Cong nghe lvt xây dựng và tổ chức thực hiện chủ đề giáo dục stem chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện một chiều

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi (1): Sở giáo dục đào tạo Ninh Bình Chúng tơi ghi tên đây: TT Họ tên Phạm Thị Lanh Nguyễn văn Chính Tỷ lệ (%) Trình độ đóng góp Ngày tháng năm Chức Nơi công tác chuyên vào việc sinh vụ môn tạo sáng kiến Trường THPT chuyên Giáo 15-04-1985 Đại học 33,33% Lương văn Tụy viên 17-02-1979 Trường THPT chuyên Lương văn Tụy Giáo viên Đại học 33,33% Giáo Trường THPT chuyên Đại học 33,33% viên Lương văn Tụy Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng: - Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Xây dựng tổ chức thực chủ đề giáo dục Stem: Chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều” - Lĩnh vực áp dụng: Dạy học môn công nghệ Nội dung a Giải pháp cũ thường làm Mô tả giải pháp cũ: Để dạy sau: Bài Thiết kế vẽ kĩ thuật (Công nghệ 11), Bài Bản vẽ khí (Cơng nghệ 11), Bài 15 Vật liệu khí (Cơng nghệ 11) giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại: - Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp cha ông truyền lại qua nhiều hệ, phương pháp lấy người thầy, người dạy học trung tâm - Phương pháp dạy học đại phương pháp dạy cho học sinh chủ động suy nghĩ, tư hành động Trong phương pháp này, người thầy giữ vai trò định hướng, đưa ý kiến gơi ý, hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, tổ chức buổi thảo luận, tranh luận cho học sinh Từ học sinh chủ động việc tìm kiếm thơng tin, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện khả phán đoán trưởng thành, tự tin qua học Nhược điểm giải pháp cũ: - Nhược điểm cách dạy truyền thống học sinh dễ tiếp thu kiến thức cách thụ động, học buồn tẻ kiến thức thiên lý thuyết Bởi khơng có nhiều hội thực hành, nên học sinh khó áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Lê Thùy Dương 31-12-1985 - Phương pháp dạy học đại cần yêu cầu tốt sở vật chất phương tiện hỗ trợ dạy học, học sinh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, nhiên môn công nghệ môn học sinh không thi tốt nghiệp, khơng xét tuyển đại học học sinh chưa thực hứng thú b Giải pháp cải tiến: Triển khai dự án học tập STEM (bài học stem) Học sinh thiết kế chế tạo sản phẩm máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều Thông qua việc chế tạo sản phẩm học sinh tiếp thu kiến thức bài: Bài Thiết kế vẽ kĩ thuật (Công nghệ 11), Bài Bản vẽ khí (Cơng nghệ 11), Bài 15 Vật liệu khí (Cơng nghệ 11) Ngồi học sinh tìm hiểu thêm kiến thức động điện chiều, nguồn chiều, công tắc điện Mỗi học STEM chương trình đề cập đến vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải học sử dụng kiến thức thuộc mơn học chương trình để sử dụng vào giải vấn đề Tiến trình học STEM thực theo quy trình kĩ thuật (Hình 1), việc "Nghiên cứu kiến thức nền" (background research) tiến trình dạy học học STEM việc học để chiếm lĩnh nội dung kiến thức chương trình giáo dục phổ thông tương ứng với vấn đề cần giải học, học sinh người chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, tiến hành thí nghiệm theo chương trình học (nếu có) hướng dẫn giáo viên; vận dụng kiến thức học để đề xuất, lựa chọn giải pháp giải vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu; chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh thiết kế Thơng qua q trình học tập đó, học sinh rèn luyện nhiều kĩ để phát triển phẩm chất, lực Xác định vấn đề Nghiên cứu kiến thức Tốn Lý Hóa Sinh Tin CN Đề xuất giải pháp/bản thiết kế Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế (Nội dung dạy học theo chương trình xếp lại phù hợp) Chế tạo mơ hình (ngun mẫu) Thử nghiệm đánh giá Chia sẻ thảo luận Điều chỉnh thiết kế Hình 1: Tiến trình học STEM Tiến trình học STEM tuân theo quy trình kĩ thuật nêu "bước" quy trình khơng thực cách tuyến tính (hết bước sang bước kia) mà có bước thực song hành, tương hỗ lẫn Cụ thể việc "Nghiên cứu kiến thức nền" thực đồng thời với "Đề xuất giải pháp"; "Chế tạo mơ hình" thực đồng thời với "Thử nghiệm đánh giá", bước vừa mục tiêu vừa điều kiện để thực bước Vì vậy, học STEM tổ chức theo hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề Trong hoạt động này, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề, học sinh phải hồn thành sản phẩm học tập cụ thể với tiêu chí địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức học để đề xuất, xây dựng giải pháp thiết kế nguyên mẫu sản phẩm cần hoàn thành Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, "tính mới" sản phẩm, kể sản phẩm quen thuộc với học sinh; đồng thời, tiêu chí buộc học sinh phải nắm vững kiến thức thiết kế giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm – Mục đích: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát vấn đề Cần xác định rõ mục tiêu hoạt động tìm hiểu, thu thập thơng tin, “giải mã cơng nghệ” để từ học sinh có hiểu biết rõ ràng tình thực tiễn; ngun lí hoạt động thiết bị công nghệ quy trình sản xuất cơng nghệ; xác định vấn đề cần giải đòi hỏi thực tiễn theo nhiệm vụ giao; xác định rõ tiêu chí sản phẩm phải hồn thành – Nội dung: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ Nội dung chủ yếu hoạt động tìm tịi, khám phá tình huống/ tượng/ trình thực tiễn; tìm hiểu quy trình cơng nghệ; nghiên cứu cấu tạo ngun tắc hoạt động thiết bị công nghệ Tùy vào điều kiện cụ thể mà hoạt động tổ chức theo hình thức khác nhau: nghiên cứu qua tài liệu khoa học (kênh chữ, hình, tiếng); khảo sát thực địa (tham quan, dã ngoại); tiến hành thí nghiệm nghiên cứu Cùng nội dung, tùy vào điều kiện, tổ chức cho học sinh hoạt động lớp thực tiễn Vấn đề quan trọng giáo viên phải giao cho học sinh thật rõ ràng u cầu thu thập thơng tin làm với thơng tin thu thập Để thực hoạt động có hiệu quả, yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân quan trọng, sau tổ chức để học sinh trình bày, thảo luận thu thập kèm theo ý kiến cá nhân học sinh thơng tin (trong nhóm, lớp) – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung (Bài ghi chép thông tin tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ) - Thông tin mà học sinh thu thập từ việc tìm hiểu thực tiễn; - Ý kiến cá nhân học sinh tượng/ trình/ tình thực tiễn quy trình, thiết bị cơng nghệ giao tìm hiểu Những thơng tin ý kiến cá nhân sai khơng hồn thành mức độ khác Giáo viên cần phải dự đốn mức độ hoàn thành sản phẩm để định trước phương án xử lí phù hợp – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ) - Đánh giá: Trên sở sản phẩm cá nhân nhóm học sinh, giáo viên đánh giá, nhận xét, giúp học sinh nêu đươc câu hỏi/ vấn đề cần tiếp tục giải quyết, xác định tiêu chí cho giải pháp (sản phẩm khoa học sản phẩm kĩ thuật) cần thực để giải cấn đề đặt Từ định hướng cho hoạt động học sinh Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Trong hoạt động này, học sinh thực hoạt động học tích cực, tự lực hướng dẫn giáo viên Trong học STEM khơng cịn "tiết học" thơng thường mà giáo viên "giảng dạy" kiến thức cho học sinh Thay vào đó, học sinh tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Kết là, học sinh hoàn thành thiết kế đồng thời học sinh học kiến thức theo chương trình mơn học tương ứng – Mục đích: Hình thành kiến thức đề xuất giải pháp Mục tiêu hoạt động trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ theo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông – Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức đề xuất giải pháp/thiết kế Về chất, nội dung hoạt động học kiến thức chương trình mơn học cần sử dụng để xây dựng thực giải pháp giải vấn đề đặt Học sinh hướng dẫn nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, làm thực hành, thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ theo yêu cầu cần đạt chương trình Các nhà trường, giáo viên sử dụng khung thời gian dành cho việc thực nội dung chương trình để tổ chức hoạt động học học sinh theo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; tăng cường hướng dẫn học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu bổ trợ để tiếp nhận vận dụng kiến thức (ngoài thời gian lớp), dành nhiều thời gian lớp để tổ chức cho học sinh báo cáo, thảo luận, làm thực hành, thí nghiệm để nắm vững kiến thức phát triễn kĩ – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung (Xác định ghi thông tin, liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế) Sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu bổ trợ kiến thức (số liệu, liệu, khái niệm, định nghĩa, định luật…), lời giải cho câu hỏi, tập mà giáo viên yêu cầu, kết thí nghiệm, thực hành theo yêu cầu chương trình; nội dụng thống nhóm; nhận xét, kết luận giáo viên kiến thức, kĩ cần nắm vững để sử dụng Để hoàn thành sản phẩm chủ đề STEM cần nhiều học chương trình với nhiều đơn vị kiến thức, bao gồm kiến thức, kĩ biết (trong môn học triển khai dự án STEM môn học liên quan) – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới); Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức + hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm - Đánh giá: Căn cứu vào sản phẩm học tập học sinh nhóm học sinh, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo, thảo luận; đồng thời nhận xét, đánh giá, “chốt” kiến thức, kĩ để học sinh ghi nhận sử dụng Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Trong hoạt động này, học sinh tổ chức để trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có); thể cụ thể giải pháp giải vấn đề Dưới trao đổi, góp ý bạn giáo viên, học sinh tiếp tục hồn thiện (có thể phải thay đổi để bảo đảm khả thi) thiết kế trước tiến hành chế tạo, thử nghiệm – Mục đích: Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế – Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn hoàn thiện – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Giải pháp/bản thiết kế lựa chọn/hồn thiện Có nhiều sản phẩm trung gian trình thực hoạt động học sinh Giáo viên cần dự kiến mức độ giả thuyết khoa học/ giải pháp giải vấn đề; phương án thí nghiệm/ thiết kế mẫu thử nghiệm để chuẩn bị cho việc định hướng học sinh thực có hiệu – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu HS trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); Học sinh báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, nhận xét, đánh giá + hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm - Đánh giá: Theo bước quy trình hoạt động, giáo viên cần tổ chức cho học sinh/ nhóm học sinh trao đổi, thảo luận để lựa chọn hướng phù hợp Sản phẩm cuối học sinh/nhóm học sinh trình bày để giáo viên đánh giá, nhận xét, góp ý hồn thiện Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Trong hoạt động này, học sinh tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế hồn thiện sau bước 3; q trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm đánh giá Trong q trình này, học sinh phải điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo khả thi – Mục đích: Chế tạo thử nghiệm mẫu thiết kế – Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm; chế tạo mẫu theo thiết kế; thử nghiệm điều chỉnh – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật… chế tạo thử nghiệm, đánh giá – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm để chế tạp, lắp ráp…); Học sinh thực hành chế tạo, lắp ráp thử nghiệm; Giáo viên hỗ trợ học sinh trình thực Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Trong hoạt động này, học sinh tổ chức để trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện – Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu – Nội dung: Trình bày thảo luận – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo + Bài trình bày báo cáo – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu sản phẩm trình bày); Học sinh báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dung cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa); Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm định hướng tiếp tục hoàn thiện Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt – Nâng cao hứng thú học tập môn công nghệ: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh – Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh – Hướng nghiệp, phân luồng: học sinh trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Điều kiện khả áp dụng Sáng kiến sử dụng để dạy stem theo nhóm nhỏ dạy stem theo lớp Dạy học stem áp dụng tất đơn vị kiến thức môn công nghệ lớp 11 môn công nghệ lớp 12 Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ Ninh Bình, Ngày tháng năm 2022 Người nộp đơn Phạm Thị Lanh Nguyễn Văn Chính Lê Thùy Dương Phụ Lục: “Xây dựng tổ chức thực chủ đề giáo dục Stem: Chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều” (Số tiết: tiết – Nhóm lớp 11) MƠ TẢ CHỦ ĐỀ Với chủ đề này, HS tìm hiểu thực dự án chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều dựa nhiệm vụ mà nhóm giao Để thực chủ đề HS cần học tập chiếm lĩnh kiến thức học: Bài Thiết kế vẽ kĩ thuật (Công nghệ 11) Bài Bản vẽ khí (Cơng nghệ 11) Bài 15 Vật liệu khí (Cơng nghệ 11) Ngồi học sinh tìm hiểu thêm kiến thức động điện chiều, nguồn chiều, công tắc điện Giới thiệu chủ đề: Chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều Vấn đề cần giải Tổ chức nhóm Tổ chức Stem theo nhóm nhỏ (3 nhóm học sinh, nhóm có học sinh học sinh lớp 11 Chuyên Sinh) Tên nhóm: Nhóm 1, Nhóm 2, Nhóm Vật liệu cần thiết cho nhóm Khơng gian Động chiều, nguồn điện chiều 12V (pin ắc quy), công tắc, vật liệu chế tạo lưỡi cắt (thép ) Lớp học, nhà Mục tiêu học: Vận dụng kiến thức môn học chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều tìm giải pháp, đánh giá hiệu giải pháp thiết kế, nhận diện hạn chế thiết kế, kĩ hợp tác nhóm, kĩ thuyết trình giao tiếp hiệu Kiến thức liên quan: Thiết kế vẽ kĩ thuật, vẽ khí, vật liệu khí, động điện chiều, nguồn điện chiều… Tiến trình học: Học sinh vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật gồm bước để giải vấn đề đặt ra: Tìm hiểu thực tiễn, xác định vấn đề Nghiên cứu kiến thức Động não – tìm giải pháp Lựa chọn giải pháp khả thi Kế hoạch học Thiết kế - chế tạo mẫu thử nghiệm Thử nghiệm mẫu thiết kế Báo cáo thảo luận kết Đánh giá thiết kế lại Trong chuyên đề quy trình bước thể qua hoạt động HĐ1: Xác định vấn đề (yêu cầu thiết kế, chế tạo) HĐ2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế HĐ3: Trình bày thảo luận phương án thiết kế HĐ4: Chế tạo mơ hình/ thiết bị theo phương án thiết kế HĐ5: Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo, điều chỉnh thiết kế ban đầu MỤC TIÊU: Trong chủ đề này, học sinh thực việc chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều Theo đó, học sinh phải tìm hiểu nắm vững kiến thức: Bài Thiết kế vẽ kĩ thuật (Cơng nghệ 11) Bài Bản vẽ khí (Cơng nghệ 11) Bài 15 Vật liệu khí (Cơng nghệ 11) Kiến thức động điện chiều, nguồn chiều a Kiến thức, kĩ năng: - Thiết kế trình bày nguyên lý làm việc máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều - Vẽ sơ đồ nguyên lí thiết kế máy, thể rõ vị trí gắn kết chi tiết thiết bị - Chế tạo máy theo thiết kế - Thuyết trình, phản biện tranh biện thiết kế sản phẩm b Phát triển phẩm chất: - Có thái độ tích cực, hợp tác làm việc nhóm - u thích, say mê nghiên cứu khoa học - Có ý thức tiết kiệm, bảo vệ môi trường c Phát triển lực: - Năng lực giải vấn đề sáng tạo việc chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều - Năng lực hợp tác để thống thiết kế phân công thực phần nhiệm vụ cụ thể PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Một số nguyên vật liệu như: Động chiều, nguồn điện chiều 12V (pin ắc quy), công tắc, vật liệu chế tạo lưỡi cắt (thép ), giấy vẽ - Máy tính TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ (1 tiết - 45 phút) A Mục đích HS hợp tác tham gia trải nghiệm để nhận thức tác dụng máy cắt cỏ Tiếp nhận nhiệm vụ chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều tìm hiểu tiêu chí đánh giá sản phẩm B Nội dung - GV cho HS quan sát số hình ảnh: 10 - GV tổ chức thảo luận: Tại phải cắt cỏ thường xuyên trồng cỏ tạo cảnh quan? - GV giao dự án học tập: chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều - Tổ chức HS thực hành tìm hiểu: Các thiết bị điện như: Động chiều, nguồn điện chiều 12V (pin ắc quy), công tắc, vật liệu chế tạo lưỡi cắt (thép ) - GV thống với HS kế hoạch triển khai dự án tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Kết thúc hoạt động, HS cần đạt được: - Nhận biết phân cơng nhiệm vụ nhóm theo cơng việc giao - Bản ghi chép tiêu chí sản phẩm dự án, ghi chép tìm hiểu số thiết bị điện - Hồn thiện bảng mơ tả nhiệm vụ dự án nhiệm vụ thành viên, thời gian thực dự án D Cách thức tổ chức hoạt động Bước 1: Đặt vấn đề, chuyển giao nhiệm vụ a HS tiến hành bước dự án học tập - Xác định chủ đề: Chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều - Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc + Dự kiến công việc xác định phương pháp tiến hành + Thời gian làm việc nhà, trường… b GV đặt hàng để học sinh thiết kế (mục đích tạo thi đua nhóm có nhiệm vụ) Bước 2: HS thực hành tìm hiểu về: Động chiều, nguồn điện chiều 12V (pin ắc quy), công tắc, vật liệu chế tạo lưỡi cắt (thép ) - GV giảng về: Động chiều, nguồn điện chiều 12V (pin ắc quy), công tắc, vật liệu chế tạo lưỡi cắt (thép ) - GV phát thiết bị hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu tạo, nguyên lí làm việc thiết bị Bước 3: Thống việc thực dự án “Chế tạo máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều.” đặt tiêu chí sản phẩm Sản phẩm máy cắt cỏ sử dụng nguồn điện chiều cần đạt tiêu chí đánh giá cụ thể sau: Phiếu đánh giá số 1: Yêu cầu sản phẩm máy cắt cỏ Yêu cầu Có thể cắt cỏ mềm Điểm 15 Điểm đạt 16 d) Phân tích, đánh giá phương án thiết kế theo yêu cầu thiết kế đề Về kết cấu kích thước, hình dạng, màu sắc vật liệu có cần thay đổi cải tiến: - Ngăn đựng sách cần tạo dáng đường cong đẹp hơn, thuận tiện - Ngăn đựng dụng cụ thu hẹp lại, gọn hơn,… e) Căn vào phương án thiết kế hoàn thiện, tiến hành hoàn chỉnh hồ sơ, viết thuyết minh giới thiệu sản phẩm, lập vẽ chi tiết để chế tạo vẽ lắp hộp đựng để lắp ráp II BẢN VẼ KĨ THUẬT Các loại vẽ kĩ thuật Bản vẽ kĩ thuật thơng tin kĩ thuật trình bày dạng đồ hoạ theo quy tắc thống Có hai loại vẽ kĩ thuật thuộc hai lĩnh vực quan trọng là: - Bản vẽ khí gồm vẽ liên quan đến thiết kế, kiểm tra, chế tạo, lắp ráp, sử dụng máy móc thiết bị - Bản vẽ xây dựng gồm vẽ liên quan đến thiết kế, thi công, lắp ráp, kiểm tra sử dụng cơng trình xây dựng Vai trò vẽ kĩ thuật thiết kế Trong trình thiết kế, từ hình thành ý tưởng đến lập hồ sơ kĩ thuật, người thiết kế thường xuyên sử dụng “ngôn ngữ” kĩ thuật, vẽ kĩ thuật để làm việc như: - Đọc vẽ để thu thập thông tin liên quan đến đề tài thiết kế - Vẽ vẽ phác sản phẩm lập phương án thiết kế để thể ý tưởng thiết kế - Vẽ vẽ chi tiết vẽ tổng thể sản phẩm để chế tạo kiểm tra sản phẩm Vẽ sơ đồ, vẽ để hướng dẫn vận hành sử dụng sản phẩm Các vẽ sản phẩm tài liệu hồ sơ kĩ thuật, kết cuối công việc thiết kế BÀI BẢN VẼ CƠ KHÍ I - BẢN VẼ CHI TIẾT Nội dung vẽ chi tiết Bản vẽ chi tiết thể hình dạng, kích thước yêu cầu kĩ thuật chi tiết Bản vẽ chi tiết dùng để chế tạo kiểm tra chi tiết Hình 9.1 vẽ chi tiết giá đỡ Giá đỡ dùng để đỡ trục lăn giá đỡ 17 Cách lập vẽ chi tiết Để lập vẽ chi tiết trước hết phải cần tìm hiểu, đọc tài liệu có liên quan để hiểu rõ cơng dụng, u cầu kĩ thuật chi tiết Trên sở phân tích hình dạng, kết cấu chi tiết, ta chọn phương án biểu diễn hình chiếu, mặt cắt, hình cắt…sau chọn khổ giấy, tỉ lệ vẽ vẽ theo trình tự định Bước 1: Bố trí hình biểu diễn khung tên Bố trí hình biểu diễn vẽ đường trục đường bao hình biểu diễn Bước 2: Vẽ mờ Lần lượt vẽ hình dạng bên ngồi phần bên phận, vẽ hình cắt mặt cắt… Tất đường nét vẽ nét mảnh Bước 3: Tô đậm 18 Trước tô đậm cần kiểm tra, sửa chữa sai sót, tẩy xóa nét khơng cần thiết Sau dùng bút chì cứng kẻ đường gạch gạch mặt cắt, kẻ đường gióng đường ghi kích thước Dùng bút chì mềm vẽ nét đậm Bước 4: Ghi phần chữ Đo kích thước chi tiết ghi vào vẽ Ghi yêu cầu kĩ thuật nội dung khung tên… Cuối kiểm tra hoàn thiện vẽ II BẢN VẼ LẮP Bản vẽ lắp trình bày hình dạng vị trí tương quan nhóm chi tiết lắp với Bản vẽ lắp dùng để lắp ráp chi tiết BÀI 15 VẬT LIỆU CƠ KHÍ I MỘT SỐ TÍNH CHẤT ĐẶC TRƯNG CỦA VẬT LIỆU Muốn chọn vật liệu cần phải biết tính chất đặc trưng Vật liệu có tính chất học, lí học hố học khác Ở giới thiệu ba tính chất đặc trưng học độ bền, độ dẻo độ cứng Độ bền Độ bền hiển thị khả chống lại biến dạng dẻo hay phá huỷ vật liệu, tác dụng ngoại lực Độ bền tiêu vật liệu Giới hạn bền σb đặc trưng cho độ bền vật liệu Vật liệu có giới hạn bền lớn độ bền cao Giới hạn bền chia làm loại: - σbk (N/mm2) đặc trưng cho độ bền kéo vật liệu - σbn (N/mm2) đặc trưng cho độ bền nén vật liệu Độ dẻo 19 Độ dẻo hiển thị khả biến dạng dẻo vật liệu tác dụng ngoại lực Độ dãn dài tương đối KH δ(%) đặc trưng cho độ dẻo vật liệu Vật liệu có độ dãn dài tương đối δ(%) lớn độ dẻo cao Độ cứng Là khả chống lại biến dạng dẻo lớp bề mặt vật liệu tác dụng ngọai lực thông qua đầu thử có độ cứng cao gọi khơng biến dạng Trong thực tế thường sử dụng đơn vị đo độ cứng sau: - Độ cứng Brinen (ký hiệu HB) đo vật liệu có độ cứng thấp Vật liệu cứng có số đo HB lớn Ví dụ: Gang sám (180 – 240 HB) - Độ cứng Roc ven (ký hiệu HRC) đo vật liệu có độ cứng trung bình độ cứng cao thép luyện nhiệt Vật liệu cứng có số Rocven cao Ví dụ: thép 45 (40 – 50 HRC) - Độ cứng Vicker (ký hiệu HV) đo loại vật liệu có độ cao Vật liệu cứng có số đo HV lớn Ví dụ: Hợp kim (13500 – 16500 HV) Ngồi vật liệu kim loại học lớp gang, thép,… giới thiệu thêm số loại vật liệu thông dụng khác 20 ĐỘNG CƠ ĐIỆN MỘT CHIỀU I KHÁI NIỆM Động chiều DC (DC từ viết tắt Direct Current Motors) động điều khiển dịng có hướng xác định hay nói cách khác loại động chạy nguồn điện áp DC - điện áp chiều II CẤU TẠO VÀ PHÂN LOẠI Cấu tạo động điện chiều thường gồm phận sau: - Stator: hay nhiều cặp nam châm vĩnh cửu nam châm điện - Rotor: phần lõi quấn cuộn dây để tạo thành nam châm điện - Chổi than (brushes): giữ nhiệm vụ tiếp xúc tiếp điện cho cổ góp