Vận Dụng Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Dạy Học Phần Tính Chất Của Kim Loại_2.Pdf

"Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9''''’ 1 PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ VINH TRƯỜNG THCS CỬA NAM *** S[.]

tai lieu, luan van1 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ VINH TRƯỜNG THCS CỬA NAM *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC DẠY HỌC PHẦN “TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI DÃY HOẠT ĐỘNG HÓA HỌC CỦA KIM LOẠI” HÓA HỌC TÁC GIẢ: LÊ THỊ HẢI DUYÊN Năm học: 2021 - 2022 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Phần II: NỘI DUNG I Lí thuyết về mô hình lớp học đảo ngược Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Vai trị mơ hình lớp học đảo ngược Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược Ưu điểm – hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược 5 Qui trình thiết kế hoạt động dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược Cấu trúc học lớp mơ hình lớp học đảo ngược II Thực trạng dạy học áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược mợt số trường trung học sở 1.Về sở vật chất nhà trường 2.Về giáo viên Về học sinh Nhận xét 11 III VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO DẠY HỌC PHẦN “TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI DÃY HOẠT ĐỘNG HÓA HỌC CỦA KIM LOẠI” (Hóa học 9) 12 Mục tiêu bài học 12 Chuẩn bị giáo viên và học sinh 12 Tiến trình dạy học 16 IV MỘT SỐ HÌNH ẢNH GIÁO ÁN VIDEO QUAY BÀI GIẢNG 27 V ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 30 document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Phần I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học để phát huy tốt tiềm học sinh Dạy học theo hướng truyền thụ kiến thức cũ gây sự nhàm chán học sinh, em ngồi học tiếp thu thụ động, khả tiếp thu còn hạn chế Đổi phương pháp dạy học một giải pháp được xem then chốt, có tính đợt phá cho việc thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bên cạnh đó, với sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, học sinh dễ tiếp cận nguồn kiến thức (như internet, sách báo, trùn thơng…), khơng gói gọn sách giáo khoa Điều đặt mợt u cầu cấp thiết cần có phương pháp dạy học đáp ứng được yêu cầu trên, phát huy được tính tích cực, chủ động lực học sinh Hiện có nhiều phương pháp dạy học khác áp dụng cho đối tượng học sinh giảng Mỗi phương pháp và kĩ thuật đều có điểm mạnh và điểm yếu, phục vụ cho mục đích khác Không một phương pháp nào là vạn và sử dụng tồn bợ q trình dạy học, mà tùy vào nợi dung giảng ta phối hợp đa dạng phương pháp và kĩ thuật Mơ hình Lớp học đảo ngược (LHĐN) một dạng học tập kết hợp, được quan tâm năm gần Sở dĩ mô hình LHĐN được quan tâm kết quả tích cực mà mang lại Trong mơ hình này, giảng giáo viên được chuyển tải để người học nghiên cứu trước đến lớp Ngoài ra, kĩ giao tiếp người học được tăng cường Mơ hình LHĐN tạo mơi trường học tập linh hoạt uyển chuyển, người học được rèn luyện kĩ năng, tư phản biện So với lớp học truyền thống, sự tham gia người học với giảng được thể nhiều mô hình LHĐN Đối với môn khoa học tự nhiên, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin có vai trị quan trọng, kết hợp giảng trực tuyến với dạy học theo mô hình LHĐN hỗ trợ cho giáo viên biểu diễn sơ đồ, bảng biểu, mẫu vật, phim thí nghiệm… gắn kết học sinh vào q trình học tập, góp phần nâng cao hứng thú, tăng cường lực nhận thức, khả tự học, phát triển kĩ nghiên cứu người học Đặc biệt vào thời điểm này không Việt Nam mà cả thế giới chiến đấu với dịch bệnh Covid -19, học sinh tỉnh Nghệ An nói riêng và cả nước nói chung phải tiến hành hình thức học trực tuyến cả trực tuyến và trực tiếp thì việc vận dụng mô hình LHĐN đem lại hiệu quả tích cực cho người học Chính vì chọn đề tài: "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9.'’ document, khoa luan3 of 98 tai lieu, luan van4 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Mục đích nghiên cứu: Vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học hóa học - Đảm bảo tính tích cực người học, học sinh có thời gian và môi trường tìm hiểu kiến thức mà em quan tâm, lượng kiến thức thu được nhiều so với mô hình lớp học truyền thống - Học sinh chủ động tiếp thu bài theo thời gian thích hợp mình - Học sinh tự bắt tay vào thu nhận tri thức bằng hành động, bằng cách tự nghiên cứu tri thức Phát huy tư sáng tạo học sinh - Tăng cường dạy học phân hóa học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Thiết kế dạy học hóa học dựa lý thuyết mô hình “Lớp học đảo ngược” - Thực nghiệm sư phạm về lý luận và phương pháp dạy học tích cực, về lí thuyết mô hình đảo ngược - Xử lý thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả mô hình “Lớp học đảo ngược” Phương pháp nghiên cứu Để xác định tính khả thi áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học Hóa học tại trường Trung học sở, tơi chủ yếu áp dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra, khảo sát thực nghiệm Các phương pháp này được triển khai thơng qua hình thức tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra, so sánh, đối chiếu kết quả trước sau trình thực nghiệm lớp lớp nhằm kiểm tra tính đắn hiệu quả đề tài Đóng góp đề tài - Về sở lí luận: Góp phần làm phong phú thêm mô hình lớp học đảo ngược - Về thực tiễn: Góp phần nâng cao dạy học hóa học trường phổ thông document, khoa luan4 of 98 tai lieu, luan van5 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Phần II: NỘI DUNG I Lí thuyết về mô hình lớp học đảo ngược Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược một chiến lược hướng dẫn học tập, một kiểu học tập kết hợp đảo ngược môi trường học tập truyền thống bằng cách cung cấp nội dung hướng dẫn học tập, thường trực tuyến, cho học sinh học tập học lớp Vai trị của mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược cho phép giáo viên (GV) dành thời gian nhiều với cá nhân học sinh (HS) chưa hiểu kỹ giảng Và tại lớp học, HS chủ đợng làm chủ c̣c thảo luận Phương pháp lớp học đảo ngược có tính khả thi cao HS có khả tự học, có kỷ luật ý chí Đặc điểm của mơ hình lớp học đảo ngược Theo mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh xem giảng nhà qua mạng, học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố, mở rộng kiến thức tìm hiểu Công nghệ E-Learning giúp học sinh hiểu kỹ kiến thức lý thuyết, từ sẵn sàng tham gia vào buổi học theo nhóm, làm tập nâng cao tại học lớp Điều giúp việc học tập hiệu quả hơn, giúp người học tự tin Hình 1: Mô hình lớp học đảo ngược lớp học truyền thống Ưu điểm – hạn chế của mơ hình lớp học đảo ngược - Trong mơ hình lớp học đảo ngược, HS học nhà trước đến lớp Thời gian lớp được dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu, dành để trao đổi thảo luận kiến thức khó, vấn đề phát sinh Do đó, GV có thêm thời gian để giảng kỹ kiến thức khó cho HS và đồng thời ý được nhiều HS hỗ trợ HS yếu học document, khoa luan5 of 98 tai lieu, luan van6 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ - Với mơ hình lớp học đảo ngược, HS chủ đợng việc tìm hiểu, nghiên cứu lí thút hơn, em tiếp cận video lúc nào, dừng giảng lại, ghi kiến thức, câu hỏi xem lại nếu cần (điều nếu nghe GV giảng dạy lớp) HS học trước mọi lúc, mọi nơi Chính mà em có hợi học tập theo nhịp đợ riêng tự chủ động lĩnh hội kiến thức mà không chờ đợi thầy cô - Với lớp học truyền thống, HS đến trường nghe giảng thụ đợng Sau em về nhà làm tập trình làm tập khó khăn nếu HS khơng hiểu bài Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức thuộc về người thầy, theo thang tư Bloom thì nhiệm vụ bậc thấp (tức là “biết” và “hiểu”) Còn nhiệm vụ HS làm tập vận dụng nhiệm vụ thuộc bậc cao thang tư Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng người thầy (thơng qua giáo trình E-Learning được GV ch̉n bị trước thơng tin HS tự tìm kiếm), nhiệm vụ HS tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Khi lớp, em được GV tổ chức hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn Các tập bậc cao được thực tại lớp sự hỗ trợ GV bạn nhóm Cách học này đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt động trí não Như nhiệm vụ bậc cao thang tư được thực cả thầy trò Hình 2: Thang tư Bloom Lợi thế mơ hình lớp học đảo ngược rõ ràng Song, mơ hình có mợt số hạn chế định như: GV phải nhiều thời gian để chuẩn bị giảng; GV phải có trình đợ về cơng nghệ thơng tin Nếu HS khơng học bài trước đến lớp khả áp dụng lớp học đảo ngược không thành công Bên cạnh đó, khơng phải học nào vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược Các yếu document, khoa luan6 of 98 tai lieu, luan van7 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ tố kỹ thuật phục vụ dạy học (Internet, điện…) không ổn định là rào cản không nhỏ việc học tập HS Mô hình “Lớp học đảo ngược” khơng phải vận dụng cho tất cả nội dung dạy học, vì giáo viên cần phải có sự chọn lọc sử dụng mơ hình này Mặc dù vậy, so với lớp học thuyền thống mà HS đến trường ngời nghe thầy giảng thụ đợng, sau về nhà làm tập mợt cách máy móc lớp học đảo ngược giữ ưu thế hẳn Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin nay, việc áp dụng lớp học đảo ngược một sự lựa chọn đắn Qui trình thiết kế các hoạt động dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược Bước 1: Trước giờ lên lớp GV gửi cho học sinh nguồn học liệu cần thiết để HS tự nghiên cứu, thảo luận hồn thành phiếu học tập, sản phẩm nhóm trước lên lớp Kịch bản giáo án giáo viên gờm phần chính: giảng, học liệu tình giáo viên tương tác với học sinh lớp Giữa nội dung giảng cho học sinh nhà với nội dung thảo luận lớp phải đảm bảo kết cấu hợp lý Học sinh: Tự học, tự nghiên cứu giảng, học liệu giáo viên chuẩn bị phần trình bày lớp Việc học tập bị đảo ngược nhằm hướng vào người học, thay vì giáo viên điều khiển học sinh, học sinh chủ động nghiên cứu giảng, học liệu để hình thành ý kiến riêng, câu hỏi xung quanh nội dung Bước 2: Trong giờ học lớp Giáo viên trao đổi, thảo luận, kiểm tra đánh giá học sinh tại lớp Giáo viên chủ yếu sữa lỗi sai, tìm hiểu kiến thức học sinh chưa hiểu, tìm cách thức làm tập hay nhất, tối ưu cho học sinh Do cá nhân hóa người học nên việc dạy giáo viên lớp khác tình cách xử lý sư phạm khác Học sinh được phát triển kĩ cần thiết như: kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ ứng dụng công nghệ thông tin… Công việc lớp giáo viên học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh đào sâu kiến thức, học sinh thực hoạt đợng nhóm phù hợp dành nhiều thời gian việc luyện tập và tư Bước 3: Sau giờ học lớp Kết thúc học lớp, nếu nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện giáo viên hướng dẫn giải đáp thắc mắc học sinh qua mạng Học sinh: Kiểm tra lại kiến thức học học tự tìm hiểu mở rợng thêm document, khoa luan7 of 98 tai lieu, luan van8 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Cấu trúc học lớp mô hình lớp học đảo ngược Cấu trúc chung sau: - Kiểm tra đánh giá kết quả tự học nhà HS (15 phút) - Giải đáp thắc mắc và hợp thức hóa kiến thức (15 phút) - HS giải bài tập vận dụng theo nhóm (10 phút) - Giao phiếu hướng dẫn tự học cho bài hôm sau (5 phút) II Thực trạng dạy học áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược số trường trung học sở Về sở vật chất của nhà trường: Các trường học bước đầu trang bị thiết bị kỹ thuật dạy học máy tính, máy chiếu, phịng thực hành Hóa học Các thiết bị kỹ thuật kể có khả phục vụ hữu ích cho việc thực hiệu quả dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Về giáo viên: Khi tham gia tiết dự giáo viên mơn Hóa học tại trường THCS địa bàn thành phố Vinh, nhận thấy rằng, phương pháp dạy học tích cực được mợt số thầy cô sử dụng phổ biến là: - Phương pháp dùng lời kết hợp phương pháp sử dụng phương tiện trực quan (tranh ảnh, hình vẽ, sơ đờ, mơ hình, kết hợp với tổ chức hoạt đợng thảo luận theo nhóm) - Trong q trình giảng dạy, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thay cho phương pháp truyền thống Ví dụ: thực hành, thảo luận, trực quan, trò chơi… và một số kỹ thuật: động não, khăn trải bàn, mảnh ghép… Tuy nhiên, mô hình lớp học đảo ngược - mợt mơ hình học tập mà đảo ngược hồn tồn mơ hình lớp học trùn thống cịn mợt mơ hình dạy học xa lạ với nhiều giáo viên Bên cạnh đó, nhiều giáo viên dạy theo kiểu truyền thống, chậm đổi còn băn khoăn về khó khăn áp dụng theo phương pháp dạy học tích cực Đối với tiết học mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại; nếu giáo viên có đặt câu hỏi câu hỏi dễ để học sinh trả lời, học sinh phải suy nghĩ, tổng hợp kiến thức; học sinh học tập một cách thụ động Giáo viên chưa trọng việc hướng dẫn học sinh đọc tài liệu, cách ghi chép, tự kiểm tra đánh giá còn hạn chế Giáo viên thường sử dụng thời gian 35-40 phút một tiết học để truyền đạt kiến thức cho học sinh, thời gian cịn lại thường hoạt đợng hướng dẫn học sinh làm tập, mở rộng kiến thức thực tế chiếm thời gian (khoảng 10-20%) tổng thời gian một tiết học Như vậy, phần lớn giáo viên dạy theo mơ hình lớp học trùn thống, chưa thực sự biết đến mơ hình lớp học đảo ngược document, khoa luan8 of 98 tai lieu, luan van9 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Hầu hết giáo viên đều cố gắng để dạy truyền đạt đến học sinh tốt nhất, dừng lại mức nhận thức Biết Hiểu, mức nhận thức cao là Vận dụng chưa đạt được Trong đó, mơn học Hóa học mợt mơn học ứng dụng, việc mở rộng kiến thức thực tế, phát triển kiến thức vô cần thiết Thời lượng dành cho tiết thực hành và bài tập phân phối chương trình nên giáo viên thường cô đọng nội dung tiết lý thuyết để có dư thời gian củng cố và hướng dẫn giải bài tập, ít quan tâm đến việc mở rộng kiến thức và liên hệ thực tế, là tác nhân làm học sinh không cảm nhận được tầm quan trọng mơn hóa học, khơng hứng thú với mơn học Nhiều giáo viên biết cách khai thác tài liệu tham khảo để làm phong phú, sinh động và hấp dẫn học sinh học tập nguồn tài liệu Internet chưa được thẩm định nên phải có trình đợ cao thực sự giáo viên chọn lọc và sử dụng tốt được Về học sinh: Do mơn Hóa học cấp trung học sở được học từ lớp 8, em có nền tảng kiến thức về khoa học tự nhiên nên phần lớn học sinh chủ động ý nghe giảng, học tập nghiêm túc Nhưng học, học sinh chủ yếu nghe ghi chép theo lời giảng thầy cô giáo, xem sách giáo khoa Về nhà, học sinh cố gắng làm tập mà thầy cô giao cho HS ít được hoạt động, ít đợng não, khơng chủ đợng tích cực lĩnh hợi kiến thức HS lúng túng giải quyết vấn đề gắn với thực tiễn Để tìm hiểu tính tích cực học tập học sinh mơn Hóa học tơi tiến hành khảo sát 196 học sinh khối Trường THCS Cửa Nam, năm học 20212022 với nội dung sau: a Hứng thú học tập mơn Hóa học của học sinh Câu hỏi: Trước lên lớp, em chuẩn bị nào? Kết quả khảo sát thu được theo bảng: STT document, khoa luan9 of 98 Nội dung khảo sát Tỉ lệ % Khơng ch̉n bị 50 Đọc lại bài cũ và xem qua bài 20 Học bài cũ và nghiên cứu cẩn thận Chỉ chuẩn bị bài được giáo viên giao 25 tai lieu, luan van10 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Số liệu cho thấy, nhiều HS chưa có ý thức chuẩn bị bài nhà trước đến lớp chưa nhận rõ tầm quan trọng tự học Câu hỏi: Em học môn Hóa học nào? Kết quả khảo sát thu được theo bảng: Thứ tự Nội dung khảo sát Tỉ lệ % Hứng thú, u thích học mơn học 22,3 Học thụ động 37,4 Hiểu bài lơ mơ, chưa thực sự hứng thú học 40,3 Có tới 37, % học sinh học thụ đợng (tức là học theo gì được giáo viên truyền đạt), và 40,3% học sinh hiểu bài lơ mơ, chưa thực sự hứng thú Điều này xuất phát từ đâu? Và làm thế nào để phát huy tính tích cực học tập học sinh học mơn Hóa học? Câu hỏi: Khi gặp phần kiến thức khó hiểu hay có thắc mắc muốn giáo viên giải đáp, em thường làm gì? Kết quả khảo sát thu được theo bảng: Thứ tự Nội dung khảo sát Tỉ lệ % Bỏ qua, không đặt câu hỏi nhờ giáo viên giải đáp Tâm lí ngần ngại, khơng hỏi giáo viên 51,6 Mạnh dạn hỏi giáo viên, đến hiểu rõ vấn đề 27,4 21 Số liệu cho thấy, tới 51,6% học sinh có tâm lí ngần ngại, không hỏi giáo viên giải đáp phần kiến thức chưa hiểu Điều này làm cản trở việc học tập môn Hóa học học sinh Nếu điều này liên tục diễn đa phần học sinh gây bất lợi lớn việc dạy và học môn Hóa học Do vậy, giáo viên cần tìm hiểu phong cách người học, hiểu được mặt mạnh, mặt yếu người học, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh phát huy mặt mạnh và cải thiện mặt yếu b Thực trạng hoạt động tự học của HS Câu hỏi: Ý kiến cá nhân phương pháp học hóa học hiệu quả? Kết quả khảo sát thu được theo bảng: document, khoa luan10 of 98 10 tai lieu, luan van20 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ - GV cho HS tự tóm tắt theo sơ đờ tư tùy theo sáng tạo - GV giải đáp thắc mắc cịn tờn tại HS - GV mở rợng thêm kiến thức về HS : Ngoài kim học (nếu cần) cho HS: loại còn có khối + Đọc mục em có biết, trả lời câu lượng riêng, nhiệt hỏi: “ Ngoài tính chất đợ nóng chảy, đợ ra, kim loại còn có tính chất vật lí cứng nào khác ” II TÍNH CHẤT HÓA HỌC Hoạt động 1: Nhận xét, đánh giá việc tự học nhà - GV chiếu lên chiếu kết quả tự học tại nhà HS về tính chất hóa học - HS ý theo dõi, - GV nhận xét, đánh giá kết quả tự ghi chép ý quan trọng học tại nhà HS Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất hóa học kim loại - GV chia lớp thành nhóm, yêu HS tiền hành thí cầu HS giải quyết vấn đề sau: nghiệm, thảo luận nhóm để rút kết a Tiến hành thí nghiệm: luận về tính chất - Đốt sắt bình khí oxi; hóa học kim - Thí nghiệm cho Fe, Cu tác dụng loại với dd HCl; document, khoa luan20 of 98 II TÍNH CHẤT HÓA HỌC Phản ứng kim loại với phi kim PTHH: t 3Fe+ 2O2 ⎯⎯→ Fe3O4 20 tai lieu, luan van21 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ - Thí nghiệm cho đinh sắt vào dd CuSO4 và cho Cu vào dd FeSO4; Thí nghiệm cho một mẩu Na và đinh sắt vào cốc nước b Nêu tượng, viết PTHH, rút kết luận về TCHH kim loại Hoạt động 3: Tổ chức học sinh thảo luận đề xuất ý kiến, giải đáp thắc mắc HS trả lời câu hỏi thảo luận: Khả phản ứng kim loại với oxi thế nào Ngoài oxi, kim lọai còn phản ứng với phi kim khác không, sản phẩm phản ứng là gì? Phản ứng kim loại với dd axit HCl, H2SO4 có tượng gì? Có phải mọi kim loại đều tác dụng được với axit không? So sánh đợ hoạt đợng hóa học Fe với Cu; Fe, Cu với H Khả phản ứng Fe với dd CuSO4 và Cu với dd FeSO4 thế nào? Có phải mọi kim loại đều tác dụng với mọi dd muối không? So sánh khả hoạt đợng hóa học Fe và Cu Khả phản ứng Na, Fe với nước khác thế nào? Có phải mọi kim loại đều tác dụng được với nước (ở nhiệt độ thường) không? t 2Na+ Cl2 ⎯⎯→ 2NaCl Hầu hết kim loại (trừ Ag, Au, Pt ) phản ứng với oxi nhiệt độ thường nhiệt độ cao tạo thành oxit Ở nhiệt độ cao, kim loại phản ứng với phi kim khác tạo thành muối Phản ứng kim HS thảo luận và loại với dung dịch hoàn thành nội muối dung yêu cầu PTHH: HS đặt câu hỏi Cu + 2AgNO3 → chưa hiểu liên quan Cu(NO3)2 + 2Ag đến kiến thức học để GV giải đáp - Kim loại hoạt đợng hố học mạnh (trừ Na, K, Ca ) đẩy kim loại hoạt đợng hố học ́u khỏi dd muối, tạo thành kim loại muối - Đờng hoạt đợng hóa học mạnh bạc nên ta xếp: Cu, Ag Phản ứng Kim loại với axit PTHH: Fe + 2HCl → FeCl2 + H2 Kim loại phản ứng với dd axít (HCl, H2SO4 lỗng) tạo thành muối giải phóng khí H2 - Sắt đẩy được hidro khỏi dung dịch axit, document, khoa luan21 of 98 21 tai lieu, luan van22 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ đồng không đẩy được hidro khỏi axit nên ta xếp Fe, H, Cu Phản ứng Kim loại với nước PTHH: 2Na+ 2H2O→ 2NaOH + H2 Một số kim loại (Na, K, Ca, Ba ) tác dụng với nước điều kiện thường tạo thành bazơ khí hidro - Natri hoạt đợng hóa học mạnh sắt nên ta xếp: Na, Fe Hoạt động 4: GV tổng kết những kiến thức cốt lõi HS phải nhớ và hiểu thông qua việc tự học nhà GV yêu cầu HS nắm vững kiến thức trọng tâm về tính chất hóa học kim loại? Vẽ sơ đồ tư về tính chất hóa học kim loại GV tổ chức cho HS tham gia trò chơi “ Thi tiếp sức” Thể lệ trò chơi: HS tham gia trò chơi Lớp chia thành đội, đội cử một bạn làm BGK Mỗi đợi có thời Nhận xét kết quả gian 60 giây hoàn thành phương nhóm trình hóa học theo quy định Mỗi đội cử lần lượt bạn khác lên bảng ghi kết quả PTHH đội mình Mỗi bạn lên bảng được điền một lần, nếu chữa phần sai bạn mình thì lượt document, khoa luan22 of 98 22 tai lieu, luan van23 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Câu hỏi: Hãy viết các phương trình hóa học theo các sơ đồ phản ứng sau (ghi rõ điều kiện phản ứng – nếu có) Thời gian 60s/ đội Mg +? >MgS Fe + CuSO4→? + Cu Al +? →Al2O3 K + Cl2→? Cu +? > Cu(NO3)2 + Ag ? + H2SO4 → ZnSO4 + H2 Zn + O2→? Na + H2O→ ? III DÃY HOẠT ĐỘNG HÓA HỌC CỦA KIM LOẠI - GV chiếu lên chiếu kết quả tự học tại nhà HS III DÃY HOẠT ĐỘNG HÓA HỌC CỦA KIM LOẠI K, Na, Mg, Al, Zn, Fe, - HS ý theo dõi, Pb, (H), Cu, Ag, Au - Các nhóm báo cáo kết quả tự học ghi chép ý bằng phiếu học tập quan trọng - Mức đợ hoạt đợnghóa học kim loại giảm dần từ trái qua phải - Kim loại đứng trước Mg phản ứng với nước điều kiện thường tạo thành kiềm giải phóng khí H2 - GV kết luận về dãy hoạt đợng hóa học kim loại - Tổ chức cho HS thảo luận nội dung sau: - Kim loại đứng trước H phản ứng với một số dd axit(HCl,H2SO4 lỗng ) giải phóng khí H2 - Kim loại đứng trước( trừ Na, K ) đẩy kim document, khoa luan23 of 98 23 tai lieu, luan van24 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Các kim loại được xếp HS thảo luận và loại đứng sau khỏi thế dãy hoạt đợng hố hoàn thành nợi dung dịch muối học? dung yêu cầu Kim loại vị trí phản ứng với nước nhiệt độ thường? Kim loại vị trí phản ứng với dung dịch axit giải phóng khí hiđro? Kim loại vị trí nào đẩy được kim loại khác khỏi dung dịch muối? HS đặt câu hỏi GV ghi nhận lại câu hỏi mà chưa hiểu liên quan HS chưa trả lời được, trả lời sai đến kiến thức câu hỏi mà HS còn học để GV giải đáp vướng mắc GV cho HS tóm tắt theo sơ đồ tư Bước 3: Sau giờ học lớp Sau nội dung tính chất vật lí, tính chất hóa học kim loại yêu cầu HS vào link padlet để trả lời câu hỏi: Mạ kim loại là gì? Làm để bảo vệ vỏ tàu biển làm bằng thép? Khi cho kim loại Na, K, Ba, Ca… vào dung dịch muối kim loại đứng sau có xảy phản ứng hóa học khơng? Nếu có xảy thế nào? Kết thúc bài học: GV đăng bài tập về nhà bằng phiếu học tập số cho em HS làm azota GV chấm điểm, nhận xét và trả bài cho HS Phiếu học tập số Câu 1: Tính chất hóa học chung kim loại gờm: A Tác dụng với phi kim, tác dụng với axit B Tác dụng với phi kim, tác dụng với bazơ, tác dụng với muối C Tác dụng với phi kim, tác dụng với axit, tác dụng với muối D Tác dụng với oxit bazơ, tác dụng với axit Câu 2: Cho hỗn hợp bột gồm: Al, Fe, Mg và Cu vào dung dịch HCl dư, sau phản ứng thu được chất rắn T không tan Vậy T là: A Al document, khoa luan24 of 98 B Fe C Mg D Cu 24 tai lieu, luan van25 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Câu 3: Kim loại nhơm bị hòa tan H2SO4 lỗng, thu được muối sunfat và khí hiđro Phản ứng mô tả tượng là A 2Al + H2SO4 → Al2(SO4)3 + H2 B 2Al + H2SO4 → Al2SO4 + H2 C Al + 3H2SO4 → Al(SO4)3 + H2 D 2Al + 3H2SO4 → Al2(SO4)3 + 3H2 Câu 4: Ngâm một viên kẽm sạch dd CuSO4 Câu trả lời nào sau là cho tượng quan sát được? A Khơng có tượng nào xảy B Mợt phần viên kẽm bị hòa tan, có mợt lớp màu đỏ bám ngoài viên kẽm và màu xanh lam dung dịch nhạt dần C Khơng có chất nào sinh ra, có mợt phần viên kẽm bị hòa tan D Kim loại đồng màu đỏ bám ngoài viên kẽm, viên kẽm không bị hòa tan Câu 5: Thả một mảnh nhôm vào ống nghiệm chứa dung dịch CuSO Xảy tượng: A Khơng có dấu hiệu phản ứng B Có chất rắn màu trắng bám ngoài nhôm, màu xanh dung dịch CuSO nhạt dần C Có chất rắn màu đỏ bám ngoài nhơm, màu xanh dung dịch CuSO4 nhạt dần D Có chất khí bay ra, dung dịch không đổi màu Câu 6: Chọn phát biểu đúng: Vàng là kim loại có tính dẻo cao KL nào dẫn điện tốt thường dẫn nhiệt tốt Tất cả KL đều có tính ánh kim Mọi KL đều cháy được oxi A 1,2,4 B 2,3,4 C 1,3,4 D 1, Câu 7: Cho kim loại Fe, Cu, Ag, Al, Mg Trong kết luận sau đây, kết luận sai? A Kim loại tác dụng với dung dịch HCl, H2SO4 loãng: Cu, Ag B Kim loại tác dụng với dung dịch CuSO4: Fe, Al, Mg C Kim loại không tác dụng với H2SO4 đặc nguội: Al, Fe D Kim loại không tan nước nhiệt độ thường: Tất cả kim loại Câu 8: Cho phản ứng: Zn + CuSO4 → muối X + kim loại Y X A ZnSO4 document, khoa luan25 of 98 B CuSO4 C Cu D Zn 25 tai lieu, luan van26 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Câu 9: Nhúng một sắt vào dung dịch đờng (II) sunfat Phản ứng hóa học xảy là: A Fe + CuSO4 -> FeSO4 + Cu B Fe + Cu2SO4 -> FeSO4 + 2Cu C 2Fe + 3CuSO4 -> Fe2(SO4)3 + 3Cu D 2Fe + 3Cu2SO4 -> Fe2(SO4)3 + 6Cu Câu 10: Một bạn học sinh đổ nhầm dung dịch sắt (II) sunfat vào lọ chứa sẵn dung dịch kẽm sunfat Để thu được dung dịch chứa muối kẽm sunfat, theo em dùng kim loại nào? A Đồng B Sắt C Kẽm D Nhơm Câu 11: Dung dịch muối ZnSO4 có lẫn mợt ít tạp chất là CuSO4 Dùng kim loại nào sau để làm sạch dung dịch ZnSO4 nêu là dễ dàng nhất? A Fe B Zn C Cu D Mg Câu 12: Hòa tan hoàn toàn 18 gam một kim loại M cần dùng 800 ml dung dịch HCl 2,5M Kim loại M là kim loại nào sau đây? (biết hóa trị kim loại khoảng từ I đến III) A Ca B Mg C Al D Fe Câu 13: Kim loại nào sau tác dụng được với muối CuCl2 AlCl3? A Ag B Fe C Zn D Mg Câu 14: Đốt cháy hoàn toàn 9,6 gam mợt kim loại M (chưa rõ hóa trị) bình chứa khí clo nguyên chất Sau phản ứng kết thúc, để nguội thì thu được 20,25 gam muối clorua Kim loại M là A Fe B Al C Cu D Zn Câu 15: Cho 10,8 g một kim loại M (hóa trị III) phản ứng với khí clo tạo thành 53,4g muối Kim loại M là: A Na B Fe C Al D Mg Câu 16: Cho 1,3 gam kẽm phản ứng với 14,7 gam dung dịch H2SO4 20% Khi phản ứng kết thúc khối lượng khí thoát là: A 0,03 gam B 0,06 gam C 0,04 gam D 0,02 gam Câu 17: Hòa tan 2,7 gam kim loại A bằng dung dịch H2SO4 loãng dư Sau phản ứng thu được 3,36 lít H2 (đktc) Kim loại A là: A Fe B Sn C Zn D Al Câu 18: Cho 1,08 gam kim loại R vào dung dịch H 2SO4 lỗng dư Lọc dung dịch, đem cạn thu được 6,84 gam một muối khan Kim loại R là: A Niken document, khoa luan26 of 98 B Canxi C Nhôm D Sắt 26 tai lieu, luan van27 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Câu 19: Cho dây nhôm vào ống nghiệm chứa dung dịch nào có phản ứng hóa học xảy ra? A CuSO4 B Na2SO4 C MgSO4 D K2SO4 Câu 20: Dung dịch ZnSO4 có lẫn tạp chất là CuSO4 Dùng kim loại nào sau để làm sạch dung dịch ZnSO4? A Fe B Zn C Cu D Mg Câu 21: Có mẫu dung dịch FeSO4 bị lẫn tạp chất CuSO4, làm sạch mẫu dung dịch này bằng kim loại nào? A Zn B Mg C Fe D Cu Câu 22: Các cặp sau cặp nào xảy phản ứng: A Cu + ZnCl2 B Zn + CuCl2 C Fe + ZnCl2 D Zn + ZnCl2 Câu 23: Nhóm kim loại nào tác dụng với nước nhiệt độ thường: A Cu, Ca, K, Ba B Zn, Li, Na, Cu C Ca, Mg, Li, Zn D K, Na, Ca, Ba Câu 24: Các nhóm kim loại nào sau phản ứng với HCl sinh khí H2? A Fe, Cu, K, Ag, Al, Ba B Cu, Fe, Zn, Al, Mg, K C Mg, K, Fe, Al, Na D Zn, Cu, K, Mg, Ag, Al, Ba Câu 25: Dãy gồm kim loại đều phản ứng với dd CuSO4: A Na, Al, Cu B Al, Fe, Mg, Cu C Na, Al, Fe, K D K, Mg, Cu, Fe HS vào Azota để làm bài tập IV MỢT SỚ HÌNH ẢNH GIÁO ÁN VIDEO QUAY BÀI GIẢNG document, khoa luan27 of 98 27 tai lieu, luan van28 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ document, khoa luan28 of 98 28 tai lieu, luan van29 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ document, khoa luan29 of 98 29 tai lieu, luan van30 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ V ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Để đánh giá được hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm này, áp dụng phương pháp nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu sau: Phương pháp - Điều tra số liệu về kết quả học tập học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng - Xử lí và phân tích kết quả, đánh giá tiêu chí, từ nhận xét và rút kết luận về tính hiệu quả đề tài Đối tượng Tôi lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 9C và 9E tại trường dạy năm học 2021-2022 + Lớp 9E năm học 2021-2022 với 36 em học sinh làm lớp đối chứng (ĐC) + Lớp 9C năm học 2021-2022 với 40 em học sinh làm lớp thực nghiệm (TN) Về mặt trình đợ hai lớp này có trình độ tương đương Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm a Về mặt định tính Từ sự quan sát, ghi chép trình thực nghiệm sư phạm nhận thấy hai lớp mà thiết kế tiến trình dạy học, lớp đối chứng giáo viên dạy không thực theo phương án mô hình lớp học đảo ngược; còn lớp thực nghiệm giáo viên dạy theo phương án mô hình lớp học đảo ngược thì nhận thấy mức độ tích cực lớp thực nghiệm có hiệu quả rõ rệt, khơng khí học tập lớp cởi mở hơn, giáo viên và học sinh trao đổi và tranh luận thoải mái, học sinh có hợi thể bản thân nhiều b Về mặt định lượng Để đánh giá mức độ hiệu quả tiến hành khảo sát kết quả lớp (lớp ĐC; lớp TN) trước và sau thực đề tài bằng phiếu điều tra và bài kiểm tra Kết quả cụ thể theo bài kiểm tra lớp đối chứng và lớp thực nghiệm được thống kê theo bảng sau Điểm kiểm tra học sinh Nhóm 10 ĐC 0 15 0 TN 0 0 10 12 document, khoa luan30 of 98 30 tai lieu, luan van31 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Giá trị trung bình lớp đối chứng (36 HS): X = 4,7 Giá trị trung bình lớp thực nghiệm (40 HS): X = 6,7 ĐỐI CHỨNG THỰC NGHIỆM 2.5% 5.6% 8.3% 27.5% 30.6% 42.5% 55.5% 30% Yếu Trung bình Khá Giỏi Yếu Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm thực nghiệm lớp đối chứngcủa lớp thực nghiệm lớp đối chứng của lớp thực nghiệm lớp đối Đánh giá mức độ hiệu quả việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Qua việc tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến học thực nghiệm, trao đổi với học sinh trình thực nghiệm, thu thập, phân tích và xử lí số liệu qua bài kiểm tra, tơi có nhận định sau đây: - Mức độ tích cực, tự lực hoạt động học tập học sinh nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng, càng tiết học sau, sự tập trung ý và tính tích cực học sinh nhóm thực nghiệm càng tăng - Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng Đồng thời phổ điểm học sinh được nâng lên rõ rệt - Đối với lớp thực nghiệm, số học sinh đạt mức điểm giỏi nhiều so với số học sinh đạt mức điểm này lớp đối chứng - Học sinh nhóm thực nghiệm chủ đợng việc học tập, biểu về nhà em hoàn thành được phần lý thuyết mở rộng và đặt vấn đề nảy sinh document, khoa luan31 of 98 31 tai lieu, luan van32 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết quả trình nghiên cứu Sau một thời gian nghiên cứu đề tài “Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược giảng dạy bài Tính chất kim loại Dãy hoạt đợng hóa học kim loại- hóa học 9”, tơi thực được nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: - Đã nghiên cứu hệ thống sở lí luận và thực tiễn đề tài - Điều tra thực trạng hứng thú học tập với mơn hóa học và khả tự học học sinh - Điều tra thực trạng việc vận dụng phương pháp lớp học đảo ngược giảng dạy chương Kim loại – hóa học giáo viên và học sinh trường THCS địa bàn - Xây dựng quy trình thiết kế bài dạy sử dụng phương pháp lớp học đảo ngược - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp 9C và 9E trường và đánh giá hiệu quả học lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và phân tích kết quả thu được Kết quả thu được xác nhận việc vận dụng phương pháp có hiệu quả tốt việc phát triển lực và hứng thú cho học sinh và khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đưa Kết luận Với việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược để giảng dạy bài “Tính chất kim loại Dãy hoạt đợng hóa học kim loại – Hóa học 9", sau tiến hành dạy thử nghiệm được giáo viên và học sinh đánh giá cao về tính mẻ mô hình và thay đổi được tư về đổi và vận dụng phương pháp dạy học tích cực môn học Đối với bản thân tích lũy thêm được một phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi về phương pháp dạy học nghành, trau dồi được kỹ sử dụng công nghệ thông tin, tạo sự tin tưởng học sinh và đờng nghiệp Đề tài này góp thêm động lực cho đồng nghiệp nhà trường tích cực thay đổi nhận thức về đổi phương pháp, tăng cường tiếp cận, tìm hiểu và vận dụng hình thức dạy học tiến bộ để nâng cao chất lượng dạy học Đối với học sinh thì tạo sự hứng thú, đam mê mơn học, góp phần hình thành được phẩm chất, lực cho người học Mặc dù có nhiều cố gắng, khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong được đờng nghiệp đóng góp ý kiến quý báu đề tài có chất lượng và góp phần nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn document, khoa luan32 of 98 32 tai lieu, luan van33 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ Kiến nghị Sau thực đề tài, qua tham khảo ý kiến giáo viên và học sinh, có mợt số kiến nghị sau: Đối với nhà trường: - Đầu tư trang thiết bị, sở vật chất đáp ứng được nhu cầu người dạy và người học Hỗ trợ người dạy công cụ để tạo bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược Đối với giáo viên: - Tổ chức đợt tập huấn diện rộng cho giáo viên về cách ứng dụng CNTT vào việc thiết kế giảng - Tiếp tục thiết kế tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược khác chương trình Hóa học Hóa học - Hồn thiện sở lí luận về mơ hình lớp học đảo ngược, quy trình dạy học theo mơ hình phổ biến rộng rãi, giúp nâng cao kỹ chun mơn giáo viên đa dạng hình thức học tập cho học sinh - Bản thân giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, khả ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Đối với học sinh: - Cần trang bị đầy đủ công cụ hỗ trợ học tập laptop, điện thoại, mạng internet - Hình thành lực tự học nhà - Hình thành lực tự mình giải quyết vấn đề liên quan - Tăng cường hợp tác nhóm, tương tác với thầy Đổi phương pháp dạy học là nhiệm vụ trọng tâm hoạt động đối giáo dục Tôi mong rằng với một số đề xuất kiến nghị đề tài này phần nào hữu ích trình đổi phương pháp dạy học Xác nhận đơn vị Vinh, ngày 15/04/2022 Tôi xin cam đoan là SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hải Duyên document, khoa luan33 of 98 33 tai lieu, luan van34 of 98 "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tính chất của kim loại Dãy hoạt động hóa học của kim loại – Hóa học 9'’ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục và Đào tạo (2018), Dự thảo chương trình giáo dục phở thơng tởng thể, Hà Nội Nguyễn Chính (2016), “Dạy học theo mô hình Flipped Classroom”, Báo Tia Sáng- Bộ Khoa học công nghệ, ngày 4/4/2016 Nguyễn Mậu Đức, Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học bài "OxiOzon"(Hóa học 10) thơng qua bài giảng E- Learning, Tạp chí Giáo dục, số 479 (Kì 1-6/2020) document, khoa luan34 of 98 34