Skkn mon vat ly 9 nguyen thi thuy phuong 21 22 6734

Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp Mục lục Trang I/ II/ III/ IV/ I II III IV V I II I II I II Lí chọn đề tài Tên đề tài Phơng pháp nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Chơng I: Lý thuyết tập Khái niệm tập vật lý Tác dụng tập dạy họcvật lý Phân loại tập vật lý Phơng pháp chung giải tập vật lý Hớng dẫn giải tập vật lý Chơng II: Nội dung kiến thức Một số khái niệm Phơng pháp chung để giải tập mạch điện Chơng III: Hệ thống tập - Hớng dẫn giải Hệ thống tập Hớng dẫn giải Chơng IV: Thực nghiệm s phạm Cơ sở thực nghiệm Các bớc tiến hành giải tập Kết luận kiến nghị Phần mở đầu I/ Lý chọn đề tài Vật lý học môn khoa học nghiên cứu dạng vận động đơn giản vật chất kiến thức vật lý sở nhiều ngành khoa học tự nhiên khác Nhiều kiến thức vật lý có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo điều kiện phát triển giới quan khoa học Vật lý së lý thut Trang Lùa chän vµ híng dÉn học sinh giải số tập mạch điện lớp việc chế tạo máy móc thiết bị dùng sản xuất đời sống hàng ngày Với tầm quan trọng nh vật lý học đà đợc đa vào giảng dạy nhà trờng từ cấp THCS Nhiệm vụ nhà trờng phổ thông phải trang bị cho học sinh kiến thức vật lí phổ thông bản, đại có hệ thống, phát triĨn t khoa häc cho häc sinh, båi dìng cho häc sinh thÕ giíi quan vËt biƯn chøng góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hớng nghiệp cho học sinh Để đạt đợc nhiệm vụ học sinh phải có kĩ vận dụng kiến thức học tập thực tế thớc đo mức độ sâu sắc vững vàng kiến thức mà học sinh đà thu nhận đợc Mục tiêu môn vật lí THCS lµ cung cÊp cho häc sinh mét hƯ thèng kiến thức vật lí kĩ phổ thông Các kiến thức kĩ phải đợc hình thành củng cố để tạo thành lực chủ yếu: - Năng lực hành động - Năng lực thích ứng - Năng lực sống làm việc - Năng lực tự khẳng định Đó trụ cột giáo dục theo tinh thần: Học để biết, học để làm, học chung sống, học cách sống với ngời khác, học để tự khẳng định Việc giảng dạy lí thuyết kết hợp với làm thí nghiệm vật lí giúp học sinh hiểu dễ dàng tiếp cận với kiến thức vật lí hơn, song để giúp học sinh hiểu sâu hơn, nắm kiến thức vật lí hơn, ứng dụng tốt giải tập vật lí Bài tập vật lí với tính cách phơng pháp dạy học đặc biệt quan trọng việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học vật lí trờng phổ thông trung học Giải tập vật lí phần thể khả vận dụng kiÕn thøc vµo thùc tiƠn : “ Bµi tËpvËt lÝ giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lí, biết phân tích vào vấn đề thực tiễn Trong nhiều trờng hợp dù giáo viên có cố gắng trình bày tài liệu mạch lạc lô gíc, phát biểu định nghĩa, định luật xác, làm thí nghiệm phơng pháp có kết ®iỊu kiƯn cÇn chø cha ®đ ®Ĩ häc sinh hiĨu sâu kiến thức Chỉ có thông qua tập vật lí dới hình thức hay hình thức khác, tạo ®iỊu kiƯn cho häc sinh vËn dơng kiÕn thøc ®Ĩ tự giải thành công Trang Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp tình cụ thể khác kiến thức trở lên sâu sắc toàn diện trở thành vốn riêng học sinh Khi đà giúp học sinh nắm vững lí thuyết, khái quát lại số kiến thức liên quan tới giảng, vấn đề đặt ngời giáo viên phải hớng dẫn cho học sinh giải tập cách xác, khoa học thành thạo Đặc biệt để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức đà học Muốn làm đợc điều đòi hỏi ngời giáo viên phải có trình độ s phạm giỏi chuẩn bị tài liệu, giảng, tập kĩ chu đáo Trong chơng trình vật lí THCS, phần Điện học đà đợc đa vào giảng dạy từ lớp sau đợc nâng cao lớp Qua trình giảng dạy mạch điện phần Điện học lớp mà đà dạy năm học trớc năm 2021-2022, thấy học sinh nắm đợc kiến thức lí thuyết nhng bắt tay vào giải tập phần học sinh lại lúng túng Thực tế nhiều em thấy khó khăn buông trôi Một lần đến hai lần, dẫn đến em sợ học Kết học tập môn vật lí học sinh biết đợc Và đến đổi chơng trình nhng nội dung kiến thức không khác trớc Mà có khác đổi phơng pháp dạy học, giảm tải chơng trình, học sinh đợc làm thí nghiệm nhiều kiến thức em thu lợm đợc thông qua thực tế, qua thí nghiệm Nó đà giảm ®i viƯc thơ ®éng cđa häc sinh tiÕp thu giảng Nhờ đà giúp em khắc sâu đợc kiến thức, hứng thú học tập môn Và nhiệm vụ thầy cô để em ngày phát huy lực mình, ngày hứng thú học tập môn Mà lí thuyết đôi với thực hành, vận dụng Từ lí thuyết mà vận dụng vào giải toán, vận dụng vào thực tế dễ Qua thực tế giảng dạy năm trớc, qua việc đổi giáo dục giai đoạn nay, chọn đề tài: Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp nhằm giúp học sinh tháo gỡ khó khăn giải tập mạch điện II/ Tên đề tài Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp III Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu chủ yếu phân tích lí luận IV Nhiệm vụ đề tài Trang Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp Hệ thống lại nội dung kiến thức mạch điện Xây dựng phơng pháp giải tập riêng cho đơn giản, xác cho khoa học mà phát huy đợc tính độc lập sáng tạo học sinh Đó phơng pháp giải tập mang tính s phạm toàn diện đầy đủ mà hiệu giải tập điện Đó mục tiêu việc nghiên cứu xây dựng đề tài Chơng I Lí thuyết tập I.Khái niệm tập vật lí Trong thực tế dạy học, tập vật lí đợc hiểu vấn đề đặt đỏi hỏi phải giải nhờ suy nghĩ lôgic, toán thí nghiệm dựa sở định luật phơng pháp vật lí Hiểu theo nghĩa rộng vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa toán học sinh Sự t định hớng cách tích cực luôn việc giải toán II Tác dụng tập dạy học vật lí Trong trình dạy học vật lí, tập vật lí đóng vai trò quan trọng đặc biệt Chúng sử dụng theo mục đích khác 1.Bài tập vật lí giúp cho việc đào sâu mở rộng kiến thức Trong giai đoạn xây dựng kiến thức, học sinh đà nắm vững đợc kiến thức, tập học sinh phải vận dụng kiến thức khái quát, trừu tợng vào trờng hợp cụ thể, đa dạng.Bài tập vật lí giúp học sinh thấy đợc ứng dụng muôn hình, muôn vẻ thực tiễn kiến thức đà học Bài tập vật lí sử dụng nh phơng tiện nghiên cứu tài liệu trang bị kiến thức cho học sinh nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội đợc kiến thức cách sâu sắc vững Bài tập vật lý phơng tiện tốt để rèn luyện cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức, liên hệ lý thut víi thùc tÕ, häc tËp víi ®êi sèng Bµi tËp vËt lÝ cã thĨ sư dơng nh phơng tiện có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện t duy, bồi dỡng phơng pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh Bởi giải tập hình thức làm việc tự lực học sinh Trong giải toán học sinh phải phân tích điều kiện đề bài, tự xây dựng lập luận, thực việc tính toán, thực phép đo, xác định phụ thuộc hàm số đại lợng, kiểm tra kết ln cđa Trang Lùa chän vµ híng dÉn häc sinh giải số tập mạch điện lớp Trong điều kiện t lôgíc t sáng tạo học sinh đợc phát triển, lực làm việc độc lập học sinh đợc cao Bµi tËp vËt lÝ cã thĨ sư dơng nh phơng tiện ôn tập, củng cố kiến thức đà học cách sinh động có hiệu Khi giải tập toán đòi hỏi học sinh phải nhớ lại công thức, định luật, kiến thức đà học, có đòi hỏi phải vận dụng cách tổng hợp kiến thức đà học chơng, phần học sinh hiểu ghi nhớ vững kiến thức đà học Thông qua việc giải tập, rèn luyện cho học sinh đức tính tốt nh tinh thần tự lập, tính cẩn thận, tính kiên trì, tinh thần vợt khó Bài tập vật lí sử dụng nh phơng tiện hiệu để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, vận dụng kiến thức học sinh, khiến cho việc đánh giá chất lợng kiến thức học sinh đợc xác III Phân loại tập vật lí Bàitậpvậtlý Dựavào c ác phương tiệng iải Bài tập định tính Bài tập trắc nghiệ m Bài tập Giải thích tượng Bài tập thí nghiệm Bài tập tính toán Bài tập đồ thị Bài tập Vẽ đồ thị Bài tập Khai thác đồ thị Bài tập Tính toán dượt Bài tập Tính toán tổng hợp Tuy nhiên phân chia mang tính chất tơng đối, phần lớn tập ngời ta sử dụng vài phơng thức Ví dụ: Khi làm tập thí nghiệm ta phải dùng đến tính toán cần vẽ đồ thị Trong dạy học với vấn đề khác thứ tự sử dụng tập khác Trang Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp IV Phơng pháp chung giải tập vật lý Không thể nói phơng pháp chung, vạn áp dụng để giải toán vật lý Tuy nhiên từ phân tích thực chất hoạt động giải toán vật lý ta nét khái quát, xem nh sơ đồ định lợng bớc chung tiến trình giải toán vật lý Đó sở để GV xác đinh phơng pháp hớng dẫn học sinh giải toán vật lý: Theo bớc chung tiến trình giải toán vật lý, GV kiểm tra hoạt động học sinh định hớng hành động giải toán học sinh cách có hiệu Nói chung tiến trình giải toán vật lý trải qua bớc: Tìm hiểu đề bài, xác lập mối liên hệ dự kiện xuất phát đại lợng phải tìm, rút kết cần tìm, kiểm tra xác nhận kết Bài tập vật lí đa dạng phong phú nên có nhiều phơng pháp giải khác Tuy nhiên ta vạch phơng pháp chung gồm bớc sau: Bớc 1: Tìm hiểu đề + Đọc ghi ngắn gọn liệu xuất phátvà phải tìm + Mô tả lại tình đợc nêu đề bài, vẽ hình minh hoạ + Nếu đề yêu cầu phải dùng đồ thị thí nghiệm để thu đợc liệu cần thiết Bớc 2: Xây dựng lập luận: xác lập mối liên hệ liệu xuất phát đại lợng phải tìm + Đối chiếu liệu xuất phát đại lợng phải tìm, xem xét chất vật lý tình đà cho để nghĩ đến kiến thức, định luật, công thức có liên quan + Xác lập mối liên hệ cụ thể liệu xuất phát, đại lợng phải tìm + Tìm kiếm lựa chọn mối liên hệ tối thiểu cần thiết cho thấy đợc có mối hệ đại lợng cần tìm với liệu xuất phát, từ hy vọng rút đại lợng cần tìm Trong bớc này, sử dụng phơng pháp: - Phơng pháp phân tích - Phơng pháp tổng hợp Bớc 3: Rút kết cần tìm: Trang Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp Từ mối liên hệ cần thiết đà xác lập đợc tiếp tục luận giải, tính toán để rút kết cần tìm Bớc 4: Kiểm tra xác nhận kết Để xác nhận kết cần tìm, cần kiểm tra lại việc giải theo cách sau đây: + Kiểm tra xem đà trả lời hết câu hỏi, xét hết trờng hợp cha + Kiểm tra lại xem tính toán có không + Kiểm tra thứ nguyên có phù hợp không + Xem kết ý nghĩa thực tế có phù hợp không + KiĨm tra kÕt qu¶ b»ng thùc nghiƯm xem cã phù hợp không + Giải toán theo cách khác xem có cho kết không Trong thực tế giải toán vật lý ta thấy không thiết có tách bạch cách cứng nhắc bớc thứ bớc thứ nh Không phải ngời ta xác lập xong xuôi hệ phơng trình bắt đầu luận giải với hệ phơng trình để rút kết cần tìm Có thể sau xác lập đợc mối liên hệ vật lý cụ thể đó, ngời ta thực luận giải với mối liên hệ (Biến đổi phơng trình đó), tiếp sau lại xác lập mối liên hệ khác Nghĩa biến đổi mối liên hệ (Các phơng trình) đà đợc xác lập đợc xen kẽ, hoà lẫn với việc tìm tòi xác lập mối liên hệ (Các phơng trình) cần thiết V Hớng dẫn giải tập vật lí V.1 Các kiểu hớng dẫn học sinh giải toán V.1.1 Hớng dẫn theo mẫu (hớng dẫn Angôrit) Sự hớng dẫn hành động theo mẫu đà có thờng đợc gọi hớng dẫn angôrit thuật ngữ angôrit đợc dùng với ý nghĩa quy tắc hành động hay chơng trình hành động đợc xác định cách rõ ràng, xác, chặt chẽ rõ cần thực hành động trình tự để đến kết Hớng dẫn Angôrit hớng dẫn rõ cho học sinh hành động cụ thể cần thực trình tự thực hành động để đạt kết mong muốn Những hành động đợc coi hành động sơ cấp phải đợc học sinh hiểu cách đơn giản học sinh đà nắm vững Kiểu hớng dẫn không đòi hỏi học sinh phải tự tìm tòi xác định hành động cần thực để giải vấn đề đặt mà đòi hỏi học sinh chÊp Trang Lùa chän vµ híng dÉn häc sinh giải số tập mạch điện lớp hành hành động đợc giáo viên ra, theo học sinh đạt đợc kết quả, giải đợc toán đà cho Kiểu hớng dẫn angôrit đòi hỏi giáo viên phải phân tích cách khoa học cách giải toán để xác định đợc trình tự xác chặt chẽ hành động cần thực để giải đợc toán phải đảm bảo cho hành động hành động sơ cấp học sinh Nghĩa kiểu hớng dẫn giải toán đòi hỏi phải xây dựng đợc angôrit giải toán Kiểu hớng dẫn angôrit thờng đợc áp dụng cần dạy cho học sinh phơng pháp giải loại toán điển hình đó, nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ giải loại toán xác định Ngời ta xây dựng angôrit giải cho loại toán bản, điển hình luyện tập cho học sinh kĩ dựa việc làm cho học sinh nắm đợc angôrit giải Kiểu hớng dẫn angôrit có u điểm đảm bảo cho học sinh giải đợc toán đà đợc giao cách chắn, giúp cho việc rèn kĩ giải toán học sinh có hiệu Tuy nhiên việc hớng dẫn học sinh giải toán luôn áp dụng kiểu hớng dẫn angôrit học sinh quen việc chấp hành hành động đà đợc dẫn theo mẫu đà có sẵn, có tác dụng rèn luyện cho học sinh khả tìm tòi, sáng tạo Sự phát triển t sáng tạo học sinh bị hạn chế Việc truyền đạt cho học sinh angôrit giải loại toán xác dịnh theo cách khác Có thể dẫn cho học sinh angôrit dới dạng có sẵn Qua việc giải vài toán mẫu, giáo viên phân tích phơng pháp giải dẫn cho học sinh angôrit giải loại toán cho học sinh tập áp dụng để giải toán Đối với lớp học sinh để tăng cờng rèn luyện t học sinh trình giải toán, ngời ta lôi học sinh tham gia vào trình xây dựng angôrit chung để giải loại toán đà cho Thông qua việc phân tích toán yêu cầu học sinh tự vạch angôrit giải toán áp dụng giải toán Trong trờng hợp líp häc sinh u, cã thĨ lµ häc sinh cha áp dụng đợc angôrit đà đợc đa cho học sinh giáo viên cần đa luyện tập riêng nhằm đảm bảo cho học sinh thực đợc dẫn riêng lẻ angôrit giải (đảm bảo cho học sinh nắm vững đợc hành động sơ cấp) để tạo điều kiện cho học sinh áp dụng đợc angôrit đà cho V.1.2 Hớng dẫn tìm tòi Trang Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp Hớng dẫn tìm tòi kiểu hớng dẫn mang tính chất gợi ý cho học sinh suy nghĩ tìm tòi phát cách giải quyết, giáo viên dẫn cho học sinh việc chấp hành hành động theo mẫu đà có để tới kết mà giáo viên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, tự xác định hành động cần thực để đạt đợc kết Kiểu hớng dẫn tìm tòi đợc áp dụng cần giúp đỡ học sinh vợt qua khó khăn để giải đợc toán, đồng thời đảm bảo yêu cầu phát triển t học sinh, muốn tạo điều kiện để học sinh tự tìm tòi cách giải Ưu điểm kiểu hớng dẫn tránh đợc tình trạng giáo viên làm thay cho học sinh việc giải toán Nhng kiểu hớng dẫn đòi hỏi học sinh phải tự lực tìm tòi cách giải học sinh việc chấp hành hành động theo mẫu đà ra, nên đảm bảo học sinh giải toán cách chắn Khó khăn kiểu hớng dẫn chỗ hớng dẫn giáo viên phải cho không đợc đa học sinh đến chỗ việc thừa hành hành động theo mẫu, nhng đồng thời hớng dẫn viển vông,quá chung chung không giúp ích đợc cho định hớng t học sinh vào phạm vi cần có thêr tìm tòi phát cách giải V.1.3 Định hớng khái quát chơng trình hoá Định hớng khái quát chơng trình hoá híng dÉn mang tÝnh chÊt gỵi ý cho häc sinh tự tìm tòi cách giải (cũng nh kiểu hớng dẫn tìm tòi) Nhng giúp cho học sinh ý thức đợc đờng lối khái quát việc tìm tòi giải vấn đề định hớng đợc chơng trình hoá theo bớc dự định hợp lí Sự định hớng ban đầu đòi hỏi tự lực tìm tòi giải học sinh Nếu học sinh không đáp ứng đợc giúp đỡ giáo viên phát triển định hớng khái quát ban đầu, cụ thể hoá thêm bớc gợi ý thêm cho học sinh, để thu hẹp phạm vi phải tìm tòi, giải cho vừa sức học sinh Nếu học sinh không đủ khả để tìm tòi giải hớng dẫn giáo viên chuyển dần thành hớng dẫn theo mẫu để đảm bảo cho học sinh hoàn thành đợc yêu cầu bớc, sau tiếp tục yêu cầu học sinh tự tìm tòi giải bớc Nếu cần giáo viên lại giúp đỡ thêm Cứ nh giải xong vấn đề đặt V.2 Soạn lời hớng dẫn học sinh giải toán V.2.1 Tóm tắt phơng pháp giải toán Tóm tắt đề Trang Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp a Các mối liên hệ cần xác lập b Sơ đồ tiến trình rút kết cần tìm c Các kết qủa tính V.2.2 Soạn lời hớng dẫn học sinh giải toán Trên sở trình bày tóm tắt phơng pháp giải toán, cần soạn lời hớng dẫn học sinh kiểu hớng dẫn angôrit chẳng hạn giáo viên soạn lời hớng dẫn nh sau: V.2.2 1/ Hớng dẫn học sinh xác lập mối liên hệ cần thiết Hớng dẫn học sinh xác lập mối liên hệ cần thiết đại lợng đà biết đại lợng cha biết Trang 10 Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện líp (1) (4) R (2) I U1 (3) I1 U2 (5) I2 (6) (7) b) Giải Điện trở tơng đơng mạch là: R1.R2 4.6 R R1 R2 2,4 Cờng độ dòng điện chạy mạch lµ: I U R 1,2 2,4 0,5 A Mµ theo định luật Ôm cho đoạn mạch có điện trở mắc song song ta có: U1=U2=U=1,2V Cờng độ dòng điện qua điện trở là: I1 U1 R1 1,2 0,3 A Cờng độ dòng điện qua R2 có c¸ch tÝnh: U 1,2 C1 : I 0,2 A R2 C : I I I1 0,5 0,3 0,2( A) VËy I2 = 0,2A I R2 C3 : I2 0,3 0,2( A) I R1 Giai đoạn 4: Kết thu đợc I = 0,5A; I1 = 0,3A I2 = 0,2A Râ rµng I= I1 +I2 Phù hợp với định luật Ôm cho đoạn mạch có điện trở mắc song song Trang 24 Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp Bài 4: Giai đoạn 1: Tìm hiểu đề R1 = 10 A1 1,2A A 1,8A A1 R1 R2 A a) U = ? b) R2 = ? Giai đoạn 2: Các mối liên hệ cần xác lập Phân tích mạch: R1 // R2 a) Tính hiệu điện hai đầu đoạn mạch U có cách để tính: C1: U= I.R Không đủ dữkiện để tính (R2 chưa biết) C2: U= U1=U2  U1= I1 R1 b) TÝnh R2: Cã cách tính C1: C2: Giai đoạn 3: Giải Phân tÝch m¹ch: R1 // R2 Ampe kÕ A1 chØ 1,2A nên I1 = 1,2 A Hiệu điện hai đầu R1 : U1= I1 R1 = 1,2.10 = 12 (V) Vì R1 nối tiếp R2 nên hiệu điện hai đầu đoạn mạch là: U= U1=U2 = 12(V) Ampe kÕ chØ 1,8A nªn I = 1,8A Cách 1: Theo đinh luật Ôm cho đoạn mạch có điện trở mắc nối tiếp ta có: I2 = I- I1= 1,8 – 1,2 = 0,6 (A) Trang 25 Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp Vậy R2 U2 I2 12 0,6 20 Cách : Điện trở tơng đơng mạch là: R Vậy R2 R1 R R1 R 20 20 10 U I 12 1,8 20 10 20 Giai đoạn 4: Kết thu đợc Hiệu điện mạch là: U = 12(V) Điện trở R2 = 20 Bài 5: Giai đoạn 1: Tìm hiểu đề R1 = 10 ;R2 = 50 R3 = 40 ;Ra = A1 2A (1) R1 R2 R3 A I1=? I2 = ? I3 =? U=? Giai đoạn 2: Các mối liên hệ cần thiết lập Phân tích mạch: (R1 nối tiếp R2)song song R3 + TÝnh I1: Cã c¸ch tÝnh I1 : C1: Không đủ dữkiện để tính C2: C3: TÝnh tiÕp nh­ c¸ch + TÝnh I2: Do R1 nối tiếp R2 nên I2= I1 + Tính I3: Vì R12 song song víi R3 nªn I3=I - I12 Trang 26 Lựa chọn hớng dẫn học sinh giải số tập mạch điện lớp + Tính U: U= I.R (1) + Hiệu điện đầu đoạn mạch: áp dụng định luật Ôm ta có U=IR Trang 27 Lùa chän vµ híng dÉn häc sinh giải số tập mạch điện lớp Giai đoạn 3: Giải Ta có: (R1 nối tiếp R2)song song R3 Ta lựa chọn cách tính I1: Điện trở tơng đơng mạch là: R1 R2 R3 R1 R2 R3 R U I R I 12 U12 R12 2.24 48 60 10 50 40 10 50 40 24 48(V );U12 U 0,8 A I2 I1 ; R12 R1 R2 60 120 V I3= I-I12=2-0,8=1,2(A) Giai đoạn 4: Kết thu đợc U = 48V; I1 = I2 = 0,8A; I3= 1,2A Phù hợp với đề Bài 6: Giai đoạn 1: Tìm hiểu đề U2đm=6V; R1=6 R2=12 U=9V a)Vẽ sơ đồ mạch điện b)Rx=? Giai đoạn 2: Các mối liên hệ cần xác lập a) Để đèn sáng bình thờng, Uđm = Uđèn Nh có cách mắc: C1: R1nối tiếp R2 U12=U1+U2 =6+6=12(V)>9=U Không mắc đợc C2: R1 // R2 U12=U1=U2=6(V)