Đọc hiểu văn bản là một trong hai phần bắt buộc có trong một đề thi THPT Quốc gia. Phần này tuy không chiếm phần lớn số điểm nhưng lại có vị trí rất quan trong bởi nó quyết định điểm cao hay thấp trong một bài thi. Nếu học sinh làm sai hết phần này thì chắc chắn điểm toàn bài còn lại dù có tốt mấy cũng chỉ đạt khoảng 6,0 điểm. Ngược lại nếu học sinh làm tốt phần đọc hiểu các em sẽ có nhiều cơ hội đạt điểm văn 7,0 hoặc 8,0. Như vậy phần Đọc hiểu góp phần không nhỏ vào kết quả thi môn Văn cũng như tạo cơ hội cao hơn cho các em xét tuyển Đại học. Có thể nói ôn tập và làm tốt phần Đọc hiểu chính là giúp các em gỡ điểm cho bài thi của mình. Vì vậy việc ôn tập bài bản để các em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc hiểu, làm tốt bài thi của mình càng trở nên cấp thiết. Đối với học sinh trường THPT Vĩnh Lộc, nhất là lớp 12, đây là phần kiến thức mà các em đang rất quan tâm, mong muốn được các thầy cô củng cố để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia. Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy cũng như vai trò của một giáo viên tâm huyết với nghề, nhiều năm ôn thi Tốt nghiệp, Đại học, đồng thời góp phần tháo gỡ những khó khăn trên, tôi đã lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn luyện phần Đọc hiểu trong đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn.
MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: .2 II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .3 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nắm vững cấu trúc đề thi THPT Quốc gia phần Đọc hiểu: 2.3.2 Hướng dẫn học sinh ôn luyện kiến thức lý thuyết Đọc - hiểu 2.3.2.1 Các loại phong cách ngôn ngữ ĐỀ SỐ 1: Đọc - hiểu (3,0 điểm) 12 ĐỀ SỐ 2: Đọc - hiểu (3,0 điểm) 13 ĐỀ SỐ 3: Đọc - hiểu (3,0 điểm) 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 2.4.1 Đánh giá kết học tập học sinh: 16 2.4.2 Kết cụ thể: .16 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị .18 I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THPT thực tế ôn thi tốt nghiệp cho học sinh lớp 12 nhiều năm liền, từ ngày 01/04/2014 có cơng văn hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp THPT, đề thi mơn Ngữ văn có phần Đọc hiểu Bản thân nhận thấy câu hỏi Đọc hiểu kiểu dạng thường đưa vào đề thi THPT Quốc gia nên chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng Dạng khơng có nhiều tài liệu, viết chuyên sâu để tham khảo Nó chưa “lộ diện” thành cụ thể sách giáo khoa, kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học mơn Văn từ cấp II đến cấp III Chính mà khơng giáo viên ôn thi THPT Quốc gia tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh Đọc hiểu văn hai phần bắt buộc có đề thi THPT Quốc gia Phần không chiếm phần lớn số điểm lại có vị trí quan định điểm cao hay thấp thi Nếu học sinh làm sai hết phần chắn điểm tồn cịn lại dù có tốt đạt khoảng 6,0 điểm Ngược lại học sinh làm tốt phần đọc hiểu em có nhiều hội đạt điểm văn 7,0 8,0 Như phần Đọc hiểu góp phần khơng nhỏ vào kết thi môn Văn tạo hội cao cho em xét tuyển Đại học Có thể nói ơn tập làm tốt phần Đọc hiểu giúp em gỡ điểm cho thi Vì việc ơn tập để em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc - hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thiết Đối với học sinh trường THPT Vĩnh Lộc, lớp 12, phần kiến thức mà em quan tâm, mong muốn thầy cô củng cố để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy vai trò giáo viên tâm huyết với nghề, nhiều năm ôn thi Tốt nghiệp, Đại học, đồng thời góp phần tháo gỡ khó khăn trên, tơi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn luyện phần Đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn I.2 Mục đích nghiên cứu: Đưa đề tài này, thông qua việc hướng dẫn em học sinh ôn luyện kiến thức lý thuyết, lưu ý cách làm bài, luyện tập dạng đề Đọc hiểu, muốn nâng cao chất lượng làm dạng câu hỏi Đọc hiểu học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Vĩnh Lộc nói riêng, em học sinh lớp 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Phần Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia - Học sinh lớp 12C11 12C13 trường THPT Bình Thanh I.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra I.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Cung cấp cấu trức đề thi để học sịnh hình dung cụ thể nắm vững mức độ câu hỏi phần Đọc hiểu - Cung cấp kiến thức phần Tiếng Việt, Làm văn, liên qua đến dạng câu hỏi Đọc hiểu - Ra tập để học sinh vận dụng kiến thức học tiến hành luyện tập - Hình thành cho học sinh kĩ để làm phần Đọc hiểu cách hiệu II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29 - NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ giáo dục khơng ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: chuẩn bị đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) gửi Công văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng (THPT) năm 2014, có nội dung: Đề thi mơn ngữ văn có phần: Đọc hiểu làm văn Bộ GD&ĐT đề nghị Sở giáo dục, trường THPT lưu ý việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT, thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu Tự luận (làm văn), tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần Đọc hiểu Ngày 15/04/2014, Bộ GD&ĐT gửi văn đến Sở GD&ĐT, trường THPT nước hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp cho học sinh THPT Đây xu hướng đổi kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinh chuyển sang kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh (tự khám phá văn bản.) Cũng từ năm dạng câu hỏi Đọc hiểu bắt đầu đưa vào đề thi để thay cho dạng câu hỏi tái kiến thức Có thể nói đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng Nếu dạng câu hỏi tái kiến thức kiểm tra học sinh mức nhận biết, thơng hiểu, có biết, hiểu, nắm kiến thức văn học dạy chương trình hay khơng dạng câu hỏi Đọc hiểu nâng cao mức vận dung thấp, vận dụng sáng tạo, kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn (có thể văn hồn tồn xa lạ em) Như thấy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ viết phần tự luận việc ôn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc dạy văn học văn trường THPT nói chung trường Vĩnh Lộc nói riêng cịn bắt gặp nhiều khó khăn Khó khăn thứ phải kể đến ý thức học sinh Có tình trạng chung ngày học sinh khơng cịn thích học văn nữa, không vấn đề riêng trường THPT Vĩnh Lộc mà vấn đề chung môn Ngữ văn trường THPT Có thể có nhiều lí khiến học sinh khơng thích học văn như: học văn khó, thời gian, giáo viên dạy thiếu hấp dẫn, ngành nghề liên quan đến mơn văn v.v Vì để làm chuyển biến ý thức học sinh việc học văn rõ ràng điều làm ngày một, ngày hai Khó khăn thứ hai từ ý thức dẫn đến thực trạng học sinh học văn Việc tiếp thu thực hành mơn em học sinh nói đáng báo động Cụ thể là: em hổng kiến thức, thiếu hụt kĩ năng, học sinh mắc nhiều lỗi hành văn, diễn đạt, dùng từ, đặt câu, trình bày, cách tư thiếu khoa học, thiếu sáng thiếu chặt chẽ, lúng túng xếp ý diễn đạt ý kiến Thậm chí cịn có học sinh cịn mơ hồ gặp đề văn làm lạc đề, xa đề Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) gửi Công văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thông (THPT) năm 2014, có nội dung: Đề thi mơn ngữ văn có phần: Đọc hiểu làm văn Trong đề thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia, phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm tồn Trong chương trình Ngữ văn Việt Nam nêu hai loại văn để dạy Đọc hiểu, là: Văn văn học văn nhật dụng Trong văn sếp theo tiến trình lịch sử theo thể loại Các văn văn học đa dạng văn nhật dụng Hai loại văn ngữ liệu để học sinh khai thác Thực tế cho thấy văn Đọc hiểu nói chung văn Đọc hiểu nhà trường nói riêng đa dạng phong phú Có loại văn sống có nhiêu loại dạy nhà trường Điều có nghĩa văn Đọc hiểu đề thi rộng Đề thi văn em tiếp cận, học, văn hoàn toàn xa lạ Từ năm 2014 Bộ GD&ĐT đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đổi kiểm tra, đánh giá lực Đọc hiểu học sinh Việc làm có tác động tích cực đến q trình rèn khả tiếp nhận văn Đọc hiểu em Đối với thân tôi, qua thực tế giảng dạy rút số phương pháp giúp học sinh làm tốt (đối với học sinh có học lực khá, giỏi), làm (đối với học sinh có học lực yếu, trung bình) phần Đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia Tuy phần chiếm 3/10 số điểm thi lại định tổng điểm thi cao thấp học sinh Bởi trang bị kiến thức kĩ làm phần Đọc hiểu cần thiết học sinh lớp 12 kì thi THPT Quốc gia II.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Thực trạng đề thi có dạng câu hỏi Đọc hiểu xuất phong phú chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn trung học phổ thông lại khơng có kiểu dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo em học sinh nắm phương pháp làm dạng đề cách hiệu Chính mà trình bày phần lí chọn đề tài nhiều em học sinh tỏ lúng túng, băn khoăn cung cấp kiến thức lý thuyết nào, rèn luyện kĩ để em tự làm tốt phần đọc hiểu thi Đứng trước thực trạng đó, kinh nghiệm thân trực tiếp ôn thi THPT Quốc gia trao đổi với đồng nghiệp, đề xuất cách hướng dẫn học sinh thi THPT Quốc gia ôn tập dạng câu hỏi Đọc hiểu theo hướng sau: 2.3.1 Nắm vững cấu trúc đề thi THPT Quốc gia phần Đọc hiểu: - Phần Đọc hiểu cho ngữ liệu (đoạn thơ, thơ, trích đoạn tác phẩm tự sự, trích đoạn báo, văn nhật dụng, có chương trịnh học ngồi chương trình) - Có câu hỏi tương ứng với mức độ từ thấp đến cao: + Nhận biết + Thông hiểu + Vận dụng thấp + Vận dụng cao Giáo viên nghiên cứu tài liệu hướng dẫn cho học sinh nắm bắt dạng kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu đề thi Bao gồm dạng như: – Các loại phong cách ngôn ngữ – Các phương thức biểu đạt – Các thao tác lập luận – Các biện pháp tu từ – Các phép liên kết – Phân biệt thể thơ – Xác định nội dung, chi tiết, hình ảnh văn (nhan đề, chủ đề, chi tiết, hình ảnh đặc sắc) – Viết đoạn văn ngắn trình bày quan điểm cá nhân vấn đề sống có liên quan đến văn Sau giáo viên ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm lý thuyết, cung cấp cho em học sinh đề Đọc hiểu thuộc văn nhật dụng văn văn học Phần người viết đưa đề với loại câu hỏi thường gặp đề thi để học sinh luyện tập, rèn kĩ làm Các câu hỏi thể mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Sau đề có đáp án để em đối chiếu, giáo viên sửa cho học sinh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh ôn luyện kiến thức lý thuyết Đọc - hiểu 2.3.2.1 Các loại phong cách ngôn ngữ a Phong cách ngôn ngữ khoa học: - Khái niệm: phong cách dùng lĩnh vực nghiên cứu, học tập phổ biến khoa học Ðây phong cách ngôn ngữ đặc trưng cho mục đích diễn đạt chun mơn sâu Phong cách bao gồm văn bản: khoa học chuyên sâu, giáo khoa phổ cập - Ðặc trưng: có đặc trưng + Tính trừu tượng - khái quát: + Tính lí trí - lơgic: + Tính khách quan - phi cá thể: b Phong cách ngơn ngữ báo chí: – Khái niệm: Phong cách báo chí phong cách dùng lĩnh vực thông tin xã hội tất vấn đề thời nước quốc tế Phong cách báo chí tồn ba dạng: dạng nói (kênh nói dùng đài phát thanh); dạng hình nói (kênh nói hình dùng đài truyền hình); dạng viết (kênh viết dùng báo tạp chí…) – Ðặc trưng: có đặc trưng + Tính thơng tin thời sự: + Tính ngắn gọn: + Tính sinh động, hấp dẫn: c Phong cách ngơn ngữ luận – Khái niệm: Phong cách luận dùng lĩnh vực trị xã hội Người giao tiếp phong cách thường bày tỏ kiến, bộc lộ cơng khai quan điểm trị, tư tưởng vấn đề thời nóng hổi xã hội – Đặc trưng: có ba đặc trưng + Tính cơng khai quan điểm trị: + Tính chặt chẽ diễn đạt suy luận: + Tính truyền cảm thuyết phục: d Phong cách ngơn ngữ hành – Khái niệm: Phong cách hành dùng giao tiếp thuộc lĩnh vực hành Ðấy giao tiếp Nhà nước với nhân dân, nhân dân với quan Nhà nước, quan với quan, nước nước khác – Đặc trưng: có đặc trưng + Tính minh xác: + Tính khn mẫu: + Tính cơng vụ: e Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật – Khái niệm: dùng sáng tác văn chương Phong cách dạng tồn toàn vẹn sáng chói ngơn ngữ tồn dân Nó khơng có chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người – Đặc trưng: có ba đặc trưng + Tính hình tượng: + Tính cá thể hố: + Tính truyền cảm: g Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt/ ngữ – Khái niệm: Phong cách sinh hoạt phong cách dùng giao tiếp sinh hoạt hàng ngày, thuộc hoàn cảnh giao tiếp khơng mang tính nghi thức Giao tiếp thường với tư cách cá nhân nhằm để trao đổi tư tưởng, tình cảm với người thân, bạn bè, hàng xóm, đồng nghiệp, đồng hành, … Phong cách có dạng biểu như: chuyện trị, nhật kí, thư từ – Đặc trưng: có đặc trưng + Tính cụ thể: + Tính cảm xúc: + Tính cá thể: * Lưu ý: Sau cung cấp kiến thức loại phong cách ngôn ngữ, giáo viên cần nhấn mạnh lại đặc điểm nhận diện loại phong cách để học sinh dễ phân biệt xác định phong cách văn Stt Phong cách ngôn ngữ Phong cách ngôn ngữ Phong cách ngôn ngữ khoa học Dùng văn thuộc lĩnh vực nghiên cứu, học tập phổ biến khoa học, đặc trưng cho mục đích diễn đạt chuyên mơn sâu Phong cách ngơn ngữ báo chí Kiểu diễn đạt dùng loại văn thuộc lĩnh vực truyền thông xã hội tất vấn đề thời Phong cách ngơn ngữ luận Dùng lĩnh vực trị – xã hội, người giao tiếp thường bày tỏ kiến, bộc lộ cơng khai quan điểm tư tưởng, tình cảm với vấn đề thời nóng hổi xã hội Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Dùng chủ yếu tác phẩm văn chương, chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người; từ ngữ trau chuốt, tinh luyện… Phong cách ngơn ngữ hành Dùng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp điều hành quản lí xã hội Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày, mang tính tự nhiên, thoải mái sinh động, trau chuốt…trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm giao tiếp với tư cách cá nhân 2.3.2.2 Các phương thức biểu đạt Phương thức Đặc điểm nhận diện Thể loại – Bản tin báo chí Tự Trình bày việc (sự kiện) có – Bản tường thuật, tường trình quan hệ nhân dẫn đến kết – Tác phẩm văn học nghệ thuật (diễn biến việc) (truyện, tiểu thuyết) Miêu tả – Văn tả cảnh, tả người, vật… Tái tính chất, thuộc tính vật, tượng, giúp người – Đoạn văn miêu tả tác phẩm tự cảm nhận hiểu chúng Biểu cảm Thuyết Minh Bày tỏ trực tiếp gián tiếp – Điện mừng, thăm hỏi, chia buồn tình, cảm xúc người trước – Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, cảm vấn đề tự nhiên, xã tùy bút hội, vật… Trình bày thuộc tính, cấu tạo, ngun nhân, kết có ích có hại vật tượng, để người đọc có tri thức có thái độ đắn với chúng – Thuyết minh sản phẩm – Giới thiệu di tích, thắng cảnh, nhân vật – Trình bày tri thức phương pháp khoa học Nghị luận Trình bày ý kiến đánh giá, bàn luận, trình bày tư tưởng, chủ trương quan điểm người tự nhiên, xã hội, qua luận điểm, luận lập luận thuyết phục – Cáo, hịch, chiếu, biểu – Xã luận, bình luận, lời kêu gọi – Sách lí luận – Tranh luận vấn đề trính trị, xã hội, văn hóa – Đơn từ Hành cơng vụ – Trình bày theo mẫu chung – Báo cáo chịu trách nhiệm pháp lí ý kiến, nguyện vọng cá nhân, – Đề nghị tập thể quan quản lí 2.3.2.3 Các thao tác lập luận Stt Thao tác lập luận Đặc điểm nhận diện Giải thích Giải thích vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý Phân tích Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng Chứng minh Chứng minh đưa liệu - dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề (Đưa lí lẽ trước -Chọn dẫn chứng đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận chứng minh thuyết phục Đơi thuyết minh trước trích dẫn chứng sau) Bác bỏ Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn Bình luận Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng … hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại …; để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động So sánh So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm Hai vật loại có nhiều điểm giống gọi so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi gọi so sánh tương phản 2.3.2.4 Các biện pháp tu từ – Tu từ ngữ âm: điệp âm, điệp vần, điệp thanh, … (tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu) – Tu từ từ: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, nhân hóa, tương phản, chơi chữ, nói giảm, nói tránh, xưng, … – Tu từ cú pháp: Lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen, câu hỏi tu từ, đảo ngữ, đối, im lặng, … Biện pháp tu từ Hiệu nghệ thuật (Tác dụng nghệ thuật) So sánh Giúp vật, việc miêu tả sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung cảm xúc Ẩn dụ Cách diễn đạt mang tính hàm súc, đọng, giá trị biểu đạt cao, gợi liên tưởng ý nhị, sâu sắc Nhân hóa Làm cho đối tượng sinh động, gần gũi, có tâm trạng có hồn gần với người Hoán dụ Diễn tả sinh động nội dung thông báo gợi liên tưởng ý vị, sâu sắc Điệp Nhấn mạnh, tô đậm ấn tượng - tăng giá trị biểu cảm, tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu văn, câu thơ từ/ngữ/cấu trúc Nói giảm Làm giảm nhẹ ý muốn nói (đau thương, mát) nhằm thể trân trọng Thậm xưng Tơ đậm, phóng đại đối tượng Câu hỏi tu từ Bộc lộ, xốy sâu cảm xúc (có thể băn khoăn, ý khẳng định…) Đảo ngữ Nhấn mạnh, gây ấn tượng sâu đậm phần đảo lên Đối Tạo cân đối, đăng đối hài hòa Im lặng Tạo điểm nhấn, gợi lắng đọng cảm xúc Liệt kê Diễn tả cụ thể, toàn diện nhiều mặt 2.3.2.5 Các phép liên kết (Liên kết câu văn bản) Các phép liên kết Đặc điểm nhận diện Phép lặp từ ngữ Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Phép liên tưởng (đồng Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa/ trái nghĩa nghĩa / trái nghĩa) trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước Phép Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Phép nối Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối kết) với câu trước 2.3.2.6 Phân biệt thể thơ - Ngũ ngơn (mỗi câu thơ có năm tiếng) - Thất ngơn (mỗi câu thơ có bảy tiếng) - Lục bát (một câu sáu tiếng, câu tám tiếng tạo thành cặp) - Lục bát biến thể (thường biến thể câu tám biến thể thành đến 13 tiếng) - Song thất lục bát (hai câu tiếng cặp lục bát) - Tự (số tiếng dịng thơ khơng nhau) 2.3.2.7 Nhận diện kiểu câu: a Câu chia theo mục đích nói: - Câu tường thuật (câu kể) - Câu cảm thán (câu cảm) - Câu nghi vấn (câu hỏi) - Câu cầu khiến (câu mệnh lệnh) b Câu chia theo cấu trúc / chức ngữ pháp: - Câu chủ động/ câu bị động - Câu bình thường/ câu đặc biệt - Câu đơn/ câu ghép 2.3.2.8 Nhận diện phương thức trần thuật: - Lời trực tiếp: Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện (Tôi) - Lời kể gián tiếp: Trần thuật từ thứ ba - người kể chuyện giấu - Lời kể nửa trực tiếp: Trần thuật từ ngơi thứ ba - người kể chuyện tự giấu điểm nhìn lời kể theo giọng điệu nhân vật tác phẩm 2.3.2.9 Nhận diện phương pháp lập luận (hoặc cách thức trình bày đoạn văn/ Kết cấu đoạn văn) - Phương pháp diễn dịch (câu chốt, câu nêu ý khái quát đạt đầu đoạn) - Phương pháp quy nạp (câu chốt, câu nêu ý khái quát đạt cuối đoạn) - Phương pháp song hành (khơng có câu chốt, câu chủ đề, tất câu tập trung hướng tới chủ đề chung) - Phương pháp móc xích; phương pháp tổng – phân – hợp (có hai câu chốt nằm đầu cuối đoạn hai câu không giống nhau) 2.3.2.10 Xác định nội dung, chi tiết, hình ảnh văn (nhan đề, chủ đề, chi tiết, hình ảnh đặc sắc) 2.3.2.11 Viết đoạn văn ngắn trình bày quan điểm cá nhân vấn đề sống có liên quan đến văn Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm bắt dạng kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu đề thi 2.3.3 Bài tập rèn kĩ Đọc - hiểu Giáo viên đưa đề Đọc hiểu thuộc loại câu hỏi thường gặp đề thi để học sinh luyện tập, rèn kĩ làm Sau đề, giáo viên gọi học lên bảng chữa đề, đối chiếu với đáp án giáo viên Đồng thời giáo viên trực tiếp sửa lỗi sai mà học sinh thường mắc phải để ghi nhớ rút kinh nghiệm làm đề làm thi ĐỀ SỐ 1: Đọc - hiểu (3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Có người ln dè bỉu người khác cho thân làm việc chắn tốt lại xăm soi họ làm Nếu bạn đời biết đơi giày bạn kẻ đơn độc, bạn biết đặt vào đơi giày người khác, bạn cảm nhận khó khăn, cố gắng hồn cảnh họ Đặt vào vị trí người khác cách mà bạn thay đổi nhìn đời khách quan Đừng để thân lên người khác, cho dù bạn có thành cơng thành cơng kẻ ích kỷ (https://thegioitre.vn/9-bai-hoc-cuoc-song-ma-tuoi-tre-phai-ghi-nho-55383.html) Chỉ tác hại hành động dè bỉu người khác nêu đoạn trích Xác định nêu tác dụng biện pháp tu từ câu: Nếu bạn đời biết đơi giày bạn kẻ đơn độc, bạn biết đặt vào đơi giày người khác, bạn cảm nhận khó khăn, cố gắng hoàn cảnh họ Anh/ chị hiểu thay đổi nhìn đời khách quan nào? Anh/Chị có cho biết đặt vào đơi giày người khác điều tuổi trẻ cần ghi nhớ hay khơng? Vì sao? ĐÁP ÁN: ĐỀ SỐ Nội dung Đọc - hiểu: Điểm 3.0 Câu 1: Tác hại hành động dè bỉu người khác nêu 0.5 đoạn trích: - Dè bỉu người khác làm cho người dè bỉu trở nên tự cao, tự phụ vào thân - Luôn đánh giá thấp người khác, khinh dễ họ dù họ có giỏi gấp nhiều lần - Người bị dè bỉu họ cảm thấy bị tổn thương, khơng có đủ tự tin để tiếp tục cố gắng - Dè bỉu người khác biểu xuống dốc đạo đức người Câu 2: 0.5 - Biện pháp tu từ: Ẩn dụ: “đôi giày” hoàn cảnh sống - Tác dụng: gợi hình ảnh cụ thể, giúp người đọc hình dung rõ ràng việc phải thấu hiểu cho hồn cảnh người khác Khơng nên lấy suy nghĩ áp đặt cho người, vấn đề Câu 3: Thay đổi nhìn đời khách quan cách suy 1.0 nghĩ tích cực với việc người Phải biết thấu hiểu thơng cảm cho người Phải biết nhìn nhận việc, để từ cư xử cho phù hợp theo chiều hướng khách quan Luôn thấu hiểu, luôn sẻ chia Vì đời khơng phải có hoàn cảnh số phận Câu 4: Biết đặt vào đơi giày người khác điều tuổi trẻ cần 1.0 ghi nhớ vì: Sống đời, người có hồn cảnh, số phận khác nhau; tính cách cách suy nghĩ khơng thể giống Phải biết đặt thân vào vị trí người khác để cảm nhận sâu sắc khó khăn thử thách họ Từ đó, có cảm thơng thấu hiểu ĐỀ SỐ 2: Đọc - hiểu (3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Trong trình phát triển, tre khơng ngừng sinh trưởng phát triển rễ vững suốt năm dài, nhờ vậy, tre chống đỡ tồn cấu trúc, trọng lượng trụ vững mặt đất ngày qua ngày khác Hệ thống rễ cho phép tre tồn điều kiện khắc nghiệt tự nhiên Nhờ độ bền, sức mạnh dẻo dai mà tre phát triển nhanh so với loài thân gỗ khác Với loại tre khác, khơng có hệ thống gốc rễ vững chắc, chúng phát triển, nhiên, chúng khơng thể có tuổi thọ lâu dài Điều tương tự xảy sống Nếu bạn muốn đạt thành cơng, có mối quan hệ tuyệt vời, hay có thứ bạn mong muốn, bạn cần phải có tảng vững chắc, tính cách, giá trị, thái độ sống bạn Tất phía bạn Trở thành người phù hợp làm việc đắn, bạn đạt bạn muốn Chỉ có bạn biết phát triển thân Hãy tự tin bước đường chọn Đừng bận tâm đến đường người khác, vội vã chạy theo thành trước mắt mà quên chất lượng cốt lõi bên Có thể bạn chưa có tay, người khác đạt nhiều thành tựu Nhưng vậy, bạn cần phải trang bị cho thân tảng thật vững vàng (http://cafef.vn/3-bai-hoc-dang-suy-ngam-ve-thanh-cong-ma-toi-hoc-duoc-tu-cuoc-doicua-cay-tre-20180519174204652.chn) Hồng Hoa Theo Trí thức trẻ/Timewiser Việc đưa trình phát triển tre văn có tác dụng gì? Chỉ nêu tác dụng biện pháp tu từ cú pháp câu: Nếu bạn muốn đạt thành cơng, có mối quan hệ tuyệt vời, hay có thứ bạn mong muốn, bạn cần phải có tảng vững chắc, tính cách, giá trị, thái độ sống bạn Tại người viết khẳng định: Chỉ có bạn biết phát triển thân Thông điệp mà anh/ chị tâm đắc qua văn gì? Nêu rõ lí chọn thơng điệp ĐÁP ÁN: ĐỀ SỐ Nội dung Điểm Đọc - hiểu: 3.0 Câu 1: Tác dụng: 0.5 - Khẳng định tầm quan trọng gốc rễ tre - Từ liên hệ đến tảng để phát triển người Câu 2: Biện pháp tu từ cú pháp: liệt kê (Nếu bạn muốn đạt 0.5 thành cơng, có mối quan hệ tuyệt vời, hay có thứ bạn mong muốn ) Tác dụng: tạo giọng điệu mang tính khơi gợi; mong muốn điều kiện đạt mong muốn Câu 3: Chỉ có bạn biết phát triển thân Vì: 1.0 - Mỗi người hiểu rõ tảng, gốc rễ thân để phác thảo định hướng đắn - Chỉ có thân hiểu nhu cầu, nguyện vọng để cố gắng phấn đấu đạt Câu 4: - Thông điệp tâm đắc: Hãy trọng đến giá trị cốt lõi bên 1.0 - Lý do: + Giá trị bên tiêu chí xác để đánh giá đối tượng + Thông điệp giúp rèn luyện cách nhìn từ tốn, thấu tỏ việc ĐỀ SỐ 3: Đọc - hiểu (3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: “Một cô giáo Quảng Bình trừng phạt học sinh cách lệnh cho lớp người tát bạn 10 cái, tát nhẹ bị bạn tát lại Sự đau đớn thật tả nổi, nhà trường quyền xin gia đình khơng làm to chuyện ảnh hưởng đến thành tích Nhiều bình luận chĩa mũi dùi vào vấn nạn bạo lực Tuy nhiên, tơi cho khơng phải gốc vấn đề Bạo lực, từ khía cạnh tâm lý, nhìn chung, xuất phát từ sợ hãi ( ) Trong lời trần tình, giáo sợ lớp bị xếp hạng cuối Nhà trường sợ thi đua Chính quyền địa phương sợ bêu tiếng xấu Và đứa trẻ phải tát bạn, chúng làm điều sợ hãi: sợ bị lạc loài, sợ bị coi cá biệt, nỗi khát khao trở thành cừu ngoan ngỗn Và nhất, sợ giáo Ngồi nỗi sợ, ngồi tâm lý số đơng, cịn lý khác lý giải lớp nghe theo lời giáo tình này? Có tình phận em thấy "vơ lý" mà "khước từ" u cầu giáo? Trong tình này, tư độc lập khả phản biện cá nhân vắng bóng hồn tồn Chừng cịn quan niệm trẻ chăm chăm nghe ba mẹ, thầy cô ngoan; lối học truyền thụ chiều cịn trì khơng thể có tư cá nhân tính phản biện ( ) Bạo lực khơng phải vấn đề đau đớn Đó phải sợ hãi Cách giải thủ tiêu sợ hãi, mà xác định lại đối tượng Sợ hãi uy quyền cách u mê khiến ta thối hố, tàn nhẫn với thân đồng loại Nhưng sợ hãi ngựợc lại lẽ phải khiến ta cất lên tiếng nói phản kháng, góp phần làm sống xã hội tốt đẹp ” (Trích “Những tát” - Nguyễn Phương Mai, dẫn theoVn Express, thứ Hai, 26/11/2018) Câu l: Xác định phương thức biểu đạt văn Câu 2: Theo tác giả, nguyên nhân khiến cho đứa trẻ phải tát bạn? Câu 3: Phát phân tích hiệu tu từ câu văn sau: Ngoài nỗi sợ, ngồi tâm lý sổ đơng, cịn lý khác lý giải lớp nghe theo lời giáo tình này? Có tình phận em thấy "vơ lý" mà "khước từ" u cầu giáo? Trong tình này, tư độc lập khả phản biện cá nhân vắng bóng hồn tồn Câu 4: Anh/chị có đồng tình với quan điểm: Sợ hãi uy quyền cách u mê khiến ta thối hố, tàn nhẫn với thân đồng loại khơng? Vì sao? ĐÁP ÁN: ĐỀ SỐ Nội dung Điểm Đọc - hiểu: 3.0 Câu 1: Phương thức biểu đạt: Nghị luận/phương thức nghị luận 0.5 Câu 2: Theo tác giả, nguyên nhân khiến đứa trẻ phải tát bạn vì: sợ hãi, sợ bị lạc lồi, sợ bị coi cá biệt, nỗi khát khao trở thành cừu ngoan ngỗn Và sợ giáo 0.5 Câu 3: Biện pháp tu từ: Câu hỏi tu từ /lặp cú pháp có câu hỏi tu từ Hiệu quả: Thể trăn trở, day dứt người viết hệ giáo dục: thủ tiêu tư độc lập khả phản biện cá nhân học sinh 1.0 Câu 4: HS lí giải: Sợ hãi uy quyền cách u mê khiến ta thoái hoá, tàn nhẫn với thân đồng loại 1.0 Có thể theo hướng làm rõ, đồng tình phản đối ý kiến nêu cần thuyết phục có sở khơng lệch chuẩn đạo đức, văn hóa, thẩm mĩ, pháp luật xã hội 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đánh giá kết học tập học sinh: Qua thực tế giảng dạy với phương pháp trên, học sinh lớp 12C11 12C13 có bước tiến rõ rệt Những học sinh yếu, trung bình có khả nhận biết vận dụng kiến thức phần đọc - hiểu đề làm kiểm tra kháo sát chất lượng kiểm trả định kì Cụ thể: - Nhận biết phép tu từ nêu tác dụng, phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ, thể thơ, - Nêu nội dung văn đọc - hiểu, đặt nhan đề cho văn - Viết đoạn văn ngắn nêu lên suy nghĩ thân vấn đề đặt văn - Bày tỏ quan điểm thân biết cách lí giải để bảo vệ quan điểm Đây xem thành công bước đầu việc giảng dạy môn Ngữ văn nói chung việc ơn luyện kiến thức rèn kĩ làm phần Đọc hiểu cho học sinh lớp 12 đề kiểm tra định kì, đề khảo sát chất lượng đề thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 2.4.2 Kết cụ thể: Kết cụ thể lớp dạy năm học 2018-2019 qua ba bảng sau: Bảng 1: Khi chưa ôn luyện kiến thức kĩ làm phần Đọc - hiểu: Lớp Sĩ số Kết đầu năm Giỏi SL Khá % SL T.Bình % SL Yếu % SL % Bảng 2,3: Khi ôn luyện kiến thức kĩ làm phần Đọc - hiểu: Bảng 2: Lớp Sĩ số Kết học kì I Giỏi Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Bảng 3: Lớp Sĩ số Kết học kì II Giỏi SL Khá % SL T.Bình % SL % Yếu SL % III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình giảng dạy ơn luyện phần Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia, thân rút kinh nghiệm sau: - Yêu cầ học sinh đọc thật kĩ văn để phát yêu cầ cầu câu hỏi - Trả lời câu hỏi dễ phát trước câu hỏi thường có logic với - Xử lí yêu cầu từ nội dung văn đặt thật xác, tránh lạc ý, lạc đề - Nắm kiến thức phần tiếng Việt (Từ, câu, phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ, phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, ) - Thành thạo kĩ viết tả, câu, đoạn văn chặt chẽ, thuyết phục - Vững vàng tri thức xã hội, thời sự, đời sống, để xử lí tình theo yêu cầu câu hỏi đặt Trên kết thực tế kinh nghiệm nhỏ mà tơi áp dụng thành cơng q trình giảng dạy năm học 2018-2019 Để học sinh làm tốt phần đọc - hiểu nói riêng thi tốt nghiệp THPT Quốc gia nói chung khơng địi hỏi phương pháp giảng dạy người giáo viên mà khiếu, ý thức học lịng u thích văn học học sinh yếu tố quan trọng Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp giáo viên góp phần khơng nhỏ việc nâng cao kết học tập học sinh, môn Ngữ văn Tôi hy vọng phương pháp phổ biến áp dụng thành công nhiều giáo viên khác Rất mong nhận quan tâm, góp ý chân tình bạn bè, đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị - Đọc- hiểu văn phần thi bắt buộc đề thi THPT Quốc gia thực tế chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT chưa xuất học riêng để giáo viên học sinh trang bị phương pháp, kĩ dạy học kiểu Vậy thiết nghĩ Bộ giáo dục nên bổ sung tiết dạy kiểu Đọc - hiểu có tính đặc thù vào chương trình sách giáo khoa bậc THPT - Đối với nhà trường: thường xuyên tổ chức hoạt động học tập, trao đổi chuyên môn phương pháp đổi dạy học + Cần đầu tư thêm tài liệu môn văn để học sinh giáo viên tiếp nhận kiến thức cách thường xuyên - Đối với tổ chuyên môn: + Thay đổi cách sinh hoạt chuyên môn không dự góp ý mà cịn tổ chức chun đề học tập + Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa vừa nhằm củng cố kiến thức vừa tạo hứng thú cho học sinh học tập - Đối với giáo viên: Ngoài việc học tập để cao lực chuyên môn, giáo viên phải nghiên cứu thêm số kỹ mềm phục vụ cho trình giảng dạy để thu hút yêu thích học sinh mơn Bình Thanh, ngày … /… /2023 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI THỰC HIỆN Vũ Thị Mến