Dạy học kết hợp công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng môn toán thcs

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ TÀI: DẠY HỌC KẾT HỢP CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN THCS Quảng Bình, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ TÀI: DẠY HỌC KẾT HỢP CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN THCS Họ tên: Lê Quang Năm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS An Thủy Lệ Thủy - Quảng Bình Quảng Bình, tháng năm 2020 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Việc đưa công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy nhà trường nói chung quan tâm đăc biệt ngành giáo dục Thực tế địi hỏi cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng giảng dạy cách phát huy ưu lĩnh vực công nghệ thông tin (CNTT), phải biết tận dụng nó, biến thành cơng cụ hiệu phục vụ cho nghiệp giáo dục Việc đưa CNTT vào giảng dạy năm gần chứng minh công nghệ tin học đem lại hiệu lớn trình dạy học, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn, học CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn” Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, trung học sở (THCS) cấp học góp phần nâng cao mặt dân trí, tạo điều kiện hình thành phát triển yếu tố phẩm chất lực người lao động (tính sáng tạo, tổ chức, lãnh đạo, ), tạo nguồn lực đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn CNH HĐH nay, đồng thời đưa giáo dục nước nhà lên vị trí hoà nhập với xu phát triển giáo dục giới Bộ Giáo dục Đào tạo thực đổi có tính chất đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức đánh giá trình dạy học, thể qua đổi chương trình, sách giáo khoa, khuyến khích áp dụng CNTT dạy học Cho nên, việc đổi hương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học như: Máy vi tính, máy chiếu, số phần mềm hỗ trợ (Powerpoint, GSP, Cabri, Violet ….) cần thiết cấp bách Khơng việc ứng dụng CNTT cần phải có lựa chọn kết hợp nhiều phương pháp cho phù hợp với giảng, suy nghĩ trăn trở nhiều giáo viên Do đó, xin nêu số ý kiến việc soạn giảng hướng lựa chọn liệu, đưa liệu động cách thức tổ chức hoạt động học sinh thông qua đề tài “Dạy học kết hợp CNTT nhằm nâng cao chất lượng mơn tốn THCS ” 1.2 Điểm đề tài Chưa có đề tài nghiên cứu cụ thể vấn đề này, có nghiên cứu cịn mang tính chất chung chung khó thực hiện, khơng có giải pháp đối tượng cụ thể, số tài liệu có đề cập gợi ý trình bày lý thuyết khơng đưa ví dụ để phân tích khó để thực Đối với đề tài ứng dụng CNTT làm cho hoạt động dạy học sinh động đa dạng hơn, nhằm tiết kiệm thời gian trình bày, chuẩn bị giáo viên, giảm kinh phí bảng nhóm, bảng phụ, giấy bìa, đặc biệt sử dụng nhiều lần, nhiều lớp dễ dàng chia sẻ với đồng nghiêp Đề tài cho có nhìn đa dạng kết hợp CNTT để phục vụ cho ngành Giáo dục, từ khơi dậy tìm tịi, sáng tạo học sinh giáo viên 1.3 Phạm vi nghiên cứu, áp dụng đề tài - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS - Phạm vi nghiên cứu: Vì điều kiện không cho phép nên tập trung nghiên cứu thử nghiệm đề tài học sinh lớp trường THCS A nơi cơng tác - Phạm vi áp dụng: Mơn Tốn cấp THCS Phần nội dung 2.1 Thực trạng đề tài 2.1.1 Khảo sát thực tế - Trước nghiên cứu đề tài này, tiến hành khảo sát chất lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp 7, kết khảo sát trước vận dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: Giỏi Khá T/bình Yếu Kém Trên T/B Lớp Số HS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 7.1 33 9.1 10 30.3 12 36.4 15.1 9.1 25 75.6 7.2 33 12.1 27.3 13 39.4 6.1 26 78.8 15.1 2.1.2 Nguyên nhân dẫn đến kết * Về giáo viên - Giáo viên có sử dụng phương pháp số tiết học có gợi ý sách thiết kế trình chiếu Powerpoint, Violet tải từ mạng internet có giáo viên tự nghĩ phần hoạt động nhóm tiết dạy - Vận dụng chưa linh hoạt, cịn mang tính hình thức, đối phó tiết thực tập thao giảng - Một số giáo viên chưa nắm cách thiết kế, tổ chức dạy học máy tính cho phù hợp với nội dung học, chưa có động viên, kích thích hứng thú học tập học sinh - Trình độ tin học hạn chế phần mềm soạn giáo án Powerpoint, Violet, kĩ sử dụng máy tính, máy chiếu đa chưa thành thạo … * Về học sinh - Có phân hố chất lượng : Giỏi, khá, trung bình, yếu, rõ - Một số HS chưa tích cực tham gia hoạt động, em yếu ỷ lại cho em học khá, giỏi - Ý thức học tập em yếu, dụng cụ học tập thiếu - Một số em lờ việc học, chưa có hứng thú tiết học 2.2 Các giải pháp thực Để thực đề tài thực giải pháp sau: 2.2.1 Sử dụng CNTT cho việc dạy học sinh phát vấn đề, có nhu cầu giải vấn đề: Giáo viên sử dụng phần mềm GSP tạo hiệu ứng chuyển động cho hình, qua học sinh dễ dàng rút nhận xét Ví dụ 1: Tính chất đường trung trực đoạn thẳng (Lớp 7) Định lí “Điểm nằm đường trung trực đoạn thẳng cách hai đầu mút đoạn thẳng đó” Dùng GSP tạo hiệu ứng chuyển động điểm M ( M đoạn thẳng AB d) d đường trung trực Sau giáo viên cho học sinh quan sát máy đặt câu hỏi “Những điểm nằm đường trung trực đoạn thẳng có tính chất ?” Học sinh quan sát hình nhận thấy dù điểm M di động d lúc khoảng cách từ M đến A khoảng cách từ M đến B (MA = MB) Từ hs tự rút định lí Định lí “Điểm cách hai mút đoạn thẳng nằm đường trung trực đoạn thẳng đó” Tạo điểm M chuyển động cho MA = MB Bằng qua sát học sinh nhận thấy M di chuyển tạo nên đường thẳng, đường thẳng đường trung trực AB Ví dụ Tính chất tia phân giác góc Định lí : “Điểm thuộc tia phân giác góc cách hai cạnh góc đó” Tạo hiệu ứng chuyển động điểm M ( M Ot) Ot tia phân giác Học sinh quan sát hình nhận thấy dù điểm M di động Ot lúc khoảng cách từ M đến Ox khoảng cách từ M đến Oy (MA = MB) 2.2.2 Sử dụng CNTT cho việc hướng dẫn học sinh vẽ hình, đo đạc, cắt ghép hình: Ví dụ Vẽ tia phân giác góc (bằng compa) Giáo viên chuẩn bị GSP học sinh dễ dàng quan sát bước vẽ hình compa hình Thơng qua mơ hình giáo viên tạo giúp học sinh bước tự vẽ hình Ví dụ Đo góc – thực hành cắt ghép (Tổng ba góc tam giác) Giáo viên tạo bước cắt ghép hình dể cho học sinh quan sát làm theo Bước 1: Minh họa máy chiếu thực cắt Bước 2: Tạo chuyển động ghép hình Khi học sinh quan sát dễ dàng khắc phục số lỗi em không cẩn thận cắt - ghép Qua cắt ghép giáo viên dễ dàng cho học sinh thấy tổng ba góc tam giác Ví dụ Định lí: Mỗi góc ngồi tam giác tổng hai góc khơng kề với Giáo viên tạo tam giác GSP cho góc tam giác thay đổi qua học sinh rút nhận xét A 71.4 m CAB+m ABC = 146.7  75.3 33.3 146.7 B C Khi giáo viên thay đổi tam giác học sinh quan sát số đo góc từ rút định lí 2.2.3 Sử dụng CNTT dạy tốn liên quan đến hàm số: Ví dụ Bài tập 39SGKtr71 lớp 7, tập1 Vẽ hệ trục tọa độ Oxy đồ thị hàm số: a) y = x b) y = 3x c) y = -2x d) y = -x Giáo viên dùng phần mềm GSP cho học sinh nhập hàm số vẽ hình trực tiếp Qua học sinh rút nhận xét hàm số Ví dụ Khi giáo viên giới thiệu đọc thêm: “Đồ Thị hàm số (a 0)” giáo viên dùng GSP để vẽ Qua học sinh thấy hình dạng hàm số y O O x x Khi học sinh lên bảng làm xong giáo viên cho học sinh quan sát lại cách vẽ xác định giao điểm có hay khơng ta chiếu đáp án cho học sinh quan sát Bên cạnh với việc sử dụng phần mềm CNTT đẹp xác , khắc phục nhược điểm mà phần vẽ hình đồ thị hàm số bảng (bảng phụ) 2.2.4 Sử dụng CNTT dạy học sinh giải tập qua trò chơi ô chữ, tập sai, tập trắc nghiệm: CNTT cịn đáp ứng cho giáo viên thiết kế trị chơi chữ sinh động, hấp dẫn cho học sinh Ví dụ Tìm xem từ chìa khóa gì? Học sinh chọn hàng ngang từ tìm từ chìa khóa Khi tìm từ chìa khóa giáo viên giới thiệu thêm nhân vật từ chìa khóa Giáo viên thiết kế trị chơi chữ thông qua phần mềm Powerpoint, tạo nút lệnh để đến phần câu hỏi, nút lệnh để biết kết Ta dùng Powerpoint để tạo tập trắc nghiệm máy tính Học sinh lên chọn trực tiệp nhấn vào chấm điểm để kiểm tra Hoặc sử dụng Violet để tạo tập củng cố Sau tiết dạy giáo viên thiết kế để kiểm tra, củng cố học Sử dụng phần mềm vẽ đồ tư củng cố kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư (BĐTD) sau tiết học (hình học) máy tính qua số phần mềm vẽ BĐTD Qua học sinh nhớ kiến thức lâu, sâu xác kiến thức học vận dụng vào giải tập Ví dụ Tiết luyện tập trường hợp tam giác GV cho học sinh chuần bị BĐTD hình Qua giáo viên dễ dàng cho học sinh ôn tập áp dụng vào tập 2.2.5 Dùng phần mềm giả lập máy tính bỏ túi để hướng dẫn học sinh dụng máy tính bỏ túi: Mơn tốn THCS nói chung tốn lớp nói riêng có nhiều tập hướng dẫn sử dụng máy tính bỏ túi, ta cầm máy tính tay học sinh khơng nhìn thấy, ta sử dụng phần mềm học sinh nhìn thấy rõ Ví dụ: Bài tập 86 sgk tr42 (lớp 7-tập 1) Dùng máy tính bỏ túi để tính: ; ; ; 2.3 Kết đạt sau nghiên cứu Trong trình giảng dạy thân cố gắng phát huy ưu điểm việc dạy học kết hợp ứng dụng CNTT Cùng với đạo lãnh đạo nhà trường, phối kết hợp giúp đỡ đồng nghiệp hợp tác tích cực học sinh, tơi nhận thấy học sinh có chuyển biến cách tích cực mặt, cụ thể em u thích mơn học hơn, chất lượng mơn Tốn nâng lên rỏ rệt Kết quả: Lớp Số HS 7.1 7.2 33 33 Giỏi Khá T/bình Yếu Kém Trên T/B SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 15.2 10 30.3 13 39.4 18.2 27.3 14 42.4 15.1 12.1 0 0 28 84.8 29 87.9 Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Việc đưa CNTT vào dạy học nói chung góp phần nâng cao chất lượng dạy, tác động mạnh mẻ đến phương pháp dạy học nay, đồng thời tiêu, để đánh giá lực giáo viên việc tiếp cận đổi phương pháp dạy học Việc ứng dụng CNTT dạy học cần ý đến tính tích cực hóa hoạt động học sinh, thiết kế cần có nội dung mang tính chất nêu vấn đề, gợi vấn đề Ta dụng phần mềm tốn học nhằm tạo hiệu ứng chuyển động, mô chuyển động hình học, chuyển động điểm, biến thiên hàm số…, học sinh quan sát điều mà phương tiện khác khó thực Giáo viên tự thiết kế giảng điện tử từ phần mềm, công cụ phù hợp với đối tượng học sinh lớp mà dạy bám sát với nội dung, chương trình sách giáo khoa, góp phần tăng hiệu dạy học Tuy nhiên, tiết dạy người giáo viên không nên lạm dụng việc trình chiếu, mà phải biết chọn lọc ứng dụng phần mềm CNTT phối hợp với TBDH khác để kiến thức đến với em cách nhẹ nhàng lại khắc sâu kiến thức Tiết dạy có hỗ trợ phần mềm CNTT rút ngắn thời gian ghi bảng phụ (đã soạn sẵn ) Chính mà giáo viên có nhiều thời gian khắc sâu kiến thức, củng cố tập nhiều (đặc biệt dạng tập trắc nghiệm) 3.2 Kiến nghị, đề xuất Để đề tài ứng dụng có hiệu quả, nhà trường cần tiếp tục đầu tư trang thiết bị dạy học có ứng dụng CNTT Động viên khuyến khích giáo viên sử dụng CNTT dạy học Giáo viên tích cực tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng thiết bị dạy học đại Các trường học nên có chuyên đề trao đổi kinh nghiệm sử dụng CNTT dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng Nếu đề tài ứng dụng rộng rải trở thành chuyên đề dạy học, tơi chắn sẻ góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn tạo hứng thú học tập môn cho học sinh