Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tự học của sinh viên khoa lý trường đại học sư phạm tphcm trong quá trình giảng dạy môn cơ học đại cương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO “TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỖ CHÍ MINH woOœ DƯƠNG ĐÀO TÙNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM TRONG Q TRÌNH GIẢNG DẠY MƠN CƠ HỌC ĐẠI CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VẬT LÝ Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THẾ DÂN TP Hồ CHÍ MINH - NĂM 2003 LỜI CẢM ƠN Là học viên cao học khoá 11- ngành phương pháp giảng dạy vật ly Chúng tơi bày tỏ lịng cảm ơn chan thành đến © Ban Giám hiệu, phịng khoa học cơng nghệ- sau đại học, ban chủ nhiệm khoa Lý trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điễu kiện giúp đỡ q trình làm luận văn © Các thây tận tình giảng dạy, giảng viên đồng nghiệp em sinh viên góp nhiều ý kiến chân thực, bồ ích & Dai biệt chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến tiến sĩ Phạm Thế Dân tận tâm hướng dẫn , bảo kiến thức quí báu để hồn thành luận văn Š Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong góp ý cá thây, bạn © Sau cám ơn hội đồng chấm luận văn cao học ngành vật lý trường đại học sư phạm thành phố Hỗ Chí Minh Một lần kính chúc sức khoẻ đến quý thây cô MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MO DAU 1- Lý chọn đề tài 2-Mục đích nghiên cứu: 3-Khách thể nghiên cứu: H) 4-Đắi tượng nghiên cứu: 3-Giả thuyết khoa học 11 6-Nhiệm vụ đề t‹ 11 7-Một số quan điểm phương pháp luận: 8- Phương pháp nghiên cứu: 12 a)Phương pháp nghiên cứu lí luận: 12 b)Phương pháp điều tra : 12 ©)Phương pháp quan sắt vấn: 12 4) Phương pháp thực nghiện: l3 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE HOAT DONG TY HQC CỦA SINH VIÊN 14 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học 1.1.1 Vài nét lịch sử vấn đề tự học thời kỳ cận đại 1 1.2 Vấn đề tự học giai đoạn đại l5 1.2 Cơ sở lí luận hoạt động tự học sinh viên 16 1.2.1 Khái niệm đặc điểm tự học sinh viên 16 1.2.2 Mối quan hệ thầy - trị q trình tự học sinh viên 18 1.2.3 Vai trị động q trình tự hoc 21 1.2.4 Kĩ tự học 22 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM 26 2.1 Khảo sát phân tích kết nhận thức giáo viên sinh viên đề tự họ 26 2.1.1 Mục đích khảo sắt: 26 2.1.2 Nội dưng khảo sát 26 2.1.3 Phương pháp khảo sát tiến hành 26 2.2 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học sinh viên 2.2.1 Khái niệm chất lượng tự học 35 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan 36 2.2.3 Nguyên nhân khách quan 36 2.3 Một số nhận xét qua thực trạng điều tra hoạt động tự học sinh viên ĐHSP TP HCM 38 Chương 3: MỘT SÓ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG TỰ HỌC CUA SINH VIÊN NĂM I KHOA LÝ ĐHSP TPHCM TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY BỘ MÔN CƠ HỌC ĐẠI CƯƠNG 40 3.1 Đặc điểm môn học đại cương khố trình đào tạo sinh viên khoa Lý trường Đại học sư phạm thành phố È Chí Minh 40 3.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên năm khoa Vật lý trường ĐHSP Tp.HCM 41 3.2.1 Sử dụng phối hợp biện pháp giáo dục động tự học, tự rèn luyện cho sinh vién nam I khoa Ly, tạo điều kiện đề họ trở thành người thầy giáo tương lai 42 3.2.2 Hình thành kĩ tự học cho sinh viên 3.2.4 Mối quan hệ biện pháp nâng cao chất lượng tự học sinh viên khoa Lý ĐHSPTPHCM Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm 60 4.2 Đối tương thực nghiệm 4.3 Quy trình thực nghiệm 4.4 Kết thực nghiệm phân tích Kết luận kiến ngh TÀI LIỆU THAM KHẢO PHU LUC 1- Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, vấn đề đổi phướng pháp dạy học đại học nhiều nhà khoa học nghiền cứu lí luận lẫn thực tiễn Tuy ý kiến khác số vấn đề, nhà khoa học thống nhất: hình thức tổ chức dạy học đại học hình thức tự học có vai trị quan trọng Nhiều kết nghiên cứu gần cho thấy, chất lượng sinh viên trường đại học nói chung đại học sư phạm nói riêng, có nhiều vấn đề phải bàn đến Sinh viên nước tiên tiến giới, sau trường thích ứng nhanh với thị trường lao động phát triển sôi động, đa dạng nhu cầu Trong đó, sinh viên nhận công việc thường bị nhà tuyển dụng phàn nàn mắt nhiều thời gian công, sức đề đào tạo lại Nguyên nhân chất lượng đào tạo cịn thấp, cụ thê: chương trình đào tạo chưa thích ứng kịp với thị trường, sinh viên khơng đủ kiến thức kĩ cần thiết đáp ứng công việc Chúng ta q trình khơng ngừng nỗ lực phấn đấu nâng uy tín Việt Nam tham gia nhiều lĩnh vực diễn đàn Quốc tế, khơng hàng hóa ln chuẩn mà sức lao động phải chuẩn Vì giáo dục đại học địi hỏi phải đổi nhanh, khơng thua thiệt: nguồn nhân lực có trình độ, kĩ kiến thức khơng đáp ứng yêu cầu cạnh tranh nỗi với nước - trước mắt nước khu vực ASEAN Dic thi trình học đại học sinh viên phải biết tự học, đặc điểm khác với cách học phổ thông Tự học hoạt động nhận thức người học đạo giáo viên, q trình tự đào tạo nhà trường Sinh viên tiếp nhận tri thức khoa học với đầu óc phê phán, khẳng định, phủ định, hồi nghỉ khoa học, đào sâu mở rộng Quá trình học đại học trình xây dựng tác phong làm việc khoa học cho suốt thời gian công tác sau sinh viên trường Trong xu hướng đổi giáo dục, số lượng trường, số lượng sinh viên phát triển khơng phải yếu, mà chất lượng giáo dục mục tiêu hàng đầu, dấu son chặng đường, đặt "dấu ấn" cho hệ mai sau Điều đặc biệt quan trọng, hoàn cảnh chất lượng giáo dục cần quan tâm đến nhiều Ở nước ta việc đổi cập nhật chương trình giảng dạy cịn cơng việc chậm chạp Các nước xung quanh ta Thái Lan, Malaysia, Singapo có giáo dục đánh giá có chất lượng tốt Việt Nam! Nếu không mạnh mẽ, nhanh chóng việc nâng cao chất lượng toàn ngành giáo dục, mà trước mắt chất lượng sinh viên trường ảnh hưởng lâu dài định tới toàn phát triển xã hội nói chung Vi du, trường Đại học Califonia năm loại khỏi chương trình đảo tạo trường 5000 môn học, tất nhiên phải có số lượng mơn học tương đương đưa vào thay Đề làm việc này, họ sử dụng nhiều kết đề tài nghiên cứu khoa học, nhiều lĩnh vực khác nhau: khoa học bản, khoa học xã hội Ngoài nội dung đào tạo đổi tập nhật, sinh viên họ rèn luyện kĩ đảm bảo trường khơng phải học thêm (hoặc ít) mà thích ứng với thị trường lao động phát triển ngày nhiều da dạng.[Báo Tuổi Trẻ 07/08/03] Với chế thị trường, chắn sinh viên có chuyển biết mục đích, động học tập tự thân sinh viên phải có ý thức tự giác, tích cực học hỏi nhà trường để thành đạt sống Phấn đấu học tập đường tốt để sinh viên đạt tới vị trí xã hội xứng đáng với lực họ Trước đòi hỏi vậ , nhà trường phải thay đôi nhiều nội dung, phương pháp đào tạo để có sản phẩm ngày tốt cung cấp cho thị trường lao động, đáp ứng phát triển xã hội Vấn tày không riêng trường đại học nói chung, mà đặc biệt có tầm quan đại học sư phạm nói riêng sản phẩm trường thầy giáo tương lai - ảnh hưởng đến hệ giáo dục đất nước Trong thời đại ngày nay, thời đại phát triển siêu tốc khoa học - công nghệ cạnh tranh liệt môi trường tồn cầu hóa, chất lượng sản phẩm trở thành u cầu sống cịn lĩnh vực Khoa học quản lí nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng sản phẩm ngày trở nên có ý nghĩa, trở thành mối quan tâm hàng đầu quốc gia Hiện việc áp dụng quản lý chất lượng giáo dục đào tạo xu giáo dục tiên tiến Nghị TW2 (khóa VIHI) rõ: "Giáo dục đảo tạo nước ta nhiều yếu kém, bắt cập qui mô, cấu, chất lượng hiệu quả; chưa đáp ứng đòi hỏi lớn 'và ngày cao nhân lực công đổi kinh tế, xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa" Một nguyên nhân là: "Cơng tác quản lí giáo dục đào tạo có mặt yếu kém" [26, 27] Nhiều ý kiến đánh giá cơng tác quản lí chất lượng giáo dục đảo tạo nước ta chưa thực quan lâm mức Vấn đề quản lí để nâng cao chất lượng giáo dục đảo tạo nói chung chất lượng đào tạo sinh viên ngành sư phạm nói riêng trở thành địi hỏi thiết Vì việc đổi phương pháp dạy đại học theo hướng phát huy vai trò người học nhu cầu cấp bách hết “Theo số liệu kế hoạch đầu tư, số chất lượng giáo dục nước ta mức thấp 3,79 So với Hàn Quốc 6,91; Trung Quốc 5,73 Thái Lan 4.04 Đứng thứ 11 tổng số 12 nước, đứng sau số nước khu vực như: Mahiysia, Philippin, Thái Lan Một chuyên gia giáo dục quốc tế nói: " Việt Nam muốn phát triển nhanh phải học lại cách học, cách dạy theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo từ người học người dạy [Báo SGGP 06/10/2003] Luật giáo dục xác định định hướng đổi phương pháp dạy học là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động tình cảm tâm lý đem lại niề hứng thú học tập.[26] Vui, Nghị TW2 (khoa VIII) rõ: " ổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, ròn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học "[26] 'Ngày 20/04/1999 Bộ trưởng Bộ giáo dục - đảo tạo thị số 15 việc đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm Trong nhân mạnh: + Giáo viên trường sư phạm cần đưa hoạt động đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, học tập trở thành cơng việc thường xun coi tiêu chuẩn đánh giá cán + Đối với sinh viên: có ý thức xây dựng thói quen tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài gắn lí thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, biến trình đảo tạo thành trình tự đào tạo Các cơng trình nghiên cứu tác giả Rabubin, Makiguchi, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Hà Thế Ngữ khẳng định : tự học yêu cầu tất yếu khách quan trình đảo tạo - học tập trường đại học trường sư phạm [12,17, 23, 25] “Trên thực tế , vấn đề tự học sinh viên trường đại học nói chung sinh viên sư phạm nói riêng chưa quan tâm mức Đa số sinh viên khơng tích cực đọc sách, tìm kiếm tri thức mà thụ động trơng chờ vào giảng lớp, điều không phủ hợp với chất dạy - học đại học Có nhiều nguyên nhân để lí giải thực trạng này, lí sinh viên chưa nhận thức tim quan trọng tự học, chưa trang bị kĩ tự học Vì vậy, trình dạy học trường đại học sư phạm, muốn nâng cao chất lượng hiệu tự học cho sinh viên, việc trọng cải thiện điều kiện học tập (tài liệu, trang thiết bị, hệ thống phịng lab ) định phải nâng cao lực tự học, đặc biệt hệ thống kĩ tự học Việc tìm biện pháp nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên sư phạm có ý nghĩa lớn mặt lí luận thực tiễn, nâng cao hiệu dạy học đảo tạo trường mà rèn luyện cho sinh viên có đủ lực học tập lâu dài, suốt đời Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Luật giáo dục ghi rõ: "Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng "[26] Như vậy, phương pháp dạy học trường đại học, ỏ trường sư phạm cần thực theo ba định hướng quan trọng bồi dưỡng lực tự học, tự đào tạo “Từ phân tích trên, chúng tơi chọn đề tài: "MỘT SÓ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÈỀN KHOA LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM TRONG Q TRÌNH GIẢNG DẠY MƠN CƠ ĐẠI CƯƠNG", Nếu anh (chị) cho biết họ tên lớp (hoặc khoá đào tạo) Xin cám ơn anh (chị) Phụ lục Mẫu KS 02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phân tìm những, biện pháp ng cao chất lượng tự học sinh viên sư phạm, in thấy (cô) cho bị ý kiến vấn để sau, cách đánh dấu (+) vào ơ, cột hay dịng phù hợp với suy nghĩ ti Theo thay (cơ) trình đào tạo trường sư phạm hoạt động tự học sinh : = Cain thi — Không cẳn thiết O Theo thay (cô) việc nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên ảnh hưởng đến es mục đích sau: Mục đích 1_| Giúp sinh viên cố, ghi nhớ kiến thức _ | Giúp sinh viên hiểu sâu học 3_ | Giúp sinh viên mở rộng trỉ thức 4_ | Giúp sinh viên đạt kết cao kỳ thi Giúp sinh viên rèn luyện thói quen Ki vận | dung tri thức vào việc giải nhiệm vụ học tập @_ | Giúp sinh viên hình thành tính tích cực, tự giác, độc lập 7_ | Giúp sinh viên hình thành Kĩ năng, thóï quen tự học ạ_ | Giúp sinh viên hình thành nễ nếp làm việc có khoa học ạ_ | Giúp sinh viên có kĩ tự đánh giá thân tự tin vào thân * “Theo thây (cơ) cịn có mục đích khác Mức độ ảnh hưởng Rất quan | Quan TH trọng | trọng | long Theo (cô) yếu tố sau ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên nào? s ba Các yếu tố ông học tập sinh v 2_| Hitng thi môn học 3_ | Tài liệu phương tiện học tập | Quy thời gian tự học Mức độ ảnh hưởng Rất quan | Quan | Rhone wrong | tone | ne 5_ | Giáoviên nghiêm khắc, kiểm tra thường xuyên 6_ 7_ 8_ 9_ | | | | Giáo viên giao nhiều nhiệm vụ học tập khả thi Lớp có phong trào tự học Phương pháp Kĩ tự học sinh viên Chính sách khen thưởng vã xử phạt nghiêm + Theo thây (cơ) cịn yếu tố khác ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên? pháp sau đây? phải có bi Các biện pháp Tăng cường giáo dục động tự học, Cải thiện điều kiện tự học :tài liệu học tập, phọng đọc, thự viên — Mức độ cân thiế Rất cẩn | Cân | Khơng cần Xeminl, nghiệp vụ rèn luyện kỹ Giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy š cường kiểm tra đánh gi Có sách khen thưởng việc tự học xử phạt m mỉnh sinh viên lười họ Theo thây (cơ) cịn có biện pháp khác? Thay (cơ) đánh mơn phụ trách Xin cám ơn thầy (cô) Mẫu KS 01 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để trao đổi kinh nghiệm học tập, để nghị anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn để sau, cách đánh dấu (+) vào ơ, cột hay dịng phù hợp với ý kiến anh (chị) Trong trình đào tạo trường đại học sư phạm, hoạt dộng tự học sinh viên là: — Rấtcần thiết a ~_ Cần thiết ~ Không cẩn thiết n =O g cao chất lượng tự học sinh viên ảnh hưởng đến mục đích sau: Số Mức độ ảnh hưởng TT Mục đích Rất quan trọng | Giúp sinh viên cúng cố, ghi nhớ kiến thức Giúp sinh viên hiểu sâu học | Giúp sinh viên mở rộng tri thức | Gidp sinh vién dat két cao kỳ Giúp sinh viên rèn luyện thói quen KĨ | vận dụng i thức vào việc giải nhiệm vụ học tập Giúp sinh viên hình thành tính tích cực, tự giác, độc Quan Không — | quan Giúp sinh viên hình thành Kĩ năng, thói quen tự học Giúp sinh viên hình thành nể nếp làm việc có khoa học Giúp sinh viên có Kĩ tự đánh giá thân tự tỉn vào thân Việc tự học anh (chị) thường xuất phát từ động Số Mức độ đáp TT Các động Rất thường | Thường xuyên xuyên Do mong muốn đạt kết cao kỳ thì, kiểm tra | Do dc tị mị khoa học, khơng lịng với kiến thức có _ | Do u thích nghề nghiệp |Do ham học lĩnh kiến thức , khát vọng c| sau đây? ứng, | Không | dip dng * Theo anh (chị) cịn có động khác? Để tự học kết cao theo anh (chị) sinh viên cần có kĩ tự học nào? Mức độ cần thiết Kinăng Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp Đọc sách, tài liệu tham khảo Ghi chép tài liệu đọc (trích, lập dàn ý, viết để cương) Khái qt hố, hệ thống hoá tri thức học Giải nhiệm vụ nhận thức, học tập Tự kiểm tra, đánh giá việc học tập thân [ a ‘in Không | thiết Không cần * Theo anh (chị) cịn có Kĩ khác? Anh (chị) thực công việc tự học sau đây? STT Các hình thức tự học | Chỉ học theo giảng lớp “Thường xuyên học theo giảng lớp, a có tham khảo tài liệu Thường xuyên kết hợp học theo giảng tài liệu tham khảo Lập sơ đổ hệ thống hố, tóm tất phân loại học, tập | Đọc giáo trình trước học | Để xuất thắc mắc, suy nghĩ với giáo viên bạn Chỉ thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giáo viên “Tự đề thực tập nhận thức thco yêu cầu cá nhân Có thực | Khơng thực hiện Theo anh (chị) yếu tố sau ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên nào? Số Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố TỰ Rất quan | Quan | Không quan trọng - | trọng trọng | Ý thức động học tập sinh viên | | | | Hứng :hú môn học Tai lizu phương tiện học tập Quỹ thời gian tự học Giáo viên nghiêm khắc, kiểm tra thường xuyên | Giáo viên giao nhiều nhiệm vụ học tập 7| Lớ› có phong trào tựhọc | Phương pháp kĩ tự học sinh viên _|C ính sách khen thưởng, xử phạt nghiêm minh, “Theo anh (chị) yếu tố khác ảnh hưởng đến việc tự học sinh vién? a Để tự học đạt kết cao theo anh (chị) cẩn phải có biện pháp sau đây? Số Các biện pháp rT | Tăng cường giáo dục động tự họ Cải thiện điều kiện tự học:tài liệu học | ips phn dpa, she of6a 3_ | Tăng cường thời gian tự học Tổ chức hướng dẫn cho sinh viên rèn , luyện Kĩ tự học Mức độ cần thiết Rấtcần | Cẩn | Không cần | Giao nhiễu nhiệm vụ học tập khả thi Tăng cường hình thức tổ chức dạy | học xemina, nghiệp vụ, rèn luyện Kĩ | Giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy, | Tăng cường kiểm tra đánh giá €6 sách khen thưởng việc tự học ar phạt nghiêm minh sinh viên lười học * Theo anh (chị) cịn có biện pháp khác “| Nếu anh (chị) cho biết họ tên lớp (hoặc khoá đào tạo) Xin cám ơn anh (chị) Phụ lục Mẫu KS 02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phân tìm những, bi pháp nâng cao chất lượng tự học viên sư phạm, xin thây (cơ) cho bì ý vấn để sau, cách đánh dấu (+) vào ơ, cột hay dịng phù hợp với suy nghĩ lý Theo thay (cơ) q trình đào tạo trường sư phạm hoạt động tự học sinh — Cẩn thi n — Không cẩn thiết F1 Theo thay (cô) việc nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên ảnh hưởng lào đến mục đích sau: _ Mục đích 1_| _| 3_ | 4_ | Giúp Giúp Giúp Giúp sinh sinh sinh sinh viên viên viên viên cố, ghi nhớ kiến thức hiểu sâu học mở rộng trí thức đạt kết cao ky thi Giúp sinh viên rèn luyện thói quen Kĩ vận | dụng trí thức vào việc giải nhiệm vụ họctập @_ | Giúp sinh viên hình thành tính tích cực, tự giác, độc 7_| lập Gitip sinh vién hinh Ki nang, théi quen ty hoc Giúp sinh viên hình thành nể nếp làm việc có khoa học ạ_ | Giúp sinh viên có kĩ tự đánh giá thân tự tin vào thân * Theo thây (cơ) cịn có mục đích khác Mức độ ảnh hưởng Rất quan | Quan ey | ượng | ee | Theo thẫy (cô) yếu tố sau ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên nào? Số Mức độ ảnh hưởng, eae ae ne foe [Sa fon fn | Jes fro |= Các yếu tố + Ý thức Rất quan | Quan động học tập sinh viên | trọng | Pay rong Hứng thú môn học ú phương tiện học tập Quỹ thời gian tự học Giáoviên nghiêm khắc, kiểm tra thường xuyên Giáo viên giao nhiều nhiệm vụ học tập khả Lớp có phong trào tự học, thi Phương pháp Kí tự học sinh viên Chính sách khen thưởng vã xử phat nghiém minh viên? Theo thây (cơ) cịn yếu tố khác ảnh hưởng đến việc tự học sinh Theo thấy ô) để sinh viên tự học đạt kết cao cần phải có biện pháp sau đây? Các biện pháp TT Tăng cường gi: o due động tự học thiện điểu kiện tự học tài liệu học tập, phọng Cải đọc, thư viện _| Tăng cương thị Ee to nhiều nhiệm vụ học Rất cần | Cận | Không cần viên rèn luyện Kï tự 'Tổ chức hướng dan cho sin! học Mức độ cần thiết =5 tập g cường hình thức tổ chức Xemin, nghiệp vụ rèn luyện kỹ Giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy học š cường kiểm tra đánh giá Có Thấy (cơ) đánh vẻ tình hình tự học cửa sinh viên mơn phụ trách? Nếu có thé xin thây (cơ) cho biết họ tên nơi công tác Xin cám ơn thây (cô)