Néi dung chÝnh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http //www lrc tnu edu vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐINH THỊ VÂN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRUỜNG CAO ĐẲN[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐINH THỊ VÂN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRUỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP HOÁ CHẤT Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KIỂM THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tên là: Đinh Thị Vân Anh, học viên cao học QLGD K20C Khóa học: 2012 - 2014 Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Tôi xin cam đoan: Luận văn công trình nghiên cứu thực cá nhân, đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS TS Trần Kiểm Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn đƣợc thu thập trình nghiên cứu trung thực, chƣa đƣợc công bố trƣớc Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, 12 tháng năm 2014 Tác giả luận văn Đinh Thị Vân Anh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sƣ - Tiến sĩ Trần Kiểm tận tình hƣớng dẫn động viên em trình thực luận văn Em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên, ngƣời truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm nghiên cứu cho em thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn Xin trân trọng cảm ơn quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình đồng chí Ban giám hiệu, cán quản lý, giảng viên trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất - Lâm Thao - Phú Thọ giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu luận văn Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, song khơng thể tránh khỏi hạn chế, tác giả kính mong nhận đƣợc góp ý, bảo thầy, cơ, cán nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Đinh Thị Vân Anh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 7 Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Những khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 16 1.2.4 Hoạt động giảng dạy trƣờng Cao đẳng 16 1.2.5 Quản lý hoạt động giảng dạy 18 1.2.6 Quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng cao đẳng 22 1.2.7 Quản lý chất lƣợng dạy học 23 1.3 Đặc điểm giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng 26 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.1 Đặc điểm sinh viên trƣờng Cao đẳng 26 1.3.2 Đặc điểm hoạt động giảng dạy giảng viên 27 1.3.3 Những yêu cầu hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng 28 1.3.4 Đặc điểm quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng cao đẳng 29 1.3.5 Những yêu cầu quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng 31 1.3.6 Mối liên hệ trƣởng khoa khoa học với Hiệu trƣởng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 34 1.4 Những nội dung quản lý hoạt động giảng dạy trƣởng khoa khoa học trƣờng Cao đẳng 35 1.4.1 Quản lý thực chƣơng trình, nội dung giảng dạy 35 1.4.2 Quản lý đổi phƣơng pháp giảng dạy 36 1.4.3 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 36 1.4.4 Quản lý sử dụng sở vật chất giảng dạy 37 1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá chất lƣợng giảng dạy 37 1.4.6 Quản lý việc bồi dƣỡng giảng viên 38 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 38 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 38 1.5.2 Những yếu tố khách quan 40 KẾT LUẬN CHƢƠNG 41 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHIỆP HĨA CHẤT 42 2.1 Khái quát tình hình xây dựng phát triển trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 42 2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 42 2.1.2 Bộ máy tổ chức trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 43 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.1.3 Qui mơ đào tạo trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 44 2.1.4 Trình độ đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 44 2.1.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trƣờng cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 45 2.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 46 2.2.1 Mục tiêu giảng dạy 46 2.2.2 Chƣơng trình nội dung giảng dạy 47 2.2.3 Thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học 52 2.2.4 Thực trạng học tập sinh viên 55 2.2.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá chất lƣợng giảng dạy 56 2.2.6 Thực trạng chất lƣợng giảng dạy 57 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 59 2.3.1 Quản lý thực chƣơng trình, nội dung giảng dạy 59 2.3.2 Quản lý đổi phƣơng pháp giảng dạy 61 2.3.3 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 62 2.3.4 Quản lý sở vật chất - thiết bị giảng dạy 63 2.3.5 Quản lý kiểm tra - đánh giá chất lƣợng giảng dạy 65 2.3.6 Quản lý việc bồi dƣỡng giảng viên 67 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy mơn KHCB trƣờng CĐCN Hóa chất 70 2.4.1 Những thành công tồn 70 2.4.2 Nguyên nhân 72 KẾT LUẬN CHƢƠNG 74 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHIỆP HĨA CHẤT 75 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.1 Định hƣớng việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 75 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất 77 3.2.1 Quản lý, bồi dƣỡng nâng cao lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giảng viên 77 3.2.2 Quản lý thực hiện, phát triển nội dung chƣơng trình giảng dạy 80 3.2.3 Tổ chức đổi phƣơng pháp giảng dạy 83 3.2.4 Quản lý học tập sinh viên 85 3.2.5 Tổ chức đổi công tác kiểm tra - đánh giá chất lƣợng giảng dạy 88 3.2.6 Quản lý việc xây dựng, sử dụng bảo quản sở vật chất thiết bị giảng dạy 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 93 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy đề xuất 94 KẾT LUẬN CHƢƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Chƣơng trình khung cao đẳng môn khoa học 48 Bảng 2.2 Kết trƣng cầu ý kiến sinh viên giảng dạy GV 53 Bảng 2.3 Kết tổng kết môn khoa học 58 Bảng 2.4 Cơ sở vật chất - thiết bị khoa khoa học 64 Bảng 2.5 Kết điều tra ý kiến cán giảng viên sinh viên công tác kiểm tra, đánh giá thi 66 Bảng 2.6 Tổng hợp đánh giá cán giảng viên công tác quản lý hoạt động giảng dạy học môn KHCB 70 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 95 Sơ đồ 1: Sơ đồ quản lý 12 Sơ đồ 2: Sơ đồ dạy học sƣ phạm tƣơng tác 17 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nƣớc ta kỳ XXI, kỷ mà khoa học công nghệ có bƣớc phát triển vƣợt bậc Cả dân tộc bƣớc biển lớn hội nhập kinh tế giới Đào tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng cao, gánh vác trọng trách cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc nhiệm vụ cấp bách nhà trƣờng Đội ngũ giáo viên nguồn nhân lực đóng vai trị định đến chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Lao động sƣ phạm ngƣời giáo viên phức tạp, tinh tế đầy khó khăn với sứ mạng nặng nề đào tạo hệ tƣơng lai cho đất nƣớc Bàn vị trí, vai trị ngƣời thầy nghiệp giáo dục, cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng viết: “Thầy giáo nhân vật trung tâm nhà trƣờng, ngƣời định đào tạo nên ngƣời xã hội chủ nghĩa” Từ lâu, Đảng nhà nƣớc ta nhận thức sâu sắc rằng: Giáo dục với Khoa học công nghệ nhân tố định tăng trƣởng kinh tế phát triển xã hội Sự phát triển đất nƣớc ta thể kỷ XXI phụ thuộc lớn vào tiềm tri thức dân tộc Cho nên Việt Nam coi giáo dục đào tạo có tầm quan trọng bậc đƣa đất nƣớc trở thành nƣớc phát triển sánh ngang nƣớc tiên tiến khu vực Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đề mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lƣợng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phƣơng thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ bảo đảm điều kiện nâng cao chất lƣợng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hƣớng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực.” [49, 3] Trƣớc yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, đội ngũ giáo viên lực lƣợng nòng cốt định việc thực thắng lợi mục tiêu chiến lƣợc giáo dục Đây lực lƣợng đông đảo đội ngũ cán bộ, công chức ngành giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, quan điểm trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với nghiệp cách mạng, u ngành, u nghề, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đội ngũ đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển giáo dục “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” Tuy nhiên đứng trƣớc yêu cầu cần thiết phải củng cố số lƣợng, nâng cao chất lƣợng hiệu để đảm đƣơng đƣợc sứ mệnh giai đoạn mới, đội ngũ giáo viên cịn có hạn chế, bất cập Nghị Đại hội Đảng khoá XI đánh giá: “chất lƣợng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phƣơng thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trƣờng lao động; chƣa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phƣơng pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lƣợng, số lƣợng cấu; phận chƣa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” [49, 8] Tình hình địi hỏi phải tăng cƣờng biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên cách tồn diện Vì: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ đào tạo, tính liên thơng mềm dẻo phù hợp với đối tƣợng đào tạo trƣờng, tổ chức đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên quản lý hoạt động học tập sinh viên đƣợc tổ chức thực nhƣ việc tổ chức kiểm tra đánh giá chất lƣợng giảng dạy theo mà triển khai Ngƣợc lại, việc tổ chức kiểm tra – đánh giá chất lƣợng giảng dạy đƣợc đổi bắt buộc công tác quản lý giảng dạy, học tập phải đƣợc thay đổi theo Cơ sở vật chất đồ dùng, thiết bị giảng dạy, điều kiện thiết yếu, nhân tố trình giáo dục để tiến hành hoạt động giảng dạy nhà trƣờng Cơ sở vật chất trang thiết bị giảng dạy điều kiện phục vụ cho công tác giảng dạy học tập Nếu điều kiện đƣợc quản lý chặt chẽ, khai thác sử dụng tối đa mang lại tiện ích lớn cho giảng dạy, học tập quản lý giảng dạy, học tập Ngƣợc lại, biện pháp quản lý giảng dạy học tập hạn chế ngƣời giảng viên sinh viên khơng có điều kiện để khai thác sử dụng phƣơng tiện giảng dạy cách hiệu Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất vừa có tính cấp bách vừa có tính chất lâu dài, đảm bảo ổn định phát triển trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy đề xuất Các biện pháp quản lý mà ngƣời viết đƣa kết trình nghiên cứu lý luận khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất Tuy nhiên để khẳng định khách quan đề xuất biện pháp, trƣơng cầu ý kiến 46 cán quản lý nhà trƣờng (Từ nhóm trƣởng, tổ phó, tổ trƣởng, phó, trƣởng đơn vị phịng khoa, tổ chức đồn thể trở lên) Hầu hết trí khả thực biện pháp Tất cho áp dụng nội dung tốt, hiệu quản lý cao việc áp dụng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ chúng vào quản lý giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất hồn tồn Việc ứng dụng mang lại thay đổi đáng kể quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Số Biện pháp quản lý TT lƣợng Rất cần giảng viên - Quản lý, bồi dƣỡng nâng cao trình độ, lực đội ngũ GV Mức độ cần thiết thiết Khơng Cần thiết cần Tính khả thi Rất khả thi Khả thi thiết Không khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 46 325 54,4 21 45,6 15 32,6 27 58,7 8,7 - Quản lý thực hiện, phát triển nội dung chƣơng trình giảng dạy, đảm bảo mục tiêu đào tạo, 46 23 56,5 22 22,5 2,1 15 32,6 25 54,4 13,0 tính liên thông mềm,dẻo phù hợp với đối tƣợng đào tạo - Tổ chức đổi PP giảng dạy theo hƣớng tích cực hóa hoạt 46 19 41,3 26 56,6 2,1 14 30,4 24 52,2 17,4 động học tập sinh viên - Quản lý hoạt động học tập sinh viên 46 20 43,5 24 52,2 4,3 11 23,9 33 71,7 4,4 - Tổ chức đổi công tác kiểm tra - đánh giá chất lƣợng giảng 46 18 39,1 28 60,9 0 17 36,9 24 52,2 10,9 dạy - Quản lý việc xây dựng, sử dụng bảo quản sở vật chất- 46 17 36,9 29 63,1 18 39,1 25 54,3 6,6 thiết bị giảng dạy Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Qua nghiên cứu sở lý luận khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy Để có sở khoa học tác giả tổ chức trƣng cầu ý kiến 46 cán quản lý giảng viên trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất Kết khảo nghiệm thấy tất biện pháp quản lý tác giả đề xuất đƣợc đa số cán quản lý giảng viên tán thành mức độ cần thiết khả thi Điều chứng tỏ biện pháp tác giả nêu phù hợp chấp nhận đƣợc Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất từ năm học 2010 đến 2013, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy khảo nghiệm cần thiết tính khả thi chúng Đây cịn đúc rút, suy nghĩ, trăn trở thân trình giảng dạy trƣờng Kết cho thấy biện pháp tác giả đề xuất cần thiết khả thi, sở khoa học để vận dụng vào công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất thời gian tới, góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu đào tạo trƣờng Để đảm bảo chất lƣợng hiệu biện pháp mà tác giả đề xuất trình vận dụng cần kết hợp đồng linh hoạt biện pháp, biện pháp không tránh khỏi chƣa hồn thiện Trong q trình tổ chức thực với điều kiện thực tế nhà trƣờng cần tiếp tục bổ sung để ngày hoàn thiện hơn, đem lại hiệu giảng dạy cao hơn, góp phần khẳng định chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất với chức đào tạo cán kỹ thuật, cơng nhân có trình độ trung cấp, cao đẳng phục vụ nghiệp xây dựng góp phần vào nghiệp phát triển kinh tế xã hội hội nhập quốc tế Trong năm qua trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất đạt đƣợc thành tựu đáng kể góp phần đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp xây dựng phát triển đất nƣớc Trƣớc thách thức thời đại kinh tế tri thức bùng nổ thơng tin tồn cầu, hội nhập quốc tế; nâng cao chất lƣợng hiệu đào tạo trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất trở thành nhiệm vụ vừa có tính chất cấp bách vừa có tính lâu dài Trên sở lý luận nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất tác giả mạnh dạn đề xuất, luận chứng số biện pháp quản lý chủ yếu nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu giảng dạy môn khoa học với điều kiện đặc thù riêng trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất Từ kết nghiên cứu mà đề tài đề cập đến rút kết luận - Giảng dạy môn Khoa học có đặc điểm chung giảng dạy nhƣng có khác biệt nội dung Việc giảng dạy môn Khoa học nhấn mạnh tính khoa học, tính xác tính tảng để sở ngƣời học nghiên cứu lĩnh hội nhiều chuyên ngành khác Phƣơng pháp giảng dạy môn Khoa học gắn bó chặt chẽ với đặc thù ngành học Với đặc điểm nhƣ vậy, việc tổ chức giảng dạy môn Khoa học phải phù hợp với mục tiêu, phƣơng pháp, hình thức tổ chức đánh giá hiệu giảng dạy - Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng giảng dạy mơn khoa học cơng tác quản lý, bồi dƣỡng nâng cao trình độ lực chun mơn, Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ đội ngũ cán giảng viên quan trọng Vì rằng, thành hay bại ngƣời; muốn nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán giảng viên trƣớc hết cán giảng viên phải tự học tập bồi dƣỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức tác phong nghề nghiệp có nhƣ họ thực đứng vững bục giảng, ngƣời tổ chức điều khiển hoạt động học tập sinh viên; đồng thời phải có quy hoạch, kế hoạch tuyển chọn, bồi dƣỡng đào tạo, sử dụng có sách đãi ngộ thích đáng với đội ngũ giảng viên, khen thƣởng kịp thời với tập thể cá nhân có thành tích tốt, xử lý kỷ luật với cán bộ, giảng viên vi phạm quy chế, nội quy nhà trƣờng - Quản lý nội dung, chƣơng trình giảng dạy đảm bảo mục tiêu đào tạo trƣờng, mang tính liên thơng, tính mềm dẻo phù hợp với đối tƣợng đào tạo trƣờng làm tiền đề đào tạo theo tín - Tổ chức đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên nhằm phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo sinh viên - Tăng cƣờng công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo sinh viên thực dân chủ hóa, tơn trọng sinh viên, xiết chặt kỷ cƣơng dạy học - Song song với việc đổi nội dung, phƣơng pháp giảng dạy cần tổ chức đổi công tác quản lý kiểm tra - đánh giá chất lƣợng giảng dạy theo hƣớng đa dạng hóa, tồn diện, khách quan, xác, cơng sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra - đánh giá chất lƣợng giảng dạy - Tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất - thiết bị dạy học đặc biệt hệ thống máy vi tính phần mềm quản lý đào tạo, sử dụng hiệu trang thiết bị có bảo quản an tồn sở vật chất - thiết bị dạy học Trong trình tổ chức thực cần phối hợp đồng biện pháp, phối kết hợp chặt chẽ giảng viên, phịng khoa, tổ chức đồn thể, tăng cƣờng công tác kiểm tra giám sát lãnh đạo cán quản lý, có Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ sách chăm lo, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần đội ngũ cán giảng viên sinh viên Thực tốt nguyên tắc tập trung dân chủ phân cấp quản lý Kết nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy: Những nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc giải quyết, mục đích nghiên cứu đạt đƣợc Đề tài nghiên cứu làm sáng tỏ lý luận quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất tác giả đề xuất có giá trị thực tiễn phổ biến trƣờng cao đẳng có điều kiện tƣơng tự Đề nghị: Để nâng cao chất lƣợng, hiệu hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hóa chất, tác giả xin đề nghị: - Đối với Bộ giáo dục đào tạo, Bộ Công thương, Tập đồn Hóa chất Việt Nam: + Thực phân cấp quản lý mạnh mẽ nữa, quan tâm đầu tƣ kinh phí cho ổn định phát triển trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất + Sửa đổi bổ sung chế quản lý, sách, chế độ cán giảng viên trƣờng cao đẳng phù hợp với điều kiện thực tế - Đối với trường Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất: + Đề nghị Ban giám hiệu quan tâm đến công tác tổ chức quản lý đội ngũ giảng viên, đầu tƣ kinh phí mua sắm trang thiết bị cần thiết, đồng phục vụ cho giảng dạy, mua đủ giáo trình tài liệu tham khảo phát hành + Có sách đãi ngộ nâng cao đời sống vật chất tinh thần cán giảng viên sinh viên để cán bộ, giảng viên yên tâm giảng dạy nghiên cứu khoa học Tạo điều kiện kinh phí để giảng viên yên tâm học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm + Thực phân cấp quản lý phòng khoa chức việc tra, kiểm tra đánh giá chất lƣợng giảng dạy học tập + Khoa Khoa học đề xuất bổ nhiệm tổ trƣởng chuyên môn nhằm đƣa việc quản lý chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn vào nề nếp hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2004), Giáo dục Việt Nam hƣớng tới tƣơng lai vấn đề giải pháp, NXB trị Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), kỷ yếu hội nghị chuyên đề nâng cao chất lƣợng đào tạo bậc đại học đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 65/QĐ-BGD-ĐT ngày 01/11/2007 Ban hành quy định tiêu chuẩn chất lƣợng giáo dục trƣờng đại học Báo cáo tổng kết năm học 2010 đến 2013Trƣờng CĐ CN Hóa chất Báo cáo hàng năm Đảng ủy trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất Chính phủ (10.2004), Báo cáo tình hình giáo dục Chính phủ, Hà Nội Chính phủ (3.2002), Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXBGD Đỗ Thị Minh Châu (5/2005), Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh việc đổi phƣơng pháp dạy học bậc đại học, tạp chí giáo dục số Nguyễn Đức Chính (2004), Quản lý chất lƣợng giáo dục, Hà Nội 10 Quyết định Bộ Giáo dục & Đào tạo việc thành lập trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất 11 Phạm Khắc Chƣơng (2007), Quản lý giáo dục, tập giảng cao học quản lý giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 12 Xuân Du (2004), Dự báo kỷ 21, NXB Thống kê 13 Hồ Ngọc Đại (8/2006), Giải pháp phát triển giáo dục, NXBGD 14 Vũ Cao Đàm (2000), Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học, NXBKHKT, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 16 Nguyễn Minh Đức (1984), đổi quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Viện khoa học giáo dục 17 Trần Khánh Đức, Quản lý kiểm định chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực 18 Võ Ngun Giáp (10/9/2007), Đổi có tính cách mạng giáo dục đào tạo 19 Nguyễn Kế Hào (2007), Tƣ giáo dục, Hà Nội 20 Bùi Minh Hiền nhóm tác giả (2006), Khoa học quản lý, NXBSP, Hà Nội 21 Đặng Vũ Hoạt (2004), Lý luận dạy học đại học, NXB ĐHSP 22 Học viện Hành quốc gia (1999), Những vấn đề Nhà nƣớc quản lý hành Nhà nƣớc, Hà Nội 23 Học viện quản lý giáo dục (2005), Quản lý Nhà nƣớc giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Sinh Huy (1999), Giáo dục học đại cƣơng, NXBGD 25 Hà Sĩ Hồ (1987), Những giảng quản lý trƣờng học tập 2, NXBGD, Hà Nội 26 KôndaKốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý giáo dục Viện khoa học giáo dục 27 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXBĐHSP 29 Trần Kiểm (2008) Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXBĐHSP 30 Mai Hữu Khuê (2004), Giáo trình tâm lý học lãnh đạo quản lý, NXB Chính trị quốc gia 31 Kozlova OV Kuzuet so I.N (1997), Những sở khoa học quản lý sản xuất, NXBKHXH, Hà Nội 32 Đặng Bá Lãm (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục, NXBGD Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 33 Nghị Đảng Trƣờng CĐ CN Hóa chất 34 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý giáo dục đại học, NXB đại học quốc gia 35 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo dục học tập 2, NXB ĐHSP, Hà Nội 36 Phạm Phụ (5/2007), Giáo dục học đại học chế thị trƣờng 37 Bùi Văn Quân (5/2007), Giáo trình quản lý giáo dục, NXBGD 38 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Dạy học đƣờng hình thành nhân cách, trƣờng QLCB GDTW 1, Hà Nội 39 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, trƣờng QLCB GDTW 1, Hà Nội 40 Nguyễn Gia Quý (2002), Quản lý tác nghiệp giáo dục - Bài giảng QLDG, Trƣờng QLCB GDTW 1, Hà Nội 41 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Trần Quốc Thành (2007) Đề cƣơng giảng khoa học quản lý, Hà Nội 43 Đào Quang Thọ (6/2006), Giáo trình triết học, NXB trị quốc gia, Hà Nội 44 Thái Duy Tuyên (2001), Tâm lý học quản lý giáo dục, NXB ĐHQG, Hà Nội 45 Từ điển giáo dục (2000), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 46 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lý học quản lý giáo dục, NXB ĐHQG, Hà Nội 47 Phạm Thị Vinh (2007), Xây dựng phát triển quản lý chƣơng trình dạy học, NXB ĐHGD 48 Hồ Văn Vĩnh (2002), Khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ GIẢNG VIÊN Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học "Xin đồng chí cho biết ý kiến tích vào ô phiếu Xin cảm ơn đồng chí" A Phần hành (có thể khơng cần ghi tên) Họ tên: Đơn vị: Chức vụ: B Nội dung: Ý kiến đồng chí nhƣ mức độ thực biện pháp quản lý giảng dạy chƣơng trình trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất ? Kết thực TT Biện pháp quản lý Quản lý việc thực nội dung chƣơng trình giảng dạy Quản lý đổi phƣơng pháp giảng dạy Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý sử dụng sở vật chất thiết bị giảng dạy Quản lý kiểm tra đánh giá chất lƣợng dạy học Quản lý việc bồi dƣỡng giảng viên Làm Bình Chƣa tốt thƣờng tốt Phú Thọ, ngày tháng năm 20 Ký tên (Hoặc ký tên) Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN "V/v học môn khoa học (Toán cao cấp, Toán ứng dụng, Toán kinh tế, Vật lý đại cƣơng) Câu 1: Bạn nhận thức môn khoa học nhƣ nào? Thấy cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Câu 2: Ban cho biết học mơn khoa học cần thiết ? - Đƣợc trang bị kiến thức khoa học - Đƣợc trang bị phƣơng pháp học tập tƣ khoa học - Lý giải đƣợc vấn đề thực tế - Phƣơng pháp giảng dạy giáo viên hấp dẫn - Để học môn khoa học sở chuyên ngành tốt Câu 3: Bạn cho biết sau học xong mơn KHCB có mức độ tác dụng học tập môn sở chuyên ngành ? Rất tác dụng Tác dụng Bình thƣờng Chƣa tác dụng Câu 4: Bạn cho biết nguyên nhân môn KHCB chƣa tác dụng cho học tập môn sở chuyên ngành ? - Mơn học trừu tƣợng, khó hiểu - Nội dung chƣơng trình chƣa sát thực - Phƣơng pháp giảng dạy giảng viên - Do bạn chƣa tập trung học tập nghiên cứu - Nguyên nhân khác Câu 5: Bạn đƣợc trang bị tài liệu để học tập mơn KHCB ? - Giáo trình: Có Khơng - Bài giảng: Có Khơng - Tài liệu tham khảo: Có Khơng Câu 6: Bạn bố trí học tập mơn KHCB nhƣ nào? - Chỉ học lớp giảng viên dạy - Giành thời gian thích hợp để học ngày 1h - 2h - Lúc có thời gian học Câu 7: Bạn thực nghiên cứu tài liệu tham khảo môn KHCB nhƣ ? - Chỉ học giáo trình giảng - Thƣờng xuyên lên thƣ viện - Mua thêm tài liệu để học - Trao đổi với bạn - Gặp giảng viên để hỏi vấn đề chƣa rõ Câu 8: Những khó khăn bạn thƣờng gặp phải học tập mơn KHCB? - Chƣơng trình q nặng - Nội dung chƣơng trình khơng liên hệ với thực tiễn - Giảng viên diễn đạt khó hiểu - Thiếu tài liệu tham khảo1 Câu 9: Bạn đánh giá thi kết thúc học phần môn KHCB ? - Đề thi mức độ: Quá khó - Tổ chức thi: Rất tốt Bình thƣờng Tốt Bình thƣờng Quá dễ Chƣa tốt - Chấm bài, đánh giá chất lƣợng: Khách quan Bình thƣờng Chƣa khách quan PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN VỀ GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Môn: A Phần hành chính: - Họ tên giảng viên: - Họ tên sinh viên: B Nội dung: (Xin bạn vui lịng cho biết nhận xét tích vào ô trống, cảm ơn bạn) I Chấp hành quy chế giảng dạy tác phong sƣ phạm Chấp hành quy chế giảng dạy: Loại tốt Loại Loại trung bình Tác phong sƣ phạm (trang phục, giao tiếp sƣ phạm, văn phạm ) Loại tốt Loại Loại trung bình II Nội dung giảng dạy: Đảm bảo kiến thức chƣơng trình theo mục tiêu: Loại tốt Loại Loại trung bình Mở rộng kiến thức phù hợp với liên hệ thực tiễn: Loại tốt Loại Loại trung bình III Phƣơng pháp giảng dạy: Truyền đạt kiến thức hiệu quả, phù hợp với đối tƣợng giảng dạy: Loại tốt Loại Loại trung bình Vận dụng lý thuyết với thực tiễn: Loại tốt Loại Loại trung bình Sử dụng công nghệ thông tin trang thiết bị đại giảng dạy hiệu quả: Loại tốt Loại Loại trung bình Giải tốt mối quan hệ giảng viên học viên tổ chức dạy học phát huy tính tự giác, tích cực sinh viên Loại tốt Loại Loại trung bình Xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, Ngày tháng năm 20 Ký tên (Hoặc ký tên) PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHIỆP HĨA CHẤT Để có sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hóa chất, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất đánh dấu (x) vào thích hợp Xin chân thành cảm ơn đồng chí: Mức độ cần thiết Biện pháp Stt - Quản lý, bồi dƣỡng nâng cao trình độ lực đội ngũ giảng viên - Quản lý, phát triển nội dung chƣơng trình giảng dạy, đảm bảo mục tiêu đào tạo, tính liên thơng mềm dẻo phù hợp với đối tƣợng đào tạo trƣờng - Tổ chức đổi PP giảng dạy theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên - Quản lý hoạt động học tập sinh viên - Tổ chức đổi công tác kiểm tra-đánh giá chất lƣợng giảng dạy - Quản lý việc xây dựng, sử dụng bảo quản sở vật chất-thiết bị giảng dạy Rất cần Cần thiết thiết Không cần thiết Tính khả thi Rất Khả Khơng khả thi thi khả thi