Nh÷ng kinh nghiÖm nhá CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc S¸ng kiÕn kinh nghiÖm MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG NỀN NẾP HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG NỀN NẾP HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Lệ Thủy, tháng 05 năm 2015 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG NỀN NẾP HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Họ tên: Nguyễn Thị Tố Như Chức vụ: GVCN lớp 5C Đơn vị công tác: Trường TH số An Thủy Lệ Thủy, tháng 05 năm 2015 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Trường học nôi cho học sinh bắt đầu sống lao động Trong nhà trường, học sinh tiếp thu tri thức khoa học, kĩ cần thiết để hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp người tự lực tự cường, chuẩn bị bước đầu cho việc đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Mơi trường giáo dục ln có tác động lớn đến hình thành phát triển nhân cách người thông qua mối quan hệ xã hội đa dạng Kết luận hội nghị TW6 khóa XI Đảng khẳng định mục tiêu giáo dục “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hiện thời kì hội nhập quốc tế, đời sống kinh tế xã hội có thay đổi lớn ảnh hưởng khơng đến đời sống tinh thần phát triển nhân cách học sinh Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở Phương pháp giảng dạy giáo dục trường Tiểu học quan tâm đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh từ việc xây dựng nếp học tập tự quản Hướng đến giáo dục học sinh cách toàn diện kiến thức - kĩ năng, lực phẩm chất thông qua hoạt động thực tiễn Tuy nhiên giáo viên viên nào, trường học làm tốt điều Một phần chưa vận dụng thành công phương pháp dạy học, phần chưa xây dựng nếp học tập tích cực, thói quen học tập cho học sinh Một phần cịn mang tính hình thức, đơi cịn áp đặt, gị bó, chưa quan tâm lắng nghe tâm tư nguyện vọng học sinh Việc đánh giá sửa sai cho học sinh cịn có biểu khắt khe, thiếu dân chủ, chủ yếu giáo viên nhận xét, đánh giá Bởi học sinh cịn có khiếm khuyết nhân cách như: rụt rè, thụ động, thiếu tự tin vào thân, không dám đề đạt ý kiến, không mạnh dạn thể khả năng, Việc xây dựng nếp học tập tích cực cho học sinh theo mơ hình trường học nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục giáo viên quan tâm Tuy nhiên, tác giả dừng lại mức nghiên cứu đưa giải pháp chung cho vấn đề Trường công tác không nằm trường thực Dự án VNEN, trường dang vận dụng mơ hình trường học mức Là giáo viên trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, thân nhận thấy : Để vận dụng thành công phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh ngồi việc linh hoạt lựa chọn phương pháp cần phải ý đến việc hình thành nếp học tập tích cực cho học sinh, tổ chức dạy học theo mơ hình trường học VNEN Hướng tới chuyển hoạt động giáo dục nhà trường giáo viên thành hoạt động “tự giáo dục” học sinh Từ hình thành cho em nếp, thói quen học tập để em tự hoạt động chiếm lĩnh kiến thức ; tự đánh giá đánh giá bạn, thi đua học tập hướng dẫn giáo viên Vì vậy, nhà trường phân công chủ nhiệm, mạnh dạn lựa chọn vận dụng “Một số biện pháp xây dựng nếp học tập tích cực cho học sinh tiểu học theo mơ hình trường học mới” cho lớp học mà chủ nhiệm nhằm khẳng định việc làm lớp, đồng thời trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học công tác chủ nhiệm trường tiểu học 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến đưa biện pháp cụ thể nhằm giúp học sinh thực tốt nếp học tập tự quản, chủ động chiếm lĩnh kiến thức điều hành nhóm trưởng, tương tác học sinh nhóm với hướng dẫn, tổ chức giáo viên Từ xây dựng nếp thói quen tự học, tự quản, tự tìm tịi, khám phá phát kiến thức học ; hình thành phát triển lực phẩm chất người học thông qua hoạt động thực tiễn lớp Với mong muốn góp phần nhỏ bé cơng sức vào nghiệp đào tạo chủ nhân tương lai, nâng cao chất lượng dạy học công tác chủ nhiệm trường tiểu học mà tơi giảng dạy nói riêng địa bàn huyện nói chung, cụ thể hoá định hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học theo mơ hình trường học Đồng thời qua để đúc rút kinh nghiệm thiết thực cho thân công tác giảng dạy chủ nhiệm sau * Phạm vi nghiên cứu sáng kiến Do điều kiện thời gian không cho phép nên sáng kiến tập trung nghiên cứu số biện pháp xây dựng nếp học tập tích cực cho học sinh trường tiểu học mà công tác PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH XÂY DỰNG NỀN NẾP HỌC TẬP TỰ QUẢN TÍCH CỰC CHO HỌC SINH THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI - NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG 2.1.1 Thực trạng tình hình xây dựng nếp học tập tích cực cho học sinh theo mơ hình trường học 2.1.1.1 Về phía giáo viên Để tìm hiểu thực trạng xây dựng nếp học tập tích cực cho học sinh, từ đầu năm học, phân công làm công tác chủ nhiệm, tiến hành khảo sát ý kiến 10 giáo viên dạy học theo mô hình VNEN trường tơi qua mẫu phiếu điều tra thu kết sau: Bảng Vai trò việc xây dựng nếp học tập tích cực Vai trị việc xây dựng nếp Số lượng GV Tỉ lệ (%) học tập tích cực Rất quan trọng 80 Quan trọng 20 Không quan trọng 0 Qua bảng thống kê nhận thấy : Khơng có giáo viên cho vai trò việc xây dựng nếp học tập tích cực khơng quan trọng (tỉ lệ 0%) Điều cho thấy, hầu hết giáo viên ý thức tầm quan trọng việc làm Trong đó, tỉ lệ giáo viên xác định vai trị quan trọng (80%) quan trọng (20%) Việc xác định hay khơng xác định tầm quan trọng vai trị việc xây dựng nếp học tập tích cực phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mơn học nói chung nếp học tập lớp học nói riêng Qua để khẳng định : Vai trò việc xây dựng nếp học tập tự quản tích cực quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học môn học nếp học tập lớp học Bảng : Sự quan tâm GV vai trò việc xây dựng nếp học tập tích cực Mức độ quan tâm GV Số lượng GV Tỉ lệ (%) Rất quan tâm 80 Quan tâm 20 quan tâm 0 Khơng quan tâm 0 Từ bảng thống kê trên, nhận thấy : Hầu hết Gv quan tâm đến vai trò việc xây dựng nếp học tập tự quản tích cực Tỉ lệ 80% GV quan tâm tỉ lệ tương đối cao Mức độ quan tâm GV ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học xây dựng nếp học tập Bảng : Hiệu vận dụng biện pháp xây dựng nếp học tập tích cực Hiệu vận dụng biện pháp Số lượng GV Tỉ lệ (%) xây dựng nếp học tập tích cực Hiệu cao 10 Hiệu cao 30 Hiệu bình thường 40 Hiệu thấp 20 Qua bảng thống kê cho thấy: Có 40% giáo viên biết vận dụng việc dạy học theo nếp tích cự đạt hiệu cao cao Điều cho thấy hiệu vận dụng theo nếp tích cực giáo viên đạt tỉ lệ cịn thấp Có 40% giáo viên vận dụng đạt hiệu bình thường 20% vận dụng đạt hiệu thấp Đây số không nhỏ khiến tơi phải băn khoăn suy nghĩ: họ lúng túng thực dạy học VNEN, thiếu kĩ lập kế hoạch cụ thể việc dạy học tích cực, phương pháp dạy học cị mang tính truyền thống, cách vận dụng phương pháp chưa cách, mơ hình trường học cịn mẻ trường tôi, Điều ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển toàn diện học sinh 2.1.1.2 Về phía học sinh Song song với việc khảo sát ý kiến giáo viên, tiến hành khảo sát ý kiến học sinh vai trò Hội đồng tự quản việc tổ chức hoạt động học tập lớp học tham gia vào Hội đồng tự quản Tôi khảo sát ý kiến 150 học sinh lớp 4, trường thu số kết sau: Bảng Vai trò Hội đồng tự quản việc tổ chức hoạt động học tập lớp học Vai trò Hội đồng tự quản việc tổ chức hoạt động học tập lớp học Rất quan trọng Số lượng HS Tỉ lệ (%) 32 21,3 Quan trọng 37 24,7 Không quan trọng 81 54 Bảng thống kê cho thấy: Có 46% học sinh (chỉ chiếm chưa đến nửa số học sinh khảo sát) cho vai trò Hội đồng tự quản việc tổ chức hoạt động học tập lớp học quan trọng quan trọng Ngược lại, 54% số học sinh cho không quan trọng Điều cho thấy, vai trò Hội đồng tự quản việc tổ chức hoạt động học tập lớp học chưa phát huy hiệu Đây điều kiện khó khăn để hình thành nếp thói quen học tập tích cực cho học sinh theo mơ hình VNEN Bảng Sự tham gia vào Hội đồng tự quản ban lớp học Sự tham gia vào Hội đồng tự quản Số lượng HS Tỉ lệ (%) ban lớp học Rất muốn tham gia 10 6,7 Muốn tham gia 20 13,3 Tham gia được, không tham gia 37 24,7 Không tham gia 83 55,3 Từ bảng thống kê nhận thấy: Nhiều học sinh không muốn tham gia vào Hội đồng tự quản ban lớp học Điều cho thấy, em chưa hứng thú với việc tham gia quản lí lớp học Do đó, em khơng phát huy lực sở trường ; khơng mạnh dạn, tự tin giao tiếp Một số học sinh lại cho tham gia hay không tham gia Bên cạnh đó, số học sinh muốn tham gia muốn tham gia vào Hội đồng tự quản ban lớp học thấp, chiếm 20% Điều giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí học sinh để có biện pháp tác động thích hợp Bảng Năng lực điều hành Hội đồng tự quản Năng lực điều hành Hội đồng tự Số lượng HS Tỉ lệ (%) quản Rất tốt 23 15,3 Tốt 16 10,7 Bình thường 34 22,7 Chưa tốt 77 51,3 Bảng thống kê cho thấy, lực điều hành Hội đồng tự quản chưa tốt (chiếm 51,3%) Ngược lại, tỉ lệ tốt tốt thấp (chỉ chiếm 26%) Điều phần phản ánh việc bồi dưỡng lực tự quản cho học sinh giáo viên chưa quam tâm mức 2.1.2 Nguyên nhân thực trạng 2.1.2.1 Về phía giáo viên - Một số giáo viên chưa khai thác triệt để nội dung dạy thiếu linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học, rập khuôn theo phương pháp sách giáo viên - Một số giáo viên lúng túng thực dạy học theo phương pháp VNEN Họ chưa thấy hết tầm quan trọng việc rèn cho học sinh phương pháp tự học nề nếp học tập Hơn số giáo viên quen với phương pháp dạy học truyền thống nên học sinh thụ động chiếm lĩnh kiến thức mới, em ln có thói quen chờ đợi, khơng tự suy nghĩ, tìm tịi để phát kiến thức - Một phận giáo viên có nhận thức tốt việc cần phải xây dựng nếp học tập tích cực cho học sinh Tuy nhiên, biện pháp đưa chưa mang lại hiệu - Giáo viên chưa quan tâm bồi dưỡng lực điều hành cho nhóm trưởng Việc phân chia nhóm học tập, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên ban hội đồng tự quản chưa hợp lí, rõ ràng - Một số giáo viên chưa thường xuyên quan tâm rèn nếp, thói quen học tập tích cực cho học sinh - Việc huy động xã hội hóa để trang trí lớp học, xây dựng góc học tập giáo viên chưa thật linh hoạt, hiệu chưa cao 2.1.2.2 Về phía học sinh - Khả nhận thức học sinh cịn hạn chế Học sinh chưa hình thành nếp, thói quen học tập theo mơ hình trường học (chưa có thói quen tự học, tự đánh giá đánh giá bạn, …) - Năng lực quản lí, điều hành nhóm (lớp học) học sinh cịn hạn chế - Học sinh tập trung lúc giáo viên giảng bài, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ Nên nhiều em rụt rè, thiếu tự tin vào thân nên tham gia vào hoạt động học tập nhóm - Một số em chưa có thói quen tìm hiểu u cầu, nhiệm vụ học tập để tự hồn thành tập hay giải vấn đề học 2.1.1.3 Nhận xét chung Sở dĩ học sinh chưa hình thành nếp thói quen học tập tích cực phần giáo viên chưa quan tâm mức, phần ý thức học sinh Bên cạnh học sinh có lực, tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp cịn có nhiều học sinh lực hạn chế, rụt rè, thiếu tự tin vào thân Do vậy, vấn đề đặt giáo viên cần phải quan tâm mức đến việc xây dựng nếp tích cực cho học sinh nhằm phát triển tồn diện: kiến thức – kĩ năng; lực phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG NỀN NẾP HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Từ thực trạng trên, từ đầu năm học mạnh vận dụng biện pháp xây dựng nếp học tập tích cực cho học sinh lớp tơi chủ nhiệm sau: 2.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao hiệu vận dụng biện pháp việc xây dựng nếp học tập tích cực theo mơ hình VNEN giáo viên Muốn học sinh thực tốt nếp học tập tích cực theo mơ hình trường học trước hết người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hành phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên số giáo viên nặng nề vai trò truyền thụ kiến thức Một số phận học sinh chưa mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động học tập hoạt động giáo dục Bởi vậy, thực mơ hình trường học mới, hết thân người giáo viên phải tích cực đổi hoạt động sư phạm với phương châm “chuyển đổi từ dạy học truyền thụ giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học học sinh, trình tự học, tự giáo dục trung tâm hoạt động giáo dục” Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu để tự học, tự khám phá thơng qua q trình mang tính hợp tác Giáo viên hỗ trợ hướng dẫn học sinh cần thiết Giáo viên phải khuyến khích cố gắng, nỗ lực, sáng kiến tiến dù nhỏ học sinh để học sinh vốn rụt rè, nhút nhát trở nên mạnh dạn tự tin Có thể tổ chức hoạt động học tập học sinh không thiết theo tài liệu hướng dẫn, đồng thời phải dựa vào đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp dạy phù hợp Trên thực tế, biện pháp nêu có ưu điểm hạn chế riêng, khơng có biện pháp vạn Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt phối hợp đồng biện pháp để phát huy hiệu cao 2.2.2 Biện pháp 2: Giáo viên phải xây dựng Hội đồng tự quản học sinh nhiệt tình, có lực đạo lớp - Ngay từ nhận lớp giới thiệu ý tưởng Hội đồng tự quản học sinh phạm vi lớp học cho đồng nghiệp biết Tôi xem biện pháp để khuyến khích tham gia học sinh phát triển kĩ tham gia cho em Sau tơi giới thiệu phương pháp học tập tinh thần hợp tác cho học sinh lớp mong muốn dựa vào kinh nghiệm để tiếp tục tăng cường kĩ hợp tác Tôi tổ chức họp phụ huynh học sinh để thảo luận thay đổi diễn phạm vi nhà trường Tôi mạnh dạn thăm phụ huynh học sinh khơng có khả tham gia họp để tất phụ huynh có hội thảo luận Hội đồng tự quản học sinh thành lập Trong họp giải thích cho phụ huynh biết cách tốt để học sinh học quyền trách nhiệm em tổ chức cho em sống dân chủ chịu trách nhiệm cách thực Tôi cho phụ huynh biết nghiên cứu gần cho thấy trình học tập hợp tác tác động tích cực đến phát triển tình cảm, xã hội học sinh thành tích học tập em Từ việc làm lấy ý kiến tư vấn học sinh giáo viên, phụ huynh học sinh - Xây dựng kế hoạch bầu cử hội đồng tự quản.: Tôi tạo hội cho học sinh tham gia ý kiến kế hoạch này, ví dụ Chủ tịch hội đồng tự quản phải người có lực lãnh đạo, gương mẫu hoạt động, phải người học giỏi…Hội đồng tự quản gồm có: chủ tịch hội đồng tự quản, phó chủ tịch hội đồng tự quản - Đăng kí danh sách ứng cử, đề cử : Tôi cho học sinh tự xung phong đăng kí danh sách ứng cử, để cử Sau ứng cử viên trình bày đề xuất hội đồng (Ví dụ tơi tên là…., tơi xin ứng cử làm chủ tịch hội đồng tự quản lớp, bạn đồng ý đưa phong trào lớp ngày lên…) Học sinh giáo viên tổ chức bầu cử, Chủ tịch hai Phó chủ tịch bầu Ai có số phiếu cao người Chủ tịch hội đồng tự quản 2.2.3 Biện pháp 3: Phân chia nhóm học tập, thành lập ban học tập lớp từ đầu năm học 10 Nhóm học tập thành tố đặc trưng, quan trọng mơ hình trường học Có thể nói hoạt động học sinh diễn nhóm học tập Học sinh chủ yếu làm việc với nhóm; làm việc với giáo viên, làm việc chung lớp cần thiết Việc phân nhóm ta phải thực sở đảm bảo hợp lí sức học, khả giao tiếp, hợp tác thành viên điều hành nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng nhóm Để làm tốt điều này, từ đầu năm, giáo viên cần tổ chức kiểm tra khảo sát chất lượng văn hóa kĩ sống, kĩ giao tiếp em, từ phân loại đối tượng phân chia nhóm Mỗi nhóm khoảng đến em để đảm bảo tính hiệu việc tổ chức dạy học Nếu nhóm học tập q đơng kết giáo dục không cao Tổ chức bầu nhóm trưởng tạm thời nhóm trưởng thay luân phiên để tạo bình đẳng thành viên nhóm Trước mắt giáo viên nên hướng nhóm chọn bạn học khá, giỏi, có khả điều hành làm nhóm trưởng Tổ chức đặt tên nhóm học tập Tên nhóm phải nhóm thảo luận thống đưa tên cho nhóm Tên nhóm tên lồi hoa, loài vật, loài chim từ phẩm chất người, Bầu hội đồng tự quản số ban học tập lớp Giáo viên dựa vào kết khảo sát đầu năm để gợi ý học sinh bầu hội đồng tự quản ban tổ chức số hội thi nhỏ lớp như: thi kể chuyện, thi hát biểu diễn hát chương trình, thi xử lí số tình giáo viên đưa ra, để chọn trưởng ban nhằm phát huy hết lực em 11 2.2.4 Biện pháp 4: Giúp hội đồng tự quản, thành viên ban nắm chức nhiệm vụ Học sinh phát triển toàn diện nhờ hoạt động tự giáo dục Hội đồng tự quản tổ chức học sinh, học sinh học sinh thực Các em làm chủ việc bầu Hội đồng tư quản, Chủ tịch, Phó chủ tịch Ban Hội đồng tự quản Sau thành lập HĐTQ, tổ chức tập huấn cho HĐTQ học sinh nhiệm vụ cụ thể ban cách thức làm việc Từ gợi ý mẫu, giáo viên yêu cầu học sinh ban tự đề xuất số yêu cầu, nội dung cách thức hoạt động để lớp bàn bạc, bổ sung đến thống Sau yêu cầu thành viên lớp có trách nhiệm thực quy ước xây dựng giám sát thành viên ban Ví dụ : CTHĐTQ cần phải làm việc như: Vào đầu cuối tiết học có khách tới CTHĐTQ biết mời bạn đứng lên chào Vào tiết học, CTHĐTQ bước khỏi chỗ ngồi đứng trước lớp mời Ban văn nghệ lên sinh hoạt văn nghệ, sau mời Ban học tập lên phát tài liệu đồ dùng học tập Về lại chỗ ngồi học tập Ví dụ: Ban học tập: Chẳng hạn nội dung sau: - Đi học - Tham gia tích cực hoạt động học nhóm 12 - Giữ gìn sách vở, dụng cụ học tập Tham gia xây dựng góc học tập Hồn thành nhiệm vụ học tập Kết học tập tốt Phục tùng điều hành nhóm trưởng Chia sẻ giúp đỡ bạn học tập Các ban Văn nghệ, Đối ngoại, Vệ sinh, thống số nội dung tương tự * Ban văn nghệ : Tổ chức cho bạn hát, múa, chơi trò chơi vào đầu tiết học cuối tiết học Có thể lồng ghép chơi trị chơi để ơn lại kiến thức cũ Ví dụ: Ban văn nghệ tổ chức cho bạn chơi trị chơi Tìm từ nhanh để tìm từ đồng nghĩa, nghĩa từ đồng âm chơi trị chơi khác em sáng tạo hay nhờ tư vấn phụ huynh Tôi hướng dẫn động viên em ban văn nghệ vào lúc rãnh rổi đến phòng Tin học trường để lên mạng tìm kiếm hát, trò chơi tập thể như: trống, đếm sao, cá bơi, giành ghế số 1, vua, bảo… vừa phù hợp với chủ điểm vừa tạo khơng khí vui vẻ, vừa tạo hứng thú cho HS trước vào tiết học, giải tỏa căng thẳng mệt mỏi em sau tiết học * Ban học tập: Có nhiệm vụ phát đồ dùng mời nhóm trưởng lên nhận tài liệu đồ dùng học tập Kiểm tra cũ, tập ứng dụng bạn, báo cáo với cô giáo vào đầu Trong tiết học ngồi nhiệm vụ học tập phải quan sát bao quát lớp để cuối tiết học nhận xét đánh giá tình hình học tập lớp Ngồi ra, tùy mà đặc biệt hoạt động làm việc lớp, giáo viên để ban học tập thay cô giáo kiểm tra lại kiến thức mà nhóm vừa thảo luận xong Muốn làm tốt cơng việc đó, cuối buổi học, tơi thường mời ban học tập lại để giao nhiệm vụ trước cho em *Ban lao động: Có nhiệm vụ theo dõi vệ sinh chung lớp Đầu buổi học phải phân công vệ sinh cho nhóm kiểm tra nhóm chưa thực thực chưa tốt Cuối buổi học phải kiểm tra lại xem nhóm thực vệ sinh chưa tốt để kịp thời nhắc nhở bạn thực tốt * Ban thể dục: Có nhiệm vụ theo dõi phần tập thể dục tiết học thể dục xem bạn thực tốt, bạn thực chưa tốt 13 * Ban sức khỏe: Theo dõi sức khỏe lớp bạn có vấn đề sức khỏe đưa bạn đến phòng y tế trường báo với cô y tế * Ban thư viện: Ra chơi cho bạn mượn truyện đọc, thu truyện xếp thư viện gọn gàng ngăn nắp * Ban ngoại giao: Có nhiệm vụ lớp có khách đến thăm mời khách vào biết giới thiệu trường, lớp góc học tập, giáo, bạn Sau buổi học, HĐTQ lại sau bạn phút để gặp giáo viên báo cáo việc làm việc chưa làm gặp khó khăn để giáo viên kịp thời tư vấn giúp đỡ giao nhiệm vụ ngày mai cho bạn Cuối tháng yêu cầu Ban đánh giá hoạt động bạn lớp cụ thể, rõ ràng, có tuyên dương, nhắc nhở 2.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng số công cụ để giúp Hội đồng tự quản học sinh làm việc có hiệu Để hội đồng tự quản làm việc có hiệu giáo viên phải xây dựng : Nội quy lớp học em đề Sau hướng dẫn giáo viên học sinh tự xây dựng nội quy lớp học (không vứt rác bừa bãi, học giờ, hợp tác tốt vẽ thành hình ảnh đẹp mắt (chiếc lá, hoa ), tận dụng đĩa CD hỏng trang trí cam kết thực Ngồi Nội quy lớp học Hịm thư cá nhân hướng dẫn học sinh dùng giấy A4 giấy bìa cứng cắt thành phong bì ghi tên mình, tự sáng tạo vẽ thêm hình ảnh mà em thích ngồi phong thư Hằng ngày qua hộp thư em gửi thư để trao đổi góp ý cho giúp đỡ tiến Thêm Hòm cam kết, Hộp thư vui, Điều em muốn nói …Tơi tận dụng hộp bánh, hộp giấy cứng gia đình thải mang đến lớp dán hình ảnh ngộ nghĩnh, bắt mắt Đây nơi chứa đựng nội dung em học sinh viết để chia sẻ niềm vui hay mong muốn nhận giúp đỡ, hay cần hổ trợ, với vấn đề cá nhân em gặp phải, 15 phút đầu giờ, cuối tuần sinh hoạt lớp giáo viên em ngồi lại với thảo luận vấn đề em gặp phải tìm hướng giải Ngồi cịn có bảng Ngày em đến lớp tơi tận dụng tờ lịch cũ, kẻ theo mẫu treo nơi thích hợp lớp học, hướng dẫn học sinh tự điền đánh dấu ngày học giúp em thấy việc học tự giác,vui vẻ thoải mái Đi học cần thiết, phải học giờ, có trách nhiệm học tập 14 2.2.6 Biện pháp 6: Quan tâm bồi dưỡng lực điều hành cho nhóm trưởng Nhóm trưởng linh hồn nhóm học tập, người điều hành, giám sát hoạt động học mối nhóm Nhóm trưởng người hỗ trợ tích cực giáo viên việc tổ chức, điều hành hoạt động báo cáo với giáo viên kết học tập hay vướng mắc học tập nhóm cần hỗ trợ Một nhóm trưởng tốt phải tạo hội để thành viên tự giác tự học, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần nói nhiều, trao đổi nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Khơng để tình trạng số thành viên khác làm thay, làm hộ thành viên khác nhóm, đồng thời phải tạo mối đồn kết hợp nhóm Giáo viên hướng dẫn để nhóm trưởng có kĩ điều hành nhóm, hiểu bước trình học tập, biết tổ chức để thành viên nhóm tích cực, tự giác thực hoạt động học Các học sinh yếu cần quan tâm nhiều để theo kịp nhóm khơng có bạn ngồi cuộc, không bạn ngồi chơi Và công việc nhóm trưởng là: thay giáo viên điều hành bạn hoạt động nhóm Xác định mục tiêu hoạt động nhóm Phân cơng nhiệm vụ cho cơng thành viên trong nhóm Một điều qua trọng nhóm trưởng phải biết tự làm để huy động tham gia thành viên vào giải nhiệm vụ nhóm Hướng dẫn bạn biết tìm kiếm hỗ trợ giải số khó khăn gặp phải Biết quản lí sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng bảo quản tài liệu học tập Biết giơ thẻ hồn thành cơng việc biết giơ thẻ cứu trợ không tự giải vấn đề Một vài cách bồi dưỡng lực cho nhóm trưởng sau: Cách 1: Vào cuối đầu buổi học giáo viên cần mời nhóm trưởng ngồi lại tạo thành nhóm hướng dẫn em cụ thể bước Ví dụ: Sau ghi xong đề nhóm trưởng điều khiển bạn đọc mục tiêu: 15 - Nhóm trưởng nói to đủ cho nhóm nghe (Mời bạn đọc mục tiêu Bạn đọc xong đưa tay lên) - Nhóm trưởng nói: Mình mời bạn A đọc mục tiêu thứ nhất, mời bạn B đọc mục tiêu thứ hai (Sau bạn nhóm đọc xong mục tiêu giơ thẻ hồn thành lên để giáo viên biết đến kiểm tra) Cách 2: Đối với nhóm trưởng cịn yếu, nhóm trưởng làm việc cịn lúng túng người giáo viên phải người “làm mẫu” đóng vai trị nhóm trưởng khổng phải vai trò người giáo viên Cách 3: Giáo viên chọn số học sinh giỏi, nhanh nhẹn học tập xếp cho em ngồi vào nhóm để giáo viên huấn luyện học sinh biết việc biết cách điều hành nhóm chia bạn đến nhóm bạn làm nhóm trưởng nhóm Cách 4: Hoặc cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận hoạt động nhóm cịn lại ý học tập theo Giáo viên không quên động viên, tuyên dương kịp thời nhóm làm tốt Một diều cần phải lưu ý vị trí đứng giáo viên nhóm tự học Qua kinh nghiệm giảng dạy, thấy việc bao quát lớp quan trọng Việc giúp giáo viên đánh giá nhóm nhanh, để em có thi đua nhóm từ thúc đẩy trình tự học em 2.2.7 Biện pháp 7: Thường xuyên quan tâm rèn nếp, thói quen học tập tích cực cho học sinh Trước hết người giáo viên chủ nhiệm phải rèn cho học sinh kĩ làm việc có hiệu từ đầu năm học Để học sinh thực có hiêu việc học tập theo mơ hình VNEN giáo viên cần trọng rèn cho học sinh số kĩ học tập Trước hết phải rèn cho học sinh nếp tự học theo nhóm Mỗi hướng dẫn phiếu học tập, câu lệnh sách giáo khoa chuỗi hoạt động liên kết nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn học Vì người giáo viên cần quan tâm luyện tập cho học sinh kĩ sau: 16 - Kĩ đọc - hiểu tài liệu: Giáo viên cần cho học sinh hiểu câu lệnh, dẫn, yêu cầu, loại dạng hoạt động học tập - Kĩ làm việc cá nhân: Khi học sinh hoạt động nhân, giáo viên phải rèn cho học sinh ý thức tập trung suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, tự trình bày ý kiến tự đánh giá kết hoạt động cá nhân - Kĩ làm việc theo cặp, theo nhóm, giáo viên phải rèn cho học sinh biết tổ chức hoạt động nhóm, nhận nhiệm vụ, lên kế hoạch, phân công, đảm nhận trách nhiệm, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành tốt cơng việc nhóm - Kĩ sử dụng đồ dùng học tập góc học tập, sử dụng tài liệu tham khảo thư viện lớp học - Kĩ tự học môi trường xung quanh, gia đình cộng đồng Đồng thời, giáo viên phải rèn cho học sinh có nhận thức đắn mục đích học tập tự lực, tích cực thực mục đích hành động Học sinh học tập theo khả nhịp độ riêng phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân học sinh Mỗi học sinh giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể, ln tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu nhân Hoạt động tự học học sinh vữa rèn luyện tính độc lập tích cức học sinh, đồng thời thúc đẩy tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể học sinh Việc học tập tích cực nhóm hình thành cho em kĩ lắng nghe, kĩ định trước đưa vấn đề, tạo tương tác bạn nhóm, ln có thái độ hỗ trợ, tương trợ lẫn Tăng cường tính tích cực, chủ động, linh hoạt học sinh thật tham gia vào trình chiếm lĩnh kiến thức Tuy nhiên để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng thuận tiện cho giáo viên tổ chức hoạt động tự học, học sinh thực 10 bước học tập sau: 17 Việc rèn cho học sinh có nếp tự học giúp học sinh có nhiều hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng giúp học sinh phát huy lực Học sinh tranh luận, tự đánh giá thân đánh giá bạn, tự 18 vấn phản biện với kết trình bày Học sinh thể khả “người lãnh đạo nhí” điều hành tổ chức hoạt động học nhóm Một điều dễ nhận thấy học sinh mạnh dạn, linh hoạt sáng tạo học tập giao tiếp 2.2.8 Biện pháp 8: Phối kết hợp với tổ chức lực lượng xã hội nhà trường để xây dựng nếp học tập tích cực Người giáo viên muốn nâng cao chất lượng giáo dục lớp cần phải biết tranh thủ ủng hộ cấp, đồn thể, quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ huynh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, đặc biệt tất phụ huynh lớp phụ trách Ở mơ hình ln có góp tay, chung sức cộng đồng dân cư trình xây dựng Bản đồ cộng đồng: giáo viên cần phối hợp tốt với phụ huynh học sinh để xây dựng góc cộng đồng đồ cộng đồng Bởi giúp ta hiểu khoảng cách mà em học sinh phải từ nhà đến trường, giúp giáo viên biết đường đến nhà học sinh Việc xây dựng Góc cộng đồng giáo viên cần nhờ phụ huynh học sinh chung tay góp sức góc cộng đồng giúp cho giáo viên biết sản phẩm đặc trưng địa phương, lễ hội văn hoá để đưa vào học, mặt khác kiến thức học sinh học lớp áp dụng vào sống gia đình cộng đồng - Tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội vai trị giáo dục, từ khắc phục tư tưởng, nhận thức không đắn giáo dục; giúp phụ huynh phối kết hợp với giáo viên với nhà trường việc tham gia giáo dục học sinh nhằm nâng cao hiệu chất lượng, thực hiện: "Giáo dục cho người, người làm giáo dục" Tóm lại, việc hình thành nếp thói quen học tập tốt cho học sinh hai mà làm Đó trình rèn luyện thường xuyên lâu dài Trên thực tế, biện pháp nêu có ưu điểm hạn chế riêng, khơng có biện pháp vạn Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt phối hợp đồng biện pháp để phát huy hiệu cao 2.3 MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Các biện pháp nêu áp dụng để xây dựng nếp học tập tự quản cho lớp phụ trách thời gian qua Tuy điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng hết việc tổ chức dạy học theo mơ hình VNEN, bước đầu thu số kết sau: (Theo kết chất lượng giáo dục cuối học kì II): 19 - Số học sinh hoàn thành kiến thức kĩ năng: 27/27 em, tỉ lệ 100% - Số học sinh đạt lực phẩm chất: 27/27 em, tỉ lệ 100% Trong đó: + Số em tiến kĩ giao tiếp ứng xử: 23 em, tỉ lệ 85,2% + Số học sinh có khả tự quản, làm nhóm trưởng tốt: 18/27 em, tỉ lệ 66,7% + Số học sinh có khả tự học, tự giải vấn đề: 25/27 em, tỉ lệ 92,6% - Lớp đánh giá lớp có nếp học tập tốt Những kết đạt cho thấy: Học sinh hình thành nếp, thói quen học tập tốt, 100% học sinh lớp tơi chủ nhiệm hồn thành nội dung kiến thức mơ học, phẩm chất lực đạt Số học sinh tiến kĩ giao tiếp ứng xử chiếm tỉ lệ cao (85,2%) Năng lực quản lí, điều hành Hội đồng tự quản tốt Số học sinh có khả tự học, tự giải vấn đề học chiếm tỉ lệ cao (92,6%) Điều cho thấy bước đầu biện pháp có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cơng tác chủ nhiệm trường tơi nói riêng địa bạn huyện nói chung 2.4 BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Làm tốt việc đổi dạy học tích cực giáo viên - Ngay từ đầu năm, giáo viên chủ nhiệm cần xác định tầm quan trọng việc xây dựng nếp học tập theo mô hình trường học - Giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lực học sinh để phân nhóm học tập phù hợp từ đầu năm học - Cần tổ chức bình bầu, thành lập Hội đồng tự quản, ban phụ trách phân công cụ thể nhiệm vụ cho ban việc tổ chức hoạt động học tập lớp - Cần tập huấn, bồi bưỡng nâng cao lực cho thành viên Hội đồng tự quản, trưởng ban, nhóm trưởng - Thường xuyên quan tâm rèn nếp, thói quen học tập cho học sinh - Phối hợp với phụ huynh việc huy động sở vật chất trang trí lớp học, xây dựng góc học tập, giáo dục học sinh nhà 20