Untitled BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO XUÂN THIỀU NGÀNH GIÁO DỤC HỌC 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2014 S K C 0 0 3 9 5 9S K C[.]
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO XUAN THIEU
XAY DUNGN GAN HAN e CAU HỎI TRAC NGHIEM
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH
AD
LUAN VAN THAC SI
CAO XUAN THIEU
XAY DUNG NGAN HANG CAU HOI TRAC NGHIEM VA THIET KE PHAN MEM HO TRO
KIEM TRA DANH GIA MON TOAN 10
NGANH: GIAO DUC HOC : 601401
Tp H6é Chi Minh, thang 04 / 2014
Trang 3BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRUONG DAI HOC SU PHAM KY THUAT
THANH PHO HO CHi MINH
-(8kW -
LUAN VAN THAC SI
CAO XUAN THIEU
XAY DUNG NGAN HANG CAU HOI TRAC NGHIEM VA THIET KE PHAN MEM HO TRO
KIEM TRA DANG GIA MON TOAN 10
NGANH: GIAO DUC HOC : 601401 Huong dan khoa hoc:
TS NGUYEN TIEN DUNG
Tp Hé Chi Minh, thang 04 / 2014
Trang 4BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRUONG DATHQC SU PHAM KY THUAT Độc lập ~ Tw do - Hạnh phúc
THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH
Số: °? /QĐ-ĐHSPKT-SĐH Tp Hà Chí Minh, ngày.(ttháng q năm 2013
QUYẾT ĐỊNH
Về việc đối GVHD luận văn tốt nghiệp năm203
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HÒ CHÍ MINH
„ Căn cứ quyết định số 426/QĐ-TTg ngày 27/10/1976 của Thủ tướng Chính phủ quy
định về mạng lưới tô chức và nhiệm vụ của các trường đại học;
Căn cứ quyết định số 153/2003/QĐ-TTg, ngày 30/07/2003 của Thủ tướng Chính
phủ về việc ban hành Điêu lệ trường đại học;
Căn cứ thông tư số 10/2011/TT-BGDĐT ngày 28/02/2011 của Bộ Giáo dục và Đào
tạo về việc ban hành Qui chế đào tạo trình độ thạc sĩ;
Căn cứ vào Biên bản bảo vệ đề cương luận văn Thạc sĩ của ngành Giáo dục học; Xét nhu cầu công tác và khả năng cán bộ;
Xét đề nghị của Trưởng phòng Đào tạo,
QUYET ĐỊNH
Điều 1: Đổi GVHD Luận văn tốt nghiệp Cao học năm 2013 cho: Họcviên : Cao Xuân Thiéu -
Ngành : Giáo dục học Khoá: 2010-2012(B)
Tên đề tài _ : Xây dựng ngâm hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phần mềm hỗ tro kiém tra
đánh giá môn Toán 10 :
Người hướng dẫn : TS Nguyễn Tiến Dũng
Thời gian thực hiện : 21⁄02/2012 đến 21/8/2012
Điều 2: Giao cho Phòng Đào tạo quản lý, thực hiện theo đúng Qui chế đào tạo trình độ thạc sĩ của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành
Điều 3: - Trưởng các đơn vị và các Ông (Bà) có tên ở điều 1 chịu trách nhiệm thi hành
Trang 5LÝ LỊCH KHOA HỌC
I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:
Họ & tên: CAO XUÂN THIẾU Giới tính: Nam
Ngày, tháng, năm sinh: 20/09/1983 Nơi sinh: Bình Trị Thiên
Địa chỉ liên lạc: 13 Nguyễn Văn Linh, TT.Tân Phú, H.Đồng Phú, T.Bình Phước Điện thoại: 0947 582 5§6 E-mail: cxthieu(@gmail.com
II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:
1 Đại học:
Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2002 đến 9/2007 Nơi học: Trường Đại học Khoa học tự nhiên Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Toán — Tìn học 2 Sau đại học:
Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/2010 đến 10/2013
Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Giáo dục học
Tên luận văn: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phân mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10
Nơi bảo vệ luận văn: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
Người hướng dẫn: TS Nguyễn Tiến Dũng
II QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYỀN MÔN KẺ TỪ KHI TÓT NGHIỆP ĐH:
Công việc Thời gian Nơi công tác đảm nhiệm
Phòng Tô chức Hành chánh, Trường Trung câp
Trang 6
LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bồ trong bất kỳ công trình nào khác
Tp HCM, ngày 01 tháng 03 năm 2014
TÁC GIÁ Cao Xuân Thiều
Trang 7LỜI CÁM ƠN
Sau thời gian dài thực hiện, đến nay luận văn của tôi đã đi vào giai đoạn kết thúc Trong suốt thời gian này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ từ bạn bè, thầy cô, người thân và đồng nghiệp Chính vì vậy, ở phần đầu của luận văn nảy tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến những người mà tôi vô cùng biết ơn sau đây:
+ Người mẹ dấu yêu và vô cùng tôn kính, người luôn khuyên bảo, an ủi và động viên tôi không chỉ trong thời gian thực hiện luận văn mà ngay cả trên đường đời tôi đang bước
+ TS Nguyễn Tiến Dũng, Trưởng phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm
Kỹ thuật Tp.HCM, cán bộ hướng dẫn khoa học là người đã tận tình hướng dẫn,
góp ý và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn
+ Quy thây cô trong Khoa Sư phạm Kỹ thuật và Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM đã giúp đỡ, định hướng và hỗ trợ tôi
trong thời g1an học tập và thực hiện luận văn
+ Quý thây cô giảng dạy trong chương trình Thạc sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM về những kiến thức và kinh nghiệm quý báu mà thây cô đã cung cấp cho tôi trong quá trình học tập
+ Quý thầy cô, học sinh lớp 10 ban cơ bản của các trường, nơi mà người nghiên cứu tiến hành khảo sát và lây ý kiến, đã phối hợp và giúp đỡ tận tình
+ Tất cả các bạn bè, đồng nghiệp và người thân của tôi, những người luôn quan tâm chia sẻ và động viên tôi trong quá trình học tập
Xin chan thanh cam on!
Thành phô Hô Chí Minh, ngày 01 tháng 03 năm 2014 TÁC GIÁ
Cao Xuân Thiều
Trang 8TÓM TẮT
Hệ thống giáo dục nước ta hiện nay có những bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, so với các nền giáo dục của các nước tiễn tiễn trong khu vực và trên thế giới vẫn còn nhiều khuyết điểm Một trong những khuyết điểm đó là phương pháp kiểm tra đánh giá chưa thật sự khách quan, công bằng, mang nặng tính hình thức và thiếu ứng dụng công nghệ thông tin Trước tình hình này, trắc nghiệm khách quan đang là mục tiêu tối ưu dùng để thay thế những phương pháp kiểm tra đánh giá trước đây, đông thời khuyến khích việc áp dụng công nghệ thông tin vào giáo dục Với cách tiếp cận như trên, người nghiên cứu quyết định thực hiện luận văn tốt nghiệp với đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hói trắc nghiệm và thiết kế phân mêm hỗ trợ kiểm tra đúnh giá môn Toán 10”
Trong điều kiện thực tế nhất định, mục tiêu nghiên cứu của để tài được giới hạn trong phạm vi Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phân mêm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10 Nội dung chính của đề tài gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương này có 5 nội dung: - Lược sử về lý thuyết trắc nghiệm
- Đại cương về kiểm tra đánh giá
- Cơ sở xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học
- Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học
- Cơ sở thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá
Chương 2: Cơ sở thực tiễn về phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán 10 Chương này gồm 3 nội dung:
- GIới thiệu môn học Toán 10
- Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá môn Toán 10
- Nhu cầu của giáo viên, học sinh về ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và phan mém hỗ trợ kiểm tra đánh giá đối với môn Toán 10
Chương 3: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10 Chương này gôm 4 nội dung:
Trang 9- Phân tích nội dung môn học
- Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học - Thiết kế phần mém hỗ trợ kiểm tra đánh giá
- Ứng dụng ngân hàng câu hỏi xây dựng được vào phần mềm
Kết quả nghiên cứu của đề tài: Qua quá trình nghiên cứu để tài, người nghiên cứu đạt được những kết quả sau:
- Biên soạn được 276 câu hỏi trắc nghiệm (loại nhiều lựa chọn) Qua việc khảo
sát, phân tích và thử nghiệm, các câu hỏi trong ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đã đảm bảo những tiêu chuẩn về nội dung cũng như hình thức
- Thiết kế được phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá Thông qua quá trình thử nghiệm và lấy ý kiến chuyên gia, phần mềm này đã chứng minh được tính ôn định và g14 tri cua no
- Đánh giá những đóng góp của đề tài về mặt lý luận và thực tiễn
- Xác định những nội dung liên quan đến đề tài sẽ tiếp tục được thực hiện và
phát triển sau nay.
Trang 10ABSTRACT
Nowadays, our country education system is developing step by step However, there are some weaknesses when comparing with education system of other developed countries in the southeast Asia area and the world One of them is the way of testing and evaluating which are not totally objective, unfair, formalistic, and lack of information technology applications Therefore, objective testing question has been one of the best alternative to other methods in the past In addition, we can apply information technology in education With the above approach, the researcher decides to choose the topic: “Building the objective testingquestion bank and designing the software to help testing and evaluating for mathematics of grade 10”
In certain conditions, the research target of the topic is limited in scope Building the objective testingquestion bank and designing the software to help testing and evaluating for Mathematics of grade 10 There are 3 chapters:
Chapter 1: The theoretical basis of the research problem There are 5 parts: - Historical summary of theoretical test
- Basic of test and evaluation in brief
- Rationale for buildingthe objective testing questions for the subject - Process of building testing question bank for the subject
- Rationale for designing software to help testing and evaluating
Chapter 2: The practical basis of testing and evaluating method for mathematics of grade 10 There are 3 parts:
- Introduction of mathematics of grade 10
- Reality of testing and evaluating of mathematics of grade 10
- Needs of teachers and students about the objective testing question bank and software to help testing and evaluating for mathematics of grade 10 Chapter 3: Building the objective testing question bank and software to help testing and evaluating for mathematics of grade 10 There are 4 parts:
Trang 11- Analyzing content of the subject
- Building the objective testing question bank - Designing software to help testing and evaluating - Applying the testing question bank built into software
Research results: After the research, the researcher has been achieved the
- Assessing the contribution of the topic in theory and practice
- Define the related topics will be done and developed more and more.
Trang 12MỤC LỤC
Nội dung Trang
Quyết định giao để tài - S91 1111111 111111111111 110111 TE ga HH Hư i
LY lich kKh0a OC EE EEE Eft Et bid dt bbdtbitttb bid btii tenets il LOT CAM GOAN 01 = ă ố.ốỐố iil | vì: 8 bà XẠIIOIAẠỔIAẠIỔIaiiiiiiiỶẢỶỶ iaaa tas IV
Tóm tắT 21 222121221 1221211211211 1212112111111 V
0 2 1X Danh mục bảng 0002200021211 111 111111111111 1101111111111 TT n TT kx ng TT ng XIV Danh mục hình vẽ L0 1021100111111 1 111 11k x SE kg TT Tn nT nh TT TT TT tt 111x111 x 1215111 x45 XV Các chữ viẾt tắT 211111111121 n 1 n1 n H1 HH HH H HH HH HH HH Ho HH ng XVI
PHAN A: MO ĐẦU
L Ly do chon dé taiec ccccccccccccccscscseecscesecescecsescsceceesessvscevevssesvevevevsvevesersevevevenes ] 2 Mục tiêu nghiên cứu - 2 11102 0111111111111111 1111111111111 1111k eae 3
3 Nhiệm vụ nghiÊn CỨU - - 2 2 22222122311 1111 1811111155 1111111111 1111111 kkg 3
4 Giới hạn đỀ tài - - 25c 1 2211 21221211211212712111121212121212111211212 1n 4
5, Đối tượng và khách thể nghiên cứu . - 52+ x1 ExEEEEEEESESEEEEEEEEEErker re: 4 6 Giả thuyết nghiên cứu + + Ss E1 Sx1113E5EEE51E111111111 11111111111 181 1E xu 4 7 Phương pháp nghiên cỨU cc c2 222222212221 111151 1515151111111 111 111k ket 5
PHAN B: NOI DUNG
CHƯƠNG 1: CO SO LY LUAN VE XAY XUNG NGAN HANG CAU HOI
TRAC NGHIEM VA THIET KE PHAN MEM HO TRO KIEM TRA DANH GIA
1.1 Tổng quan vệ vẫn đê HghÏÊH CỨU St TS TS HE HH He He ng 6 1.1.1 Trên thé 8IỚI - c1 1EE x11 E1 K1 E1EE111111121111 1101121 1T 11111111 ưyi 6
1.I.2 Tại Việt Nam - cc QC 0 n1 n1 SE TY TS TK Y TK TK Tu Ty cv yn 9
l6 101 0) .1 2.16, 0006060Ề 6 ẽaraaaẦẦẦẦ 10 1.2.1 Trắc nghiệm . ST S311 E1 SE 31111111211 111111 211118111111 ggrg 10 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan ¿+ + 11x SE SE E111 1211511 grertyg II
Trang 131.2.3 Thiết kế phần mêểm 2 SE 111931111 EE1E1511151111111111151E111E1E 1t 12 1.2.4.1 Phận mÊÌ 5:5: 52t 22E1221211221211 111 eg 12
1.2.4.2 Phân mêm tự do mã nGHƠN HHỞ St E11 re 13
1.2.4.3, TWIG nh n6 e 13 1.2.4 Kiểm tra - đánh giá 1c 11T 1111111111 1 1511101111181 12g ri 14 1N (.1¿mdẢẮẢẮIẮIẮIẮẶẶ 14
1.3 Tổng quan về các hình thức trắc nghiệm khách quan sec l6 1.3.1 Trắc nghiệm Đúng - Sai (True - False question) sec sex l6 1.3.2 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice question) sscscss 19 1.3.3 Trăc nghiệm đối chiếu cặp đơi (ghép đơi) (Matching question) 21 1.3.4 Trắc nghiệm điền khuyết (Filling quesfion) - + ssscszsxzxcsrsrsxe 22 1.4 Tính tin cậy và tính giá trị của bài trắc nghiệm cccccncsreerrreh 24 1.4.1 Tính tim cậy (ReliabilIty) .- (c0 1111211122111 1111111811111 11kg 24 1.4.2 Tính giá trị (VaÏIdIf) 2 c1 221122121111 Sn SH 1111111101111 11 kh hHướn 25 1.4.3 Mối quan hệ giữa tính tin cậy vả tính giá trỊ - sec szcxsxcsrsrxxe 26 1.5 Phân tích câu trắc ngÌiỆMH ST HH HH HH HH HH tren 26
1.5.1 Độ khĩ và độ khĩ vừa phải của câu trắc nghiệm -. -<+<<52 27 1.5.1.1 Độ khĩ của câu trắc 2x/112//SEEEEEEEEe -a 27
1.5.1.2 Độ khĩ vừa phải của câu trắc nghiỆ1 - St sEetsrekred 28 1.5.2 Độ phân biệt (phân cách) của câu trăc nghiệm (Discrimination index) 30 1.5.2.1 Phương pháp tính độ phân biệt Ì) S33 12111 EEEkkkkkekeses 30 1.5.2.2 Ý nghĩa độ phân biệt D - 5 ST Chiêu 31 1.5.3 Phân tích các mơi nhử của câu trắc nghiệm . 22c c2 sxssx2 32 1.6 Yêu câu về độ tin cậy và độ giá trị của bài trắc nghiệm - sec, 33
1.7 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 36
Trang 141.7.1.1 Tâm quan trọng của việc xây dựng mục tiêu môn HỌcC: 37 1.7.1.2 Đặc điểm của mục tiêu môn hỌC: + SE SE E115 1 21551 aến 37 1.7.1.3 Cac muc ti€u CUA ANGN ANWC ooo cee cccecccccccecccteccueceucecceccuccceacceuceneseness 38 1.7.2 Phân tích nội dung môn học E22} 2 2221121311111 x*5 39 1.7.3 Thiết kế dàn bài trắc nghiệm môn học - << 22-55-25 <+ c2 40
1.7.4 Biên soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ¿2 + vEvE‡Ezxzxzered 4] 1.7.5 Thiết kế và thử nghiệm các bộ đề thi trắc nghiệm - ¿2xx 42 lhh:iil|' dđaăắỶŸỶŸẲỶÝẼỶÃỶỶỶÝỶÃỶ 42
I VŠÄN(, 2) na e<e e EE Eee EEE ees 43
1.7.5.3 Sửa chữa và điều chỈnh c2 2x re 43 1.7.6 Phân tích các câu hỏi trắc nghiệm ¿+ E+ESEEEEEE£E2EEEEEEEErkrrsrsed 44 1.7.6.1 Phân tích câu trắc HghiỆH St Tà kEvSEE 1E ngư 44 1.7.6.2 Đánh giá bài trắc nghiỆN nh T TT 1 E2 HH tai 45 1.7.7 Hoàn chỉnh ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học - 45 1.8 Thiết kế phần mêm hỗ trợ kiểm tra đánh giú - St crhnhrretreg 45 1.8.1 Giới thiệu phân mềm Trnghiem5PT 2S tt 2E EEEEEE£E2EEEEEEErkrrskred 45
Re oi an .ee 46 1.8.3 Định hướng thiết kế .- - ST S13 111 E13 1511111121121 8101 2H ưyg 46
1.8.3.1 Giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức .- ST HA E121 xxx 47 1.8.3.2 Hỗ trợ giáo viên tạo /25:2778.8:8NNNNNaaàa 47
KET LUAN CHUONG Ì 5:55: S5: SxS22EEE212E122121122 211121211111 ree 48 CHUONG 2: CO SO THUC TIEN VE KIEM TRA DANH GIA MON TOAN 10
2.1 Đặc điểm hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT 49
2.1.1 Đặc điểm hoạt động học tập - - -c c2 22 112111 1 1111 H 1n He 49
2.1.2 Đặc điểm sự phát triển trí tUỆ - + 1s S311 5153111118111 te 49 2.2 Chương trình giáo dục trung học phổ thông môn Toán doi mdi 50 2.2.1 Tăng cường tính thực tiễn và tính sư phạm, giảm nhẹ yêu cầu quá chặt chẻ về lí thUyẾT c5 111 E151 1111211111111 E1111E11101 1101111 Hrtee 50
Trang 152.2.2 Xây dựng nội dung chương trình đáp ứng mục tiêu môn học, đồng thời
chú ý đáp ứng yêu cầu của một số môn học khác như Vật lí, Sinh học 51
2.23 Hội nhập ¿5 1E SE EE12111211111121 111101211110 12111111 ng 51 2.3 Sách giáo khoa theo tỉnh than MOii o.c.c.cccccccccccccccccccscsesesesvscsesveesesvsvsvsveveeen 51
2.3.1 Hỗ trợ việc đôi mới phương pháp day hoc .ccccecscccceecssseseseeeceeseeeeveeeees 5]
2.3.2 Trong phạm vi cho phép cố gắng giới thiệu văn hoá Toán học, làm cho Toán học gần gủi với đời sống và vui hơn ¿ ¿+ £exeEsxzxsered 52 2.3.3 Bước đâu giới thiệu cách sử dụng máy tính bỏ túi và đưa ra các bài kiểm tra trắc nghiệm 5 2 1S E1 311 E11521E25111511111E11111 1E pHtxg 52 2.3.4 Vân đề sách bài tập 1-1 c1 1111511111111 111511101111 H11 2n ng ryg 53 2.4 Đặc điểm chung của môn Toán l - ScScx SE EEH H Hr rr ri 53
2.4.1 Giới thiệu về môn Toán ]( - ¿+-2+22+2E+22+2E+22E2ExzExrkskrksrrre 53
2.4.1.1 Giới thiệu chung về môn Toản 1Ú - c1 1E key 53
2.4.1.2 Chuẩn kiến thức S5: on St SE E11 HH He 54
2.4.1.3 Chuẩn kỹ niẴng ST k tk TH HE H1 HH Hà HH ng 54 2.4.1.4 Phân bó thời lượng chương trình lớp 1Ô se co 54 2.4.2 Cấu trúc sách giáo khoa môn Todn 10 ooo cccceceeeessesesesesseseseceseevecevseeees 55 2.4.3 Phân phối chương trình môn Toán 10 ¿22 2E +x£E+E+£EvEeEzxexsered 55 2.4.4 Yêu cầu chung khi giảng dạy học sinh bậc trung học phố thông 55
2.4.4.1 Tiêu chuẩn về pham chất chính trị, đạo đức, lỗi sông ¬ 55
2.4.4.2 Tiêu chuẩn về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục 56
2.4.4.3 Tiêu chuẩn về [/121/13811⁄982/2)/8//9/SSEPEE Ta 56 2.4.4.4 Tiéu chuan về năng lực g1áo dục . - c2 2S S2 se 57 2.4.4.5 Tiêu chuẩn về năng lực hoạt động chính trị, xã hội 58 2.4.4.6 Tiêu chuẩn về năng lực phát trién nghé nghiép 0 cccceceeseececeseeeeeeseees 58
2.5 Tình hình kiểm tra đánh giá môn Toán 10 hién nay 0.0.ccccccecccccesececeeees 58 2.5.1 Tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng trong kiểm tra đánh giá -5¿ 58 2.5.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá - S2 E121 S3E1EEEEE E211 E1 EEEerrkred 59
Trang 162.5.2.2 Số bài kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm c5 sec: 59
2.5.2.3 Nhận thức về tru, khuyết điểm của các phương pháp KTDG 61
2.5.2.4 Mức độ tin cậy về phương pháp kiểm tra đánh giá đang sir dung 64
2.5.2.5 Quy trình thực hiện các bước xây dựng ngắn hàng CHTNKO 66
2.6 Nhu cau kiém tra môn Toán 10 bằng phương pháp trắc nghiệm 67
2.6.1 Nhu cầu của giáo viÊn is CT1 1111 5121118111 E111011 E11 re ng 67 2.6.1.1 Sự cân thiết khi kiểm tra đánh giá và khả năng nâng cao chất lượng học tập bằng phương pháp trắc nghiỆM SE ve srrve 67 2.6.1.2 Hạn chế khi triển khai KTĐG bằng phương pháp trắc nghiệm 68
2.6.2 Nhu cầu của học sinh - + Sa 1131153155 1551 1511131111151 51 15515511 rsei 69 2.7 Nhu cầu về phân mêm hỗ trợ kiểm tra đẳnh giá Scccsrrrrererrren 70 2.8 Nhitng diéu kién thw té dé trién khai phan mém 0 0.0.0.0.cccccccccscccscsceeeee 73 2.8.1 Diéu kién vé nang lure nguoi sth MUNG eee ce eeseeeesesesceseseceeeecevetseeees 73 2.8.1 Điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ ¿7s ccs¿ 74 KẾT LUẬN CHƯNG 2 5:55: S5: SxS22EEE212E122121122121112121111121.1111.1 ke 76 CHUONG 3: XAY XUNG NGAN HANG CAU HOI TRAC NGHIEM VA THIET KE PHAN MEM HO TRO KIEM TRA DANH GIA MON TOAN 10 3.1 Xây dựng ngân hàng câu hói trắc nghiệm môn Toán 10 78
3.1.1 Phân tích kiến thức, xác định mục tiêu môn học - scscczcezssz se: 78 3.1.1.1 Phần Hình học cà: cà: Sàn E22 22121121 ru 78 3.1.1.2 Phần Đại SỐ ằ nọ S222 2g àu 80 3.1.2 Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá ¿2 2k tt 2E EEEEEE+EEErEEErsree 82 3.1.3 Lập dàn bài trắc nghiệm môn học - 2c E22 ‡*+2E‡+£Eksskkkkeseses 83 3.1.4 Biên soạn câu hỏi trắc nghiỆm - 2c 2c 2222212335111 8 15518111183 se 84 3.1.5 Tham khảo ý kiến chuyên gia về các câu hỏi biên soạn được 85 3.1.6 Thử nghiệm các câu hỎi - - 1 1011111010 11111 11111 111111111 xxx 87
3.1.6.1 Mục đích tht 1ghide ccccccccccccccccccccccccccccceccccccceceeceeeeeeeseseeeseeeeesaaaaeaas 87
3.1.6.2 CACM tien DGD oc eececceccececcesecscesces eevee cesses 12112112112111112111121 11k re 88 3.1.6.3 CRON MGU cover cccccccccccccccsccccsessecescssvsecsssssvsscsscssscssesssessvstesseesecsseeseseees 89
Trang 173.1.7 Phân tích kết quả thử nghiệm + 2 2 E3 +EEEEEEEEEEEEEEEEEErrrerkrsed 90
3.1.7.1 Phân tích độ khó của câu hỏi trắc HQHỆHH à cà cà cà 90 3.1.7.2 Phân tích độ khó của câu hỏi trắc HQHỆHH à cà cà cà 91
3.1.7.3 Điêu chỉnh, loại bỏ những câu chưa, không phù họp - 92 3.2 Thiết ké phan mêm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10 98
3.2.1 Quy trình thiết 6.0 cc ccccceccecseeceseseccsescececsceveesevevscevevesteviveveveneveren 98
3.2.3 Thử nghiệm và lây ý kiến từ chuyên gia - cty, 98
3.2.4 Hướng dẫn cài đặt và sử dụng + c1 2 SE TT HH nh 99
KẾT LUẬN CHUONG Â E111 1111111211121 111 H1 ng he ri 103
PHAN C: KET LUAN
1.1 KẾI ÏHẬN ST S ST TT HH HH HH HH HH HH HH HH nu 104 1.1.1 Những đóng góp của luận văn - - S313 v2 105 1.1.2 Hướng phát triển của đề tài - tt E21 1111151111 1EEE111111 1 re 105 1.2 Khuyến nghhị - ác ST HH HH HH HH HH kg gu to 106 1.2.1 Đối với GV ch HH H11 H1 H1 ng na 106 1.2.2 Đối với nhà trường ¿c1 1t SE S111 111111 121 111111111 Egpư 106 1.2.3 Đối với bộ, ngành và các cấp liên quan ¿2s + csEsrsrsxexexd 107
'#.I8//2080:7.1:8:/.i088Nn8ẽaa 108
Trang 18Bang 1.1: Bang 1.2: Bang 1.3: Bang 1.4: Bang 2.1: Bang 2.2: Bang 2.3: Bang 2.4: Bang 2.5: Bang 3.1: Bang 3.2: Bang 3.3: Bang 3.4: Bang 3.5: Bang 3.6: Bang 3.7:
DANH MUC BANG
Chuẩn đánh giá độ khó câu trắc nghiệm .- +52 2xx 28 Phương pháp tính độ phân cách câu trắc nghiệm eee 31 Kết luận từ độ phân cách - s1 1S EEE1 E111 131111211221 1111151 tri 31 Kết luận từ độ tin cậy -L c1 S111 E110 1n He ai 35 Bảng tương ứng giữa tỉ lệ GV và tỉ lệ số bài kiểm tra có dùng CHTN .60 Mức độ các tiêu chí theo 3 phương pháp KTĐG -. 62 Mức độ tin cậy về phương pháp KTĐG đang sử dụng - 64 Kết quả khảo sát việc thực hiện các bước xây dựng ngân hang CHTN 66 Bảng khảo sát khả năng cài đặt và sử dụng chương trình TrnghiemSPr 73
Bảng tổng kết số lượng câu hỏi trắc nghiệm biên soạn được 84
Bảng thống kê ý kiến tham khảo GV về ngân hàng CHTN 87 Thống kê số lượng câu hỏi chưa hợp lý trong lần thử nghiệm thứ nhất 88 Bảng thống kê các khoảng độ khó của ngân hàng CHTN 90 Bảng thống kê các khoảng độ phân cách của ngân hàng CHTN 91 Bảng thống ké cac cau héi c6 dO phan cach kém wo ceeeeeeeeeeeeeee 94 Bang tong hop kết quả phân tích câu trắc nghiệm . - 5-55 97
Trang 19DANH MỤC HÏÌNH VẼ
Hình 1.1: Phân loại trắc nghiệm theo cách thực hiện việc đánh giá 11
Hinh 1.2: M6 hinh SMART ooo cece cece cccsseeeceeseeeeees vee seesuaeeseseereesanaeseeeanness 38 Hinh 2.1: Biéu dé lién hé gitra tỉ lệ GV, tỉ lệ HS với tỉ lệ số bài trac nghiém 60
Hình 2.2: Biểu đô liên hệ giữa số GV, số HS với tỉ lệ số bài trac nghiém 61
Hình 2.3: Mức độ của các tiêu chí theo 3 phương pháp KTĐG - - 63
Hình 2.4: Ý kiến về mức độ tin cậy với phương pháp KTĐG đang sử dụng 65
Hình 2.5: Phần trăm ý kiến về mức độ tin cậy với phương pháp kiểm tra đánh giá Aang SU QUIN HE: a:::ẼɈÉ<đaaađađaaiáỶẢ 65
Hình 2.6: Kết quả khảo sát việc thực hiện các bước xây dựng ngân hàng CHTN 67
Hình 2.7: Biểu đô ý kiến GV về sự cần thiết khi KTĐG và khả năng nâng cao chất lượng học tập bằng phương pháp trắc nghiệm . 2c sxcxzx2 68 Hình 2.§: Biểu đồ ý kiến GV về hạn chế khi KTĐG bằng TN vàcảm nhận của GV khi có ngân hàng CHTN đúng tiêu chuẩn đề sử dụng 69
Hình 2.9: Tỉ lệ ý kiến HS so sánh phương pháp TN với phương pháp cũ 70
Hình 2.10: Tỉ lệ mức độ quan tâm của HS khi triển khai phương pháp TN 70
Hình 2.11: Ảnh hưởng của phần mêm đến chất lượng học tập và giảng dạy 72
Hình 2.12: 'Tỉ lệ khả năng cài đặt và sử dụng chương trình TrnghiemSPr 74
Hình 3.1: Thông báo chọn tập tin đỀ mở ca STn TT T11 121 5111111111 nha 99 Hình 3.2: Thông báo yêu cầu cung cấp nơi chứa tập tin cẦn mở . 100
Hình 3.3: Thông báo chọn tập tin để mở sau khi có tập tin được chọn Hình 3.4: Thông báo về thông tin số lượng câu hỏi trong các tập tin được mở 101
Hình 3.5: Thông báo về chọn thông tin đề kiết xuất ra đề . -‹¿ 101
Trang 20CAC CHU VIET TAT
BGD&DT Bo Giao duc va Dao tao
Trang 21MUC LUC PHU LUC
Nội dung Trang
Phu luc 1: Thang nhan thie ctia BIOOM 0.0 cece ccccccccccccceceeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeees pl.l Phu luc 2: Bang kiét kê các động từ sử dụng trong việc xác định mục tiêu pl.2 Phu luc 3: Cac loai dan bai trac nghiỆm - C2 22002210011 1111 1111111111111 111111 k ng ky pl.3 Phụ luc 4: Bảng phân bó thời lượng các môn học trong tuân lớp 10 THPT pl.7 Phụ lục 5: Câu trúc SGK mOn Todt 10 .ccccccccccccccecsceceseeeseceseccesecetceteseteseteseettvees pl.8 Phụ lục 6: Phân phối chương trình môn Toán 10 trước khi điều chỉnh . pIL14
Phụ lục 7: Bảng điều chỉnh nội dung chương trình môn Toán l0 . 2c: cscs: pl.18
Phu luc 8: Phan phối thời lượng chương trình môn Toán l0Ö trước và sau khi
điều chỉnh - s 11131151 1251111111111115111111551 1011511 tt H 111 tt cà Ha HH ra pl.23
Phụ lục 9: Bảng qui định nội dung, tiêu chuẩn cần đánh ¬ ccccecccceeceeeeeeeeeeeeees pI26
Phụ lục 10: Bảng qui định hai chiều về nội dung đánh giá 2-2 s22 cEcszxsz pl.32
Phu luc 11: Ngan hang cau hoi trac nghiém xdy dung duoc ceccccceceeececeeseseeeeeee pl.38 Phụ lục 12: Bảng phân loại câu hỏi biên soạn được - cc c5: pl 84
Phụ lục 13: Các mẫu phiếu tham khao y Kién oo cccceccccccccccescscecsecseseseseseseveveveveveeeee pl.86
Phu luc 14: Bang phan chia cdc cau héi trong 46 oo ccccecceceececsesesesvseeeeteeseseeees pI.100 Phụ lục 15: Số liệu phân bổ các đề kiểm tra trong các trường, các lớp pl.102 Phụ lục 16: Độ khó của câu hỏi trong các Ï pl.103 Phụ lục 17: Bang phan tích độ khó của câu hỏi 2 2 2222222222221 x*2 pl.105 Phu luc 18: Bang m6 ta cach tính độ phân cach -.- 2 2 222212221222 11 11x x+2 pl.105 Phụ lục 19: Độ phân cách của các câu hỏi trong ằ pl.106 Phụ lục 20: Danh sách câu hỏi bị loạI ccccc ccc eccccececeueeeueceeuueeereeeeeearees pl.108 Phu luc 21: Danh sach chuyén gia duoc khao sát ccc c ccc ec eee eee este eeaes pl.109
Phụ lục 22: Hướng dẫn cài đặt chương trình Trnghiem5Pr St SE EsEczEsrsee pLIII
Phụ lục 23: Xác nhận kết quả thử nghiệm phần mềm - 22 1S ESE1E855555525212x557 pl.114
Trang 26BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THANH PHO HO CHI MINH
AD
LUAN VAN THAC SI
CAO XUAN THIEU
XAY DUNG NGAN HANG CAU HOI TRAC NGHIEM VA THIET KE PHAN MEM HO TRO
KIEM TRA DANH GIA MON TOAN 10
(PHU LUC)
NGANH: GIAO DUC HOC : 601401
Tp Hé Chi Minh, thang 04 / 2014
Trang 271 LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI
Nền giáo dục nước ta hiện nay vẫn còn khá lạc hậu so với các nước phát triển
trên thế giới Chính vì vậy chính phủ ta đã tiến hành nhiều cuộc cải cách để đưa
giáo dục nước nhà khỏi tình trạng hiện tại, theo kịp các nước lớn mạnh Việc đôi mới này phải thực hiện đồng loạt ở tất cả mọi cấp bậc, khía cạnh của hệ thống 2140
duc nén can rat nhiéu thoi gian va cong strc Trong dd, giáo dục phổ thông là một trong những vấn dé trong tam ma tại kỳ họp Quốc hội khoá X năm 2000 đã xác định: “Mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phố thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu câu phát triển nguôn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới”[13] Với mục tiêu này, ta thây đây là sự đổi mới về cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và KTĐG Trong các thành tố trên thì KTĐG có tầm quan trọng nhất cần chú trọng trong việc đổi mới vì KTĐG có chức năng phản hỏi nên nếu việc KTĐG là đúng đắn, khách quan thì kết quả của
mà nó phản héi đúng đăn, chính xác Tuy nhiên, việc KTĐG ở bậc phổ thông hiện
nay của chúng ta chưa đúng với bản chất của nó mà chủ yếu là: KTĐG chủ yếu dựa vào phương pháp truyền thống (trả bài và làm bài tự luận) làm cho HS học theo hình thức, không biết đến bản chất của vấn đề; Việc ôn tập chuẩn trước khi thị,
kiểm tra được GV cho một số bài tap, cau hoi va dé thi, kiém tra duoc ra theo kiéu
“ôn gì thi đấy”, nhiệm vụ của HS lúc này là làm sao nhỏi nhét những bài giải,
hướng dẫn (từ người nhà hoặc g1a sư) dé đến khi thi mang ra viết lại là được; Việc
đánh giá HS phụ thuộc hoàn toàn vào GV giảng dạy nên có những hiện tượng tổ chức dạy thêm ngoài giờ để thu lợi; GV còn chịu nhiều ảnh hưởng tình cảm với HS cũng như phụ huynh trong quá trình đánh giá Những bất cập trên là nguyên nhân
những vận nạn như: bệnh thành tích, nạn mua bang ban diém, hién tượng
“ngôi nhâm lớp”, liên tục xảy ra.
Trang 28Trước tình hình này, BGD&ĐT quyết định thay đổi hình thức KTĐG và phương pháp TN khách quan được chú ý đến bởi kết quả tuyệt vời của nó trong kỳ thi tuyển sinh đại học thí điểm tại Trường đại học Đà Lạt năm 1996 Bên cạnh đó, ưu điểm TN khách quan còn được TS Nguyễn Thị Kim Anh — Giảng viên Bộ môn Giáo dục đặc biệt, Trường đại học Sư phạm Tp.HCM khăng định: “ bất kỳ hình thưc kiểm tra nào cũng có những mặt tốt và hạn chế của nó, nhưng hiện nay hình thức kiểm tra TN khách quan vẫn được xem là một trong những hình thức hiệu quả để KTĐG kết quả giáo dục chủ động ở trường phố thông”[22 tr52] Đó cũng chính là lý do mà BGD&ĐT đã tin tưởng sử dụng TN khách quan trong suốt 7 kỳ thi tuyên sinh đại học - cao đăng liên tiếp (từ kỳ thi 2006 — 2007 đến nay
Cụ thể hơn, đối với môn Toán, là một trong hai môn học quan trọng nhất
THPT, BGD&ĐT cũng đã có chủ trương áp dụng hình thức trắc nghiệm trong tuyển sinh đại học — cao đăng trong thời gian tới Chủ trương này thể hiện qua việc lồng ghép những CHTN khách quan vào chương trình toán THPT đông thời trong công
văn số 10105/BGDĐT-ĐH&SĐH ngày 21 tháng 09 năm 2007, về việc hướng dẫn
thực hiện nhiệm vụ năm học 2007 — 2008 về giáo dục đại học, Bộ khăng định:
“ tiếp tục thực hiện Đề án cải tiến tuyển sinh theo giải pháp 3 chung đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tháng 01/2002 Tổ chức rút kinh nghiệm việc ra
để thi trắc nghiệm, việc hướng dẫn thi trắc nghiệm đề triển khai tiếp thi trắc
nghiệm môn Toán”
Trở lại với tình hình thực tế trong thế kỉ XXI, đây được coi là thế kỉ của
CNTT Nhận định được tầm quan trọng từ lợi ích ma CNTT mang lai, BGD& DT
có nhiêu chỉ đạo đề phát triển CNTT giúp nên giáo dục nước nhà thoát khỏi sự
lạc hậu và chậm phát triển hiện nay Cụ thể hơn, BGD&ĐT đã có thông tư số 08/2010/TT-BGD&ĐT ngày 01/03/2010 quy định về sử dụng phần mềm tự
do mã nguôn mở trong các cơ sở giáo dục Đặc biệt hơn trong điều 13 của thông tư này BGD&ĐT yêu câu: “các trường đại học, cao đăng khuyến khích sinh viên làm đô án, luận văn tốt nghiệp, thực tập trên cơ sở khai thác phần mềm tự do mã
Trang 29nguôn mở ” Đến đây ta thấy được việc thiết kế phần mém dựa trên phần mềm
tự do mã nguồn mở trong việc làm luận văn đang được BGD&ĐT khuyến khích
Đối với bản thân, là một cử nhân Toán — Tin học, ngoài công việc chính người nghiên cứu có tham gia giảng dạy Toán ở một số trung tâm bồi dưỡng văn hóa va luyện thi đại học, từng là gia sư dạy Toán trong thời sinh viên Người nghiên cứu nhận thây:
- HS đến học học ở trung tâm hoặc thuê gia sư về nhà với mục đích chủ yếu là lây được bài giải của thầy để lên lớp viết lại kiếm điểm Trong khi đó đa số phụ huynh HS chủ yếu căn cứ vào điểm tông kết của nhà trường mà không cần quan tâm
đến chất lượng thật sự của con em mình
- Trước mỗi kỳ thi, GV cũng như phụ huynh ép buộc HS nhôỏi nhét rất nhiều kiến thức nhằm mục đích chỉ là “đối phó” với thi cử mà thôi, sau đó lượng kiến thức này HS tiếp thu được bao nhiêu thì không mấy ai quan tâm cả
- Một số GV còn sử dụng phương pháp đoán đề (đoán dạng bài sẽ được ra thi) và cho HS bám theo đó đề học trước các kỳ thi tốt nghiệp THPT hay tuyển sinh đại học - cao đắng Kết quả tỉ lệ trúng tủ là bao nhiêu thì chưa biết nhưng trước mắt đã có sự khập khiển kiến thức so với yêu cầu tổng quát mà BGD&ĐT đưa ra
Căn cứ nhu câu thực tế mà BGD&ĐT đã đề ra kết hợp với mong ước của bản thân về việc có một hình thức KTĐG mới khách quan hơn, ứng dụng được CNTT nhăm giảm bớt gánh nặng và chỉ phí trong KTĐG, người nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hồi trắc nghiệm và thiết kế phần mm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10” đề nghiên cứu trong luận văn thạc sĩ này 2 MỤC TIỂU NGHIÊN CỨU
Xây dựng ngân hàng CHTN và thiết kế phần mềm hỗ trợ KTĐG môn Toán 10
3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Đề thực hiện mục tiêu trên, đề tài tập trung vào các nhiệm vụ cụ thể như sau:
+ Hệ thống cơ sở lý luận về TN + Phân tích nội dung môn Toán 10
Trang 30+ Biên soạn ngân hàng CHTN, thiết lập bộ đề thi TN
Vì thời gian hạn hẹp, HS trung học phổ thông chỉ được tiếp cận với loại trắc
nghiệm nhiều lựa chọn và một số điều kiện khách quan khác nên người nghiên cứu
chỉ xây dựng ngân hàng CHTN trong chương trình Toán 10 chuẩn với loại trăc nghiệm câu hỏi nhiều lựa chọn Bên cạnh đó, người nghiên cứu cũng chỉ thiết kế chương trình hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10 dựa trên phần mềm tự do mã nguồn mở Trnghiem5Pr của thầy Phạm Van Trung’ dé thực thi
5 ĐÓI TƯỢNG VÀ KHÁCH THẺ NGHIÊN CỨU 5.1 Đối trợng nghiên cứu:
Ngân hàng CHTN môn Toán 10 và phần mềm hỗ trợ KTĐG môn Toán 10
5.2 Khách thể nghiên cứu:
Học sinh lớp 10 học môn Toán THPT theo chương trình chuẩn và phần mềm Trnghiem5Pr
6 GIÁ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Nếu xây dựng được ngân hàng CHTN môn Toán 10 chất lượng và phần mềm
hỗ trợ KTĐG môn Toán 10 có gia tri thi sé giam bot ganh nang, tao điều kiện thuận
lợi cho GV trong việc KTĐG, HS tích cực ôn tập hơn và chất lượng học tập, giảng day duoc nang cao
Trang 31
7, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1 Plhurơng pháp nghiên cứu tài liỆH:
Đọc, nghiên cứu các văn bản, sách báo, tài liệu về trắc nghiệm, xây dựng ngân hàng CHTN và phân mềm Trnghiem5Pr Từ đó, tổng hợp làm cơ sở lý luận về xây
dựng ngân hàng CHTN và thiết kế phần mềm hỗ trợ KTĐG môn Toán 10
7.2 Plhurong pháp điều tra:
Thu thập thông tin, đánh giá thực trạng của việc KTĐG môn Toán 10 theo quy định chung của BGD&ĐT và nhu câu cần thiết phải có ngân hàng CHTN môn
Toán 10 đã được ứng dung trong phan mém hé tro KTDG
7.3 Phuong phap chuyén gia:
Lấy ý kiến của các GV kinh nghiệm giảng day môn Toán 10 và các chuyên gia trong lĩnh vực trắc nghiệm lập trình
7.4 Plurơng pháp thứ nghiệm:
Phân bỏ, sắp xép các câu hỏi biên soạn được thành các đề thi và đưa vào thi
thử nghiệm ở một số lớp Kết quả bài thi được tiến hành đánh giá phân tích cu thé đến từng câu hỏi theo các tiêu chí của một câu hỏi trắc nghiệm đạt yêu cầu
7.5 Plhurong pháp thông kê toán học:
Xử lý số liệu thu thập được từ kết quả thử nghiệm để có những điều chỉnh hợp lý.
Trang 32CHUONG 1
CO SO LY LUAN VE XAY XUNG NGAN HANG CAU HOI TRAC NGHIEM VA THIET KE PHAN MEM HO TRO KIEM TRA DANH GIA
1.1 Téng quan vé van đề nghiên cứu 1.1.1 Trên thế giới
Trắc nghiệm có nguồn gốc từ các nước phương Tây do các nhà tâm lý học nghiên cứu vảo giữa thể kỉ XIX Cụ thể:
Nam 1845 tai Hoa Ky, trac nghiém thanh tich hoc tap duoc xuất hiện lần đầu
tién do Horace Mann dé xuat
Năm 1859, nha tam ly hoc Anh Francis Galton áp dụng nguyên tắc của Darwin vào việc khảo sát sự khác biệt những cá thể, các tính chất tâm lý và sinh lý liên quan đến yếu tố đi truyền [14 tr6] với mục đích chọn ra được những con người
sẽ làm cha mẹ tốt nhất Galton đã triển khai các trắc nghiệm dé đo một số đặc điểm
của con người, những đặc điểm này có thể xem như những chỉ số về độ ưu việt
Ông tin rằng một số năng lực về thể chất xác định có thể sử dụng như số đo trí
thông minh vì vậy ông gọi các trắc nghiệm này là #ắc nghiệm về trí tuệ - mental test [23 tr211] Trăc nghiệm về trí tuệ là những phép đo về sự tỉnh nhạy trong nghe, nhìn, cường độ cơ bắp, thời gian phản ứng và chức năng vận động của các cơ quan khác Ông đã đề xuất những tư tưởng trắc nghiệm đầu tiên, cống hiến to lớn nhất của ông là xây dựng nên kỹ thuật nghiên cứu những khác biệt cá nhân trên cơ sở sử dụng phương pháp thống kê
Đầu năm 1879, Wichelm Weent thiết lập phòng thí nghiệm tại Leipzig — Đức Đây là phòng thí nghiệm tâm lý học đầu tiên trên thế giới, những nghiên cứu tại đây mở đâu cho phong trào nghiên cứu tâm lý học thực nghiệm Cũng từ đây, Weent chủ động sử dụng phương pháp mới vào nghiên cứu và phát triển tâm lý học đó là phương pháp sử dụng trăc nghiệm làm công cụ khảo sát tâm lý.
Trang 33Năm 1890, thuật ngữ trắc nghiệm được sử dụng rộng rãi sau khi cuốn sách: “Các trắc nghiệm và đo lưởng trí tuệ” được xuất bản tại New York, tác gia la nha
tâm lý học người Mỹ J Mc Cattell Trong tác phẩm này Cattell đã đưa ra khái niệm trắc nghiệm trí tuệ để chỉ ra băng chứng tâm lý khác biệt giữa các cá nhân Từ đó trắc nghiệm được hiểu theo nghĩa rộng là công cụ, phương tiện, cách thức để khảo sát và đo lường tâm lý Một năm sau đó, Joseph M.Rice xử lý thành công kết quả trắc nghiệm băng phương pháp toán học
Sang đầu thế kỉ XX, E Thorndike, người đâu tiên dùng trắc nghiệm như một phương pháp “khách quan và nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức HS, bät đầu áp
dụng trắc nghiệm cho một số môn học và sau đó là đối với một số loại kiến thức
khác
Ở Pháp năm 1904, nhà tâm lý học Alfed Binet được giới lãnh đạo nhà trường ở Paris yêu cầu xây dựng một phương pháp để xác định những trẻ em bị tàn tật về mặt tâm thần mà không thể tiếp thu theo cách dạy bình thường được Trắc nghiệm Binet, mang tén nha phát minh này, được ra đời từ đó Trắc nghiệm Binet khảo sát rất trực tiếp, nó yêu câu những kỹ năng tổng quát, cách lập luận thông thường và có
một kho thông tin cho những câu trả lời Cac điểm số được cho theo tuổi trí lực
(mental - age) Nếu một em nhỏ tuổi hơn mà có thể trả lời cùng các câu hỏi của phần lớn các em ở độ tuổi lên mười chăng hạn, thì người ta nói em này có độ tuôi trí lực là mười tuổi [23 tr211] Mặc dù vậy, phương pháp trắc nghiệm thời bấy giờ ờ
Pháp phát triển rất chậm chạp và ít được sử dụng Mãi đến sau thế chiến thứ hai, trắc nghiệm thành tích học tập mới được sử dụng bên cạnh kiểm tra cô điền Tuy nhiên, đến thập niên 60 nó được phát triển rất mạnh và được sử dụng phố biến ở cả
các trường phố thông lần đại học
Năm 1910, G I Rôxôlimô đã đưa ra phương pháp trắc nghiệm tâm lý, tác phẩm của ông ngay lập tức được dịch ra tiếng Đức và được sự chú ý nhiều ở Tây Âu và Mỹ Cũng trong năm này, loạt trắc nghiệm do Munsterberg xây dựng dùng cho công tác tuyên chọn nghề nghiệp cũng đã góp phần đáng kể vào sự phát triển
Trang 34Năm 1912, nhà tâm lý học Đức - V Stern đưa ra khải niệm “hệ số thong minh
(Intelligence quotient) viét tat 1a IQ Day là chỉ số của nhịp độ phát triển trí tuệ, đặc trưng cho một đứa trẻ nào đó Hệ số này chỉ ra sự thông minh trước hoặc sau so với tuổi thời gian của một cá nhân nào đó Đến năm 1916, giáo sư tâm lý tại trường Stanford - Mỹ đã cùng với cộng sự của mình hai lần cải tô trắc nghiệm thông minh của Binet để dùng cho trẻ em Mỹ Bản cải tiến này gọi là trac nghiém Stanford -
Binet và bài trắc nghiệm này được sửa lại một lần nữa vào năm 1960
Từ 1926 đến 1931, Liên Xô có một số nhà sư pham tai Matxcova, Léningrat,
Kiep dùng trắc nghiệm để chuẩn đoán đặc điểm tâm lý cá nhân và kiểm tra kiến thức HS Tuy nhiên trắc nghiệm thời bây giờ chưa hoàn chỉnh cũng như chưa được phát hiện hết những nhược điểm nên bị phản đối sử dụng Và chỉ từ năm 1963 việc sử dụng trắc nghiệm mới được phục hôi Lúc nảy rất nhiều công trình nghiên cứu trắc nghiệm cho những môn học khác nhau của các nhà nghiên cứu như: E.E Solovieva (1963), V.A Korinskaia va L.M Pansetnicova (1964), K.A Craxmianscaia (1963),
Năm 1940, Hoa Kỳ đã xuất hiện nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để đánh giá
năng lực học tập của HS và một s6 trac nghiệm nhóm như: trắc nghiệm Alpha, trắc
nghiệm Bêta (xuất hiện trong thế chiến thứ nhất) để tuyển chọn nghề nghiệp quân sự Những bài trắc nghiệm phục vụ quân sự này nhăm kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo cá biệt của binh sĩ để bố trí vào những vị trí phù hợp với năng lực, thể lực của họ Trong đó trắc nghiệm Alpha là trắc nghiệm viết, trắc nghiệm Bêta là trăc nghiệm sử dụng công cụ Cả hai bài trắc nghiệm đêu là trắc nghiệm nhóm và được châm khách quan
Đến năm 1961, Mỹ đã có hơn 2000 chương trình trắc nghiệm chuẩn [15 tr36]
Tiếp theo đó là công trình Ghecbêrich dùng máy tính điện tử để xử lý trắc nghiệm
trên diện rộng xuất hiện vào năm 1963 Lúc bây giờ, Hội đồng quốc gia hàng năm ở Anh đã có quyết định cho các trắc nghiệm chuẩn dùng trong các trường trung học
Các thành tựu lý luận quan trọng của khoa học về đo lường trong giáo dục đạt được cho đến thập niên 70 của thế kỷ trước là “lý thuyết trắc nghiệm cô điển”
Trang 35(classical test theory) Còn bước phát triển về chất của nó trong khoảng 4 thập niên vừa qua là “lý thuyết trắc nghiệm hiện đại” hoặc “lý thuyết đáp ứng câu hỏi” (Item Response Theory — TRT) IRT đã đạt được những thành tựu quan trọng nâng cao độ chính xác của trắc nghiệm và trên cơ sở lý thuyết đó, công nghệ trắc nghiệm thích ứng máy tính (Computer Adaptive Test — CA'T) ra đời Ngoài ra trên cơ sở của những thành tựu của IRT và ngôn ngữ học máy tính, công nghệ Criterion chấm tự động các bài thi tự luận tiếng Anh nhờ máy tính của EST đã được triển khai qua mạng Internet trong mây năm qua [30 tr16]
Những năm gân đây trắc nghiệm được sử dụng phô biến và sâu rộng tại nhiều
nước trên thế giới để kiểm tra cuối môn ở bậc phổ thông cũng như đại học, điển
hình là: Anh, Mĩ, Pháp, Nga, Úc, Nhật, Bi, Trung Quốc, Thái Lan và Hàn Quốc
1.1 2 Tại Việt Nam
Trắc nghiệm khách quan được người Việt Nam biết đến khá muộn mảng Lần đầu tiên sinh viên Việt Nam được làm quen với trắc nghiệm khách quan thông qua các cuộc khảo sát ngoại ngữ do các cơ quan quốc tế tổ chức tại Việt Nam vào dau thập niên 50 thế kỉ XX (sau hơn một thế kỉ kể từ lúc nó bắt đầu xuất hiện) Tính đến
cuối thập niên này tài liệu về tài liệu sư phạm về trắc nghiệm của nước ta rat thiéu
thốn, chỉ có một vài bài viết về lĩnh vực tâm lý và giáo dục đăng trên tập san giáo
dục từ năm 1960
Kỳ thi trắc nghiệm đâu tiên của nước ta là kỳ thi tốt nghiệp phổ thông năm 1966 và chỉ được thi với ba môn là Lịch sử, Địa lý và Công dân Đến cuối năm 1969, môn trắc nghiệm thành quả học tập mới được đưa vào giảng dạy ở các lớp
cao học và tiến sĩ giáo dục học tại trường đại học Sư phạm Sài Gòn
Năm 1972, các nhà giáo dục Việt Nam bắt đầu quan tâm đến trắc nghiệm
thành quả học tập lần đầu tiên nước ta cho thi trắc nghiệm loại câu nhiều lựa chọn
đối với tất cả các môn là vào năm 1974 tại miền Nam và thực hiện trong hai khoá
thi Tú tài liên tiép[35 tr167]
Tuy nhiên, phải đến thập niên cuối của thế kỉ này trắc nghiệm khách quan
nước ta mới có bước trở mình Tài liệu phục vụ học tập và nghiên cứu vào khoảng
Trang 36thức kỹ thuật nông nghiệp ở trường trung học phố thông” của tác giả Châu Kim Lang - xuất bản năm 1988, “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (tập 1 - 2)” của tác giả Dương Thiệu Tống - xuất bản năm 1995 và quyền “Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành quả học tập” của đồng tác giả Nguyễn Phụng Hoàng và Võ Thi Ngoc Lan - xuất bản nam 1996 Một dâu mốc đáng lưu ý
nữa là kỳ thi tuyển đại học thí điểm tại trường Đại học Đà Lạt năm 1996 bang
phương pháp trắc nghiệm khách quan mà sự thành công tốt đẹp của nó được Hội nghị rút kinh nghiệm cia BGD&DT khăng định Kỳ thi có 7200 thí sinh dự tuyến,
có hai loại đề trắc nghiệm và tự luận được sử dụng đề thí sinh lựa chọn, có khoảng
70% lượt thí sinh chọn đề trắc nghiệm Và kết quả trong gần 60 trường hợp vi phạm ký luật thi do quay cóp thì chỉ có 4 thí sinh từ nhóm làm trăc nghiệm
Bước sang thế kỉ mới, BGD&ĐT chú ý phát triển việc KTĐG bằng phương phap trac nghiệm khách quan thông qua việc: Cử nhiều chuyên gia ra nước ngoàải
học tập, hội thảo tập huấn được tô chức ở các trường như: Đại học sư phạm Hà Nội,
Đại học Bách khoa Hà Nội, Cao đăng sư phạm Hà Nội, .; Những năm gân đây BGD&ĐT đã đưa một số CHTN khách quan lồng ghép với câu hỏi tự luận trong các SGK một số môn học ở trường phố thông trong những năm tới sẽ hoàn thành công việc này ở bậc THPT; Bắt đầu từ năm học 2006 - 2007 BGD&ĐT có chủ trương tổ chức thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển sinh đại học bằng phương pháp trắc
nghiệm khách quan đối với các môn: Lí, Hoá, Sinh và Tiếng Anh Tất cả hứa hẹn
cho một tương lai về sự phát triển mạnh mẽ của phương pháp trắc nghiệm khách quan ở Việt Nam
1.2 Các khái niệm liền quan 1.2.1 Trắc nghiệm
Trắc nghiệm có sốc tiếng Anh là Test, nghĩa là: thử, phép thử, sát hạch Theo
nghĩa chữ Hán thì: “Trắc” có nghĩa là “đo lường”, “nghiệm” là “suy xét, chứng thực”[25 tr61] Theo từ điển Tiếng Việt phố thông (2001) của viện ngôn ngữ học thi: “Trac nghiệm là khảo sát, đo lường khi làm các thí nghiệm khoa hoc trong phòng”
Trang 37Theo GS Dương Thiệu Tống: Trắc nghiệm là công cụ hay phương thức hệ thống nhằm đo lường một mẫu các động thái (behavior) để trả lời cho câu hỏi “Thành tích của cá nhân như thế nào, so sánh với những người khác hay so sánh với một nhiệm vụ học tập dự kiến” [35 tr364]
Tác giả Tran Thi Tuyết Oanh đã trích dẫn định nghĩa của Gronlund như sau: Trắc nghiệm là một công cụ hay một quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ mà cá nhân đạt được trong một lĩnh vực cụ thé [25 tr61 ]
Theo GS.TS Lam Quang Thiép, trac nghiệm theo nghĩa rộng là một hoạt động
được thực hiện để đo lường năng lực của các đối tượng nào đó nhằm những mục đích xác định Trong giáo dục trắc nghiệm được tiến hành thường xuyên ở các kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với một học phần của môn
học, toàn bộ môn học, đối với cả một cấp học; hoặc để tuyển chọn một số nguoi co nang luc nhất vào học một khoá học tiếp theo
Có thể chia trắc nghiệm ra thành ba loại là quan sát, viết và vấn đáp
QUAN SAT | | VIET | VAN DAP
TRAC NGHIEM KHACH QUAN TRAC NGHIEM TU LUAN
Hinh 1.1: Phan loai trac nghiệm theo cách thực hiện việc đánh giá
1.2.2 Trắc nghiệm khách quan
Trắc nghiệm khách quan là dạng trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi này cung cấp cho HS một phần hay tất cả thông tin cần
thiết và đòi hỏi HS chọn một câu trả lời hoặc chỉ cần điền thêm vài từ
Sở dĩ được gọi là trắc nghiệm khách quan là vì chúng đảm bảo tính khách
Trang 38thức, kỹ năng hay thái độ của người chấm mà còn không phụ thuộc cả vảo công cụ chấm Ngày nay, trước những sự bất công, tiêu cực trong việc thi cử trắc nghiệm khách quan đang càng càng được quan tâm ủng hộ
Theo hinh 1.1 thi trac nghiệm khách quan cùng với trắc nghiệm tự luận thuộc
vào nhóm trắc nghiệm với hình thức viết Tuy nhiên theo cách gọi của Việt Nam thì
trắc nghiệm khách quan gọi là trắc nghiệm, còn trắc nghiệm tự luận gọi là tự luận
Trong khuôn khô luận văn này, người nghiên cứu cũng dùng từ trắc nghiệm với nghĩa là trắc nghiệm khách quan
Theo PGS.TS Trần Khánh Đức thì trắc nghiệm là một phép thử (kiểm tra) để nhận dạng, xác định, thu nhận những thông tin phản hỏi về những khả năng, thuộc
tính, đặc tính, tính chất của một sự vật hay hiện tượng nào đó
Theo Nguyễn Công Khanh, trắc nghiệm là một kiểu đánh giá hay đo lường có sử dụng những thủ pháp, những kỹ thuật cụ thể, có tính hệ thống nhăm thu thập thông tin và chuyển các tin này thành những con số hoặc điểm để lượng hoá cái cần
đo [19 tr35]
Theo tác giả Trần Bá Hoành, trắc nghiệm là hình thức đặc biệt để thăm dò
một số đặc điểm về trí tuệ của HS (thông minh, trí nhớ, tưởng tượng, chú ý) hoặc dé
kiểm tra một số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS thuộc một chương trình nhất định [15 tr36] Đến nay người ta hiểu “rắc nghiệm là một bài tập nhỏ hoặc câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu HS suy nghĩ rồi dung một kỷ hiệu đơn giản đã qui udc dé tra lov’
1.2.3 Thiét ké phan mém 1.2.3.1 Phan mém:
Phan mém là một thuật ngữ tin học (tiếng Anh 1a software) la mét tap hop
những câu lệnh được viết bằng một hoặc nhiều ngôn ngữ lập trình theo một trật tự xác định nhằm tự động thực hiện một số chức năng hoặc giải quyết một bài toán
nào đó
Ngoài ra, ta còn có thể hiểu phần mêm theo các nghĩa khác nhau như: Là một tập hợp những câu lệnh hoặc chỉ thị được viết bằng một hoặc nhiều ngôn ngữ lập
Trang 39trình theo một trật tự xác định, và các dữ liệu hay tài liệu liên quan nhăm tự động
thực hiện một số nhiệm vụ hay chức năng hoặc giải quyết một vấn đề cụ thé nao do
Hoặc phần mềm (được khái quát ngắn gọn lại) là một công cụ do các lập trình viên viết ra với mục đích thực hiện một công việc nhất định nào đó như: Nghe nhạc,
Xem phim, Xu ly anh, Choi Game
Vậy ta có thê hiểu phần mêm theo nghĩa: “/à một chương trình gôm nhiễu câu
lệnh được viết ra theo một hoặc nhiễu ngôn ngữ lập trình nào đó nhằm thục hiện một công việc nhát định”
1.2.3.2 Phan mêm tự do mã nguôn mở
Phần mêm mã nguôn mở (còn được gọi tắt là phần mềm nguồn mở) là phần mềm được tác giả cung cấp mã nguồn kèm theo và người sử dụng không phải trả chi phí bản quyền mua mã nguồn
Phan mềm tự do mã nguồn mở là phần mềm mã nguồn mở có bản quyên tác giả, có giấy phép sử dụng đi kèm với phân mềm, trong đó cho phép người sử dụng được quyên tự do sử dụng tự do sao chép, tự do phân phối và tự do nghiên cứu, sửa đôi mã nguồn và phân phôi lại các phân mêm dân xuât đã qua sửa đôi mã nguồn
1.2.3.3 Thiết kế
Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học (2010) thì thiết kế là lập tài liệu kỹ thuật toàn bộ gồm có bản tính toán, bản vẽ để theo đó mà xây dựng công trình, sản xuất thiết bị sản phẩm
Theo George Cox, Trưởng khoa Đồ hoạ, Trường Đại học Lôn Đôn thì thiết kế
là những øì liên kết sự sáng tạo và đổi mới Nó định hình các ý tưởng để trở thành những đề xuất thực tiễn và hap dẫn người dùng hoặc khách hàng Thiết kế có thể
được mô tả như sự triển khai sang tạo đến một mục đích cụ thể nào đó
Ngoài ra, thiết kế còn được hiểu theo nghĩa là quá trình áp dụng nhiều kỹ thuật
và các nguyên lý để tạo ra mô hình của một thiết bị, một tiễn trình hay một hệ thông du chi tiết mà theo đó có thể chế tạo ra sản phẩm vật lý tương ứng với nó
Vậy: 7; hiết kế là tạo ra một chương trình, sản phẩm phục vụ cho một nuục đích cụ thể
Trang 40Đến day ta co thé quan niém: Thiét ké phan mém là tạo ra một chương trình gôm nhiêu câu lệnh lệnh phục vụ cho một công việc cu thé nao do
1.2.4 Kiểm tra - đánh giá 1.2.4.1 Kiểm tra
Theo từ điển pháp luật Anh - Việt thì: Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét [38 tr203] Tuy nhiên, khái niệm kiểm tra có thể được hiểu theo
2 nghĩa: Theo nghĩa rộng, đề chỉ hoạt động của các tổ chức xã hội, các đoàn thể va
của công dân kiểm tra hoạt động bộ máy của nhà nước; Theo nghĩa hẹp hơn, kiểm
tra là hoạt động của chủ thể nhăm tiến hành xem xét, xác định một việc gi do cua
đối tượng bị quản lý xem có phù hợp hay không phù hợp với trạng thái định trước [58]
Một số nhà nghiên cứu cho răng: Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động GV sử dụng đề thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng và thái
độ học tập của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc
đánh giá; Kiểm tra được hiểu theo nghĩa rộng như là theo dõi quá trình học tập và cũng có thể được hiểu theo nghĩa hẹp như là công cụ kiểm tra hoặc một bài kiểm tra trong các kỳ thi [21 tr3] Ngoài ra kiểm tra còn được hiểu theo nghĩa:
- Kiểm tra là giai đoạn kết thúc của quá trình giảng dạy và học tập môn học, là một chức năng cơ bản , chủ yếu của quá trình dạy học [26 tr2]
- Kiểm tra là việc thu thập những dữ liệu, thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá [15 tr15]
Vậy kiểm tra có thể hiểu là việc /„ thập dữ liệu, thông tin của người học sau khi học xong một lượng kiến thức nào đó đề làm cơ sở cho việc đánh giá
1.2.4.2 Đánh giả
Có nhiều khái niệm về đánh giá, được nêu trong các tài liệu của nhiêu tác giả khác nhau Theo Từ điển Tiếng Việt thì đánh giá được hiểu là nhận định giá trị Dưới đây là một số khái niệm thường gặp trong các tài liệu về đánh giá kết quả học tập của HS: