1 MỤC LỤC Lời nói đầu Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined MỤC LỤC 1 BÀI 1 DẠY BÀI Lí THUYẾT Error! Bookmark not defined 1 Thực hiện dạy bài lý thuyết Error[.]
MỤC LỤC Lời nói đầu Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined MỤC LỤC BÀI DẠY BÀI Lí THUYẾT Error! Bookmark not defined Thực dạy lý thuyết Error! Bookmark not defined 1.1 Những công việc chuẩn bị cho dạy lý thuyết 1.2 Các bước thực dạy lý thuyết 1.3 Thực hành dạy lý thuyết Đánh giá cải tiến chất lượng dạy lý thuyế 2.1 Thiết kế tiêu chí đánh giá dạy lý thuyế 2.2 Thực đánh giá cải tiến chất lượng dạy lý thuyết BÀI DẠY BÀI THỰC HÀNH Thực dạy thực hành chương trình đào tạo nghề 1.1 Những công việc chuẩn bị cho dạy thực hành 1.2 Các bước thực dạy thực hành 1.3 Thực dạy thực hành Đánh giá cải tiến chất lượng dạy thực hành 2.1 Thiết kế tiêu chí đánh giá dạy thực hành 2.2 Thực đánh giá cải tiến chất lượng dạy thực hành Bài 3: DẠY BÀI TÍCH HỢP Thực dạy tích hợp chương trình đào tạo nghề 1.1 Những cơng việc chuẩn bị cho dạy tích hợp 1.2 Các bước thực dạy tích hợp 1.3 Thực hành dạy tích hợp Đánh giá cải tiến chất lượng dạy tích hợp 2.1 Thiết kế tiêu chí đánh giá dạy tích hợp 2.2 Thực đánh giá cải tiến chất lượng dạy tích hợp Bài 4: LỰA CHỌN, SỬ DỤNG CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC HIỆU QUẢ Những vấn đề chung chiến lược dạy học………………………………… 1.1 Khái niệm chiến lược dạy học……………………………………………… 1.2 Chiến lược dạy học chương trình đào tạo giáo dục nghề nghiệp…… 1.3 Chiến lược dạy học lớp học…………………………………… Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học hiệu lớp học……………… 2.1 Xác định chiến lược dạy học phù hợp lớp học……………………… 2.2 Mô tả chiến lược dạy học………………………………………………… 2.3 Tiến trình thực chiến lược dạy học…………………………………… 2.3 Tiến trình thực chiến lược dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Biên soạn: Nguyễn Thị Thủy Bài 1: Dạy lý thuyết Thời gian: 08 * Mục tiêu: Hồn thành học này, người học có khả năng: - Kiến thức: Trình bày cơng việc cần chuẩn bị bước dạy lý thuyết - Kỹ năng: Thực dạy lý thuyết đối tượng giả định, đối tượng thật trình độ cao đẳng, trung cấp bước lên lớp lý thuyết, tuân thủ ý đồ sư phạm, trung thành kế hoạch dạy học thiết kế, tổ chức tình huống, tập vận dụng lý thuyết thực tiễn nghề nghiệp, tiến hành đánh giá kiến thức khả vận dụng kiến thức người học vào giải tập, tình thực tiễn - Năng lực tự chủ trách nhiệm: Làm chủ trình dạy học lý thuyết, phát huy tính tích cực nhận thức người học * Nội dung: Thực dạy lý thuyết 1.1 Những công việc chuẩn bị cho dạy lý thuyết + Chuẩn bị hồ sơ giảng dạy Có đủ hồ sơ giảng dạy theo quy định hình thức, kết cấu nội dung yêu cầu thiếu GV trước lên lớp Hồ sơ giảng dạy GV vừa phương tiện để GV thực tốt nhiệm vụ giảng dạy vừa phần sở pháp lý để GV giảng dạy Hồ sơ giảng dạy tối thiểu bao gồm tài liệu văn hóa như: lịch trình giảng dạy, giáo án, đề cương giảng, loại sổ ghi chép mà nhà trường quy định Cần chuẩn bị hồ sơ giảng dạy theo biểu mẫu quy định, giáo án, lịch trình, phải thiết kế đúng, đủ nội dung theo mẫu, cấp quản lý giáo dục trực tiếp môn khoa phê duyệt Học viên thực tập sư phạm cần chuẩn bị đề cương giảng chi tiết Để xây dựng đề cương giảng, GV cần vào cấu trúc chương trình chi tiết người đứng đầu sở giáo dục/nhà trường ban hành để biên soạn Đề cương giảng PTDH chứa đựng chi tiết nội dung giảng GV môn học/học phần Đề cương giảng sản phẩm chi tiết NDDH đến mức tối đa theo cấu trúc chương trình chi tiết quy định Để đảm bảo cân đối nội dung, tránh trùng lặp không cần thiết, thiếu hụt khơng đáng có tri thức giảng dạy học, GV không nên soạn đề cương theo tiến độ giảng dạy mà cần hoàn thành tổng thể đề cương trước nhiều ngày so với việc thực giảng dạy giáo án môn học Từ nội dung sẵn có tài liệu cập nhật thông tin khoa học qua nguồn, kênh thông tin khác nhau, GV đầu tư gia công sư phạm để tri thức, tập phát triển KN đề cập đề cương giảng trở nên logic, bản, đại, sâu sắc, chuẩn mực minh họa vừa phù hợp với nội dung lại sát với thực tiễn Đề cương cần trình bày với hình thức đẹp quy định Việc chuẩn bị đề cương cách chu đáo giúp cho giảng đạt kết cấu tri thức đảm bảo tính logic khoa học, phong phú xác nội dung, hiệu cao giảng dạy + Chuẩn bị phương tiện dạy học Tùy thuộc vào yếu tố như: NDDH, PPDH hình thức tổ chức dạy học mà GV xác định giáo án, điều kiện sở vật chất nhà trường, lực chế tạo PTDH GV, nhu cầu sở thích GV… mà giáo án thực hỗ trợ PTDH khác Nhìn chung, dạy học lý thuyết PTDH thường sử dụng như: phấn viết hay bút viết bảng để viết, bảng ghim, bảng lật, bảng điện tử, phiếu phát tay, thẻ màu để ghi chép, bảng biểu in ấn giấy khổ lớn, giấy khổ lớn bút chuyên dùng để ghi chép kết học tập theo nhóm, phim hay NDDH thiết kế dạng điện tử để trình chiếu (Projector máy vi tính), máy chiếu giấy thường, máy chiếu vật thể, vật thật, mơ hình, ma két, phương tiện ghi truyền phát âm - hình ảnh Trong hồn cảnh kỹ thuật cơng nghệ liên tục phát triển, trình độ cơng nghệ thơng tin GV trở nên đạt chuẩn ngày có nhiều giảng có can thiệp sâu công nghệ thông tin theo hướng phát huy tính tích cực HS 1.2 Các bước thực dạy lý thuyết 1.2.2 Mở đầu dạy ( dẫn nhập) a.Mục đích việc mở đầu dạy * Tập trung ý khơi dậy hứng thú HS * Tạo mối liên kết học trước với học sau * Đưa mục đích học mục tiêu cần đạt * Chỉ kĩ quan trọng * Mô tả cần đạt sau học b Các kỹ thuật mở đầu dạy Không có kĩ thuật đơn lẻ tốt cho phần mở đầu học Dưới giới thiệu số kĩ thuật cho mục tiêu chuyên biệt - Thu hút ý Có nhiều kỹ thuật hữu hiệu để thu hút ý HS vào học bạn Dưới số kĩ thuật phổ biến: * Chào HS với nhiệt tình: ”Chào anh, chị!” “Chúc mừng…”… * Cho xem vật thật, mơ hình bìa, trực quan gây ấn tượng mạnh Đi tới lớp tỏ thân mật với người * Sử dụng câu truyện hài hước, câu chuyện ngắn, thơ, câu chuyện riêng tư, kiện mới….có liên quan tới chủ đề học * Đưa câu hỏi có tính thử thách học sinh * Hỏi câu hỏi đơn giản, ví dụ: Vì chim đậu dây điện mà không bị giật chết? Điều thu hút ý thúc đẩy HS tìm câu trả lời * Làm ngạc nhiên làm “giật mình” HS với lời phát biểu bất ngờ - Tạo hấp dẫn Thông thường học sinh tìm thấy chủ đề thú vị liên quan đến kinh nghiệm sống họ (không phải qua sách hay học trước) liên quan đến công việc mà họ định làm Ví dụ, dạy nứt gãy xương, bắt đầu học thông qua vài câu hỏi “mở - kết”: * Bạn bị gãy tay chưa? * Có gia đình bạn bị gãy xương? * Bạn cảm thấy giả sử bị gãy xương? * Làm bạn biết bạn bị nứt gãy xương? * Những triệu chứng gì? Những kĩ xảo khác là: * Đưa chứng minh lý thú * Đưa cho người tài liệu phát lý thú * Đưa sản phẩm đẹp hỏi “Bạn muốn có khả làm khơng?” - Phát triển mối quan hệ Mối quan hệ khả tạo mơi trường lớp học, có tôn trọng lẫn GV HS Một lớp học có mối quan hệ tốt, phù hợp với HS, họ cảm thấy thoải mái Mối quan hệ tốt khuyến khích việc học tập Để xây dựng mối quan hệ, người GV có thể: * Thân thiện, mỉm cười, thực giao tiếp mắt * Đối xử với người bình đẳng * Phản ứng lại cách tích cực, có thừa nhận đưa lời bình luận câu hỏi * Tạo tín nhiệm khơng phải quyền lực - Cung cấp nhìn tổng quan Sau thu hút ý thiết lập mối quan hệ với HS lúc để nói với lớp học học GV nên: * Đưa lời phát biểu ngắn gọn, rõ ràng mục tiêu học * Nêu tổng quát HS phải làm trình học Những cách khác là: * Tiến hành ôn tập hoạt động trước * Sử dụng khung định hướng trước để cung cấp cấu trúc rõ ràng cho học (như mơ hình mẫu, dàn ý hay đồ khái quát đầu) * Dựng nên hình ảnh kết cuối hay sản phẩm tạo sau học * Liên kết điều học Đây nguyên tắc việc học tập Nếu kĩ hành động nối với biết trước đó, trở nên dễ hiễu có lý để thấy quan trọng - Đưa điểm then chốt Mỗi học cần cấu trúc thành đề mục ý tưởng chủ đề Một cách để làm việc đưa câu hỏi hay vấn đề mà buổi học trả lời hay giải Những câu hỏi hay vấn đề tất nhiên có liên quan tới mục tiêu học tập Sử dụng ví dụ vết nứt gãy, câu hỏi là: * Làm mà bạn nhận biết vết nứt gãy xương tay hay chân bạn? * Bạn nên làm gặp người bị gãy tay? * Những nguyên nhân gây nên gãy xương? * Bạn làm để trợ giúp ban đầu cho vết nứt gãy tay chân? Khi bạn liệt kê tất điểm chủ chốt câu hỏi, bạn nên xếp chúng theo trật tự dễ nhận biết - Thiết kế chuyển tiếp Một mở tốt không đột ngột dừng lại Khi hồn thành phần mở GV khơng nên nói “Đến kết thúc phần mở tôi” Bạn nên chuẩn bị lời chuyển tiếp trôi chảy, dẫn bạn đến phần nội dung học Ví dụ suốt phần mở đầu bạn liệt kê hết điểm chủ chốt học, câu chuyển tiếp bạn là: “Nếu khơng có câu hỏi khác, tiếp cận điểm đầu tiên” Một ví dụ khác: Giả sử phần giới thiệu bạn kết thúc với việc đưa sản phẩm mà HS tạo sau học xong kĩ Một câu chuyển tiếp là: “Tốt! Để tạo sản phẩm này, cần phải biết vài định nghĩa Định nghĩa thứ là…” HS không nhận thấy kết thúc phần mở đầu phần học bắt đầu Đó chuyển tiếp trôi chảy Gợi ý dẫn * Chuẩn bị phần mở cách chi tiết * Nghĩ cần thiết hứng thú người đọc * Nghĩ câu hỏi hỏi * Thiết kế trước phần mở * Đọc lại phần mở bạn * Giữ cho phần mở đầu tương đối ngắn (thông thường từ 3-5 phút đủ) * Thu nhận phản hồi phần giới thiệu thông qua quan sát thái độ HS * Lôi HS từ phần mở đầu tới học Kết luận Một phần mở đạt nhiều mục đích: Thu hút ý, tạo hấp dẫn, phát triển mối quan hệ đưa nhìn tổng quát học tới GV phải xác định mong muốn phần mở cần đạt Sau lập kế hoạch cho phần mở cách cẩn thận thực phần mở đầu tốt 1.2.2 Giảng bài mới Mỗi phương pháp dạy học áp dụng cho dạng dạy học khác nhau, để giáo viên biên soạn giáo án, lựa chọn phương pháp dạy thực dạy hiệu cần phải nhận diện loại dạy dạy nghề Dưới số dạng dạy đặc trưng cho dạy lý thuyết 1.2.1 Các loại lý thuyết 1.2.1.1 Dạy khái niệm Suy cho hệ thống tri thức môn học, học tồn sở liên kết khái niệm khoa học Khái niệm đơn vị tri thức thành phần hệ thống tri thức môn học, học; so sánh tế bào thể Khái niệm phản ánh thuộc tính chung, chất một nhóm đối tượng diễn tả thuật ngữ chuyên môn Trong khái niệm gồm có: nội hàm khái niệm ngoại diên khái niệm ✓ Mục đích, yêu cầu Mục đích dạy học khái niệm giúp HS nhận thức thuộc tính chung, chất đối tượng hay nhóm đối tượng mà khái niệm phản ánh Kết nhận thức sở tảng để HS tiếp thu nội dung tri thức học Như vậy, HS cần nhận thức rõ nội hàm mà khái niệm đề cập xác định ngoại diên khái niệm Quá trình hình thành khái niệm cho HS cần đáp ứng yêu cầu sau: - Nhu cầu nhận thức nảy sinh phát triển thành động hoạt động nhận thức; - Hoạt động tiếp cận đối tượng nhằm phát dấu vết, thuộc tính chất mối quan hệ vật (hành động vật chất) để xác lập logic khái niệm; - Hành động xem xét đánh giá đối tượng, rút nét chất, đặc trưng, mối quan hệ bản, chất đối tượng; - Tiếp xúc với dạng khác biệt, xa lạ khái niệm; - Hệ thống hóa khái niệm; - Vận dụng khái niệm vào hoạt động luyện tập ✓ Đặc điểm Như khoa học tâm lý học logic học chứng minh khái niệm hình thức nhận thức lý tính hình thành từ kết hoạt động nhận thức, đặc biệt q trình tư khái qt hóa trừu tượng hóa Nhờ có xác định chung nhiều đối tượng cụ thể mà chủ thể nhận thức quan sát được, đồng thời thoát ly khỏi dấu hiệu cụ thể để chủ thể phân biệt khác đối tượng Ví dụ: Các hãng sản xuất khác sản xuất tơ, xe máy có gắn loại động khác nhau, chí hãng sản xuất nhiều loại ô tô, xe máy có hình dáng, trọng lượng, thơng số kỹ thuật, động cơ… khác chúng có điểm chung phương tiện chuyên trở tham gia lĩnh vực giao thơng đường Khái niệm hình thức tư phản ánh đối tượng hay lớp đối tượng Do đó, hướng dẫn HS xem xét khái niệm từ phương diện xuất phát đối tượng hay lớp đối tượng, cách tiếp cận giúp họ xác định ngoại diên khái niệm Khi hướng dẫn HS tiếp cận khái niệm từ thuộc tính chung riêng đối tượng, lớp đối tượng giúp họ xác định nội hàm khái niệm Từ HS nhận thức mối quan hệ tỷ lệ nghịch nội hàm ngoại diên khái niệm Mỗi khái niệm thống bình diện quốc tế thuật ngữ tiếng Anh quốc gia phiên dịch theo ngơn ngữ nước Do để khẳng định HS nhận thức khái niệm hay chưa địi hỏi GV khơng kiểm tra họ có biết tên khái niệm hay khơng, mà ngồi việc biết tên khái niệm họ cịn phải nhận thức rõ nội dung chứa đựng tên đó; nói cách khác HS phải nhận thức nội hàm khái niệm Từ kết nhận thức giúp HS có động tác hành động với đối tượng để khai thác tối đa vai trò, tác dụng đối tượng Trong số khái niệm mà HS học, có khái niệm định nghĩa cách tường minh, có khái niệm mơ tả, giải thích hay tiếp cận thơng qua trực giác mức độ hay tình định Các khái niệm cịn có quan hệ giống - loài với Mỗi khái niệm thường có hình thức tồn sau: - Hình thức vật chất Ví dụ: Hình thức vật thật, hình thức vật thay thế…, hình thức vật quy ước; - Hình thức mã hố Ví dụ: Hình thức ngơn ngữ viết- nói, bảng biểu, sơ đồ… vẽ kỹ thuật; - Hình thức tinh thần: Khái niệm tồn trí óc người, sản phẩm tinh thần, tư tưởng Hình thức tồn trí nhớ cá nhân biểu q trình tư như, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, suy luận, chứng minh mà ta thường gọi vắt óc để suy nghĩ, gắn liến với thứ ngôn ngữ đặc biệt mà ta gọi ngôn ngữ bên Vấn đề đặt dạy học làm để HS lĩnh hội cách tốt khái niệm? Theo quan điểm triết học biện chứng tồn vật chất có trước, cịn tinh thần, ý thức, tư tưởng có sau nên để lĩnh hội khái niệm HS cần có hoạt động học tập phù hợp nhằm tác động vào đối tượng học để chuyển hình thức tồn khái niệm từ dạng bên ngồi (vật chất hay mã hố) thành hình thức tồn bên (tinh thần) Người ta gọi nhập tâm khái niệm Sau cần xuất tâm khái niệm để kiểm chứng, vận dụng Ví dụ: ứng với hình thức tồn vật chất khái niệm cần có hành động vật chất Ứng với hình thức tồn quy ước khái niệm cần có hành động sơ đồ vẽ Ứng với hình thức tồn ngơn ngữ khái niệm cần có hành động ngơn ngữ nhờ HS hiểu sâu khái niệm vận dụng khái niệm vào thực tiễn nhằm hình thành khái niệm nghề nghiệp ✓ Trình tự bước thực Có nhiều cách để GV tiến hành dạy học khái niệm tương ứng với cách lại có cấu trúc bước thực khác ✓ Dạy khái niệm theo cách quy nạp Là phương hướng dạy khái niệm xuất phát từ việc cho HS quan sát số đối tượng riêng lẻnhư mơ hình hình khối dạng tĩnh, mơ hình hình khối dạng động, hình vẽ, tranh - ảnh, sơ đồ, vẽ kỹ thuật, mô đối tượng phần mềm CNTT, vật thật dạng nguyên vẹn, vật thật dạng cắt bổ, từ GV dẫn dắt tiến hành HS phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái qt hóa để xác định dấu hiệu đặc trưng khái niệm thể thông qua trường hợp cụ thể Từ đó, khéo léo dẫn dắt GV để HS xây dựng định nghĩa tường minh hay hiểu biết trực giác đối tượng Các bước thực sau: - GV đưa ví dụ cụ thể để HS nhận thấy tồn tác dụng đối tượng hay hàng loạt đối tượng lớp; - GV tổ chức cho HS phân tích, so sánh từ nhiều góc độ để xác định đặc điểm, tính chất chung đối tiếp cận Nếu cần thiết GV cung cấp thêm số đối tượng chúng đủ đặc điểm hay tính chất đối tượng 10 xuất lao động, cải thiện lực cạnh tranh nguồn nhân lực thị trường lao động ngồi nước Bên cạnh đó, giải pháp đột phá cần tập trung vào giải "điểm nghẽn" hệ thống giáo dục giáo dục nghề nghiệp; đón bắt thời cơ, hóa giải thách thức trình phát triển; phát huy, khai thác tối đa lợi cạnh tranh; tạo động lực thúc đẩy phát triển, thực mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục, chiến lược phát triển nguồn nhân lực Cho giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp người, số ý kiến nhận định bối cảnh giáo dục nghề nghiệp chịu tác động mạnh mẽ cách mạng công nghiệp lần thứ tư, công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp cần trọng đến việc xây dựng sách phát triển nhà giáo theo hướng mở, đồng thời tái cấu đội ngũ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp theo thay đổi cấu ngành nghề đào tại, ưu tiên phát triển đội ngũ nhà giáo có lực nghề nghiệp; rà sốt, đánh giá thường xuyên công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ nhà giáo Các quan quản lý giáo dục nghề nghiệp cần có sách đặt hàng trường đại học sư phạm kỹ thuật mạnh cơng nghệ, lực đào tạo giáo viên; phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho nhà giáo giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu dạy học vai trò nhà giáo xu chuyển đổi số Các sở giáo dục nghề nghiệp cần chủ động tiếp cận công nghệ chủ chốt có kế hoạch đầu tư nguồn lực, cấu lại đội ngũ nhà giáo; bồi dưỡng nâng cao lực nhà giáo thay nhà giáo không đáp ứng yêu cầu; ưu tiên phát triển lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu phù hợp đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư 1.3 Chiến lược dạy học lớp học Lớp học mơi trường động bao gốm học viên có khả tính cách khác nhau, để trở thành giáo viên hiệu quả, đòi hỏi phải thực chiến lược giảng dạy sang tạo để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh; Các chiến lược giảng dạy bao gồm tất phương pháp mà giáo viên thực để tích cực thu hút học sinh vào trình học tập Những chiến lược thúc đẩy 142 hướng dẫn giáo viên chúng hoạt động để đáp ứng mục tiêu học tập cụ thể đảm bảo học sinh họ trang bị công cụ cần thiết để thành công Các chiến lược giảng dạy hiệu đáp ứng phong cách học tập nhu cầu phát triển tất học sinh Giáo viên phải đào tạo với đầy đủ chiến lược giảng dạy hiệu để tối đa hóa hiệu họ tăng hội học tập học sinh Giáo viên làm tốt công việc họ họ sử dụng nhiều chiến lược giảng dạy hai Sự đa dạng đảm bảo học sinh không cảm thấy nhàm chán tiếp thu tốt việc học họ Nó đảm bảo học sinh tiếp xúc với chiến lược phù hợp với phong cách học tập cá nhân ưa thích họ Học sinh thích dạy nhiều phương pháp giảng dạy khác có khả gắn bó lâu Cuối cùng, giáo viên phải điều chỉnh chiến lược giảng dạy mà họ sử dụng với học sinh mà họ phục vụ nội dung họ giảng dạy Không phải tất chiến lược hướng dẫn phù hợp hồn hảo cho tình huống, giáo viên phải chuyên gia đánh giá chiến lược phù hợp Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học hiệu quả lớp học Các chiến lược phổ biến bao gồm hoạt động hợp tác, hoạt động học tập thực hành, dàn dựng, hướng dẫn nhóm, tự đánh giá, hướng dẫn theo chủ đề Các chiến lược giảng dạy phát triển thực lớp học hàng ngày tùy thuộc vào phản ứng học sinh chúng Các chiến lược giảng dạy tùy chỉnh hồn tồn, có nghĩa chúng điều chỉnh cấu hình để phù hợp với tình Hai giáo viên sử dụng chiến lược giảng dạy theo cách hồn tồn khác dựa sở thích nhu cầu cá nhân họ Giáo viên nên đưa sáng tạo riêng họ chiến lược giảng dạy để biến chúng thành riêng họ phù hợp với sở thích học sinh 143 Thúc đẩy học sinh học tập: cách để làm điều ✓ Làm gì: phương pháp luận mục tiêu Các chiến lược giảng dạy cung cấp chế phân phối để trình bày nội dung tuyệt vời Các chiến lược hướng dẫn cách thức nội dung Trong nhiều trường hợp, cách bạn trình bày nội dung quan trọng bạn trình bày Học sinh gắn bó với nội dung đóng gói cách hấp dẫn lôi Việc thiếu hệ thống phân phối tuyệt vời không tạo kết nối với nội dung thú vị ✓ Đủ linh hoạt Các chiến lược giảng dạy cung cấp cho giáo viên linh hoạt để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân Vô số chiến lược giảng dạy có sẵn cho giáo viên cung cấp linh hoạt để phân biệt giảng dạy Điều hiệu với nhóm học sinh khơng thiết hiệu với nhóm học sinh khác Giáo viên phải thích ứng với nhóm sử dụng nhiều chiến lược giảng dạy để tối đa hóa hiệu họ ✓ Niềm vui cho tất Các chiến lược giảng dạy làm cho việc dạy học trở nên thú vị Hầu hết học sinh học tốt thông qua hội học tập tích cực hấp dẫn Nhiều chiến lược giảng dạy bao gồm điều thành phần tính để đảm bảo việc học tập vui vẻ hấp dẫn Giáo viên nên cố gắng để trình bày chiến lược giảng dạy giúp học sinh tham gia, tỉnh táo muốn nhiều ✓ Sử dụng chiến lược cách xác Các chiến lược giảng dạy, sử dụng cách, giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán với cách họ học Khi giáo viên sử dụng chiến lược lặp lặp lại, trở nên nhàm chán học sinh Đây cách hay khiến học sinh tập trung hứng thú học tập Khi giáo viên thay đổi hoạt động, thay đổi chúng sử dụng loạt chiến lược giảng dạy, học sinh tham gia Điều cuối giúp họ học hỏi nhiều nâng cao kiến thức họ 144 ✓ Kích thích học tập Các chiến lược giảng dạy tăng cường hướng dẫn kích thích học tập Khi giáo viên liên tục khám phá điều chỉnh hệ thống giảng dạy họ, điều tuyệt vời xảy Theo thời gian, chúng trở nên hiệu khơng việc tìm chiến lược hướng dẫn tuyệt vời mà việc thực chúng lớp học chúng Tương tự vậy, học sinh tiếp xúc với nhiều chiến lược giảng dạy khác nhau, điều mở rộng phạm vi cách chúng học, mang lại cho chúng nhiều cách để xử lý học thông tin 2.1 Xác định chiến lược dạy học phù hợp lớp học Lý tồn DẠY HỌC Vì vậy, sở hợp lý để xác định CÁCH DẠY CÁCH HỌC Các nghiên cứu nhiều CÁCH thơng qua việc HỌC thực Ví dụ, người học thực việc học cách: tiếp nhận trực tiếp xử lý thông tin; bày tỏ chia sẻ ý kiến, quan điểm; phối hợp, cộng tác với bạn học; giải vấn đề; độc lập nghiên cứu tìm hiểu; thực thi hành động… CÁCH DẠY tương ứng với CÁCH HỌC là: Truyền đạt trực tiếp (teaching by direct instruction) Tổ chức thảo luận (teaching by using discussion) Tổ chức làm việc theo nhóm nhỏ (teaching by using group work) Tổ chức hoạt động hợp tác (teaching by using cooperative learning) Tổ chức hướng dẫn giải vấn đề (teaching by using problem solving) Hướng dẫn nghiên cứu (teaching by using student research) Đóng vai (teaching by using performance activities) Lựa chọn cách dạy Mỗi cách dạy có ưu điểm hạn chế riêng; khơng thể có cách dạy tối ưu cho trường hợp Thêm vào đó, việc thực có hiệu cách dạy ln địi hỏi người dạy người học phải có phẩm chất, kỹ định điều kiện cần thiết để đảm bảo thực Vì vậy, vấn đề cách dạy tốt hơn, mà cách dạy phù hợp 145 Tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn cách dạy cách học Tuy nhiên, cách học đặc điểm cá nhân người học quy định, mà tính chất đặc điểm nội dung học tập, mục đích học tập, điều kiện học tập quy định Đồng thời, việc lựa chọn cách dạy cịn phụ thuộc vào quan điểm mục đích dạy học, trình độ kỹ sử dụng phương pháp dạy người dạy Tóm lại, để lựa chọn cách dạy phù hợp tình dạy học xác định, giáo viên cần phải trả lời câu hỏi: Muốn học sinh học “ĐIỀU GÌ”? (lý tưởng mục đích dạy = mục đích học) “ĐIỀU GÌ” liên quan đến nội dung cụ thể nào? Những nội dung có đặc điểm gì? Phù hợp với cách dạy nào? Cách dạy xem phù hợp với nội dung dạy – học có phù hợp với thói quen, kinh nghiệm, sở thích học dạy học sinh giáo viên? Các điều kiện (thiết bị, thời gian, quy mơ lớp học) có đảm bảo thực thi cách dạy chọn lựa? 2.2 Mô tả chiến lược dạy học Dạy học trình tác động qua lại ba thành tố Ggiáo viên, học sinh nội dung môn học (tài liệu, phương tiện) Qúa trình diễn phức tạp, phối hợp hoạt động giáo viên học sinh có vai trị định Muốn đạt đực mục đích dạy học, giáo viên cần lựa chọn hoạt động thích hợp cho học sinh, đồng thời phải hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện cho họ thực thành công hoạt động tức phải lựa chọn chiến lược tổ chức dạy học có hiệu Có nhiều chiến lược dạy học khác nhau, khác thể vai trò giáo viên học sinh • Chiến lược giáo viên điều khiển: Giáo viên định tất việc, điều khiển toàn hoạt động trình dạy học từ đặt vấn đề, giải vấn đề, đánh giá kết luận, cịn học sinh thụ động nghe, ghi chép ghi nhớ, nhắc lại • Chiến lược lấy học sinh làm trung tâm: Học sinh tự lực tất từ lựa chọn mục đích, nội dung học tập, hành động học tập đến đánh giá kết luận • Các chiến lược dạy học trung gian khác: Vai trò giáo viên 146 học sinh thay đổi Tăng giảm giai đoạn trình dạy học Trong lịch sử có nhiều chiến lược dạy học thử nghiệm xếp theo thứ tự tăng dần vai trò học sinh, giảm dần vai trò giáo viên: Chiến lược truyền thống, giảng giải, minh học, biểu diễn, đàm thoại, gợi mở, chiếm lĩnh khái niệm, bắt chước, thảo luận nhóm, hướng dẫn tìm tịi, nhóm nhỏ hợp tác, nghiên cứu theo sở thích Thực tiễn dạy học cho biết khơng có chiến lược dạy học vạn năng, đáp ứng cho mơn học, cho học sinh để đạt mục đích mong muốn Đối với giáo viên cần phải biết nhiều chiến lược dạy học để lựa chọn chiến lược chiến lược thích hợp phù hợp với mục đích dạy học, với mơn học, học cụ thể, với trình độ học sinh với thời gian phương tiện dạy học định ✓ Nội dung chiến lược dạy học • Chiến lược truyền thơng(Phương tiện, phát thanh, truyền hình) Mục tiêu: Mang lại kinh nghiệm cho người nghe mà không cần tổ chức thành lớp học Làm giàu kiến thưc, kỹ năng, kỹ xảo từ tài liệu mà người trình chun mơn hóa Phù hợp với lứa tuổi, trình độ, áp dụng cho mơn, khoa học xã hội, âm nhạc, khoa học tự nhiên, chiến lược áp dụng giáo dục từ xa Nhược điểm: Là truyền thụ chiều, học sinh hồn tồn thụ động, khơng có hội để tương tác với môi trường, với giáo viên để hỏi đáp, trao đổi, giáo viên khơng có thơng tin từ học sinh để biết kết dạy học • Chiến lược giảng giải minh học Mục tiêu: cung cấp cho người học kiến thức, kinh nghiêm mà nhân loại tích lũy dạng đầy đủ, hồn chỉnh, giải thích cho người học ý nghĩa kiến thức, kinh nghiệm có minh họa ví dụ cụ thể Người học cố gắng tiếp thu, học thuộc, nhăc lại sử dụng tình điển hình, khơng cần biết đến lịch sử phát triển kiến thức, kinh nghiệm Ưu điểm: Cung cấp cho người học khối lượng kiến thức lớp, kinh nghiệm 147 dạng đầy đủ đại Người dạy có đủ thời gian chuẩn bị, lựa chọn thơng tin xác, đầy đủ, bổ sung, sửa đổi qua nhiều lần, nhiều hệ trở thành phong phú, đầy đủ cung cấp cho học sinh Việc kiểm tra đánh giá dựa tài liệu chuẩn mực, rõ rang dễ cho học sinh giáo viên Chiến lược dung cho người lớn tuổi môn học lý thuyết Nhược điểm: Học sinh hoàn toàn bị động họ có tìm hiểu ghi nhớ, bắt chước vận dụng vào tình điển hình biết Năng lực sang tạo người học không khơi dậy, luyện tập phát triển Thậm chí người học cịn có cảm nhận khoa học thiên tài, người lao động không với tới được, chờ đợi để làm theo Chiến lược không đáp ứng yêu cầu khác cuar nhân không thực phân hóa dạy học, đặc biệt khơng đáp ứng thời đại ngày • Chiến lược biểu diễn Mục tiêu: Khuyến khích tiếp thu kiến thức, kỹ năng, hành vi thông qua quan sát bắt chước Ưu điểm: Chiến lược áp dụng từ lâu đặc biệt cho học sinh nhỏ tuổi yếu kém, áp dụng cho môn áp dụng để phát triển ky suy nghĩ giải vấn đề Nhược điểm: Tuy nhiên học sinh có khả làm việc độc lập, mặt khác cấu trúc chiến lược trình độ cao, khơng có cố gắng đầy đủ việc lập kế hoạch học trở nên buồn chán, tẻ nhạt • Chiến lược đàm thoại, gợi mở Mục tiêu: giáo viên đối thoại trực tiếp với học sinh, giáo viên đặt câu hỏi gợi ý suy nghĩ học sinh bổ sung chỗ sai lầm, bế tắc học sinh, dẫn học sinh tới kết luận cần thiết Ưu điểm: Giáo viên theo sát học sinh, biết suy nghĩ, hành động học để kịp thời giúp đỡ họ giải nhiệm vụ học tập, đạt mục đích Nhược điểm: Giáo viên đối thoại với số học sinh, số cịn lại nghe 148 cách thụ động Dàn ý đối thoại giáo viên chưa học sinh chuẩn bị trước nên dễ dẫn tới lúng túng, dụt dè, thiếu tự tin Chiến lược áp dụng hiệu phân tích lập luận lý thuyết phức tạp • Chiến lược chiếm lĩnh khái niệm: có loại chiếm lĩnh diễn dịch chiếm lĩnh quy nạp Chiến lược chiếm quy nạp: giáo viên đưa ví dụ phản ví dụ khái niệm học sinh quan sát thảo luận, nhận biết khái niệm áp dụng Chiến lược chiếm lĩnh diễn dịch: giáo viên giới thiệu học sinh khái niệm, minh họa ví dụ, phản ví dụ, học sinh áp dụng khái niệm Mục đích:giúp học sinh xếp phân loại thông tin kinh nghiệm thành hệ thống có ý nghĩa Ưu điểm: suy tư dạng khái niệm giúp học sinh suy nghĩ có hiệu Nhược điểm: chiến lược khái niệm một, chiến lược trình hạn chế việc áp dụng để chiếm lĩnh nội dung thơng tin chun biệt cao, mặt khác khó tìm khái niệm phù hợp với dạng dạy học • Chiến lược bắt chước Mục tiêu: xây dựng tình thật đời sống hay kinh nghiệm Ưu điểm: học sinh có nguyên tắc chuyên biệt, khái niệm kỹ suy nghĩ lĩnh vực rèn luyện thân thể, cư xử….Chiến lược thích hợp với khoa học xã hội, nghệ thuật Nhược điểm: trị chơi bắt chước bóp méo thật, địi hỏi cố gắng lớn thời gian để chuẩn bị • Chiến lược thảo luận nhóm Mục tiêu: Khuyến khích kỹ truyền đạt trao đổi thơng tin nhóm lớp Ưu điểm: Giúp động viên suy nghĩ, định phân biệt quan điểm, quan niệm Nó có vị trí lĩnh vực đặc biệt thích hợp vơi nghiên cứu xã hội, nghệ thuật, 149 tranh luận Nhược điểm: Hạn chế với học sinh nhỏ tuổi, phụ thuộc vào thói quen nhóm khơng khí lơp học Học sinh cần phải luyện tập vê kỹ thảo luận nhóm • Chiến lược hướng dẫn tìm tịi Mục tiêu: Giúp học sinh phát triển kỹ giải vấn đề, học sinh học kiểu học cách làm Ưu điểm: Chiến lược đặc biệt có hiệu giúp phát triển thấu hiểu tư tưởng, khái niệm Có thể áp dụng cho học sinh nhỏ tuổi cung cấp tài liệu có giúp đỡ giáo viên, đặc biệt có lợi vơi học sinh lớn tuổi (có khả lập luận, tư trừu tượng) Có vai trị quan trọng dạy học mơn khoa học tự nhiên khoa học Nhược điểm: Khối lượng kiến thức truyền tải thiếu ngắn gọn, thiếu giúp đỡ giáo viên tìm tịi nhiều thời gian Nếu thiếu giúp đỡ giáo viên tìm tịi nhiều thời gian số học sinh • Chiến lược hợp tác theo nhóm: Hình thức: Giáo viên giúp đỡ, lãnh đạo hoạt động nhóm cịn học sinh làm việc độc lập nhóm (hình thức kết hợp dạy học lớp cá thể hóa) Mỗi nhóm có từ đến học sinh làm việc nhau, tương tác buộc lẫn nhau, phân chia nhiệm vụ cho nhau, giúp đỡ Mục tiêu: Phát triển học sinh kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp xã hội tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tạo bình đẳng học tập chưa có thói quen hợp tác cơng việc, mặt khác khó lựa chọn nội dung hoạt động, thiếu phương tiện thiết bị • Chiến lược nghiên cứu theo sở thích Hình thức: Học sinh chủ động chọn vấn đề ham thích, tự lực tiến hành nghiên cứu giải vấn đề trình bày kết Việc nghiên cứu tiến hành cá nhân hay nhóm, đề tài tự đề xuất hay chọn số đề tài giáo viên giới thiệu Mục tiêu: Phát huy cao tính tự lực, tính tích cực, rèn luyện cách làm việc độc lập, phát triển tư sang tạo, kỹ tổ chức cơng việc trình bày kết 150 Nhược điểm: Khó tổ chức, khó biệt hóa triệt để, khó làm cho học sinh hứng thú Mặt khác giáo viên khó theo dõi q trình làm việc học sinh để giúp đỡ kịp thời, chiến lược thích ứng với học sinh lớn tuổi Tóm lại: Mỗi chiến lược có ưu nhược điểm cần phải lựa chọn chiến lược cụ thể hay phối hợp nhiều chiến lược đối tượng học sinh với mục đích dạy học, với nội dung cụ thể hoàn cảnh cụ thể thành cơng q trình dạy học 2.3 Tiến trình thực chiến lược dạy học Mỗi lớp học tập hợp học sinh có khả cá tính riêng biệt Bởi khác biệt này, trở thành thách thức giáo viên để thực phương pháp giúp đỡ toàn lớp học Vì vậy, giáo viên cần đưa chiến lược giảng dạy hiệu thực giải pháp đổi để đáp ứng nhu cầu cá nhân học sinh lớp Tất nhiên, việc đưa chiến lược giảng dạy hiệu phù hợp với tất học sinh điều khơng thể thực khơng có giải pháp phù hợp cho tất học sinh giảng dạy Vì vậy, số chiến lược giảng dạy hiệu giúp học sinh bạn cải thiện hiệu khả học tập mình: Hình dung thơng tin Trực quan phương pháp tuyệt vời để tóm tắt xử lý thơng tin dạy lớp Khi học sinh tiếp thu thông tin thông qua phương tiện trực quan, giúp họ lưu giữ học thời gian dài Chiến lược giúp người học chậm lớp hình dung học diễn cách rõ ràng, đơn giản có hệ thống Do đó, giáo viên bắt đầu sử dụng công cụ trực quan trình tổ chức đồ họa, biểu đồ Venn đồ khái niệm để giúp học sinh nắm bắt thơng tin cách hiệu thơng qua trí nhớ trực quan Lớp học học sinh hướng dẫn Lớp học học sinh lãnh đạo trở thành cách sáng tạo để giáo viên học sinh tương tác thực thảo luận lớp 151 Khuyến khích học sinh chuyển đổi vai trị trở thành giáo viên ngày không giúp em thêm tự tin mà cịn mang lại góc nhìn cho lớp học Bạn lập nhóm sinh viên thành nhóm người, sau thay phiên giảng dạy chủ đề ngày Chiến lược giảng dạy giúp sinh viên khác, người học hỏi từ độc đáo đồng nghiệp họ tiếp thu môn học Áp dụng công nghệ lớp học Kết hợp công nghệ vào giảng dạy bạn cách tuyệt vời để tích cực thu hút học sinh Sử dụng máy tính bảng máy tính xách tay lớp học, giáo viên giới thiệu trị chơi trực tuyến tương tác để học sinh học nhanh tương tác nhiều Những trò chơi giáo dục hoạt động tảng để sinh viên trau dồi kỹ cách cho họ tham gia vào mơ-đun trị chơi, nơi họ giải câu hỏi câu đố chiến đấu hồn thành với đồng nghiệp Ngồi ra, số trị chơi giáo dục cịn cung cấp cho giáo viên bảng điều khiển để hỗ trợ họ theo dõi tiến mức độ tương tác học sinh với trò chơi Các bảng điều khiển giúp giáo viên tạo tập cho học sinh, theo dõi tiến trình hàng ngày học sinh hiểu nơi cá nhân gặp khó khăn Bạn tìm thấy nhiều trị chơi giáo dục cho môn học khác nhau, điều giúp học sinh bạn hiểu môn học Sự khác biệt Đơi khác biệt hóa quan trọng việc thúc đẩy học sinh bạn giúp chúng có tự tin Bạn tạo khác biệt trình giảng dạy cách phân bổ nhiệm vụ dựa khả học sinh để đảm bảo không bị bỏ lại phía sau Điều quan trọng phải giao tập cho học sinh dựa trình độ thơng thạo họ để học sinh có lực học tập cao thử thách thân nhiều học sinh gặp khó khăn nhận hỗ trợ cần thiết để cải thiện thân Hướng dẫn dựa câu hỏi 152 Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi kích thích tư chiến lược giảng dạy hiệu không truyền cảm hứng cho học sinh bạn suy nghĩ thực tế mà trở thành người học độc lập Bằng cách đặt câu hỏi làm việc để giải vấn đề, học sinh tham gia vào q trình học tập Nó khuyến khích học sinh làm việc lớp giúp họ lưu giữ khái niệm cách tốt Việc tạo giải pháp giảng dạy hiệu cho lớp thách thức cá nhân Tuy nhiên, sử dụng kết hợp chiến lược giảng dạy giúp giải khả học tập học sinh thúc đẩy họ học nhiều Vì vậy, lựa chọn tốt cho giáo viên thử nghiệm kết hợp chiến lược giúp học sinh học nhanh ghi nhớ nhiều 2.4 Luyện tập sử dụng chiến lược dạy học hiệu quả lớp học Lớp học môi trường động bao gồm học viên với khả tính cách khác Vậy để trở thành giáo viên hiệu đòi hỏi phải thực chiến lược giảng dạy sáng tạo đổi để đáp ứng nhu cầu học viên Các chiến lược giảng dạy chúng kỹ thuật áp dụng dạy, chẳng hạn bắt đầu đọc toàn diện Và để đạt nó, mục tiêu ưu tiên chung thiết lập, chẳng hạn giành quyền tự chủ việc đọc Hiện nay, nhiều giáo viên lo ngại việc sử dụng phương pháp cải tiến tạo điều kiện thuận lợi cho trình dạy - học, học sinh thường ngắt kết nối nhanh chóng khỏi nhiệm vụ Các chiến lược trục phương pháp dạy - học hoạt động trụ cột chính, cách để tn theo để đạt mục tiêu đề điều cần thiết phải biết chiến lược có khả đánh dấu phát triển việc học, thực hoạt động lớp học để tối ưu hóa kiến thức, kiểm sốt nó, điều chỉnh sử dụng theo cách tích cực, có lợi cho việc học học sinh lực theo u cầu mơn học đề Khơng có kịch bản, cấu trúc cứng nhắc, cụ thể, để thực chiến lược giáo khoa cụ thể Thủ tục sinh từ lựa chọn môn học sau định, cần phân biệt chiến lược sử dụng môn học, kỹ thuật có sẵn 153 tài nguyên mà giáo viên có theo ý họ Do cần phải rõ ràng để thiết lập chiến lược mơ phạm, ngồi điều nói trên, nội dung, mức độ áp dụng, bối cảnh phải tính đến, khởi đầu, phát triển, kết thúc chiến lược Một ví dụ chiến lược dạy học: đọc Để xác định chúng với độ xác cao hơn, lấy ví dụ điển hình chiến lược mô phạm sử dụng môn học Ngôn ngữ Các chiến lược dựa việc đọc để nắm bắt việc đọc hiểu văn Tương tự vậy, ủng hộ khả kỹ khác sinh viên người độc giả, nói chung Thơng qua ví dụ này, phải đọc thủ tục số chức nhận thức người phát huy tác dụng Do đó, điều quan trọng giáo viên có tất chức để có kết mong đợi sau sử dụng chiến lược mô phạm sử dụng Trong trường hợp này, việc đọc kích thích học sinh khả diễn giải, thể quan tâm người ta hiểu, tiến họ, mục tiêu hàng ngày Vì lý này, để xem việc đạt việc đọc liên tục mục tiêu, ủng hộ việc xem xét lại, đối mặt khắc phục vấn đề bối cảnh khác Ngồi ra, lợi ích hội học sinh học cách giao tiếp hiệu Làm thực lớp học? Một chiến lược dựa việc đọc phải thiết kế từ tổ chức lập kế hoạch, nghiêm ngặt Đối với điều này, nhiệm vụ sau phải xem xét lại: - Hiểu mục tiêu, rõ ràng ẩn, việc đọc có - Có kiến thức trước bắt đầu thực chiến lược giảng dạy -Tập trung ý vào thực quan trọng, bỏ qua liên quan -Thúc đẩy mối quan hệ hành động thực nội dung hoạt động Liên tục đánh giá phạm vi mục tiêu ngắn hạn đề xuất Chiến lược sách giáo khoa, trường hợp đọc này, đòi hỏi đối tượng / tài liệu, sách, cần sáng tạo khéo léo, thông qua hoạt động động, sinh viên nơi người thể quan tâm đóng góp họ cộng đồng 154 Cung cấp học tập quan trọng, mang tính xây dựng, mang lại khả đạt thành công lớn sau sử dụng chiến lược giảng dạy Ngoài ra, phản ánh phải đồng minh tuyệt vời, quảng cáo mang lại lợi ích lớn, vượt xa dự định ban đầu Cuối cùng, điều quan trọng phải suy nghĩ chiến lược mơ phạm chiến lược đóng khung học tập kiến tạo, chúng nên trình bày sáng tạo bắt mắt, nghĩa hấp dẫn Ngồi ra, phải bao gồm nội dung mà chương trình giảng dạy mà môn học đáp ứng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] ALONZO RIVERA, D L VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C (2016) Năng lực chiến lược giảng dạy từ phương pháp xã hội học Quderns Digitals.net [2] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2017), Thông tư số 08/2017/TT LĐTBXH quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo GDNN [3] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2017), Thông tư số 09/2017/TT LĐTBXH đào tạo theo tích lũy mơ đun, tín [4] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2008), Quyết định 62/2008/QĐ - việc ban hành Hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề [5] Đại Từ điển tiếng Việt (2008), Nxb Đại học Quốc gia TPHCM [6] Trần Khánh Đức (2002), Sư phạm kỹ thuật, Nxb GD [7] Quốc Hội(2014), Luật Giáo dục nghề nghiệ [8] Nguyễn Văn Hùng (2011), Dạy học tích hợp bước phát triển đào tạo nghề, tạp chí Giáo dục Kỹ thuật số 18-2011 [9] Nguyễn Thế Mạnh cộng (2014), Dạy học tích hợp đào tạo nghề, Trường Đại học SPKT Nam Định, Tài liệu tham khảo [10] Nguyễn Văn Lê (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 155 [11] Trần Hùng Lượng (2005), Đào tạo bồi dưỡng lực sư phạm kỹ thuật cho đội ngũ GV dạy nghề, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Nguyễn Đức Trí (2010),Giáo dục nghề nghiệp số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb KH KT, Hà Nội [13] Tổng cục GDNN (2010), Công văn 1610/TCDN – GV ngày 15/9/2010 hướng dẫn biên soạn giáo án tích hợp [14] Tổng cục GDNN (2011), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp [15] Tổng cục GDNN (2012), Báo cáo GDNN Việt Nam 2011 [16] Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội [17] Phan Chính Thức (2004),Sổ tay thiết kế tổ chức khóa tập huấn kỹ giảng dạy,Tổng cục GDNN [18] http://www.globaledu.com.vn 156