Đang tải... (xem toàn văn)
Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức hoạt động “khởi động” theo hướng phát triển năng lực qua các chủ đề Ngữ văn 10 (cơ bản) qxwaaa SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THP[.]
qxwaaa SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG “KHỞI ĐỘNG” THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUA CÁC CHỦ ĐỀ NGỮ VĂN 10 (CƠ BẢN) Người thực hiện: Nguyễn Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2019 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Khởi động việc đặt câu hỏi/bài tập 2.3.2 Khởi động tổ chức trị chơi “Ơ chữ bí mật” 2.3.3 Khởi động hoạt động trải nghiệm – sáng tạo 2.3.4 Khởi động trò chơi “Ai nhanh hơn” 2.3.5 Khởi động trị chơi “Nhìn tranh đốn chủ đề” 2.3.6 Khởi động trị chơi “Sắc màu bí ẩn” 2.3.7 Khởi động trị chơi đóng vai 2.3.8 Khởi động trị chơi “Ai may mắn” 2.3.9 Khởi động hình thức ghép câu kể chuyện 2.3.10 Khởi động hình thức sử dụng âm nhạc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI PHỤ LỤC SangKienKinhNghiem.net Trang 1 2 3 4 10 10 12 14 15 16 17 18 20 20 20 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HS: GV: GDĐT: BGDĐT: THPT: SGK: SGV: TN: ĐC: TR: VN: VHDG: Học sinh Giáo viên Giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo Trung học phổ thông Sách giáo khoa Sách giáo viên Thực nghiệm Đối chứng Trang Việt Nam Văn học dân gian SangKienKinhNghiem.net MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị số 29 - NQ/TW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học… Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực [1] Để đạt mục tiêu này, cần đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; xây dựng học theo hướng phát triển lực đổi mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh Xuất phát từ thực tiễn đó, năm gần đây, Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Thanh Hóa thường xuyên tổ chức tập huấn chuyên đề như: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn (năm 2014); Thiết kế biên soạn ma trận đề kiểm tra (năm 2016); Phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn (năm 2017); Dạy học tích cực kỉ luật tích cực (năm 2018)… Các chuyên đề tập huấn trang bị kiến thức phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để đổi hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Đặc biệt, chuyên đề tập huấn “Phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn” rõ: “để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, cần rà soát CT SGK hành, xếp nội dung dạy học để biên soạn thành chủ đề/chuyên đề nhằm phát triển lực học sinh” [2] Bên cạnh đó, mơ hình tổ chức dạy học đổi theo tiến trình hoạt động học học sinh gồm bước: “Khởi động/Trải nghiệm/Tạo tình xuất phát – Hình thành kiến thức – Thực hành – Vận dụng – Mở rộng, bổ sung/Phát triển ý tưởng sáng tạo” [3] Để tổ chức hiệu mơ hình dạy học theo bước trên, việc khơi dậy, đánh thức niềm u thích mơn học cho học sinh điều cần thiết Trong đó, hoạt động “Khởi động” hoạt động giúp HS thêm hứng thú, say mê, tập trung nhiều cho nội dung học Trong thực tế, việc tổ chức linh hoạt nội dung hình thức khởi động, GV lúc đáp ứng nhiều mục đích ổn định lớp, ơn tập cũ, gây hứng thú học tập, chuẩn bị tâm lí, kết nối với kiến thức cần thiết cho chủ đề học Tuy nhiên, thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng nói chung trường THPT n Định nói riêng cịn nhiều tồn Việc thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực chưa thường xuyên hiệu Nhiều HS chưa u thích mơn Văn, em học nhằm mục đích thi cử, đối phó với kiểm tra Hoạt động dạy học chủ yếu tiến hành [1] Mục 1.1 Đoạn “Tiếp tục đổi … người học ”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số [tr.13] [2] [3] Mục 1.1 Từ “để đổi mới… học sinh” “khởi động … sáng tạo”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số [tr.26] SangKienKinhNghiem.net lớp theo bài, tiết riêng lẻ (mà chưa xây dựng thành học theo chủ đề); học nặng truyền đạt kiến thức, trọng thực hành phát triển lực Đặc biệt, hoạt động khởi động/trải nghiệm/tạo tình xuất phát chưa trọng nhiều chủ yếu hình thức kiểm tra cũ, giới thiệu Nội dung hình thức hoạt động khởi động nhiều học Ngữ văn chưa tổ chức đa dạng, linh hoạt để khơi dậy hứng thú học tập, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS Qua học tập chuyên đề dạy học tích cực thực tế giảng dạy trường phổ thông; buổi dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp; năm học 2018 – 2019 tiến hành nghiên cứu áp dụng thực tế đề tài: “Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động “Khởi động” theo hướng phát triển lực qua chủ đề Ngữ văn 10 (Cơ bản)” 1.2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu tổ chức hoạt động khởi động/trải nghiệm đa dạng, linh hoạt, phù hợp với học theo chủ đề giúp phát triển lực phẩm chất HS Đưa giải pháp để tổ chức hình thức khởi động học sinh động giúp học sôi nổi, tạo hứng thú, chủ động, tích cực, sáng tạo cho học sinh; góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu hình thức thủ thuật khởi động phù hợp với chủ đề học chương trình Ngữ văn 10 (Cơ bản) - Đối tượng thực nghiệm đối chứng là: học sinh lớp 10A4, 10A6 10A11 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, so sánh - Phương pháp tổng hợp NỘI DUNG SangKienKinhNghiem.net 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Dạy học theo chủ đề phương pháp tìm tòi khái niệm, đơn vị kiến thức, nội dung học… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến hợp phần mơn học làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ HS tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức, vận dụng vào thực tiễn Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học góp phần giảm tải nội dung học tập Theo tài liệu Tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn (2014) cần: cải tiến phương pháp truyền thống; kết hợp đa dạng phương pháp dạy học tích cực như: vận dụng dạy học giải vấn đề; vận dụng dạy học theo tình huống; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thơng tin; sử dụng phương pháp dạy học tích cực [4] Đồng thời, vận dụng phương pháp dạy học tích cực cần trọng hình thành phát triển lực học sinh như: lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng ngơn ngữ… Để góp phần phát triển phẩm chất lực HS, GV cần đổi mơ hình tổ chức dạy học phối kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Đặc biệt, ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế học theo mơ hình dạy theo tiến trình hoạt động học gồm bước hướng dẫn HS tự học Trong đó, hoạt động khởi động có vai trò quan trọng tạo hứng thú tâm tích cực để HS bước vào học Hoạt động “Khởi động” tổ chức bắt đầu học Hoạt động khởi động khâu nhỏ lại vị trí mở đầu, có tác dụng đặt móng gắn bó chặt chẽ với hoạt động cịn lại Mục đích hoạt động nhằm giúp HS huy động vốn kiến thức, kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Đồng thời, hoạt động giúp Gv tìm hiểu xem HS có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học [5] Hoạt động “Khởi động” giúp kích hoạt kiến thức cầu nối khơi dậy HS biết để từ hướng tới em chưa biết Đây hoạt động tạo tâm thế, tình xuất phát để HS trải nghiệm kiến thức biết, từ thuận lợi nhiệm vụ hình thành kiến thức Hoạt động khởi động mang yêu cầu cao đòi hỏi người dạy kết hợp nhiều biện pháp sinh động, nhiều ý tưởng sáng tạo Tùy vào chủ đề học mà giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức, thủ thuật khởi động gây hứng thú cho học sinh đảm bảo làm bật nội dung chủ đề học, có tính liên hệ với học trước đó, tạo thú vị, hấp dẫn cho mới, dễ vận dụng hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề [4] Mục 2.1 Đoạn “cải tiến… tích cực” , tác giả tham khảo tài liệu số [5 ] Mục 2.1 Đoạn “Mục đích … học”, tác giả tham khảo nguyên văn tài liệu số SangKienKinhNghiem.net Qua khảo sát thực tế tình hình giảng dạy học tập trường THPT Yên Định 1, nhận thấy thực trạng vấn đề sau: Thuận lợi: Về phía giáo viên: tâm huyết, yêu nghề, tích cực đổi mới, sáng tạo đặc biệt vận dụng hiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học để phát triển lực HS Về phía HS: Trường THPT Yên Định 1, đa phần HS học theo ban tự nhiên, ban A D, nên việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo chủ đề có nhiều thuận lợi Thực tế lớp học khảo sát bao gồm đủ học sinh từ giỏi, khá, trung bình Số học sinh khá, giỏi động, tích cực học tập, tiếp thu tốt, tích cực tham gia vào hoạt động khởi động học Khó khăn: Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học cịn chưa thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin với phần mềm thiết kế học như: powerpoint; E – learning… Mơ hình dạy học theo chủ đề mới, tài liệu tập huấn chủ yếu lí thuyết nên nhiều GV cịn lúng túng giảng dạy theo tiến trình hoạt động học gồm bước bước khởi động Trong học theo chủ đề, hoạt động trải nghiệm, khởi động HS chưa trọng chưa đạt hiệu cao Trong tiết dạy, giáo viên bỏ qua phần khởi động mà thẳng vào nội dung học Mức độ tiếp thu học em lớp khơng đồng gây khó khăn cho việc chọn lựa hoạt động khởi động phù hợp với trình độ lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hoạt động “Khởi động” hoạt động bắt đầu học theo mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học gồm bước nhằm phát triển lực HS Khi thiết kế hoạt động khởi động, lưu ý vấn đề sau: - Tình huống/câu hỏi/bài tập nhằm huy động kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm sẵn có HS? (HS học kiến thức/kĩ nào?) Vận dụng kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm có HS thực nhiệm vụ nêu đến mức độ nào? Để hoàn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập nói trên, HS cần vận dụng kiến thức/kĩ học phần hoạt động hình thành kiến thức? - Các câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ hay trò chơi hoạt động khởi động cần huy động kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn học, biết để giải quyết, qua giúp HS phát vấn đề, kết nối với nhu cầu hình thành kiến thức, kĩ Thời gian tổ chức hoạt động khởi động chủ đề học thường ngắn gọn: với chủ đề gồm 01 học (01 - 02 tiết học) khoảng 05 phút; SangKienKinhNghiem.net với chủ đề gồm nhiều học/chuyên đề (03 – 07 tiết học) khoảng 10 - 15 phút Hình thức tổ chức hoạt động khởi động cần đa dạng, sinh động tạo hứng thú học tập cho học sinh “Toàn nghệ thuật giảng dạy nghệ thuật đánh thức tò mị tự nhiên tâm lí trẻ nhỏ mục đích thỏa mãn nó” (Anatole France) Vì thế, vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như: thảo luận nhóm; đóng vai; nghiên cứu tình huống; trò chơi; kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật “hỏi trả lời”, kĩ thuật mảnh ghép… giúp thiết kế tổ chức hoạt động “khởi động” thích hợp với chủ đề học - Dựa vào phân phối chương trình nhà trường THPT Yên Định năm học 2018-2019 môn Ngữ văn, xây dựng học Ngữ văn thành chủ đề/chuyên đề theo định hướng phát triển lực tìm tịi hình thức khởi động phù hợp (phụ lục 01) Để thấy kết cụ thể, thân tiến hành thực nhiều chủ đề dạy học vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nâng cao hiệu tổ chức hoạt động “Khởi động” chương trình Ngữ văn 10 (Cơ bản) năm học 2018-2019: 2.3.1 Khởi động việc đặt câu hỏi/bài tập * Ý nghĩa - Hình thức khởi động dễ thực hiện, GV chuẩn bị áp dụng cho chủ đề đọc hiểu tiếng việt - Đồng thời, câu hỏi/ tập khởi động nhanh khơng nặng lí thuyết mà huy động từ kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn có liên quan tới nội dung học đề vừa ôn lại kiến thức học vừa kết nối với Vì thế,GV bắt đầu học từ hứng thú, phát huy chủ động, tích cực HS * Chuẩn bị - GV chuẩn bị câu hỏi trả lời nhanh kết hợp với tranh/ảnh liên quan đến học câu hỏi/ tập dạng nhiệm vụ kết nối - Giáo án powerpoint, máy chiếu đa năng, phiếu học tập… * Cách thực - Trong chủ đề, GV thiết kế 1-3 câu hỏi/bài tập phần khởi động - GV trình chiếu slide tranh/ảnh/video tập kết nối hướng dẫn HS trao đổi, trả lời câu hỏi vấn đề liên quan đến chủ đề học * Ví dụ minh họa: Chủ đề “Sử thi Việt Nam nước ngồi” - GV trình chiếu slide giao nhiệm vụ yêu cầu HS quan sát hình để trả lời câu hỏi: Những hình miêu tả sống sinh hoạt đời sống tinh thần vùng đất nào? Hãy nêu hiểu biết ngắn gọn vùng đất ấy? Sáng tác bật vùng đất thuộc thể loại nào; quan sát điền từ cịn thiếu để hồn thành hình 04? SangKienKinhNghiem.net Hình 01 Hình 02 Hình 04 Thể loại tự Hình tượng người anh hùng Văn xi+ văn vần ? kiện quan trọng cộng đồng Hình 03 - HS dựa hiểu biết có để trả lời câu hỏi: + Hình 01: Gắn với sinh hoạt văn hóa cộng đồng người Ê-đê, vùng đất Tây Nguyên, Việt Nam + Hình 02: Gắn với câu chuyện ngựa gỗ thành Tơ-roa thần thoại Hy Lạp + Hình 03: Gắn với sinh hoạt văn hóa đời sống tinh thần người Ấn Độ + Hình 04: Sử thi - Từ hiểu biết HS liên quan đến nội dung học, GV giới thiệu vào chủ đề học: Sử thi Việt Nam nước ngồi 2.3.2 Khởi động tổ chức trị chơi “Ơ chữ bí mật” * Ý nghĩa - Tổ chức hoạt động khởi động trò chơi vừa vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực, vừa hoạt động giải trí Ưu trị chơi tạo SangKienKinhNghiem.net tương tác cao, thu hút HS hợp tác thực nhiệm vụ, giúp HS học tập say mê; học sơi - Trị chơi gần gũi lại đón nhận nhiệt tình tạo hứng thú cho học sinh Trị chơi thích hợp với việc tổ chức hoạt động “Khởi động” học chủ đề đọc hiểu văn tiếng Việt GV sử dụng ô chữ hình thức gợi nhắc kiến thức học, tạo cầu nối bước vào học Đồng thời, hình thức “chơi mà học, học mà chơi này” khơi gợi tò mò, rèn tư nhạy bén cho HS * Chuẩn bị: - GV xây dựng câu hỏi đáp án cho từ hàng ngang từ khóa cho bảng chữ Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thiết kế trị chơi “Ơ chữ bí mật” với từ khóa liên quan đến chủ đề học Thủ thuật thiết kế bảng ô chữ phần mềm PowerPoint (phụ lục 02) Chuẩn bị giáo án PowerPoint máy chiếu đa hỗ trợ… - HS tự học, soạn chuẩn bị chủ đề học * Cách thực hiện: - GV trình chiếu bảng chữ máy chiếu đa GV phổ biến luật chơi: HS chọn trả lời câu hỏi để giải ô chữ hàng ngang Từ gợi ý hàng ngang, HS tìm từ khóa hàng dọc – chữ liên quan đến nội dung chủ đề học Trong trình chơi, HS tìm nhanh ô chữ chủ đề hàng dọc người dành phần thưởng - Học sinh nắm thể lệ trị chơi, tham gia tích cực, say mê * Ví dụ minh họa: Chủ đề “Truyện Kiều” (Nguyễn Du) Để tổ chức hoạt động khởi động chủ đề “Truyện Kiều”, GV thiết kế trị chơi “Ơ chữ bí mật” để trình chiếu câu hỏi gợi ý để giải ô chữ GV chia lớp thành ba đội tham gia trị chơi Từng đội chơi chọn chữ hàng ngang tìm từ khóa Mỗi đáp án nhận phần quà Đội tìm từ khóa hàng dọc trước giành phần thắng Cụ thể, bảng ô chữ, câu hỏi đáp án sau: + Bảng ô chữ: 10 SangKienKinhNghiem.net + Câu hỏi: Hàng ngang Câu thơ sau tả nhân vật “Làn thu thủy, nét xuân sơn/ Hoa ghen thua thắm, liễu hờn xanh”? Hàng ngang Khi du xuân, Thúy Kiều gặp phải lòng ai? Hàng ngang Em gái Thúy Kiều tên gì? Hàng ngang Đây tác giả “Đọc tiểu Thanh ký”? Hàng ngang Nguyễn Du có tên hiệu gì? Hàng ngang Thúy Kiều phải làm gia đình bị vu oan, cha bị bắt? Hàng ngang Đây tên tiểu thuyết Thanh Tâm Tài Nhân mà Nguyễn Du mượn cốt truyện? Hàng ngang Ai giúp Thúy Kiều báo ân báo oán? Hàng ngang Đây thể loại nào? Là thể loại văn vần kết hợp phương thức tự với trữ tình, phản ánh số phận người đề cao khát vọng tình u, cơng lí xã hội Hàng ngang 10 Khi bị bán vào lầu xanh, Tú Bà đưa Kiều đâu? + Đáp án: Hàng ngang Thúy Kiều Hàng ngang Kim Trọng Hàng ngang Thúy Vân Hàng ngang Nguyễn Du Hàng ngang Thanh Hiên Hàng ngang Bán Hàng ngang Kim Vân Kiều Truyện Hàng ngang Từ Hải Hàng ngang Truyện thơ Hàng ngang 10 Lầu Ngưng Bích Ô chữ hàng dọc: Truyện Kiều 10 K T H A N K I M T T I M T N G H H B V A U H R U L T H U I A N A Y A T R U Y E N K I E U H O Y E N M I U N V N Y K I G A N D U E U I N H E U T R U Y E N N T H O N G U N G B I C H 2.3.3 Khởi động hoạt động trải nghiệm – sáng tạo * Ý nghĩa - Cách khởi động học vừa giúp HS vận dụng hiểu biết kĩ có để thực hành trải nghiệm tạo tâm bước vào học mới, vừa rèn luyện tính sáng tạo cho học sinh Đồng thời, cách khởi động tạo không SangKienKinhNghiem.net khí học vui tươi, sơi Áp dụng cách thuận lợi chủ đề làm văn tiếng Việt * Chuẩn bị - GV chuẩn bị đoạn video slide liên quan đến chủ đề học, soạn giáo án powerpoint, kết hợp sử dụng máy chiếu đa năng… - HS giao tự học theo SGK chuẩn bị mới, giấy khổ lớn, bút dạ, hình ảnh, âm nhạc minh họa… * Cách thực - GV trình chiếu đoạn video chuẩn bị sẵn, sau u cầu HS mơ phỏng, tái sáng tạo lại đoạn video vừa xem - HS quan sát thực yêu cầu giao (hoạt động cá nhân hoạt động nhóm) * Ví dụ minh họa: Chủ đề “Viết quảng cáo” - GV chia lớp thành nhóm (mỗi bàn nhóm) yêu cầu em tập trung quan sát đoạn video mà trình chiếu - GV trình chiếu đoạn video ngắn chương trình quảng cáo quen thuộc truyền hình (Quảng cáo nước khống La Vie) - Sau đó, GV u cầu nhóm mơ phỏng/tái sáng tạo lại đoạn quảng cáo vừa xem - HS tái lại đoạn video vừa xem dựa quan sát Hoặc em sáng tạo thêm cách thức quảng cáo sản phẩm vừa xem chẳng hạn kết hợp vẽ tranh minh họa, âm nhạc với lời quảng cáo… để tạo hiệu ứng sinh động, hấp dẫn - HS thảo luận nhóm cử đại diện trình bày Hình ảnh minh họa cho quảng cáo nước khoáng LaVie: - Trò chơi khởi động thu hút ý tạo hứng thú cho em từ đầu học, từ GV tổ chức HS hình thành kiến thức học SangKienKinhNghiem.net 2.3.4 Khởi động trò chơi “Ai nhanh hơn” * Ý nghĩa - Khởi động trò chơi vừa giúp ôn lại kiến thức học vừa tạo hứng thú để học Ưu điểm trò chơi “Ai nhanh hơn” dễ tổ chức, luyện tư nhanh, nhạy bén, khả quan sát, nhận xét đánh giá xác, tiết kiệm thời gian, rèn tính tự giác, thi đua học sinh Vận dụng hình thức khởi động chủ đề ôn tập chủ đề văn học sử * Chuẩn bị - Chuẩn bị giấy A0, bút dạ, hệ thống câu hỏi đáp án, thẻ đúng, thẻ sai, cờ nhỏ * Cách tổ chức - GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu HS lên bảng viết đáp án câu hỏi Lần lượt thành viên nhóm tiếp sức đến hết thời gian chơi Nhóm nhiều đáp án giành phần thắng * Ví dụ minh họa: Chủ đề “Tổng kết phần văn học” - GV chia lớp thành hai đội chơi yêu cầu thành viên đội lên viết đáp án vào bảng phụ để trả lời câu hỏi: Kể tên thể loại văn học dân gian? Kể tên thể loại văn học viết trung đại? - Các thành viên đội lên viết đáp án theo hình thức tiếp sức đồng đội hết thời gian - Đội nhiều đáp án thời gian nhanh giành phần thắng Các câu hỏi trò chơi “Ai nhanh hơn” chủ yếu hướng đến việc rèn luyện tính tự giác, tạo hứng thú học nên thường thiết kế tương đối dễ Vòng Đội Đội Vòng Văn học dân gian Vòng Văn học viết trung đại Từ hiểu biết có HS, GV dẫn dắt giới thiệu vào chủ đề học 2.3.5 Khởi động trị chơi “Nhìn tranh đốn chủ đề” * Ý nghĩa - Trị chơi có ưu dễ thực hiện, vừa giúp ôn tập kiến thức học vừa kết nối để hình thành kiến thức chủ đề học Đồng thời, trò chơi vừa giúp tạo học sôi nổi, hứng thú; vừa rèn luyện khả quan sát, tư phán đoán nhanh nhạy cho học sinh Vận dụng cách khởi động đọc hiểu tiếng Việt 10 SangKienKinhNghiem.net * Chuẩn bị - GV chuẩn bị tư liệu tranh ảnh liên quan đến chủ đề học câu hỏi để thiết kế silde; soạn giáo án powerpoint; chuẩn bị máy chiếu đa năng… - HS tự học, nghiên cứu chủ đề học nhà trước tới lớp * Cách tổ chức - GV trình chiếu silde hình ảnh liên quan đến chủ đề học chuẩn bị trước nêu câu hỏi - HS quan sát, trả lời câu hỏi ứng với hình ảnh - Từ đó, GV kết nối từ biểu biết em để hình thành kiến thức * Ví dụ minh họa: *Chủ đề “Thơ Đường thơ Hai-kư” - GV trình chiếu slide gồm bốn ảnh nhỏ GV nêu yêu cầu HS quan sát, trả lời nhanh: + Các hình ảnh gợi nhớ đến tác giả, tác phẩm học trung học sở? + Đặt chủ đề chung cho ảnh? - HS trả lời câu hỏi yêu cầu cùa GV, thể hiểu biết vấn đề liên quan đến chủ đề học Hình 01 Hình 02 Hình 03 Hình 04 11 SangKienKinhNghiem.net Ở chủ đề học này, HS có hiểu biết học THCS, GV tổ chức trị chơi kích hoạt kiến thức “Nhìn tranh đốn chữ” - Hình 01 02 gợi nhắc tới thơ Hai-kư Ba-sơ (Nhật Bản) - Hình 03 gợi nhắc đến “Tĩnh tứ” thi tiên Lí Bạch - Hình 04 gợi nhắc đến “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá” Đỗ Phủ - Từ phần trả lời nhóm, GV hướng dẫn chủ đề học mới: Thơ Đường thơ Hai-kư 2.3.6 Khởi động trị chơi “Sắc màu bí ẩn” * Ý nghĩa - Đây trò chơi học tập vừa kiểm tra hiểu biết, vừa kết nối chủ đề học mới, tạo hứng thú Đồng thời, hình thức khởi động giúp rèn luyện tư phán đoán, suy luận nhanh nhạy cho HS, làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo Vận dụng trị chơi chủ đề văn văn học, tiếng Việt làm văn * Chuẩn bị - GV ứng dụng phầm mềm PowerPoint để thiết kế trò chơi “Sắc màu bí ẩn” gồm tranh chủ đề Bức tranh chủ đề bị ẩn hình sắc màu khác tương ứng với câu hỏi - HS tự học, soạn chuẩn bị chủ đề học * Cách thực - Luật chơi sau: Giáo viên cho em chọn màu sắc hình Khi chọn màu màu nhấp nháy Giáo viên đọc câu hỏi tương ứng với màu sắc Nếu học sinh trả lời mở miếng ghép, lộ phần hình ảnh bên Đến lượt em khác chọn màu sắc trả lời, trả lời lại lật miếng ghép Em đoán từ khóa tương ứng với hình ảnh em chiến thắng * Ví dụ minh họa: Chủ đề “Nguyễn Trãi Đại cáo bình Ngơ” - GV hướng dẫn HS thể lệ chơi đặt câu hỏi cho hình chủ đề bị che khuất hình sắc màu: Ông ai? (GV chiếu slide số 1) - Các em quan sát trả lời câu hỏi liên quan đến tranh sắc màu mở tranh chủ đề học - GV dùng máy chiếu trình chiếu cho HS xem tranh ảnh câu hỏi gắn với tranh sắc màu HS thực nhiệm vụ Mỗi nhiệm vụ hồn thành mở phần tranh chân dung Nguyễn Trãi Sau hai câu hỏi, HS quyền đoán tranh gốc + HS chọn tranh sắc màu số xuất câu hỏi hình ảnh sau silde số 02: Hình ảnh sau gợi em nhớ tới khởi nghĩa Lê Lợi lãnh đạo? 12 SangKienKinhNghiem.net - HS trả lời: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn + HS chọn tranh sắc màu số xuất câu hỏi hình ảnh sau silde số 03: Hình ảnh gợi em nhớ đến tác phẩm học THCS – xem “thiên cổ hùng văn” dân tộc? - HS trả lời: Tác phẩm “Đại cáo bình Ngơ” - Khi HS trả lời sắc màu tranh chủ đề mở phần + HS chọn tranh sắc màu số xuất câu sau silde số 04: Tác phẩm thơ Nôm sớm văn học viết trung đại Việt Nam tác phẩm nào? - HS trả lời: Tác phẩm “Đại cáo bình Ngơ” 13 SangKienKinhNghiem.net + HS chọn tranh sắc màu số xuất câu hỏi sau silde số 05: Vụ án oan thảm khốc “tru di tam tộc” triều nhà Lê vụ án nào? - HS trả lời: Vụ án Lệ Chi viên Khi học sinh đoán tranh chủ đề trả lời câu hỏi tranh gốc bị ẩn sau ô sắc màu mở Bức tranh mở sau câu hỏi trị chơi là: Chân dung Nguyễn Trãi Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào 2.3.7 Khởi động hình thức tổ chức trị chơi đóng vai * Ý nghĩa - Trị chơi đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành tự phát tự thiết kế hoạt động “Làm thử” số cách ứng xử tình giả định - Khởi động hình thức vừa rèn luyện lực tự học, lực ngôn ngữ, lực hợp tác vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin cho HS Đồng thời, cách khởi động tạo hứng thú, say mê khơng khí thoải mái, sơi học * Chuẩn bị: - Để tổ chức trò chơi này, GV cần chuẩn bị tình để em đóng vai gần gũi với sống ngày liên quan đến chủ đề học - Ở cuối tiết học trước, GV hướng dẫn HS tự học nhà: hình thành ý tưởng cho tình cho sẵn để HS nhập vai * Cách tổ chức - GV nêu chủ đề, chia nhóm, giao tình u cầu nhóm xây dựng trị chơi đóng vai Các nhóm tự thảo luận nêu ý tưởng Các nhóm lên trình bày GV nhận xét phần đóng vai nhóm Lưu ý nên tổ chức trị chơi phù hợp với chủ đề học, động viên khích lệ HS nhút nhát tham gia 14 SangKienKinhNghiem.net * Ví dụ minh họa: Chủ đề Tiếng Việt (“Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” “Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết”) GV chia lớp thành 02 nhóm tổ chức khởi động trị chơi đóng vai, diễn tiểu phẩm Cách tổ chức: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: + Nhóm GV nêu tình sáng học em số bạn không đội mũ bảo hiểm xe đạp điện đường Khi bị cơng an giữ lại, em có lời nói cách ứng xử nào? Hãy trả lời tình hình thức tiểu phẩm ngắn + Nhóm GV nêu tình chơi, em thấy bạn ăn quà xả rác bẩn bừa bãi xuống lớp học Em có lời nói cách ứng xử nào? Hãy trả lời tình hình thức tiểu phẩm ngắn - HS nhóm xung phong nhận nhiệm vụ học tập diễn tiểu phẩm xử lí tình - HS báo cáo kết thực trị chơi đóng vai - GV tổ chức đánh giá kết đóng vai, xử lí tình HS Từ đó, GV giới thiệu vào chủ đề học mới: Trong sống hàng ngày, sống mà thiếu giao tiếp… 2.3.8 Khởi động trò chơi “Ai may mắn” * Ý nghĩa - Ưu trò chơi dễ tổ chức, giúp học vui vẻ, tạo hứng thú cho học sinh Đồng thời, hình thức khởi động giúp rèn luyện tư lơ-gic, óc phán đoán cho HS, huy động làm việc hợp tác tập thể lớp Qua trò chơi, GV ơn tập kiến thức hiểu biết sẵn có em từ làm cầu nối để hình thành, vận dụng kiến thức * Chuẩn bị - HS: Một bảng gồm ô kẻ vuông giấy nháp (hoặc phiếu học tập) - GV: chuẩn bị bảng ô kẻ sẵn bảng lớp bảng kẻ sẵn sldie để trình chiếu gắn với nội dung câu hỏi khởi động * Cách thực - GV gọi tên vẽ hình liên quan đến chủ đề vào đủ ô - Mỗi HS lớp tham gia chơi viết hay vẽ vào bảng theo vị trí tùy thích tên, từ, hay số mà GV đưa - Sau đó, GV gọi tên Mỗi HS khoanh trịn vào có tên mà GV vừa gọi - Nếu em có xếp thành hàng ngang, dọc, chéo thẳng hàng hơ to: “Tơi may mắn” Và em nhận phần quà nhỏ - Từ cách khởi động trò chơi này, GV giới thiệu, tổ chức hoạt động học 15 SangKienKinhNghiem.net * Ví dụ minh họa: Chủ đề “Trình bày vấn đề” - GV giao nhiệm vụ: GV gọi tên vấn đề cần quan tâm vào ô bảng chuẩn bị sẵn Sau GV hướng dẫn gọi tên vấn đề dư luận quan tâm em viết vấn đề vào bảng chuẩn bị sẵn vị trí tùy thích Chẳng hạn: Thực phẩm bẩn Thần tượng Việc tử tế Bạo lực học đường Tai nạn giao thơng Tình bạn Tình u học đường Bệnh vơ cảm Ơ nhiễm mơi trường - HS thực nhiệm vụ: HS viết vào ô bảng theo vị trí tùy thích vấn đề mà GV đưa - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - Sau đó, GV gọi tên Mỗi HS khoanh trịn vào có tên mà GV vừa gọi Chẳng hạn: thực phẩm bẩn, tai nạn giao thông, ô nhiễm mơi trường - Nếu em có xếp thành hàng ngang, dọc, chéo thẳng hàng hơ to: “Tơi may mắn” Và em nhận phần quà nhỏ - Sau khởi động trò chơi xong, GV đặt câu hỏi: Vậy kĩ trình bày vấn đề có tầm quan trọng nào? Từ đó, GV giới thiệu tổ chức thảo luận, hình thành kiến thức 2.3.9 Khởi động hình thức ghép câu kể chuyện * Ý nghĩa - Hình thức khởi động dễ tổ chức thực hiện, vừa kích thích kiến thức tác phẩm có sẵn em vừa tạo hứng thú khơng khí vui vẻ, phấn chấn học huy động tham gia lớp Đồng thời, khởi động hình thức rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ, lực giao tiếp, lực hợp tác, tư phản xạ nhanh, khả tập trung… * Chuẩn bị - GV chuẩn bị “hộp quà bí mật” nhỏ có chứa câu hỏi chủ đề, giáo án powerpoint, máy chiếu đa năng… - HS tự học, soạn chuẩn bị cho chủ đề học * Cách thực - GV gợi ý chủ đề câu chuyện kể câu để khởi động thi ghép câu kể chuyện - Sau đó, HS kể câu để tiếp nối phát triển câu chuyện Mỗi HS kể câu với việc chuyền “hộp quà bí mật” nhỏ sang cho bạn bên cạnh để tiếp nối kể câu chuyện Cứ hết câu chuyện 16 SangKienKinhNghiem.net - Khi câu chuyện kết thúc, “hộp quà bí mật” tay em em mở hộp q để lấy trả lời câu hỏi chủ đề hộp quà * Ví dụ minh họa: Chủ đề “Truyện dân gian Việt Nam” Văn học dân gian “sống” môi trường diễn xướng Bên cạnh đó, văn truyện cổ tích; truyền thuyết; truyện cười gần gũi, quen thuộc với tuổi thơ em Vì vậy, để khơi gợi hứng thú cho chủ đề học: Truyện dân gian Việt Nam, GV tổ chức thi ghép câu kể chuyện Cách thức tổ chức: - GV chuẩn bị “hộp quà bí mật” nhỏ có chứa câu hỏi chủ đề học GV bắt đầu kể câu chuyện mơ-típ quen thuộc “Ngày xửa có hai chị em cha khác mẹ tên là…” - Sau đó, HS kể việc, chi tiết để tiếp nối phát triển câu chuyện chuyền “hộp quà bí mật” - Khi câu chuyện kết thúc, HS cầm “hộp q bí mật” tay trả lời câu hỏi (Câu chuyện vừa kể câu chuyện nào, thuộc thể loại gì?) giấu hộp quà - Từ đó, GV giới thiệu vào chủ đề học hướng dẫn HS hình thành kiến thức 2.3.10 Khởi động hình thức sử dụng âm nhạc * Ý nghĩa - Sử dụng âm nhạc để khởi động hình thức kích thích hứng thú HS, đánh thức khiếu số HS Khi em hát hay nhìn bạn hát hứng khởi, vui vẻ Từ đó, cách khởi động dễ dàng dẫn dắt em vào giới học, tạo cầu nối tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Vận dụng hình thức khởi động dạy học số chủ đề đọc hiểu văn học dân gian số chủ đề tiếng Việt * Chuẩn bị - GV chuẩn bị đoạn nhạc liên quan đến chủ đề học muốn giới thiệu, giáo án powerpoint, máy chiếu đa năng… - HS tự học, soạn chuẩn bị cho chủ đề học * Cách thực - GV chiếu đoạn video nhạc quen thuộc chuẩn bị sẵn - Phổ biến thể lệ: em thi hát nhạc * Ví dụ minh họa: Chủ đề “Ca dao” - GV chiếu đoạn video nhạc hát ru, hát dân ca, hát đối đáp quen thuộc mời số học sinh hát số hát ru, dân ca, quan họ… nhạc chuẩn bị Chẳng hạn: + Hát ru: -“À ơi… Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lịng thờ mẹ kính cha Cho trịn chữ hiếu đạo con” - “À ơi… Anh em thể chân tay Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần”… 17 SangKienKinhNghiem.net ... Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học góp phần giảm tải nội dung học tập Theo tài liệu Tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ. .. động dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Đặc biệt, chuyên đề tập huấn “Phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn”... học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn (năm 2014); Thi? ??t kế biên soạn ma trận đề kiểm tra (năm 2016); Phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học