Tư tưởng hồ chí minh về phương pháp dạy học và ý nghĩa lịch sử của nó

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - LÊ THUỲ VÂN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA NÓ LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - LÊ THUỲ VÂN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA NÓ Chuyên ngành: TRIẾT HỌC Mã số: 60.22.80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRỌNG NGHĨA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn Tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học ý nghĩa lịch sử nó, tơi nhận quan tâm, giúp đỡ nhiều nhà khoa học Tôi xin chân thành cám ơn PGS.TS Vũ Văn Gầu, TS Hồ Anh Dũng, TS Nguyễn Trọng Nghĩa, nhiều Thầy, Cô giáo khoa Triết học - Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Tp.Hồ Chí Minh trực tiếp gián tiếp cho nhiều ý kiến quý báu thực luận văn Tôi đặc biệt cám ơn TS Nguyễn Trọng Nghĩa - người Thầy hướng dẫn luận văn dìu dắt đường khoa học Học viên thực LÊ THUỲ VÂN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu độc lập tôi, hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Trọng Nghĩa Những luận cứ, trích dẫn có luận văn khách quan, trung thực có xuất xứ rõ ràng Tác giả Lê Thuỳ Vân MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn MỞ ĐẦU………………………………………………………………… 1 Tính cấp thiết đề tài……………………………………………………… Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài………………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn Phương pháp nghiên cứu luận văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn Cái luận văn Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 8 Kết cấu luận văn Chương 1: TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 10 1.1 Các khái niệm dạy học, phương pháp dạy học 10 1.1.1 Khái niệm dạy học 10 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học 11 1.2 Điều kiện tiền đề hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học 13 1.2.1 Điều kiện lịch sử - xã hội 13 1.2.2 Tiền đề tư tưởng – lý luận 1.2.3 Điều kiện chủ quan 15 20 1.3 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học 22 1.3.1 Quan niệm Hồ Chí Minh phương châm nguyên lý dạy học theo quan điểm Hồ Chí Minh…………………………………………………………… 22 1.3.2 Quan niệm Hồ Chí Minh phương pháp dạy học ………………… 24 Kết luận Chương 1……………………………………………………………… 46 Chương 2: Ý NGHĨA TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 47 2.1 Giá trị ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học việc đổi giáo dục Việt Nam 47 2.1.1 Giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học việc đổi giáo dục Việt Nam 47 2.1.2 Ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học nghiệp xây dựng, phát triển đổi giáo dục Việt Nam 52 2.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu đổi phương pháp dạy học sở tư tưởng định hướng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học 56 2.2.1 Thực trạng vấn đề đổi phương pháp dạy học Việt Nam 56 2.2.2 Quan điểm đạo Đảng cho việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam 64 2.2.3 Một số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đổi phương pháp dạy học 67 Kết luận Chương 2…………………………………………………………… 85 KẾT LUẬN…………………………………………………………………… 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục có vai trị to lớn thời đại nào, liên quan mật thiết đến hình thành phát triển người - nhân tố phát triển bền vững xã hội Ngay từ thời cổ đại, triết gia Hy Lạp coi giáo dục đối tượng quan trọng Tiêu biểu Socrate, Ông quan niệm giáo dục có nhiệm vụ “đỡ đẻ” ý niệm vốn có người, ý niệm khai sinh trở thành giá trị tinh thần chung nhân loại Quan niệm giáo dục hướng đến phương pháp giáo dục giúp cho người học trở thành người sáng tạo, vượt qua giá trị tinh thần có xã hội Đặc biệt, Socrate trọng đến tranh luận vấn đề liên quan đến người, tâm hồn người Các triết gia Hy Lạp triệt để thực hành hình thức giáo dục thơng qua thảo luận, tranh luận, coi cách để nâng cao khả tư biện trau dồi tư Triết học Trung Hoa coi trọng giáo dục, Nho giáo coi giáo dục học vấn đường quan trọng để thúc đẩy xã hội phát triển làm nên sắc người Nho giáo đòi hỏi học phải có tích lũy kiến thức, phải kiên trì học kết hợp với tu dưỡng thân Quá trình nâng cao học vấn, trình nâng cao rèn luyện thân, phải cố gắng học tập học tập trình chịu khổ, có cố gắng đạt kết Theo triết thuyết này, ngày phải tiến hành huấn luyện thường xuyên Việc đem tới nhiều bổ ích cho việc nâng cao trí thơng minh người học, huấn luyện lực tư trình độ viết, kích thích sức sáng tạo dục vọng sáng tác, trau dồi tính tình tư tưởng cho người học Việt Nam, từ thời phong kiến, coi trọng giáo dục phát triển nước nhà Lịch sử ghi nhận nhiều tư tưởng xuất sắc phát triển giáo dục Nguyễn Trường Tộ, Lê Quý Đôn,…Hiện nay, phát triển xã hội hướng nhân loại vào kỷ nguyên khoa học công nghệ Vì thế, cá nhân khơng học tập thường xuyên, suốt đời tự làm thân tụt hậu so với giới Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục quán triệt quan điểm giáo dục đào tạo, xem “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” [23, tr.94-95] Đặc biệt, Việt Nam nhấn mạnh “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội” [24, tr.77] Tuy nhiên, bối cảnh nay, hệ thống giáo dục Việt Nam cịn nhiều bất cập Có thể thấy bất cập cơng tác giảng dạy, đặc biệt, nội dung, phương pháp dạy học, quản lý dạy học, kể phẩm chất, lực tư duy, sáng tạo khả tự học người học Vì thế, việc nâng cao hiệu công tác giáo dục vấn đề quan tâm toàn Đảng, toàn dân Việt Nam, giáo dục đứng trước sứ mệnh nặng nề xã hội đặt ra, phải giải nhiều vấn đề phức tạp bối cảnh tồn cầu hóa Sự hình thành “xã hội học tập” tạo nhiều hội cho việc học tập phát triển khả người Và giáo dục ngày khẳng định vai trò định phát triển xã hội Từ nhu cầu thực tiễn, đổi giáo dục, đặc biệt, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực điều cần thiết Nền giáo dục không dạy cho người học kiến thức mà phải dạy cho người học cách tự học, tự nghiên cứu lĩnh hội tri thức Nghĩa là, đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tư độc lập chủ động tích cực người học, cần trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho người học Qua đó, giáo dục nhân phẩm rèn luyện kỹ sống cho người học Để đổi phương pháp dạy học có chất lượng hiệu cao, địi hỏi ngành giáo dục cần phải thật sáng suốt việc kế thừa có chọn lọc, sáng tạo phương pháp dạy học truyền thống hệ trước, cần phải tiếp thu tinh hoa nhân loại phương pháp dạy học đại như: phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học hợp tác, Một tư tưởng định hướng phương pháp dạy học mà đến có ý nghĩa thiết thực việc đổi phương pháp dạy học, tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học Chúng ta bắt gặp quan điểm tiến Hồ Chí Minh phương pháp dạy học mà ngày nói đến nhiều triết lí giáo dục UNESCO, là: “học để biết”, “học để làm”, “học để chung sống” “học để làm người” Là nhà cách mạng thiên tài, nhà sư phạm lỗi lạc, Hồ Chí Minh để lại di sản tư tưởng tồn diện cơng tác giáo dục, có học phương pháp dạy học mà đến nguyên giá trị Kế thừa truyền thống giáo dục lịch sử dân tộc, tiếp thu giá trị tinh hoa nhân loại giáo dục, thực tiễn hoạt động cách mạng phong phú, Hồ Chí Minh định hướng phương pháp dạy học mẫu mực, thiết thực sinh động nhằm chuyển tải nội dung giáo dục để đào tạo, rèn luyện người đạt hiệu tốt Đồng thời, thấy giá trị nhân văn nhân cách đáng quý Người Từ đó, soi rọi lại thành tựu hạn chế việc đổi phương pháp dạy học để ngành giáo dục Việt Nam đề biện pháp thiết thực việc đổi toàn diện giáo dục, góp phần phát triển đất nước Có thể nói, tư tưởng Người có ý nghĩa lớn lao cho nghiệp phát triển giáo dục, tạo nguồn nhân lực Việt Nam Đặc biệt, q trình đẩy mạnh cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh”, việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học lại trở nên thiết thực cấp bách Khẳng định ý tưởng kiệt xuất Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, việc dạy học, dịp kỷ niệm 120 năm ngày sinh Hồ Chí Minh (1890-2010), phó Tổng Giám đốc UNESCO Hans D’orville cho rằng: Hồ Chí Minh người thầy văn hố hồ bình Sự nghiệp giải phóng dân tộc Người đấu tranh chống lại ba kẻ thù giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm Tư tưởng Hồ Chí Minh hồn tồn phù hợp với tơn UNESCO "thúc đẩy mạnh mẽ nghiệp giáo dục toàn dân truyền bá văn hoá”[2] Với đề tài Tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học ý nghĩa lịch sử nó, luận văn chuyên luận khái quát lại quan điểm định hướng phương pháp dạy học Hồ Chí Minh, khẳng định giá trị sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề phương pháp dạy học Qua đó, thấy cần thiết phải kế thừa, giữ gìn phát huy quan điểm Hồ Chí Minh việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài Hồ Chí Minh để lại cho nhiều tư tưởng có giá trị, có tư tưởng giáo dục, đặc biệt quan điểm sâu sắc phương pháp dạy học giúp định hướng cho việc đổi phương pháp dạy học Hiện nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục phương pháp dạy học Trong đó, kể đến cơng trình: Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Đồn Nam Đàn Cơng trình khái qt lại nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh mục tiêu, đối tượng, phương pháp giáo dục Đồng thời, qua tác phẩm, tác giả khái quát lại cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, vận dụng Đảng Cộng sản Việt Nam đổi giáo dục Với cơng trình Vận dụng phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh nghiệp đổi mới, Võ Nguyên Giáp đề cập đến vận dụng phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh nghiệp đổi giáo dục, có vấn đề đổi phương pháp dạy học Đặc biệt, cơng trình cịn nêu lên giá trị sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung giúp độc giả thấy vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học sở kế thừa, phát huy giá trị tư tưởng Người giáo dục Hiện nay, tư tưởng định hướng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học giá trị phương pháp dạy học cụ thể nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu Tư tưởng Hồ Chí Minh học tập suốt đời 84 kết với sở đào tạo nước ngồi có uy tín giới để đáp ứng nhu cầu học thường xuyên, suốt đời người học Xã hội ln địi hỏi người có học vấn đại khơng có khả lấy từ trí nhớ tri thức có sẵn, lĩnh hội nhà trường mà phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách đôc lập; khả đánh giá kiện, tư tưởng, tượng cách thông minh, sáng suốt gặp sống, lao động quan hệ với người Nội dung học phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú lực nhận thức người học; cung cấp cho người học kỹ cần thiết cho việc tự học tự giáo dục sau Do đó, cần tích cực triển khai Đề án ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, học tập quản lý nhà trường, coi khâu đột phá để đổi cách dạy, cách học Giảm bớt lên lớp, tăng thời gian tự học thảo luận chuyên đề, bậc đại học Phương pháp dạy học qui định nội dung dạy học, nói cách khác, nội dung dạy học chi phối việc lựa chọn, vận dụng, phối hợp phương pháp, phương tiện dạy học loại hình trường Thực tiễn dạy học loại hình trường Việt Nam tồn nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, tuỳ theo mối quan hệ hoạt động dạy học có tính chất cá nhân hay lớp, tuỳ theo phương thức tổ chức, điều khiển người dạy mức độ hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo người học… mà hình thức tổ chức dạy học diễn phù hợp với đặc điểm hoạt động dạy học với điều kiện thời gian, không gian phương tiện dạy học cho phép Học tập vận dụng sáng tạo quan điểm Hồ Chí Minh phương pháp dạy học, Đảng ta thực đổi hình thức tổ chức dạy học phù hợp với lứa tuổi, cấp học Với đường lối đổi đắn, khoa học, chất lượng dạy học Việt Nam thời gian qua thu thành công đáng kể Điều góp phần đắc lực vào việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực hội đủ đức tài phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước 85 Kết luận Chương Trong bối cảnh nay, lời dạy Hồ Chí Minh phương pháp dạy học có ý nghĩa to lớn cho việc định hướng nghiệp đổi giáo dục Kế thừa tư tưởng Hồ Chí Minh để phát triển giáo dục Việt Nam nay, mặt phương pháp luận, Việt Nam cần tiếp tục đổi tư giáo dục theo hướng phát triển giáo dục mang tính khoa học, dân tộc đại chúng Trong đó, đổi phương pháp dạy học chiếm vị trí quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu q trình đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố gắn với phát triển kinh tế tri thức mở rộng hội nhập quốc tế, tạo hội tiền đề cần thiết để phát triển người toàn diện Trước hết, giáo dục công cụ hữu hiệu phổ biến để cung cấp cho người tri thức khoa học cần thiết mà thiếu nó, khơng thể khắc phục tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, phát triển Mặt khác, giáo dục công cụ trang bị cho người tình cảm, lý tưởng nhiều kỹ mềm để người nâng cao chất lượng sống vật chất lẫn tinh thần Chính vậy, giáo dục Việt Nam cần tiếp tục đổi cách mạnh mẽ phương diện Để đạt chất lượng giáo dục cao, đổi phương pháp dạy học thành cơng nội dung dạy học phải tránh thiên lệch chủ yếu trọng dạy chữ mà coi nhẹ đạo đức, tư tưởng, nhân cách làm người; nội dung dạy học phải theo hướng toàn diện, mục tiêu cấp học không cấp, chứng chỉ, mà tri thức, kỹ năng, phong cách tư hành động phù hợp, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, phát triển người…Bên cạnh đó, giáo dục Việt Nam thập kỷ đầu kỷ XXI phải phát triển sở kết hợp truyền thống với đại, dân tộc quốc tế Cũng nhiều lĩnh vực khác, việc kế thừa từ truyền thống, giáo dục, cần kế thừa thành tựu văn minh nhân loại, đặc biệt lý thuyết khoa học đại phương pháp giáo dục Nếu tuyệt đối hoá truyền thống dân tộc làm cho giáo dục Việt Nam trở nên lạc hậu, lỗi thời; ngược lại, tuyệt đối hoá yếu tố quốc tế làm cho giáo dục Việt Nam trở nên lai căng, gốc, làm tinh túy văn hóa dân tộc 86 Do vậy, đổi phương pháp dạy học, cần kết hợp cách khoa học phương pháp truyền thống đại Việt Nam với truyền thống hiếu học, phương châm “tiên học lễ, hậu học văn” nhiều phương pháp giáo dục truyền thống khác tạo nên sắc thái riêng giáo dục Việt Nam Đó tài sản vơ giáo dục Việt Nam Sự kết hợp tinh thần dân tộc quốc tế cịn có nghĩa xây dựng giáo dục có tính dân tộc cao, giúp Việt Nam học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước khu vực giới Tuy nhiên, trình đổi phương pháp dạy học cịn cần phải có lãnh đạo thống Đảng có quản lý chặt chẽ Nhà nước Vì vậy, Đảng người chịu trách nhiệm trước toàn xã hội việc đề chủ trương, đường lối đắn để đổi phát triển giáo dục; Nhà nước cần thể chế hố vai trị, trách nhiệm quyền lợi tổ chức, cá nhân gia đình việc phát triển giáo dục Đặc biệt, Nhà nước cần xây dựng hệ thống pháp luật giáo dục quản lý cách chặt chẽ toàn hệ thống giáo dục, từ mầm non đến đại học sau đại học Nhà nước cịn chịu trách nhiệm trước tồn xã hội việc xây dựng, sử dụng đội ngũ cán giáo dục với tồn chất lượng giáo dục Một giáo dục tốt nhờ nhà nước có sách phát triển giáo dục ngược lại Vì vậy, Việt Nam nay, có Nhà nước, lãnh đạo đắn Đảng niềm tin ủng hộ nhân dân đóng vai trị trụ cột việc xây dựng giáo dục thực vững mạnh 87 KẾT LUẬN Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển nghiệp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng hình thành sớm Nghiên cứu viết, nói phương pháp dạy học phương pháp dạy học Người thấy sức sống tư tưởng mang tính khoa học, thời đại nhân văn, tiêu biểu cho trí tuệ tâm hồn phong cách Việt Nam - gần gũi, bình dị mà sâu sắc; uyên bác mà dễ hiểu, dễ tiếp thu chuyển hoá Người đưa loạt quan điểm phương pháp dạy học vừa mang tính truyền thống, vừa mang tính thời đại phù hợp với đặc điểm người đất nước Việt Nam Đó phương pháp làm gương nêu gương; phương pháp đối thoại thầy trò, dùng từ giản dị, dễ hiểu; gắn học với vui chơi Tất phương pháp ln mang tính linh hoạt, mềm dẻo ứng phó kịp thời với tình dạy học Phương pháp dạy học Hồ Chí Minh thấm nhuần triết lý hành động phương Đông, kế thừa sáng tạo giới quan phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin nên đa dạng, phong phú, sinh động sâu sắc Phương pháp dạy học tạo sở khoa học để người giáo dục tự giáo dục suốt đời để vươn lên không ngừng Phương pháp dạy học Hồ Chí Minh ln thể tình u thương người khơng phân biệt giàu nghèo, giới tính, trình độ, tuổi tác, vùng miền, người Việt Nam u nước có chỗ lịng nhân Người Tình u thương Người cịn thể người có sai lầm khuyết điểm Do đó, Người ln kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp cách khoa học Phương pháp dạy học Người gần gũi, thiết thực dễ thực Mọi người học hỏi lẫn nhau, người có quyền học tập, bình đẳng hội học tập Phương pháp dạy học Người đa dạng hình thức, phong phú nội dung làm cho cách thức dạy học sinh động, sâu sắc cụ thể, thiết thực, phù hợp điều kiện, trình độ người 88 Phương pháp dạy học Hồ Chí Minh không nhằm để truyền tải kiến thức, tạo điều kiện cho người học phát huy tính động, sáng tạo nhận thức, hoạt động thực tiễn mà nhằm giúp người vươn lên làm chủ thân, làm chủ xã hội.Tư tưởng Hồ Chí Minh Phương pháp dạy học mang chất hồn tồn mẽ, tầm nhìn sâu xa chiến lược phát triển “con người mới” phục vụ nghiệp xây dựng, phát triển đất nước giàu mạnh Tuy nhiên, để đào tạo thành công người Việt Nam có đủ lực thể lực, trí lực, khả độc lập tư duy, sáng tạo, trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức, ngành Giáo dục Việt Nam cần đổi toàn diện, đặc biệt quan tâm triển khai thực số giải pháp sau đây: Thứ nhất, tiếp tục đẩy mạnh quán triệt học tập, nghiên cứu thấu đáo tư tưởng Hồ Chủ tịch đổi phương pháp dạy học cho phù hợp điều kiện cụ thể, vạch phương hướng cho chiến lược người, chiến lược phát triển giáo dục cho tương lai Hoàn thiện thêm bước hệ thống giáo dục quốc dân, mở rộng mạng lưới trường học đến hầu hết thơn góp phần giữ vững ổn định trị, xã hội đất nước Quy mô sở vật chất giáo dục phát triển Hệ thống trường học dân tộc nội trú tỉnh, huyện củng cố mở rộng Mạng lưới trường đại học, cao đẳng, trường chuyên nghiệp bước tổ chức xếp lại Hệ thống trường đào tạo nghề phục hồi bắt đầu phát triển Chất lượng giáo dục có chuyển biến bước đầu, hạn chế số tượng tiêu cực, cộm giáo dục, xây dựng giáo dục thật người, người, cho người; người quyền bình đẳng hưởng thụ thành giáo dục có nghĩa vụ đóng góp xây dựng phát triển giáo dục Vấn đề dạy học xem nhiệm vụ toàn Đảng, tồn dân, hệ thống trị, gia đình bậc phụ huynh Hồ Chủ tịch dặn, nhằm đưa đất nước phát triển sánh vai với cường quốc năm châu Thứ hai, Nhà nước cần đầu tư nguồn ngân sách cho đổi phương pháp dạy học như: tăng nguồn ngân sách để đổi nội dung, chương trình dạy học, 89 trang thiết bị,… theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, tăng lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình, phát huy vai trị giáo dục gia đình đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đất nước địa phương Thực giáo dục toàn diện, đặc biệt trọng giáo dục tư tưởng - trị, nhân cách, đạo đức, lối sống cho người học; Đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp Điều chỉnh cấu đào tạo, tăng nhanh dạy nghề trung học chuyên nghiệp Hiện đại hoá số trường dạy nghề nhằm chuẩn bị đội ngũ cơng nhân bậc cao có trình độ tiếp thu sử dụng công nghệ công nghệ cao Phát triển quy mô giáo dục đại trà mũi nhọn, sở đảm bảo chất lượng điều chỉnh cấu đào tạo, gắn đào tạo với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đào tạo với sử dụng Mở rộng hệ thống trường lớp giáo dục mầm non địa bàn dân cư, đặc biệt miền núi, vùng dân tộc người, nơng thơn Tiếp tục xóa mù chữ, ngăn ngừa tái mù chữ, giáo dục cho người lớn Phát triển giáo dục khơng quy, hình thức học tập công đồng xã, phường gắn với nhu cầu thực tế đời sống kinh tế - xã hội, tạo điều kiện thuận lợi cho người học tập suốt đời, hướng tới xã hội học tập Thứ ba, tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn Luật Giáo dục để đảm bảo bình đẳng giáo dục, có sách hỗ trợ học sinh, sinh viên thuộc gia đình nghèo đối tượng sách xã hội Ưu tiên phát triển giáo dục vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số Củng cố tăng cường hệ thống nội trú, bán trú cho học sinh dân tộc thiêu số, cải tiến sách học bổng thực chế độ miễn phí học tập, cung cấp sách giáo khoa cho học sinh vùng cao, vùng sâu, vùng xa, học sinh dân tộc thiểu số; xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên có đủ lực, trình độ, đạo đức phục vụ ngành giáo dục Toàn Đảng, toàn dân mà nòng cốt đội ngũ nhà giáo cán giáo dục phải tiếp tục đổi mạnh mẽ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Một số trường đại học phải sớm đạt chất lượng trình độ quốc tế Hồn thiện hệ thống chế, sách, phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhân tài Sớm xây dựng sách sử dụng tơn vinh nhà giáo, cán quản lý giỏi, có công lớn nghiệp giáo dục, đào tạo Kiên huỷ bỏ 90 quy định khơng cịn phù hợp lĩnh vực giáo dục - đào tạo; mở rộng mối quan hệ liên kết đào tạo chương trình quốc tế Như vậy, quan điểm Hồ Chí Minh phương pháp dạy có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Phương pháp dạy học Hồ Chí Minh khơng bó hẹp việc dạy tri thức cho người mà có tính bao quát, sâu xa vô sinh động, thiết thực nhằm đào tạo người toàn diện, vừa “hồng” vừa “chuyên”, có tri thức, lý tưởng, đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ Tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học vừa thành chắt lọc tinh tế tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại, vừa mang thở sống thời đại Do vậy, Hồ Chí Minh lý luận dạy học thực tiễn dạy học thống hữu với Nhận thức sâu sắc vai trị phương pháp dạy học, Hồ Chí Minh góp phần cơng lao to lớn vào xây dựng giáo dục - giáo dục xã hội chủ nghĩa Trong điều kiện nay, tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Những tư tưởng Người thân khát vọng dân tộc việc khẳng định sắc dân tộc tiêu biểu cho việc thúc đẩy hiểu biết lẫn Do đó, việc học tập, nghiên cứu tư tưởng phương pháp dạy học Ngươi cần thiết Những tư tưởng tiến Hồ Chí Minh phương pháp dạy học sở phương pháp luận cho việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam Nghiên cứu, học tập, thấm nhuần tư tưởng, quan điểm Hồ Chí Minh đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nghiệp xây dựng phát triển đất nước giàu mạnh Với thành tựu giáo dục thời gian qua chứng tỏ Đảng Nhà nước vận dụng, kế thừa có sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học Chất lượng hoạt động dạy học bước tiến định Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực lớn vừa nắm kiến thức, vừa vững thực hành, có phẩm chất đạo đức tốt Đặc biệt, nhờ có phương pháp dạy học khoa học, tạo người học khả tự học, có tư khoa học tinh thần trách nhiệm cao Với phát triển 91 không ngừng đất nước nhân loại đòi hỏi ngành giáo dục Việt Nam phải đẩy mạnh nghiên cứu quan điểm tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp dạy học, từ có ứng dụng thích hợp, kịp thời đáp ứng mong đợi xã hội nhu cầu hội nhập quốc tế 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Gia Ban (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục đào tạo, Nxb.Lao Động, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), “Quan điểm UNESCO bốn trụ cột giáo dục”, Tạp chí Giáo dục Thủ đơ, số ngày 10 tháng 8/2010 Nguyễn Ngọc Bảo (2005), Lí luận dạy học trường Trung học sở, Nxb.Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng (2000), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp Nxb.Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Bình (2008), “Sứ mệnh Giáo dục đào tạo trước yêu cầu đẩy mạnh Cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước”, www.tapchicongsan.com.vn Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy Học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb.Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Giáo dục hệ thống giá trị nhân văn, Nxb.Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hỏi-đáp số nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nxb.Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) (2005), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb.Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Châu (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỉ XXI, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 11 Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Nghị đổi toàn diện Giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 số 14/2005/NQ-CP Chính phủ ban hành ngày 2/11/05 12 Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Chiến lược phát triển giáo dục 2009-2020, Hà Nội 13 C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb.Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đồn Trung Cịn (1950), Luận ngữ, Nxb.Trí Đức, Hà Nội 93 15 Hoàng Ngọc Di (1962), Học tập quan điểm giáo dục Hồ Chí Minh, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 16 Đại học Huế, Đại học Sư phạm (2005), Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học, Huế 17 Đoàn Nam Đàn (2006), Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb.Lao Động, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng (2011), Nxb.Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu Ban chấp hành Trung ương khố VIII, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nôi 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu Ban chấp hành Trung ương khố IX, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Phạm Văn Đồng (1994), “Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực - phương pháp vơ q báu”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 271 26 Phạm Văn Đồng (1999), Về giáo dục - đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Hà Thị Đức (2006), Lý luận dạy học đại học, Nxb.Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Vũ Văn Gầu Nguyễn Anh Quốc (2005), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Lao Động, Hà Nội 94 29 Võ Nguyên Giáp (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh đường cách mạng Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Võ Nguyên Giáp (2003), Vận dụng phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh nghiệp đổi mới, Nxb Lao Động, Hà Nội 31 Võ Nguyên Giáp (2007), “Đổi tính cách mạng giáo dục đào tạo nước nhà”, www.sggp.org.vn ngày 10 tháng 09 năm 2007 32 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề khoa học khoa học giáo dục, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 33 Phạm Minh Hạc (1986), “Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lý luận chung phương pháp dạy học”, Tạp chí số Nghiên cứu Giáo dục, số 173 34 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phát triển kinh tế xã hội, Nxb.Khoa học xã hội, Hà Nội 35 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb.Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Vũ Ngọc Hải (2003), “Đổi Giáo dục Đào tạo nước ta năm đầu kỷ XXI”, Tạp chí Phát triển Giáo dục, số 37 Nguyễn Thị Bích Hạnh (2004), Lý luận dạy học, Khoa tâm lý giáo dục Đại học sư phạm, TP.Hồ Chí Minh 38 Minh Hằng (2008), “Chuyển hướng Giáo dục - Đào tạo theo nhu cầu thị trường”, w.w.w.sggp.org.vn 39 Bùi Minh Hiền (2004), Lịch sử giáo dục Việt Nam, Nxb.Đại học sư phạm, Hà Nội 40 Ngô Hiệu (1991), “Đặc điểm phương pháp dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 225 41 Ngơ Hiệu (1991), “Bản chất q trình dạy học phổ thơng yêu cầu phương pháp dạy học phổ thơng”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 234 42 Đỗ Đình Hoan (1995), “Báo cáo kết nghiên cứu đề tài “Đổi phương pháp dạy học tiểu học”, Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục, số 48 năm 1995 95 43 Nguyễn Phụng Hoàng Võ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 44 Trần Bá Hoành (1996), “Phương pháp tích cực”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 286 45 Trần Bá Hoành (chủ biên) (2002), Các phương pháp sư phạm, Nxb.Thế Giới, Hà Nội 46 Trần Bá Hồnh (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 47 Hồ Thiệu Hùng (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh học tập suốt đời, w.w.w.ier.edu.vn – 09.2008 48 Nguyễn Đình Hương (2007), Việt Nam hướng tới giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Phạm Khiêm Ích (2005), “Cải cách giáo dục – thách thức kỷ XXI”, w.w.w.tapchitiasang.com.vn 50 Trần Kiều (1995), “Đổi đánh giá - đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 282 51 Nguyễn Văn Khải (2008), Lí luận dạy học vật lí trường phổ thơng, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 52 Trần Kiều (1995), “Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 276 53 Nguyễn Bá Kim (1999), “Về định hướng đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số chuyên đề 322 (quý I/1999) 54 Nguyễn Kỳ (1996), “Biến trình dạy học thành trình tự học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 286 55 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 56 Lê Phạm Phương Lan (2011), “Thực chất quan điểm giáo dục “Lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 57 Đinh Xn Lâm (2005), Tư tưởng Hị Chí Minh giáo dục, Nxb.Lao Động, Hà Nội 96 58 Đặng Bá Lâm Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lí giáo dục, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 59 Phan Ngọc Liên (2003), Hồ Chí Minh với Giáo dục – Đào tạo, Nxb.Từ điển bách khoa, Hà Nội 60 Phan Ngọc Liên Nguyên An (2003), Bách khoa thư Hồ Chí Minh, tập 1: Hồ Chí Minh với Giáo dục - Đào tạo, Nxb.Từ điển Bách khoa, Hà Nội 61 Đặng Huỳnh Mai (2006), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 62 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 4, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 63 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 64 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 6, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 65 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 7, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 66 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 8, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 67 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 9, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 68 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 10, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 69 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 11, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 70 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 12, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội 71 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề Giáo dục, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 72 Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề học tập, Nxb.Sự thật, Hà Nội 73 Lê Hữu Nghĩa (2000), Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh, Nxb.Lao Động, Hà Nội 74 Hà Thế Ngữ (1993), Giáo dục học, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 75 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo duc học số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb.Đại học Quốc gia, Hà Nội 76 Nhiều tác giả (2005), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, Nxb.Tri thức, Hà Nội 77 Nhiều tác giả (2006), Khoa học giáo dục tìm diện mạo Nxb.Trẻ, TP.HCM 97 78 Nhiều tác giả (2007), Những vấn đề giáo dục – quan điểm giải pháp, Nxb.Tri Thức, Hà Nội 79 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình Giáo dục học, Tập 2, Nxb.Đại học Sư phạm, Tp.HCM 80 Lê Đức Phúc (1989), “Cần đổi phương pháp nghiên cứu dạy học nay”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 18 81 Trần Hồng Quân (1995), “Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho thời đại mới”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 272 82 Nguyễn Ái Quốc (1975), Bản án chế độ thực dân Pháp, Nxb.Sự Thật, Hà Nội 83 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), Luật giáo dục 2006, Nxb.Chính trị Quốc gia, Hà Nội 84 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật giáo dục 2009, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 85 Lâm Quang Thiệp (2000), Việc dạy học đại học vai trò nhà giáo đại học thời đại thông tin, Nxb.Đại Học Quốc Gia, Hà Nội 86 Nguyễn Đăng Tiến (1996), Lịch sử giáo dục Việt Nam trước Cách mạng tháng 8-1945, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 87 Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy- tự học, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 88 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập tác phẩm: Bàn giao dục Việt Nam, Nxb.Lao Động, Hà Nội 89 Dương Thiệu Tống (2004), Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại, Nxb.Trẻ, Tp.HCM 90 Hoàng Tụy (2008), “Thực cải cách toàn diện, triệt để”, Tạp chí Tia Sáng, ngày 16 tháng 06 năm 2008 91 Thái Duy Tuyên, (1999), Những vấn đề Giáo dục học đại, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 92 Thái Duy Tuyên (2001), “Vấn đề tái sáng tạo dạy học”, Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục, số 83 98 93 Thái Duy Tuyên, 2003, Những vấn đề chung Giáo dục học, Nxb.Đại học Sư phạm, Hà Nôi 94 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học- Truyền thống đổi mới, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 95 Phạm Viết Vượng (2002), “Biến chủ trương đổi PPDH thành tượng sinh động nhà trường”, Tập san Giáo dục, số 25 96.w.w.w.doisongphapluat.com (17-06-2014) 97.w.w.w.gd.net.vn (08-12-2012) 98 www.govap.hochiminhcity.gov.vn (14-12-2010) 99 w.w.w.nhandan.com.vn.giaoduc (25-11-2013)