Tư tưởng hồ chí minh về sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giáo dục cán bộ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN LÊ THỊ HỒNG HÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIÁO DỤC CÁN BỘ Chuyên ngành: Triết học Mã số: 60.22.80 Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN VĂN KHÁNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2007 MỤC LỤC PHẦN MỞ ÑAÀU Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG CỦA TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIÁO DỤC CÁN BỘ 1.1 Những sở hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán 1.1.1 Bối cảnh lịch sử xã hội Việt Nam năm cuối kỷ XIX đầu kỷ XX với việc hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán 1.1.2 Sự trải nghiệm suốt chặng đường hoạt động cách mạng, tìm đường cứu nước Hồ Chí Minh góp phần quan trọng hình thành tư tưởng thống lý luận thực tiễn giáo dục cán 14 1.1.3 Chủ nghóa Mác – Lênin với việc hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán 20 1.2 Quan điểm Hồ Chí Minh lý luận, thực tiễn vai trò chúng hoạt động cán 29 1.2.1 Quan điểm Hồ Chí Minh lý luận vai trò lý luận hoạt động cán 29 1.2.2 Quan điểm Hồ Chí Minh thực tiễn vai trò thực tiễn hoạt động cán 35 1.3 Sự thống lý luận thực tiễn tư tưởng Hồ Chí Minh 42 Chương 2: TƯ TƯỞNG TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIÁO DỤC CÁN BỘ VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ TRONG GIÁO DỤC CÁN BỘ HIỆN NAY 50 2.1 Những nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán 50 2.1.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn mục đích giáo dục cán 50 2.1.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn nội dung hình thức giáo dục cán 56 2.1.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn phương pháp giáo dục cán 69 2.1.4 Tö tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn kiểm tra, đánh giá cán boä 75 2.2 Ý nghóa phương pháp luận rút từ việc nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn công tác giáo dục cán 79 2.2.1 Hai khuynh hướng sai lầm giáo dục cán 79 2.2.2 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán 83 2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục cán theo nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 103 PHẦN KẾT LUẬN 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghóa Mác - Lênin Thực tiễn sở, động lực, mục đích lý luận, định lý luận, lý luận hình thành, trở thành kim nam cho hoạt động thực tiễn, hướng dẫn hoạt động thực tiễn mang tính tự giác tới thành công Vì vậy, hoạt động người, cần thiết phải có kết hợp chặt chẽ lý luận với thực tiễn Một mặt phải vận dụng sáng tạo lý luận để đạo thực tiễn, mặt khác phải biết phân tích, tổng kết thực tiễn để khái quát thành lý luận Không nhận thức vận dụng đắn mối quan hệ hoạt động người có hiệu VI.Lênin khẳng định: “Không có lý luận cách mạng có phong trào cách mạng” [38,30] Chủ tịch Hồ Chí Minh vận dụng sáng tạo nguyên lý chủ nghóa Mác -Lênin vào điều kiện cụ thể Việt Nam, giải hiệu vấn đề cách mạng Việt Nam, đó, nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Người quán triệt sâu sắc Hồ Chí Minh nhận định: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc triết học Mác - Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng, lý luận mà liên hệ với thực tiễn lý luận suông” [58,496] Đặc biệt, giáo dục cán bộ, tư tưởng thống lý luận thực tiễn vấn đề quan trọng nhất, Người đặc biệt quan tâm Trong suốt trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến công tác cán bộ, trước hết giáo dục cán Người khẳng định “cán gốc công việc” “muôn việc thành công hay thất bại, cán tốt kém” Muốn thực mục tiêu chủ nghóa xã hội việc giáo dục, đào tạo cán quan trọng, phải đào tạo đội ngũ cán “vừa hồng, vừa chuyên” Tức là, cán vừa phải có phẩm chất trị vững vàng, có đạo đức, lối sống sáng, giản dị, lại vừa giỏi tri thức khoa học chuyên môn nghiệp vụ Hơn nữa, cán phải biết vận dụng kiến thức vào giải công việc cụ thể cách hiệu Người phê phán mạnh mẽ cán mắc bệnh giáo điều, lý luận suông, “học để trang sức để vận dụng vào công việc cách mạng” [59,292], bệnh kinh nghiệm, lười học tập lý luận, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nên “không biết nhận rõ điều kiện, hoàn cảnh khách quan, ý làm ấy, kết thường thất bại”[56,234] Do đó, Người đòi hỏi đội ngũ cán đảng viên phải thực tốt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Tuy nhiên, nay, tình trạng phổ biến không cán đảng viên, công chức Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, rõ: “Một phận cán bộ, đảng viên, kể số cán chủ chốt cấp yếu phẩm chất, lực tinh thần trách nhiệm, vừa thiếu tính tiên phong, gương mẫu, vừa không đủ trình độ, lực hoàn thành nhiệm vụ”[16,16] Nước ta thời kỳ độ lên chủ nghóa xã hội, bên cạnh thành tựu to lớn công đổi lãnh đạo Đảng, thuận lợi cách mạng khoa học công nghệ trình toàn cầu hóa kinh tế mạnh mẽ đem lại, phải đối mặt với nhiều khó khăn, thử thách Điều đòi hỏi phải có đội ngũ cán có đủ phẩm chất lực để đáp ứng yêu cầu mới, lực quản lý nhà nước, quản lý xã hội, quản lý kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghóa… Do vậy, việc nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn việc vận dụng tư tưởng giáo dục cán có tính cấp thiết, có ý nghóa lý luận thực tiễn Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài: “Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán bộ” làm luận văn thạc só triết học Tình hình nghiên cứu đề tài Hồ Chí Minh không lãnh tụ vó đại dân tộc ta mà nhà văn hóa lớn, danh nhân văn hóa giới Nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh có sức lôi cuốn, hấp dẫn mãnh liệt Trong năm qua, nhiều nhà khoa học tập trung tìm hiểu, nghiên cứu tư tưởng Người, như: Cố Tổng bí thư Trường Chinh, Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng, Đại tướng Võ Nguyên Giáp, GS Trần Văn Giàu, GS Song Thành, GS Đinh Xuân Lâm, GS Đặng Xuân Kỳ, GS Đỗ Huy, PGS.TS Bùi Đình Phong, PGS.TS Đức Vượng… Nhìn chung, tác giả vào nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh tất lónh vực: trị, văn hoá, đạo đức, quân sự, giáo dục, ngoại giao… Đặc biệt, từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII (1991) Đảng khẳng định: Đảng cộng sản Việt Nam lấy chủ nghóa Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho hành động Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà khoa học nghiên cứu cách công phu, có hệ thống, Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh đời Môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh giảng dạy hệ thống trường Đảng trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp… Về tư tưởng triết học Hồ Chí Minh Có công trình đáng ý: GS Đặng Xuân Kỳ (1997), Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; GS.TS Lê Hữu Nghóa (Chủ biên),(2000), Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh, Nxb Lao động; TS Nguyễn Đức Đạt (2005), Tư tưởng biện chứng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nhìn chung, công trình góp phần làm phong phú sâu sắc thêm việc nghiên cứu tư tưởng triết học Hồ Chí Minh nói chung Trong đó, tác giả dành phần nghiên cứu quan điểm Hồ Chí Minh lý luận, thực tiễn, thống lý luận thực tiễn, nhiên, việc nghiên cứu vấn đề chưa thực có hệ thống Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung, giáo dục cán nói riêng, thể công trình đáng ý sau: Phạm Văn Đồng (1993), Hồ Chí Minh người Việt Nam đường dân giàu nước mạnh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Võ Nguyên Giáp (1997), Tư tưởng Hồ Chí Minh đường cách mạng Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; GS.Trần Văn Giàu (1993), Sự phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỷ XIX đến Cách mạng tháng Tám, tập – Sự thành công chủ nghóa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh; GS Song Thành (2005), Hồ Chí Minh - nhà tư tưởng lỗi lạc, Nxb Lý luận trị, Hà Nội; PGS.TS Đức Vượng (1995), Hồ Chí Minh với vấn đề đào tạo cán bộ, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; PGS.TS Bùi Đình Phong (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh cán công tác cán bộ, Nxb Lao động, Hà Nội; TS Hoàng Trang - TS Phạm Ngọc Anh, (2004) Tư tưởng nhân văn Hồ Chí Minh với việc giáo dục đội ngũ cán bộ, đảng viên nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội… Ngoài ra, nhiều viết đăng tạp chí khoa học xã hội khác như: GS Đỗ Huy (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh khoa học giáo dục xã hội văn hóa cao, Tạp chí Triết học, số 12; PGS.TS Nguyễn Tónh Gia (2001), Giáo dục lý luận trị đạo đức cho cán nay, Tạp chí Cộng sản, số 22; PGS.TS Lê Trọng Ân (2004), Tăng cường giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên theo tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học xã hội, số 03; TS Lương Gia Ban (2004), Tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận học tập lý luận, Tạp chí Triết học, số 01… Tuy nhiên, công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung, sâu vào nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục đào tạo cán số khía cạnh cụ thể như: Giáo dục lý luận trị, giáo dục đạo đức, giáo dục tư tưởng nhân văn, công tác đào tạo cán bộ, lựa chọn, sử dụng cán bộ, kiểm tra, đánh giá cán bộ… Trên sở kế thừa thành công trình nghiên cứu công bố, tác giả luận văn sâu nghiên cứu cách có hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán bộ, vận dụng tư tưởng giáo dục cán Mục đích, nhiệm vụ giới hạn nghiên cứu luận văn 3.1 Mục đích luận văn Tìm hiểu cách có hệ thống nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán Từ đó, luận văn vào nghiên cứu việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn việc giáo dục cán nước ta Đồng thời, đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục cán theo tư tưởng Hồ Chí Minh nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 3.2 Nhiệm vụ luận văn - Làm rõ sở hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán - Phân tích quan điểm Hồ Chí Minh vai trò lý luận thực tiễn hoạt động cán - Phân tích tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán số nội dung bản: mục đích giáo dục; nội dung giáo dục; phương pháp giáo dục; kiểm tra, đánh giá cán Từ đó, vận dụng vào công tác giáo dục cán nay, nhằm góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước 3.3 Giới hạn nghiên cứu luận văn Xuất phát từ mục đích nhiệm vụ trên, luận văn tập trung vào tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán Sự vận dụng tư tưởng Người giáo dục cán nay, luận văn tập trung vào khía cạnh: mục đích giáo dục, nội dung hình thức giáo dục, phương pháp giáo dục, kiểm tra, đánh giá cán Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận văn Luận văn thực sở giới quan phương pháp luận chủ nghóa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam Luận văn sử dụng phương pháp: phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp so sánh, phương pháp logic - lịch sử… để thực nhiệm vụ mà luận văn đặt Ý nghóa khoa học thực tiễn luận văn Luận văn góp phần làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán bộ; vận dụng tư tưởng việc giáo dục cán Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu, giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh, làm sở để nghiên cứu, vận dụng công tác giáo dục cán Kết cấu luận văn Ngoài phần mục lục danh mục tài liệu tham khảo, luận văn kết cấu thành ba phần chính: phần mở đầu, phần nội dung phần kết luận Phần nội dung luận văn bao gồm chương, tiết Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG CỦA TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIÁO DỤC CÁN BỘ 99 nhìn hạn hẹp, không đảm đương nhiệm vụ giao, có tư tưởng hám danh, hám chức, hám quyền, nên biết sức không đảm đương “cố thủ” vị trí lãnh đạo, làm ngơ đến khái niệm “văn hóa từ chức” Do vậy, giai đoạn nay, Đảng ta cần phải mạnh dạn, nghiêm túc tiến hành kiểm tra lại đội ngũ cán bộ, trước hết cán lãnh đạo cấp, ngành, từ Trung ương đến địa phương Kiên loại khỏi hàng ngũ cán lãnh đạo thất đức, bất tài, hữu danh vô thực… Có dân tin cán bộ, cán làm tốt nhiệm vụ mình, đưa đất nước ta xây dựng thành công chu ûnghóa xã hội 2.3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC CÁN BỘ THEO NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Để nâng cao hiệu giáo dục cán bộ, cần thiết phải quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Trong giáo dục cán cần ý vấn đề sau: Một là; tăng cường công tác quản lý chất lượng giáo dục cán Trong năm qua, nhà nước ta thực chủ trương xã hội hóa giáo dục nhằm đa dạng hóa loại hình giáo dục, đào tạo với phương châm Nhà nước nhân dân làm Đây chủ trương đắn, phần khắc phục khó khăn kinh phí cho nhà nước Tuy nhiên, yếu công tác quản lý tác động mặt trái chế thị trường, việc mở rộng đa dạng hóa loại hình đào tạo dẫn đến tình trạng khó kiểm soát mặt chất lượng Một số địa phương, đơn vị, sở không đủ điều kiện, tìm cách để mở 100 trường, mở lớp hình thức liên doanh, liên kết, đào tạo chức… Những tác động tiêu cực chế thị trường, đồng tiền len lỏi vào tận môi trường giáo dục Cuối cùng, người học cầm tốt nghiệp trình độ khả không tương xứng, làm việc hiệu Do vậy, giai đoạn nay, để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục cán nói riêng, cần thiết phải tăng cường công tác quản lý chất lượng giáo dục cán sở đào tạo Thường xuyên kiểm tra, tra sở đào tạo, xem có làm chức hay không; kiểm tra chất lượng đào tạo; cần phải có qui định cụ thể văn bằng, chứng tương đương để tránh tình trạng học rồi, học lại nội dung, mà hiệu không cao Hai là; đổi nội dung giáo dục cán Nhanh chóng biên soạn hoàn chỉnh giáo trình, bảo đảm tính khoa học, tính tư tưởng tính thực tiễn Bổ sung nội dung theo hướng gắn lý luận với thực tiễn: Thực tiễn thời đại; thực tiễn công đổi mới, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam; thực tiễn công tác lãnh đạo, quản lý; thực tiễn công tác tư tưởng, lý luận Đảng; thành tựu khoa học… Mỗi bậc học phải có giáo trình riêng, phù hợp với trình độ, yêu cầu thực tiễn người học Ba là; có chế sàng lọc lại đội ngũ giảng viên, phải qui định thời gian nghiên cứu thực tế giảng viên Nghiêm túc đánh giá lại lực giảng viên, giảng viên trình độ chuyên môn yếu, khả phát huy tốt công tác giảng dạy nhanh chóng chuyển công tác cho phù hợp với lực 101 người Thực tế tình trạng “ngồi nhằm lớp” “đứng nhằm lớp” nguy hại Với xu xã hội hóa giáo dục nay, lợi ích trước mắt, số giảng viên giảng dạy sức Thời gian giảng viên chủ yếu thời gian giảng lớp Giảng viên dành thời gian để nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế để bổ sung kiến thức cho Do vậy, cần phải có qui định chế giám sát thời gian nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế giảng viên Tổ chức định kỳ buổi sinh hoạt khoa học để giảng viên báo cáo kết nghiên cứu trước đồng nghiệp, qua kiểm tra công việc nghiên cứu giảng viên Bốn là; tăng cường phối hợp cơ sở đào tạo địa phương, đơn vị có cán học Trên thực tế, hiệu giáo dục cán phụ thuộc vào mức độ quan tâm địa phương, thủ trưởng đơn vị Vẫn tình trạng có cán lẽ cần phải cử đào tạo để nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng cho nhu cầu công việc, thân họ có nhu cầu học không quan cử học Có cán lại cử học hết lớp đến lớp khác, chí, thời gian học hai lớp học khác nhau, với hai lónh vực khác gây lãng phí không nhỏ tiền của, thời gian nguồn lực cán đất nước Để khắc phục tình trạng này, địa phương, thủ trưởng đơn vị phải quan tâm việc tuyển chọn, cử cán đào tạo, đào tạo phải gắn với qui hoạch bố trí sử dụng cán bộ, cần loại bỏ tình trạng “cán không làm việc đưa học” Lâu nay, có tình trạng địa phương, đơn vị cử cán học cán phấn đấu trường Về phía sở đào tạo 102 cán sau đào tạo vận dụng kiến thức học Cấp ủy địa phương, sở phải chủ động có biện pháp nắm chất lượng học tập cán mình, kết học tập phải tiêu chí quan trọng việc đề bạt, bố trí, sử dụng cán Sự phối hợp chặt chẽ nơi cử cán học nơi đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cán Năm là; tích cực đổi phương pháp giảng dạy giáo dục cán Hiện nay, tình trạng sở đào tạo, giảng viên chưa ý mức đến việc đổi phương pháp giảng dạy, chưa có phối hợp chặt chẽ phương pháp thuyết trình phương pháp khác nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Làm giảm hiệu giáo dục cán Do vậy, để nâng cao hiệu giáo dục cán bộ, vấn đề đổi phương pháp vấn đề mang tính cấp bách Mỗi sở đào tạo phải xem việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy học viên làm trung tâm, phát huy tính tích cực người học nhiệm vụ bản; tiêu chí để đánh giá giảng viên Tóm lại, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục cán thể sâu sắc thống lý luận thực tiễn Người quan niệm, mục đích giáo dục cán dừng lại việc nâng cao nhận thức cho họ, mà nữa, cán phải có khả vận dụng kiến thức vào công việc, làm cho công việc có hiệu cao nhất, từ phục vụ tốt cho đất nước Để đạt mục đích đó, Hồ Chí Minh đưa quan điểm xây dựng nội dung hình thức giáo dục cán khoa học, đồng thời 103 thể sâu sắc thống lý luận thực tiễn Hồ Chí Minh quan niệm, cán phải có đức tài, hai mặt thống với Trong đó, đức gốc, tài sở đức người cán ngày cao hơn, lớn Người yêu cầu, việc giáo dục đạo đức cách mạng, lý luận trị cần thiết phải giáo dục tri thức khoa học, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán Để trở thành người cán “vừa hồng vừa chuyên” cán phải không ngừng học tập, xem học tập nhiệm vụ suốt đời, không muốn lạc hậu Hồ Chí Minh xây dựng hệ thống phương pháp giáo dục cán có giá trị, đó, phương pháp giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Người đặc biệt quan tâm Để đánh giá cán bộ, Người cho rằng, phương pháp hiệu để đánh giá cán “nói đôi với làm”, lấy hiệu công việc làm thước đo để đánh giá cán Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán có ý nghóa lớn, kim nam để định hướng Đảng, nhà nước ta vấn đề giáo dục cán Để thực thành công công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nhanh chóng đưa đất nước ta đến với chủ nghóa xã hội, cần thiết phải xây dựng đội ngũ cán bộ, nhận thức sâu sắc lý luận trị, đạo đức cách mạng, mà phải có tri thức khoa học, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, nhạy bén nắm tình hình; có khả tư nhanh khoa học; phân tích kịp thời vấn đề nảy sinh; nhanh chóng đề giải pháp tối ưu giải công việc có hiệu PHẦN KẾT LUẬN 104 Sự thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghóa Mác - Lênin Chủ tịch Hồ Chí Minh người sáng lập lãnh đạo Đảng, lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Người vận dụng cách sáng tạo nguyên tắc thống lý luận thực tiễn vào giải hiệu vấn đề cách mạng Việt Nam Đặc biệt nguyên tắc thể sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục cán Hồ Chí Minh quan niệm, muốn xây dựng thành công chủ nghóa xã hội vấn đề giáo dục cán có ý nghóa lớn lao Cán đóng vai trò “cái dây chuyền máy”, người “đem sách phủ, đoàn thể thi hành nhân dân” Do vậy, cán yếu dù sách Đảng có đúng, có hay khó phát huy hiệu thực Thấy tầm quan trọng cán cách mạng xã hội chủ nghóa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đề mục đích giáo dục cán nhằm hướng đến việc xây dựng đội ngũ cán có khả làm tốt công việc mình, để phụng tốt cho Tổ quốc Để đáp ứng mục đích đó, Hồ Chí Minh yêu cầu cần phải xây dựng nội dung khoa học, với hình thức giáo dục hợp lý Người đưa phương pháp giáo dục, phương pháp kiểm tra, đánh giá cán có giá trị lớn Hiện nay, nước ta đẩy mạnh công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nhằm nhanh chóng đưa nước ta xây dựng thành công chủ nghóa xã hội, dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Bên cạnh thuận lợi trình toàn cầu hóa kinh tế tri thức mang lại, đất nước ta phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức, đó, trình độ, lực lãnh đạo quản lý cán chưa đáp ứng 105 yêu cầu mới, thách thức lớn Do vậy, việc giáo dục nhằm xây dựng đội ngũ cán “vừa hồng, vừa chuyên” Hồ Chí Minh mong mỏi vấn đề có tính cấp bách Nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo lục cán bộ, cần quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giáo dục cán Thứ nhất, mục đích giáo dục cán nhằm xây dựng đội ngũ cán có đức tài để hoàn thành tốt công việc mà Đảng nhân dân giao phó Thứ hai, nội dung giáo dục cán bộ, cần phải ý giáo dục đạo đức cách mạng, trung với nước, hiếu với dân, với phẩm chất cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư, đặt lợi ích dân, nước lên lợi ích cá nhân hết lòng phục vụ nhân dân Cần giáo dục lý luận trị cho cán bộ, để người cán giới quan nhân sinh quan khoa học, có phương pháp luận đắn, đó, người cán vững vàng vượt qua khó khăn, thử thách hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Cần giáo dục tri thức khoa học, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán Nếu cán có tri thức khoa học, giỏi chuyên môn, có khả tư nhanh khoa học phân tích kịp thời vấn đề nảy sinh, nhanh chóng đề giải pháp tối ưu giải có hiệu công việc Mỗi cán phải ý thức tự học, không ngừng học tập, xem học tập công việc suốt đời, không lạc hậu trước vấn đề thực tiễn đặt Thứ ba, cần phải xem phương pháp giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn phương pháp bản, xuyên suốt giáo dục 106 cán Cán người có kinh nghiệm tổ chức hoạt động thực tiễn, vậy, giáo dục, cần ý đổi phương pháp nhằm phát huy tính động, sáng tạo người học, làm cho cán chủ động học tập Từ đó, họ biết vận dụng có hiệu kiến thức học vào công việc Thứ tư, kiểm tra, đánh giá cán bộ, cần phải dựa vào nguyên tắc “nói đôi với làm”, lấy hiệu công việc làm tiêu chí để đánh giá Có đánh giá lực phẩm chất người cán bộ, từ tìm cán thực có tài, có đức để giao nhiệm vụ Tóm lại, hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán học q giá lý luận thực tiễn, kim nam để định hướng Đảng, nhà nước ta nghiệp giáo dục cán bộ, nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tiến tới xây dựng thành công chủ nghóa xã hội 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Ngọc Anh - Bùi Đình Phong (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng Đảng sạch, vững mạnh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lê Trọng Ân (2004), Tăng cường giáo dục lý luận trị cho cán đảng viên theo tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học xã hội Số 03 Lê Trọng Ân (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, Tạp chí Triết học Số 01 Lương Gia Ban (2004), Tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận học tập lý luận, Tạp chí Triết học, số 01 Ban nghiên cứu lịch sử Đảng Trung ương (1986), Chủ tịch Hồ Chí Minh - tiểu sử nghiệp, Nxb Sự Thật, Hà Nội Ban Tư tưởng - văn hóa Trung ương (2007), Đẩy mạnh học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phùng Văn Bộ (Chủ biên), (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục Trường Chinh (1973), Hồ Chủ Tịch - Lãnh tụ kính yêu giai cấp công nhân nhân dân Việt Nam, Nxb Sự Thật, Hà Nội Doãn Chính - Đinh Ngọc Thạch (chủ biên) (2003), Vấn đề triết học tác phẩm C.Mác, Ph.Ăngghen, VI.Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Trương Văn Chung - Doãn Chính (đồng chủ biên), (2005), Bước chuyển tư tưởng Việt Nam cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 108 11 Nguyễn Trọng Chuẩn (chủ biên) (2000), Sức sống tác phẩm, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Đạt (2005), Tư tưởng biện chứng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần thứ năm BCH Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Nghị hội nghị lần thứ sáu BCH Trung ương khóa IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Văn Đồng (1975), Hồ Chủ Tịch - Tinh hoa dân tộc, lương tâm thời đại, Nxb Sự Thật, Hà Nội 18 Phạm Văn Đồng (1990), Hồ Chí Minh - Một người, dân tộc, thời đại, nghiệp, Nxb Sự Thật, Hà Nội 19 Phạm Văn Đồng (1993), Hồ Chí Minh người Việt Nam đường dân giàu nước mạnh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Tónh Gia (2001), Giáo dục lý luận trị đạo đức cho cán nay, Tạp chí Cộng sản, số 22 21 Võ Nguyên Giáp (1991), Thế giới đổi thay tư tưởng Hồ Chí Minh sống mãi, Ban Khoa học xã hội Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh 22 Võ Nguyên Giáp (1993), Tư tưởng Hồ Chí Minh - trình hình thành phát triển, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 109 23 Võ Nguyên Giáp (1997), Tư tưởng Hồ Chí Minh đường cách mạng Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Trần Văn Giàu (1997), Sự hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Trần Văn Giàu (1988), Triết học tư tưởng, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 26 Trần Văn Giàu (1996), Sự phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỷ XIX đến Cách mạng tháng Tám, tập - hệ ý thức hệ phong kiến thất bại trước nhiệm vụ lịch sử, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Trần Văn Giàu (1997), Sự phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỷ XIX đến Cách mạng tháng Tám, tập - hệ ý thức tư sản bất lực trước nhiệm vụ lịch sử, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Trần Văn Giàu (1993), Sự phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỷ XIX đến Cách mạng tháng Tám, tập - Thành công chủ nghóa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 29 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển xã hội - kinh tế, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 30 Nguyễn Hùng Hậu (2005), Hồ Chí Minh phát triển sáng tạo Chủ nghóa Mác - Lênin điều kiện cụ thể Việt Nam, Tạp chí Lý luận trị, số 31 Nguyễn Văn Huyên (Chủ biên),(2000), Triết lý phát triển C.Mác, Ph Ăngghen, VI.Lênin, Hồ Chí Minh, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 32 Đỗ Huy (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh khoa học giáo dục xã hội văn hóa cao, Tạp chí Triết học, số 12 110 33 Đặng Xuân Kỳ (1997), Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Đặng Xuân Kỳ (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển văn hóa người, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Đinh Xuân Lâm (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Tạp chí Khoa học xã hội, số 36 Đinh Xuân Lâm (Chủ biên) (2005), Đại cương Lịch sử Việt Nam, tập (Tái lần thứ 7), Nxb Giáo dục 37 Đinh Xuân Lâm (2005), Góp phần tìm hiểu đời tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 VI Lênin (1978), Toàn tập, tập 6, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 39 VI Lênin (1979), Toàn tập, tập 8, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 40 VI Lênin (1978), Toàn tập, tập 20, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 41 VI Lênin (1976), Toàn tập, tập 33, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 42 VI Lênin (1977), Toàn tập, tập 39, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 43 VI Lênin (1995), Toàn tập, tập 40, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 44 C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 45 C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 46 C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 47 C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 48 Hồ Chí Minh (1970), Về xây dựng Đảng, Nxb Sự Thật, Hà Nội 111 49 Hồ Chí Minh(1972), Bàn công tác giáo dục,Nxb Sự Thật,Hà Nội 50 Hồ Chí Minh (1974), Về vấn đề cán bộ, Nxb Sự Thật, Hà Nội 51 Hồ Chí Minh(1995), Toàn tập, tập 1,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 52 Hồ Chí Minh(1995), Toàn tập, tập 2,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 53 Hồ Chí Minh(1995), Toàn tập, tập 3,Nxb.Chính trị Quốc gia Hà Nội 54 Hồ Chí Minh(1995), Toàn tập, tập 4,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 55 Hồ Chí Minh(1995), Toàn tập, tập 5,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 56 Hồ Chí Minh(1996), Toàn tập, tập 6,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 57 Hồ Chí Minh(1996), Toàn tập, tập 7,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 58 Hồ Chí Minh(1996), Toàn tập, tập 8,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 59 Hồ Chí Minh(1996), Toàn tập, tập 9,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 60 Hồ Chí Minh(1996),Toàn tập, tập 10,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 61 Hồ Chí Minh(1996),Toàn tập, tập 11,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 62 Hồ Chí Minh(1996),Toàn tập, tập 12,Nxb.Chính trị Quốc gia,Hà Nội 63.Hồ Chí Minh (1996), Niên biên tiểu sử, tập 1, Nxb, Chính trị Quốc gia, Hà Nội 64 Hồ Chí Minh (1996), Niên biên tiểu sử, tập 9, Nxb, Chính trị Quốc gia, Hà Nội 65 Hồ Chí Minh (1996), Niên biên tiểu sử, tập 10, Nxb, Chính trị Quốc gia, Hà Nội 66 Lê Hữu Nghóa (Chủ biên) (2000),Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh, Nxb Lao động, Hà Nội 67 Lê Hữu Nghóa (2004), Đánh giá cán - khâu quan trọng công tác cán bộ, Tạp chí Cộng sản, số 12 112 68 Nguyễn Thế Nghóa (1997), Triết học với nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 69 Vũ Dương Ninh, Nguyễn Văn Hồng (Chủ biên) (2004), Lịch sử giới cận đại, (Tái lần thứ 8), Nxb Giáo dục 70 Bùi Đình Phong (2005), Trí tuệ lónh Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 71 Bùi Đình Phong (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh cán công tác cán bộ, Nxb.Lao động, Hà Nội 72 Bùi Đình Phong(2003), Lý luận gắn với thực tiễn tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí Tư tưởng Văn hóa, số 12 73 Trần Văn Phùng(2004), Sự thống lý luận thực tiễn trình hình thành triết học Mác, Tạp chí Lý luận trị, số 01 74 Phạm Ngọc Quang(2002), Tiếp tục đổi công tác lý luận tình hình - vấn đề giải pháp, Tạp chí Triết học, số 75 Đào Duy Quát (Chủ biên) (2004), Về giáo dục đạo đức cách mạng cán đảng viên - Thực trạng giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 76 Trần Trọng Tân (1995), Góp phần đổi công tác lý luận trị, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 77 Trần Dân Tiên (1995), Những mẩu chuyện đời hoạt động Hồ Chủ Tịch, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 78 Vũ Tình (1998), Đạo đức học phương Đông Cổ đại, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 113 79 Song Thành (1999), Hồ Chí Minh - nhà văn hoá kiệt xuất, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 80 Song Thành (2005), Hồ Chí Minh nhà tư tưởng lỗi lạc, Nxb Lý luận trị 81 Hồ Bá Thâm (2002), Phát triển lực tư người cán lãnh đạo nay, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 82 Nguyễn Đăng Thục (1998), Lịch sử tư tưởng Việt Nam (gồm tập), Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 83 Hoàng Trang - Phạm Ngọc Anh (đồng chủ biên) (2004), Tư tưởng nhân văn Hồ Chí Minh với việc giáo dục đội ngũ cán bộ, đảng viên nay, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 84 Khổng Tử (1996), Đại học - Trung dung, Nxb Thuận Hóa, Huế 85 Đức Vượng (1995), Hồ Chí Minh với vấn đề đào tạo cán bộ, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Noäi