệ thống ñảm bảo chất lượng ñược áp dụng bao