Untitled BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO XUÂN THIỀU NGÀNH GIÁO DỤC HỌC 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2014 S K C 0 0 3 9 5 9S K C[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO XUÂN THIỀU XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỔ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN 10 S K C 0 9 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO XUÂN THIỀU XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỖ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN 10 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC : 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 04 / 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - - LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO XUÂN THIỀU XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ PHÂN MỀM HỔ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNG GIÁ MÔN TOÁN 10 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC : 601401 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TIẾN DŨNG Tp Hồ Chí Minh, tháng 04 / 2014 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: CAO XUÂN THIỀU Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 20 / 09 / 1983 Nơi sinh: Bình Trị Thiên Quê quán: Bình Trị Thiên Dân tộc: Kinh Địa liên lạc: 13 Nguyễn Văn Linh, TT.Tân Phú, H.Đồng Phú, T.Bình Phước Điện thoại: 0947 582 586 E-mail: cxthieu@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2002 đến 9/2007 Nơi học: Trường Đại học Khoa học tự nhiên Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Toán – Tin học Sau đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/2010 đến 10/2013 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá mơn Tốn 10 Nơi bảo vệ luận văn: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Người hướng dẫn: TS Nguyễn Tiến Dũng III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐH: Thời gian 2007 - 2009 2009 - 2010 2011 - Nơi cơng tác Phịng Tổ chức Hành chánh, Trường Trung cấp Tài - Kê tốn - Tin học Sài Gịn Trung tâm Giáo dục thể chất quốc phịng, Trường Đại học Tơn Đức Thắng Phịng Cơng tác Sinh viên, Trường Đại học Lao động Xã hội (CSII) Công việc đảm nhiệm Chuyên viên Nhân viên giáo vụ Chuyên viên LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp HCM, ngày 01 tháng 03 năm 2014 TÁC GIẢ Cao Xuân Thiều LỜI CẢM ƠN Sau thời gian dài thực hiện, đến luận văn vào giai đoạn kết thúc Trong suốt thời gian này, nhận nhiều giúp đỡ từ bạn bè, thầy cô, người thân đồng nghiệp Chính vậy, phần đầu luận văn xin gửi lời cảm ơn chân thành đến người mà vô biết ơn sau đây: + Người mẹ dấu yêu vơ tơn kính, người ln khun bảo, an ủi động viên không thời gian thực luận văn mà đường đời bước + TS Nguyễn Tiến Dũng, Trưởng phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM, cán hướng dẫn khoa học người tận tình hướng dẫn, góp ý động viên tơi suốt q trình thực luận văn + Q thầy Khoa Sư phạm Kỹ thuật Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM giúp đỡ, định hướng hỗ trợ thời gian học tập thực luận văn + Q thầy giảng dạy chương trình Thạc sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM kiến thức kinh nghiệm quý báu mà thầy cô cung cấp cho q trình học tập + Q thầy cơ, học sinh lớp 10 ban trường, nơi mà người nghiên cứu tiến hành khảo sát lấy ý kiến, phối hợp giúp đỡ tận tình + Tất bạn bè, đồng nghiệp người thân tôi, người quan tâm chia sẻ động viên tơi q trình học tập Xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 03 năm 2014 TÁC GIẢ Cao Xuân Thiều TÓM TẮT Hệ thống giáo dục nước ta có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, so với giáo dục nước tiến tiến khu vực giới nhiều khuyết điểm Một khuyết điểm phương pháp kiểm tra đánh giá chưa thật khách quan, công bằng, mang nặng tính hình thức thiếu ứng dụng cơng nghệ thơng tin Trước tình hình này, trắc nghiệm khách quan mục tiêu tối ưu dùng để thay phương pháp kiểm tra đánh giá trước đây, đồng thời khuyến khích việc áp dụng cơng nghệ thông tin vào giáo dục Với cách tiếp cận trên, người nghiên cứu định thực luận văn tốt nghiệp với đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá mơn Tốn 10” Trong điều kiện thực tế định, mục tiêu nghiên cứu đề tài giới hạn phạm vi Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá mơn Tốn 10 Nội dung đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương có nội dung: - Lược sử lý thuyết trắc nghiệm - Đại cương kiểm tra đánh giá - Cơ sở xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho mơn học - Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học - Cơ sở thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá Chương 2: Cơ sở thực tiễn phương pháp kiểm tra đánh giá mơn Tốn 10 Chương gồm nội dung: - Giới thiệu mơn học Tốn 10 - Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá mơn Tốn 10 - Nhu cầu giáo viên, học sinh ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10 Chương 3: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá mơn Tốn 10 Chương gồm nội dung: - Phân tích nội dung mơn học - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học - Thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá - Ứng dụng ngân hàng câu hỏi xây dựng vào phần mềm Kết nghiên cứu đề tài: Qua trình nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu đạt kết sau: - Biên soạn 276 câu hỏi trắc nghiệm (loại nhiều lựa chọn) Qua việc khảo sát, phân tích thử nghiệm, câu hỏi ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đảm bảo tiêu chuẩn nội dung hình thức - Thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá Thơng qua q trình thử nghiệm lấy ý kiến chuyên gia, phần mềm chứng minh tính ổn định giá trị - Đánh giá đóng góp đề tài mặt lý luận thực tiễn - Xác định nội dung liên quan đến đề tài tiếp tục thực phát triển sau ABSTRACT Nowadays, our country education system is developing step by step However, there are some weaknesses when comparing with education system of other developed countries in the southeast Asia area and the world One of them is the way of testing and evaluating which are not totally objective, unfair, formalistic, and lack of information technology applications Therefore, objective testing question has been one of the best alternative to other methods in the past In addition, we can apply information technology in education With the above approach, the researcher decides to choose the topic: “Building the objective testingquestion bank and designing the software to help testing and evaluating for mathematics of grade 10” In certain conditions, the research target of the topic is limited in scope Building the objective testingquestion bank and designing the software to help testing and evaluating for Mathematics of grade 10 There are chapters: Chapter 1: The theoretical basis of the research problem There are parts: - Historical summary of theoretical test - Basic of test and evaluation in brief - Rationale for buildingthe objective testing questions for the subject - Process of building testing question bank for the subject - Rationale for designing software to help testing and evaluating Chapter 2: The practical basis of testing and evaluating method for mathematics of grade 10 There are parts: - Introduction of mathematics of grade 10 - Reality of testing and evaluating of mathematics of grade 10 - Needs of teachers and students about the objective testing question bank and software to help testing and evaluating for mathematics of grade 10 Chapter 3: Building the objective testing question bank and software to help testing and evaluating for mathematics of grade 10 There are parts: Phần Chương Hiểu- Vận Phân tích Biết dụng Tổng hợp I Véctơ 30 II Tích vơ hướng hai véctơ ứng dụng 12 25 III Phương pháp toạ độ mặt phẳng 23 I Mệnh đề - Tập hợp 10 21 II Hàm số bậc hàm số bậc hai 12 Đại III Phương trình Hệ phương trình 11 số IV Bất đẳng thức Bất phương trình 12 45 V Thống kê VI Cung góc lượng giác Cơng thức lượng giác 19 17 Hình học Tổng 90 186 Bảng 3.1: Bảng tổng kết số lượng câu hỏi trắc nghiệm biên soạn Sau biên soạn, tác giả thực việc mã hoá câu hỏi gồm ký tự cụ thể sau: 24 - Ký tự đầu “D” thuộc phần Đại số “H” thuộc phần Hình học - Ký tự thứ hai số nhỏ 10 số chương - Ký tự thứ ba số nhỏ 10 số - Hai ký tự cuối số thứ tự câu hỏi bài9 3.1.5 Tham khảo ý kiến chuyên gia câu hỏi biên soạn Sau biên soạn hoàn tất 300 câu hỏi mơn Tốn 10, người nghiên cứu tiến hành xếp in theo trình tự chương (có ghi đáp án với phương án lựa chọn) kèm theo phiếu khảo sát tiến hành khảo sát 40 GV [Phụ lục 13, pl.86] kết bảng sau: Câu hỏi ý kiến lựa chọn trả lời Số ý kiến Tỷ lệ Tổng hợp, nhận xét ý kiến Câu Nội dung đánh giá (ngân hàng) CHTN so với nội dung mục tiêu mơn học chương trình Tốn 10 là: Rất đầy đủ phù hợp 15 37,5% Nội dung đánh giá đầy đủ Đầy đủ phù hợp 20 50% phù hợp với mục tiêu nội dung Đầy đủ, phù hợp cần bổ sung, điều chỉnh học tập Tuy nhiên, có số đáp 12,5% án dài, cần rút ngắn lại Khơng đảm bảo tính đầy đủ phù hợp Câu 2: Nội dung câu hỏi đáp án ngân hàng CHTN là: Rất rõ ràng 23 57,5% Các câu hỏi đáp án trình bày Rõ ràng 17 42,5% rõ ràng không gây hiểu lầm Chưa rõ lắm, cần điều chỉnh Không rõ ràng Câu 3: Các câu hỏi ngân hàng CHTN đánh giá trình độ HS là: Rất xác 12 30% Độ tin cậy ngân hàng CHTN Chính xác 27 67,5% cao, n tâm triển khai sử Chưa xác 2,5% dụng Khơng xác Ví dụ: Câu D1102 tức câu thứ hai chương thuộc phần đại số 15 Câu 4: Theo quý Thầy/Cô, số lượng câu hỏi ngân hàng CHTN dùng để đánh giá trình độ HS là: Rất đầy đủ 17,5% Mặc dù toàn ý kiến ủng hộ Đầy đủ 22 55% tính đầy đủ ngân hàng CHTN Tương đối đầy đủ 19 47,5 Tuy nhiên nhiều ý kiến Chưa đầy đủ nhận xét mức tương đối Câu 5: Nếu ngân hàng CHTN xây dựng đưa vào sử dụng để KTĐG mang lại hiệu quả: Rất cao 17 42,5% Hiệu ngân hàng CHTN Cao 23 57,5% KTĐG cao Cần triển khai thực Trung bình Thấp Câu 6: Ngân hàng CHTN sử dụng để làm tài liệu phục vụ việc học tập giảng dạy điều: Rất cần thiết 29 72,5% Với tỷ lệ ý kiến cho thấy Cần thiết 22,5% ngân hàng CHTN tài liệu Tương đối cần thiết 5% quan trọng để phục vụ việc dạy Không cần thiết học Câu 7: Ngân hàng CHTN xây dựng giúp giáo viên xác định kiến thức cần giảng dạy là: Rất thuận lợi 17 42,5% GV tham khảo ngân hàng Thuận lợi 19 47,5% CHTN để xác định kiến thức cần Tương đối thuận lợi 10% dạy cách cụ thể Không thuận lợi Câu 8: Phương pháp biên soạn câu hỏi trắc nghiệm so với quy trình xây dựng là: Rất 31 77,5% Quy trình biên soạn ngân hàng Đúng 22,5% CHTN tiêu chuẩn đủ Chưa quy trình, khơng có ý kiến trái Khơng chiều Bảng 3.2: Bảng thống kê ý kiến tham khảo GV ngân hàng CHTN Qua việc khảo sát ý kiến chuyên gia cho thấy,hầu kiến nhận xét thiên mặt tích cực ủng hộ triển khai sử dụng ngân hàng CHTN Tuy nhiên có số ý kiến đóng góp sau: - Vì tính chất đặc thù mơn Tốn nên cần tăng lượng câu hỏi mức độ phân tích tổng hợp lên để tìm HS giỏi - Một số đáp án dài làm nhiều thời gian HS Cần tinh giảm độ dài đáp án đến mức để tranh thủ thời gian cho HS tránh nhầm lẫn đọc Những nội dung góp ý hợp lý cần thiết lưu ý Người nghiên cứu xin hứa xem xét, nghiên cứu điều chỉnh để có ngân hàng CHTN tối ưu trước đưa vào thử nghiệm 3.1.6 Thử nghiệm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm biên soạn 3.1.6.1 Mục đích thử nghiệm Thử nghiệm ngân hàng CHTN nhằm đánh giá kiến thức HS điều kiện thực tiễn từ phân tích tính khả thi ngân hàng CHTN áp dụng vào thực tế Ngồi ra, việc thử nghiệm cịn sở để phân tích, tiến hành điều chỉnh (nếu chưa hợp lý) làm cho tiêu chuẩn ngân hàng CHTN phù hợp với yêu cầu việc biên soạn 16 3.1.6.2 Cách thức tiến hành Thử nghiệm lần thứ phân theo hai đợt thử nghiệm nhỏ theo hai học kỳ: Thử nghiệm kiến thức học kỳ II vào đợt tháng 05/2012 gồm 142 câu hỏi lấy từ chương phần Hình học chương 4, 5, phần Đại số; Thử nghiệm kiến thức học kỳ I vào đợt tháng 01/2013 gồm 158 câu hỏi lấy từ chương 1, phần Hình học chương 1, 2, phần Đại số (bảng 3.1) Kết thử nghiệm lần thứ số câu chưa hợp lý thống kê theo chương sau: Tổng số Số CHTN CHTN chưa hợp lý I Véctơ 42 II Tích vơ hướng hai véctơ ứng dụng 38 III Phương pháp toạ độ mặt phẳng 34 12 I Mệnh đề - Tập hợp 33 II Hàm số bậc hàm số bậc hai 24 10 Đại III Phương trình Hệ phương trình 21 số IV Bất đẳng thức Bất phương trình 60 17 V Thống kê VI Cung góc lượng giác Cơng thức lượng giác 42 Tổng 300 64 Phần Chương Hình học Bảng 3.3: Thống kê số lượng câu hỏi chưa hợp lý lần thử nghiệm thứ Sau tiến hành phân tích kết lần thứ nhất, câu hỏi chưa hợp lý người nghiên cứu tiến hành chỉnh sửa thay (tuỳ theo mức độ hợp lý câu hỏi) 300 câu hỏi với độ tin cậy cao trước [Phụ lục 11, pl.38] chuẩn bị cho lần thử nghiệm thứ hai Trong lần thử nghiệm thứ hai, với 300 câu hỏi qua chỉnh sửa người nghiên cứu tiến hành phân chia thành đề (A, B, C, D, E, F)10, đề có 50 câu (gồm câu mức độ phân tích - tổng hợp, 31 câu mức độ vận dụng 15 câu mức độ hiểu - biết) [Phụ lục 14, pl.100] 3.1.6.3 Chọn mẫu Các đề thi tiến hành thử nghiệm sau học kỳ (từ cuối học kỳ II / 2011 - 2012 đến cuối học kỳ II / 2012 - 2013 trường [Mục 2.5.2 tr8] Mỗi trường người nghiên cứu chọn lớp ngẫu nhiên (khoảng 105 HS) để tiến hành thử nghiệm Đề sử dụng (trong lần thử nghiệm thứ hai) cho HS phân bổ hợp lý theo số lượng lớp, trường [Phụ lục 15, pl.102] Thời gian tiến hành thử nghiệm tuần dự trữ sau HS vừa thi xong học kỳ với giám sát người nghiên cứu giáo viên chủ nhiệm lớp Thời lượng làm 75 phút với 50 câu hỏi Do đề kiểm tra có mục đích thử nghiệm ngân hàng câu hỏi biên soạn nên không thực nhóm đối chứng Tuy nhiên phiếu làm người nghiên cứu có hỏi thêm thơng tin điểm thi học kỳ I học kỳ II HS để phục vụ cho việc làm rõ ưu ngân hàng CHTN sau 3.1.7 Phân tích kết thử nghiệm 3.1.7.1 Phân tích độ khó câu hỏi trắc nghiệm: Căn vào tiêu chí phân loại độ khó câu hỏi kết tính độ khó CHTN đề ta có bảng tổng hợp sau đây: Theo cách phân chia trên, người nghiên cứu đặt tên cho câu hỏi [tên đề]+[số thứ tự câu đề] Ví dụ câu A12 câu thứ 12 đề A 10 17 Khoảng độ khó P Số câu Tỉ lệ Câu hỏi khó (0 ≤ P < 0,25) 0,3% Câu hỏi khó (0,25 ≤ P < 0,575) 39 13% Câu hỏi có độ khó chấp nhận (0,575 ≤ P ≤ 0,675) 148 49,4% Câu hỏi dễ (0,675 ≤ P ≤ 0,75) 94 31,3% Câu hỏi dễ (0,75 < P ≤ 1) 18 6% Tổng cộng 300 100% Bảng 3.4: Bảng thống kê khoảng độ khó ngân hàng CHTN 3.1.7.2 Độ phân cách câu hỏi trắc nghiệm Căn vào tiêu chí phân loại độ phân cách ta có bảng thống kê sau đây: Khoảng độ phân cách D Số câu Tỉ lệ Độ phân cách tốt (D ≥ 0,40) 35 16,7% Độ phân cách tốt (0,30 ≤ D < 0,40) 116 33% Độ phân cách chấp nhận (0,20 ≤ D < 0,30) 99 38,6% Độ phân cách (D < 0,20) 50 11,7% Tổng cộng 300 100% Bảng 3.5: Bảng thống kê khoảng độ phân cách ngân hàng CHTN Trong 50 câu có độ phân cách có 12 câu dễ câu khó loại bỏ Trong 37 câu cịn lại có câu có độ phân cách âm tiếp tục loại bỏ Cuối cịn 35 câu cần tiến hành rà sốt phân tích tiếp tục để làm sở cho việc điều chỉnh 3.1.7.3 Điều chỉnh, loại bỏ câu chưa, không phù hợp Theo lý thuyết độ phân biệt câu trắc nghiệm tiêu chí, câu trắc nghiệm tốt có độ phân biệt hay thấp Như ta biết, độ phân cách câu trắc nghiệm có liên quan đến độ khó câu trắc nghiệm Vì vậy, cần phải đối chiếu độ phân cách độ khó câu hỏi có đánh giá hợp lý độ tốt câu hỏi Theo lý thuyết trên, việc phân tích 35 câu hỏi có độ phân cách cịn lại (như mục 3.1.7.2) thể theo cách Số Câu Độ Độ TT hỏi khó phân cách A1 0,60 0,10 A16 0,49 0,00 cần xem lại A28 0,69 0,13 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh A32 0,71 0,01 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh A39 0,72 0,12 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh A40 0,62 0,07 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh A44 0,30 0,03 B10 0,66 0,10 B16 0,45 0,11 Nhận xét - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, khơng cần điều chỉnh - Câu hỏi có độ khó chấp nhận độ phân cách kém, - Câu hỏi có độ khó trung bình độ phân cách kém, cần xem lại - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh - Câu hỏi có độ khó trung bình độ phân cách kém, cần xem lại 18 10 B28 0,69 0,11 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 11 B31 0,71 0,10 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 12 B36 0,68 0,18 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 13 B40 0,72 0,02 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 14 B44 0,68 0,17 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 15 C27 0,69 0,10 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 16 C29 0,70 0,16 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 17 C32 0,71 0,10 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 18 C35 0,68 0,18 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 19 C36 0,68 0,18 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 20 C39 0,72 0,02 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 21 C47 0,68 0,18 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 22 C49 0,60 0,13 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 23 D11 0,69 0,14 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 24 D29 0,70 0,09 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 25 D36 0,68 0,18 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 26 D37 0,71 0,00 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 27 D39 0,72 0,02 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 28 D40 0,72 0,12 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 29 E3 0,73 0,09 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 30 E26 0,66 0,17 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 31 E27 0,66 0,19 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 32 E32 0,71 0,10 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 33 E33 0,67 0,00 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 34 E39 0,72 0,17 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh 35 E40 0,72 0,02 - Câu hỏi dễ Độ phân cách hợp lý, không cần điều chỉnh Bảng 3.6: Bảng thống kế câu hỏi có độ phân cách Phân tích câu hỏi A16: Đáp án A* B C D Tổng Nhóm cao 19 Nhóm thấp 19 Câu trắc nghiệm A16 có: A đáp án đúng; B, C, D mồi nhử; Độ khó 0,49 độ phân cách Câu trắc nghiệm A16 câu có độ khó trung bình, độ phân cách Có HS nhóm cao HS nhóm thấp chọn đáp án A, khơng có phân biệt nhóm cao nhóm thấp Mồi nhử C có số HS nhóm cao trả lời sai nhiều số HS nhóm thấp nên trái với tiêu chí mong đợi Mồi nhử D khơng có khác biệt hai nhóm có độ hấp dẫn chưa cao Kết luận: Mồi nhử C cần diễn đạt rõ ràng hơn, mồi nhử D cần điều chỉnh lại cho hấp dẫn Phân tích câu hỏi A44: Đáp án A B C* D Tổng Nhóm cao 19 Nhóm thấp 3 19 19 Câu trắc nghiệm A44 có: C đáp án đúng; A, B, D mồi nhử; Độ khó 0,3 độ phân cách 0,03 Câu trắc nghiệm A44 câu có độ khó trung bình, độ phân cách Có HS nhóm cao HS nhóm thấp chọn đáp án C, có phân biệt nhóm cao nhóm thấp Mồi nhử A có số HS nhóm cao trả lời sai nhiều số HS nhóm thấp nên trái với tiêu chí mong đợi Mồi nhử B khơng có khác biệt hai nhóm Mồi nhử D có độ hấp dẫn cao đáp án C nên có vẽ D đáp án Kết luận: Mồi nhử A cần diễn đạt rõ ràng hơn, mồi nhử D cần điều chỉnh lại cho hợp lý Phân tích câu hỏi B16: Đáp án A B C* D Tổng Nhóm cao 1 11 19 Nhóm thấp 19 Câu trắc nghiệm B16 có: C đáp án đúng; A, B, D mồi nhử; Độ khó 0,45 độ phân cách 0,11 Câu trắc nghiệm B16 câu có độ khó trung bình, độ phân cách Có 11 HS nhóm cao HS nhóm thấp chọn đáp án C, có phân biệt nhóm cao nhóm thấp Mồi nhử D có số HS nhóm cao trả lời sai nhiều số HS nhóm thấp nên trái với tiêu chí mong đợi Kết luận: Mồi nhử D cần diễn đạt rõ ràng * Tóm tắt kết phân tích câu hỏi trắc nghiệm Sau phân tích có 24 câu khơng đạt tiêu chuận bị loại [Phụ lục 20, pl.108], lại 276 câu mã hoá lưu vào ngân hàng câu hỏi thức để sử dụng sau Kết phân tích Độ khó P Độ phân cách D Kết lưu trữ Số câu Tỉ lệ Số câu Tỉ lệ Quá khó 0,3% 0% Khó 39 13% 37 13,4% Chấp nhận 148 49,4% 148 53,6% Dễ 94 31,3% 91 33% Quá dễ 18 6% 0% Tổng cộng 300 100% 276 100% Rất tốt 35 11,7% 35 12,7% Khá tốt 116 38,7% 114 41,3% Chấp nhận 99 33% 95 34,4% Kém 50 16,6% 32 11,6% Tổng cộng 300 100% 276 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp kết phân tích câu trắc nghiệm 3.1.7.4 Phân tích kết học tập học sinh 100% Trong trình khảo sát, người nghiên cứu yêu cầu HS ghi lại số điểm tổng kết cuối năm Sau người nghiên cứu chấm điểm làm khảo sát HS để có sở so sánh Thống kê gom nhóm số điểm HS từ khảo sát điểm trung bình cuối năm [Phụ lục 21, pl 110] để tiện so sánh kết luận 20 Qua bảng thống kê ta thấy tần số điểm số tương ứng khảo sát có chuyển biến theo hướng tích cực so với tần số điểm số kết cuối năm - Điểm số khảo sát hẳn so với kết cuối năm - Mặc dù số điểm từ đến 10 khảo sát so với kết cuối năm với số lượng Trong điểm số từ đến khảo sát nhiều số lượng đáng kể so với kết cuối năm Để cụ thể ta theo dõi Hình 3.1: Biểu đồ tần số kết khảo sát kết cuối năm hình 3.1 bên cạnh: Ngồi ta tiến hành kiểm nghiệm Z sau: i) Các tham số đặc trưng: X i fi (N tổng số HS) N Gọi X KS kỳ vọng điểm khảo sát X KS X i f i = 6,634 N KS + Trung bình cộng (kỳ vọng): X Gọi X CN kỳ vọng điểm cuối năm X CN N CN X f = 5,641 i i Điểm trung bình khảo sát lớn điểm trung bình cuối năm + Độ lệch chuẩn: KS N KS X K2 S f X KS f N KS N KS = 5,719; CN N CN X CN f X CN f N CN N CN 5, 257 + Kiểm định giả thuyết ii) Các giả thuyết: H : 1 : Kết nhóm điểm khảo sát nhóm điểm năm H1 : 1 2 : Kết nhóm điểm khảo sát nhóm điểm năm khác iii) Chọn mức ý nghĩa α = 0,01 iv) Trị số mẫu: X KS X CN 0,993 v) Biến số kiểm nghiệm: z X KS X CN N KS N CN KS CN 0, 99 2, 61 0, 38 Sử dụng bảng Z, mức ý nghĩa α = 0,01 ta có Zα = 2,58 vi) Vì vùng bác bỏ với α = 0,01 Zα = 2,58 < Z = 2,611 nên ta bác bỏ H0, chấp nhận H1 So sánh ta thấy Z > Z0,01 nên ta kết luận điểm trung bình nhóm khảo sát lớn điểm trung bình năm tức có khác biệt hai nhóm Nghĩa có khác biệt KTĐG mơn Tốn 10 phương pháp trắc nghiệm (như khảo sát) phương pháp tự luận – vấn đáp điểm trung bình năm 21 3.2 Thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá mơn Tốn 10 3.2.1 Quy trình thiết kế Căn vào chức chương trình Trnghiem5Pr, người nghiên cứu thiết kế thêm modun chứa nội dung chương trình Tốn 10 bao gồm tập tin có mtn, tập tin chứa số lượng câu hỏi chương tương ứng Các tập tin ứng dụng vào phần mềm Trnghiem5Pr tạo chương trình đặc trưng phục vụ cho việc tạo đề thi trắc nghiệm mơn Tốn 10 3.2.2 Thử nghiệm lấy ý kiến chuyên gia Khi chương trình thiết kế bước đầu hoàn tất, người nghiên cứu tiến hành khảo sát lấy ý kiến 160 HS 40 chuyên gia trường THPT (mục 2.7) Sau người nghiên cứu cịn triển khai thử nghiệm Công ty Trách nhiệm hữu hạn Itme Việt Nam Công ty Trách nhiệm hữu hạn Thương mại Dịch vụ Uyên Việt Kết thử nghiệm cho thấy chương trình khơng xảy lỗi cố trình hoạt động [Phụ lục 24, pl.115] 3.2.3 Hướng dẫn cài đặt sử dụng 3.2.3.1 Hướng dẫn cài đặt Vì phần mềm chạy chương trình Trnghiem5Pr nên cần cài đặt chương trình [Phụ lục 23, pl.112] 3.2.3.2 Hướng dẫn sử dụng Phần mềm thiết kế dựa tính chương trình Trnghiem5Pr để hỗ trợ HS tự kiểm tra hỗ trợ GV tạo đề kiểm tra Tuy nhiên dù hỗ trợ đối tượng mục đích cuối biên soạn in đề Cách biên soạn in đề tiến hành theo trình tự sau: + Mở chương trình: Nhấp đúp vào biểu tượng desktop máy tính có cài chương trình Trnghiem5Pr Lúc chương trình Trnghiem5Pr mở + Mở tập tin chứa đề: Trên hình chương trình Khi xuất Trnghiem5Pr ta nhấp đúp vào biểu tượng thông báo hình bên Nhấp tiếp vào mục “mở file” ( ) phía góc trái hình Thơng báo yêu cầu cung cấp nơi chứa tập tin cần mở xuất Ta đường tới nơi chứa tập tin sau nhấp vào khung có chữ “Open” phía góc trái hình bên Lúc tập tin tương ứng mở (Lặp lại thao tác từ mục “mở file” muốn mở nhiều tập tin) Các tập tin mở hiễn thị hình bên 22 Tại đây, ta xem thơng tin số lượng câu hỏi tổng cộng số lượng câu hỏi tập tin riêng lẻ, số tập tin mở Nhấp vào khung có chữ “Kết thúc” để vào tiếp khâu chọn câu hỏi theo thông báo hình bên: Lúc ta thay đổi số lượng câu hỏi mục cách nhấp đúp vào cột “số câu lấy” hình 3.5 chọn số câu hỏi tương ứng Tại ta xố tập tin cách chọn mục tương ứng sau nhấp vào khung có chữ “Xố mục” khung có chữ “Chi tiết câu hỏi” để xem chi tiết câu hỏi chọn (Đây cách hỗ trợ HS tự kiểm tra trực tiếp máy mà không cần in đề ra) Tiếp theo ta chọn thẻ “Thiết lập in” để thiết lập thông tin việc kiết xuất đề thành tập tin doc hay pdf,… tương ứng xuất thơng báo sau: Trong hình trên, nội dung trắng phía chỉnh sửa để tạo tiêu đề thích hợp cho đề kiểm tra Tiếp theo chọn thông số bên để tạo thêm tính chất liên quan cho đề loại tập tin kết xuất, đánh số trang đề, đánh mã đề,… Sau chọn xong thơng tin ta nhấp vào khung có chữ “Kết thúc” để kết thúc việc chọn thông tin cho đề Lúc khung có chữ “Khởi tạo” sáng lên Ta nhấp vào khung để tiến hành khởi tạo đề KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau tiến hành thử nghiệm phân tích 300 câu hỏi trắc nghiệm mơn Toán 10 thu kết 276 câu đủ tiêu chuẩn để đưa vào ngân hàng câu hỏi thức Trên sở tìm hiểu thực trạng việc KTĐG, tính cấp thiết việc triển khai KTĐG mơn Tốn 10 hình thức trắc nghiệm ngân hàng CHTN thực giúp ích cho cơng tác giảng dạy học tập mơn Tốn 10 cụ thể sau: - Đánh giá kết học tập HS cách tồn diện, xác Từ thúc đẩy động học tập HS - Việc thống trình chấm điểm đánh giá HS cải thiện, tránh tượng chủ quan việc cho điểm Từ củng cố lịng tin HS - Với hỗ trợ phần mềm Trnghiem5Pr, GV tiện lợi việc đề chấm điểm nên số lượng kiểm tra phương pháp trắc nghiệm tăng lên Đồng thời qua phản ánh ý kiến từ chuyên gia, ngân hàng CHTN thể ưu Cùng với kết kiểm nghiệm từ thực tế nói lên tính hiệu ngân hàng câu hỏi hệ thống giáo dục Việt Nam PHẦN C – KẾT LUẬN Kết luận Qua trình thực đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá mơn Tốn 10” người nghiên cứu xin tóm tắt kết chủ yếu sau: 23 + Đưa nhìn sơ lược lịch sử hình thành phát triển mốc thời gian đáng nhớ phương pháp trắc nghiệm giới Việt Nam + Nghiên cứu sở lý luận KTĐG trắc nghiệm bao gồm: Những hiểu biết thuật ngữ kiểm tra, đánh giá, trắc nghiệm, phần mềm, phần mềm tư mã nguồn mở; Các hình thức câu trắc nghiệm, độ khó, độ phân cách, tính tin cậy, tính giá trị câu trắc nghiệm; Quy trình cách thức xây dựng ngân hàng CHTN KTĐG kết học tập, cách đánh giá trắc nghiệm nhiều lựa chọn + Nêu lên chức bật chương trình Trnghiem5Pr, nghiên cứu sở để thiết kế phần mềm ứng dụng chương trình Trnghiem5Pr + Phân tích tồn nội dung chương trình mơn Tốn 10 (chương trình chuẩn) từ xác định kiến thức chuẩn, kiến thức bản, kiến thức trọng tâm chuẩn kiến thức, kỹ học cụ thể + Chỉ tình hình kiểm tra đánh giá trường THPT, lạc hậu, khuyết điểm phương pháp KTĐG cũ nhu cầu KTĐG phương pháp trắc nghiệm nhu cầu có phần mềm hỗ trợ KTĐG + Thiết kế phần mềm hỗ trợ KTĐG môn Tốn 10; Xây dựng ngân hàng CHTN mơn Tốn 10 + Biên soạn 300 CHTN nhiều lựa chọn, phân tích để loại câu chất lượng kết lại 276 câu đạt tiêu chuẩn 1.1 Những đóng góp luận văn Xây dựng ngân hàng CHTN thiết kế phần mềm hỗ trợ KTĐG mơn Tốn 10 góp phần có đóng góp quý báu sau: + Tạo ngân hàng CHTN đủ lớn để sử dụng trình KTĐG + Làm cho việc đề trắc nghiệm điều đáng ngại hầu hết GV trở nên dễ dàng với trợ giúp phần mềm hỗ trợ KTĐG mơn Tốn 10 + Góp phần ủng hộ chủ trương BGD&ĐT việc chuyển đổi dần hình thức KTĐG sang trắc nghiệm, ứng dụng CNTT vào giáo dục, chương trình trường học thân thiện học sinh tích cực, khuyến khích sinh viên làm đồ án, luận văn tốt nghiệp,… + Tạo kênh học tập cho HS + Giảm bớt can thiệp chủ quan GV việc đánh giá trình độ HS + Ngân hàng CHTN ứng dụng phần mềm hỗ trợ KTĐG xem phương tiện dạy học đại phục vụ đắc lực cho việc đổi cách thức phương pháp quản lý dạy học lỗi thời 1.2 Hướng phát triển đề tài + Tiếp tục điều chỉnh bổ sung làm cho ngân hàng CHTN mơn tốn 10 ngày phong phú số lượng đạt chuẩn chất lượng + Xây dựng mở rộng thêm loại hình thức CHTN khác như: điền khuyết, sai, ghép hợp + Hướng đến xây dựng CHTN hình ảnh, âm thơng qua đoạn phim, đoạn video clip,… + Phát triển chương trình ứng dụng để triển khai KTĐG mạng Lan đồng thời nhúng vào trang web để hỗ trợ việc học tập trực tuyến 1.2 Khuyến nghị 1.2.1 Đối với giáo viên + Mạnh dạn sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, thi Đây việc làm giúp chuyển đổi nhanh việc thay phương pháp KTĐG cũ lỗi thời phương pháp trắc nghiệm mà BGD&ĐT khuyến khích 24 + Biên soạn, chia sẻ với đồng nghiệp để làm phong phú ngân hàng CHTN chủng loại chất lượng + Tiếp cận triển khai mạnh mẽ CNTT vào giáo dục Đây việc làm bổ ích có ý nghĩa đồng thời làm cho việc tiếp cận với hệ thống giáo dục tiên tiến ngày dễ dàng + Nghiên cứu để chỉnh sửa, nâng cấp chương trình làm cho chương trình ngày hồn thiện hỗ trợ nhiều việc KTĐG mơn Tốn 10 nói riêng mơn học khác nói chung + Hạn chế việc sử dụng lặp lại nhiều lần đề hay dạng đề việc làm cho HS có để học tủ dẫn đến chất lượng không đảm bảo 1.2.2 Đối với Nhà trường + Trang bị thêm sở vật chất phục vụ cho việc ứng dụng tốt CNTT giáo dục + Tổ chức thường xun lớp học, chương trình ngoại khố phương pháp xây dựng, đánh giá CHTN việc thiết kế, sử dụng phần mềm hỗ trợ KTĐG + Có chế khuyến khích động viên cho GV có ứng dụng khả thi CNTT giáo dục ý tưởng phần mềm hỗ trợ KTĐG + Tổ chức giao lưu học hỏi với trường khác không việc ứng dụng CNTT hay triển khai KTĐG phương pháp trắc nghiệm mà phương diện + Khuyến khích GV sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, thi 1.2.3 Đối với bộ, ngành cấp liên quan + Triển khai có quy mơ chất lượng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm KTĐG + Đưa nội dung phương pháp xây dựng phân tích CHTN vào chương trình tuyển chọn GV giỏi + Cung cấp nhiều phần mềm tự mã nguồn mở đến tận trường để GV có điều kiện áp dụng, đồng thời mở thêm chương trình hội thảo nhằm giới thiệu hướng dẫn GV trường sử dụng chương trình phần mềm mã nguồn mở dạy học 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Quang An, (1997), Trắc nghiệm khách quan tuyển sinh Đại học, Hà Nội – Hồ Chí Minh [2] Bùi Ngọc Anh, (2007), 229 tốn trắc nghiệm Hình học 10, NXB Đại học Sư phạm [3] Benjamin S.Bloom cộng sự, (1995), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức NXB Giáo dục (Người dịch: Đoàn Văn Điều) [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Hình học 10, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Hình học 10 - Sách giáo viên, NXB Giáo dục [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Đại số 10, NXB Giáo dục [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Đại số 10 - Sách giáo viên, NXB Giáo dục [8] Nguyễn Đức Chính, (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB ĐHQG Hà Nội [9] Vũ Cao Đàm, (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội [10] Cổ Tồn Minh Đăng, (2010), Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mơn tốn Đại số tuyến tính cho sinh viên khối khơng chun trường ĐH Sài Gịn, Luận văn thạc sĩ GHD trường ĐH SPKT TP.HCM [11] Đoàn Văn Điều, (2012), Đánh giá trắc nghiệm kết học tập, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM [12] Phan Thị Hà, (2011), Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm mơn Cơng nghệ 12 trường THPT Nguyễn Đình Chiểu tỉnh Bình Dương, Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học kỹ thuật trường ĐH SPKT TP.HCM [13] Nguyễn Bá Hoà, (2008), Luyện giải Đại số 10 - 900 câu hỏi trắc nghiệm, NXB Giáo dục [14] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan, (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nhà xuất Giáo dục [15] Trần Bá Hoành, (1996), Đánh giá giáo dục, NXB Hà Nội [16] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, (2001), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội [17] Nguyễn Mộng Hy, Nguyễn Văn Đồnh, Trần Đức Hun, (2010), Bài tập Hình học 10, NXB Giáo dục [18] Jean Piaget, (1999), Tâm lý học Giáo dục học, NXB Giáo dục [19] Nguyễn Công Khanh, (2004), Đánh giá đo lường, NXB Chính trị quốc gia [20] Châu Kim Lang, (1998), Trắc nghiệm kiến thức kỹ thuật nông nghiệp trường phổ thông trung học, Nhà xuất Giáo dục [21] Vũ Văn Nghiệp, Nguyễn Trọng Thuỷ, (2010), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập - Môn Vật lý cấp trung học sở, Bộ Giáo dục Đào tạo [22] Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm [23] Nghiêm Xuân Nùng, (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, NXB Hà Nội [24] Nghiêm Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp, (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo vụ đại học – Hà Nội [25] Trần Thị Tuyết Oanh, (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm [26] Nguyễn Văn Phước, (2006), Các dạng tập trắc nghiệm Hình học 10, NXB Tổng hợp TP.HCM [27] Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá X, kỳ họp thứ thông qua 09 / 12 / 2000 [28] Nguyễn Thế Thạch, Quách Tú Chương, Nguyễn Trung Hiếu, Đoàn Thế Phiệt, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thị Quý Sữu, (2008), Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn lớp 10, NXB GD 26 [29] Lâm Quang Thiệp, (2001), Giới thiệu số vấn đề đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học nước ngoài, NXB ĐHQG Hà Nội [30] Lâm Quang Thiệp, (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB KH & KT Hà Nội [31] Lý Minh Tiên, Lê Trung Chính, Đồn Văn Điều, Võ Văn Nam, Ngơ Đình Qua, (2004), Đo lường đánh giá kết học tập, Tài liệu học tập trường Đại học Sư phạm TP.HCM [32] Dương Thiệu Tống, (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), Tập 1: Trắc nghiệm chuẩn mực, Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Tổng Hợp TP.HCM [33] Dương Thiệu Tống, (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Tập 2: Trắc nghiệm tiêu chí, Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục [34] Dương Thiệu Tống, (2003), Thống kê ứng dụng nghiên cứu giáo dục – Tập II: Thống kê suy diễn, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội [35] GS.TSKHGD Dương Thiệu Tống, (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB KHXH [36] Nguyễn Đức Trí, Hồng Anh, (2008), Quy trình, phương pháp xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi tổ chức đánh giá kiến thức nghề, NXB Tổng cục dạy nghề [37] Đỗ Văn Trường, (2011), Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề điện công nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ nghề trường cao đẳng điện nông nghiệp nam bộ, Luận văn thạc sĩ GHD trường ĐH SPKT TP.HCM [38] Từ điển pháp luật Anh - Việt, (1994), NXB Khoa học xã hội [39] Vũ Tuấn, Doãn Minh Cường, Đỗ Mạnh Hùng, Phạm Phu, Nguyễn Tiến Tài, (2010), Bài tập Đại số 10, NXB Giáo dục [40] Viện nghiên cứu Giáo dục – Trường đại học Sư phạm TP.HCM, (2006), Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực HS bậc trung học TIẾNG NƯỚC NGOÀI: [41] Airasian P (1994), Classroom Assessment, Second Edition, NY: McGraw-Hill [42] Allen R R and Rueter T (1990), Teaching Assistant Strategies, Dubuque, lowa: Kendall / Hunt [43] Crooks T J (1988), “The Impact of Classroom Evaluation Practices Student” Review of Educational Research [44] Dorothy E Reilly (1982), Teaching and Evaluating the Affective, Domain in Nursing Programs, USA: Charles B Slack, Inc [45] Edward J Frust (1961), Constructing Evaluation Instruments, New York Longmans, Green and Co [37] Emil I Posavac et all, (1989), Program Evaluation – Methods and Case Studies, New Jersey: Prentice Hall, Inc [46] Grunlund N (1993), Designing Tests for Evaluating Student Achievement, NY: Addision Wellesley [47] Louis C Johnson (1989), Social work Practice: A Generalist Approach, Boston, Allyn and Bacon ĐỊA CHỈ WEBSITE: [48] http://z13.invisionfree.com/BandMAL/ar/t223.htm [49] http://vn.360plus.yahoo.com/tv_thinh/article?mid=3064 [50] http://java.niit.vn/home/mot-so-dac-diem-noi-bat-cua-java [51] www.moet.gov.vn [52] www.mediafire.com/?3yx3tiu3nlpjm1v [53] www.toanangiang.net 27 [54] http://thuvienphapluat.vn/cong-van/Giao-duc/Cong-van-10105-BGDDT-DH-SDH-huong-dan-thuchien-nhiem-vu-2007-2008-giao-duc-dai-hoc/56366/noi-dung.aspx [55] http://luanvan.net.vn/luan-van/de-tai-kiem-tra-va-danh-gia-ket-qua-hoc-tap-mon-toan-cua-hoc-sinhthpt-bang-phuong-phap-trac-nghiem-khach-quan-33717/ [56] https://vi.wikipedia.org/wiki/Ph%E1%BA%A7n_m%E1%BB%81m [57] http://www.google.com.vn/giaidap/thread?tid=6c7e5a57a858905d [58] http://thanhtravietnam.vn/vi-VN/News/diendanthanhtra/2013/05/30080.aspx [59] http://books.vnmath.com/2011/09/ppct-thpt-2011.html [60]-http://www.hcm.edu.vn/thongbao/2006/8/HuongdanthuchienPPCT_phanhoa_lop10_2006-2882006.htm 28