(Tiểu luận) vận dụng quan điểm lịch sử cụ thể trong việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất năng lực ở môn tiếng việt lớp ba

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN MINH TRÍ GDTH833095 VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LỊCH SỬ CỤ THỂ TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN MINH TRÍ GDTH833095 VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LỊCH SỬ - CỤ THỂ TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC Ở MÔN TIẾNG VIỆT LỚP BA CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS LÊ ĐỨC SƠN Tp Hồ Chí Minh, ngày 02 tháng 01 năm 2023 h BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LỊCH SỬ - CỤ THỂ TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC Ở MÔN TIẾNG VIỆT LỚP BA CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC Tp Hồ Chí Minh, ngày 02 tháng 01 năm 2023 h MỤC LỤC DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Error! Bookmark not defined Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu 3.2 Nhiệm vụ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa hiệu đề tài Kết cấu đề tài CHƯƠNG QUAN ĐIỂM LỊCH SỬ CỤ THỂ VỚI VIỆC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP BA 1.1 Đặc điểm sinh lí lứa tuổi Tiểu học 1.2 Quan điểm triết học Mác - Lênin quan điểm lịch sử - cụ thể 1.2.1 Những nội dung quan điểm lịch sử - cụ thể 1.2.1.1 Nguyên lí mối liên hệ 1.2.1.2 Quan điểm lịch sử - cụ thể 10 1.2.2 Vai trò quan điểm lịch sử cụ thể hoạt động nhận thức thực tiễn người 10 1.3 Ý nghĩa quan điểm lịch sử cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba 11 1.3.1 Những đặc điểm, nội dung môn Tiếng Việt lớp Ba theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất lực 11 1.3.2 Tính cấp thiết việc vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba 12 TIỂU KẾT CHƯƠNG 12 CHƯƠNG h THỰC TRẠNG VÀ BÀI HỌC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LỊCH SỬ - CỤ THỂ TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC Ở MÔN TIẾNG VIỆT LỚP BA 2.1 Thực trạng vận dụng vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba 14 2.1.1 Tình hình dạy học môn Tiếng Việt lớp Ba 14 2.1.2 Đánh giá nêu nguyên nhân mặt tích cực, hạn chế vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba 15 2.2 Một số giải pháp vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba 16 2.2.1 Vận dụng việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực môn Tiếng Việt lớp Ba 16 2.2.2 Vận dụng việc xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với học sinh lớp Ba môn Tiếng Việt 21 TIỂU KẾT CHƯƠNG 22 KẾT LUẬN CHUNG 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 h DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nghe – viết cho xác 17 Hình 2.2 Bảng tun dương thư khen khích lệ động viên em học tập 18 Hình 2.3 Hoạt động trị chơi “Ai nhanh - Ai đúng” 19 Hình 2.4 Các đồ dùng dạy học sử dụng lớp học 19 Hình 2.5 Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh q trình học tập theo nhóm 21 h PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đã từ lâu, triết học có vai trị quan trọng có đóng góp khơng nhỏ phát triển chung toàn nhân loại Đặc biệt, triết học có ảnh hưởng tích cực đến q trình nghiên cứu nhiều phương hay lĩnh vực như: khoa học, cơng nghệ, kinh tế, văn hóa, giáo dục,… Trong số nguyên lí chủ nghĩa vật biện chứng, nguyên lí mối liên hệ phổ biến quan đểm lịch sử - cụ thể có đóng góp quan trọng việc soi chiếu, đánh giá vật, tượng đời sống Đồng thời, quan điểm lịch sử, cụ thể giúp biết ta xem xét vật, tượng, ta cần đặt chúng thời gian, không gian cụ thể để đưa kết luận cách phù hợp Đặt vấn đề xét khía cạnh giáo dục, đặc biệt giáo dục tiểu học, cấp tiểu học cấp học mang ý nghĩa to lớn việc đặt móng sở cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách, tri thức học sinh cho cấp học Chính lí này, ngày việc dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh xu hướng phổ biến giới nói chung Việt Nam nói riêng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nhấn mạnh điều việc xây dựng chương trình mơn học Trước đây, giáo dục quan tâm học sinh biết kiến thức gì, việc giáo dục trọng việc dạy kiến thức chủ yếu ngày giáo dục đặc biệt quan tâm đến việc người học có phẩm chất gì, lực Bên cạnh đó, để lựa chọn cách có chọn lọc phương pháp, kĩ thuật ấy, giáo viên cần khéo léo vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể vào dạy học Tuy nhiên, chương trình cấp tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp Ba nói riêng chưa thực đạt hiệu tối đa việc giáo dục học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực Hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 áp dụng nên giáo viên gặp nhiều bỡ ngỡ, thách thức điều hoàn toàn dễ hiểu Để năm học tới đạt kết tốt hơn, tạo tiền đề cho việc dạy học mơn Tiếng Việt cấp tiểu học có định hướng, người viết nhận thấy vấn đề mang tính cấp thiết Là giáo viên tiểu học dạy học lớp Ba giai đoạn này, đồng thời người viết đề tài học viên cao học chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư Phạm Thành h phố Hồ Chí Minh, người viết có mong muốn áp dụng kiến thức quý báu học môn Triết học vào vấn đề chuyên môn đơn vị để thấy ý nghĩa tính quan trọng triết học giáo dục nói chung giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp Ba nói riêng Vì lí tính cấp thiết đề tài, người viết nhận thấy việc“Vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba” đề tài thiết thực, có tính ứng dụng cao thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp Ba nay, đồng thời kênh phản chiếu việc ứng dụng điều học mơn Triết học Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Đề tài “Vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba” thực với mong muốn đưa giải pháp cụ thể góp phần tháo gỡ khó khăn giáo viên học sinh dạy học môn Tiếng Việt lớp Ba theo hướng phát triển phẩm chất, lực cá nhân học sinh Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Ba nói riêng dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung 2.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn quan điểm lịch sử - cụ thể - Đề lưu ý, học để vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể dạy học môn Tiếng Việt lớp Ba có hiệu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba Phạm vi nghiên cứu: Phân môn Tiếng Việt lớp Ba Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu liên quan tới đề tài để nắm sở lí luận, hiểu rõ vấn đề nghiên cứu, hình h thành giả thuyết khoa học, dự đoán thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lý thuyết hay thử nghiệm ban đầu Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh: phương pháp sử dụng để làm rõ mức độ phù hợp tương quan so sánh phương pháp, kĩ thuật dạy học mục tiêu phát triển phẩm chất, lực cho học sinh chương trình với phương pháp, kĩ thuật trước Phương pháp lịch sử xã hội: đặt thay đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học mơn Tiếng Việt bối cảnh văn hố, lịch sử, xã hội giáo dục từ trước đến để nhìn nhận mức độ phù hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học giai đoạn học tập học sinh Ý nghĩa hiệu đề tài Đề tài giúp người đọc có nhìn cụ thể việc vận dụng quan điểm lịch sử cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh môn Tiếng Việt lớp Ba Đồng thời có thêm lưu ý, học việc vận dụng quan điểm trình giảng dạy môn Tiếng Việt lớp Ba Kết cấu đề tài Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung đề tài gồm chương: Chương I: Quan điểm lịch sử cụ thể với việc dạy học môn Tiếng Việt lớp Ba Chương II: Thực trạng học vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba h CHƯƠNG I QUAN ĐIỂM LỊCH SỬ CỤ THỂ VỚI VIỆC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP BA 1.1 Đặc điểm sinh lí lứa tuổi Tiểu học Học sinh tiểu học trẻ có độ tuổi từ đến 11, 12 tuổi Đây lứa tuổi mà trẻ tiếp thu với lượng kiến thức hoàn toàn so với cấp mầm non Lúc này, hoạt động chủ đạo trường học sinh khơng cịn hoạt động vui chơi mà chuyển sang hoạt động học tập Ở học sinh lớp Ba, đa số trẻ quen với việc chấp hành nếp, tác phong học tập, cách tiếp cận tri thức phương pháp, tổ chức học tập Đối với học sinh tiểu học, ghi nhớ không chủ định chiếm ưu Ghi nhớ có chủ định bắt đầu xuất vào năm cuối cấp Học sinh tiểu học có khả ghi nhớ máy móc tốt Sự ghi nhớ chủ yếu dựa vào việc học thuộc câu chữ văn bản, đặc biệt với học sinh lớp Ba Đối với học sinh tiểu học, ý không chủ định chiếm ưu phát triển mạnh, giáo viên cần phải tạo động để thúc ý chẳng hạn như: trò chơi thi đua học tập, điểm thưởng, phương pháp trực quan,… Sự ý học sinh phụ thuộc vào nhịp độ học tập Giáo viên cần phải điều tiết nhịp độ học tập cho phù hợp Sự hình thành nhân cách học sinh tiểu học tiền đề phát triển nhân cách thực em sau Chính vậy, giáo viên tác nhân ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành nhân cách Tính cách phong cách đặc thù người, phản ánh lịch sử tác động điều kiện sống giáo dục biểu thị thái độ đặc thù người với thực khách quan, cách xử sự, đặc điểm hành vi xã hội người (A.G.Covaliốp)[10] Nét tính cách tốt bắt đầu hình thành như: lịng vị tha, ham hiểu biết, thích học hỏi, chân thật,… Tuy nhiên, bên cạnh nét tính cách tốt trẻ cịn nét tính cách chưa tốt như: hiếu động, bướng bỉnh, dễ xung đột, mâu thuẫn,… Vì vậy, giáo viên cần phải kịp thời uốn nắn, điều chỉnh nét tính cách giai đoạn trẻ định hình tính cách, để sau trẻ trở thành người công dân tốt xã hội Ở học sinh tiểu học lớp Ba, nét tính cách lúc chưa ổn định, q trình giáo dục, h giáo cần phải linh hoạt việc nắm bắt nét tính cách trẻ để thuận tiện việc tổ chức hoạt động dạy học, quản lý lớp học Đồng thời giáo viên cần điều chỉnh, hài hịa nét tính cách khác học sinh lớp để tiết học diễn trơi chảy, sinh động Nhìn chung, đặc điểm tình cảm – cảm xúc học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp Trẻ dễ xúc động khó kiềm chế xúc cảm Đồng thời, trẻ chưa ý thức đầy đủ tình cảm hiểu biết tình cảm người khác cịn hạn chế Tóm lại, từ đặc điểm trên, người viết thấy việc vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh quan trọng Đây yếu tố cần có để khuyến khích học sinh hứng thú, tự giác học tập Đồng thời, nhờ quan điểm này, giáo viên dễ dàng xây dựng chiến lược, kế hoạch học dựa đặc điểm nhận thức tính cách học sinh 1.2 Quan điểm triết học Mác – Lênin quan điểm lịch sử - cụ thể 1.2.1 Những nội dung quan điểm lịch sử - cụ thể 1.2.1.1 Nguyên lí mối liên hệ a) Khái niệm mối liên hệ Mối liên hệ tác động (ràng buộc, thâm nhập,…) lẫn vật mà đó, thay đổi tất yếu kéo theo thay đổi kia[3] Lịch sử triết học ghi nhận, có nhiều quan niệm khác đặt mối liên hệ vật, tượng Quan điểm siêu hình cho rằng: vật, tượng tồn biệt lập, tách rời nhau, tồn bên cạnh Chúng khơng có phụ thuộc, buộc quy định lẫn Tuy nhiên, chúng có quy định lẫn quy định bên ngồi, mang tính ngẫu nhiên Đồng thời cịn có ý kiến cho vật, tượng có mối liên hệ với mối liên hệ đa dạng, phong phú, song hình thức liên hệ khác khơng có khả chuyển hóa lẫn Nhưng nay, quan điểm không phản ánh giới thực Quan điểm biện chứng lại cho vật khác vừa tồn độc lập, vừa quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn Quan điểm vật biện chứng khẳng h 10 1.2.1.2 Quan điểm lịch sử - cụ thể Quan điểm lịch sử - cụ thể xem linh hồn phương pháp luận vật biện chứng Nguyên tắc lịch sử - cụ thể tổng hợp ngun tắc tồn diện, ngun tắc phát triển nguyên tắc khách quan Quan điểm lịch sử - cụ thể tổng hợp quan điểm tồn diện, quan điểm phát triển quan điểm khách quan Mỗi vật, tượng tồn vận động giới quan vật, tượng tồn cách cụ thể không gian thời gian Chúng cấu thành từ thành tố khác nhau, chúng có muôn vàn tác động qua lại lẫn Mọi vật, việc có nguồn gốc, chất nguyên nhân sâu xa từ vật chất Vì vậy, muốn nhận thức đưa tác động hiệu đến vật ta cần phải quán triệt vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể Quan điểm lịch sử - cụ thể đặt số yêu cầu sau: Một là, hoạt động nhận thức, muốn hiểu đúng, hiểu rõ vật ta cần phải tìm hiểu trình hình thành, tồn phát triển cụ thể vật, tượng điều kiện, hoàn cảnh mối quan hệ định Hai là, hoạt động thực tiễn, để đạt hiệu cao, ta cần phải đưa chiến lược, tìm kiếm cơng cụ biện pháp cụ thể nhằm tác động lúc, chỗ, mức độ vào giai đoạn cụ thể Ba là, cần xét đến tính chất đặc thù đối tượng nhận thức tình khác phải giải thực tiễn Bốn là, cần xem xét vật, tượng vận động, phát triển giai đoạn cụ thể định, theo V I Lênin, “phân tích cụ thể tình hình cụ thể”, “bản chất” “linh hồn sống” chủ nghĩa Mác Năm là, cần thoát khỏi lối tư siêu hình, suy nghĩ trừu tượng, chiết trung, dơng dài, dàn trải, 1.2.2 Vai trị quan điểm lịch sử cụ thể hoạt động nhận thức thực tiễn người Quan điểm lịch sử cụ thể có tác động tích cực đến hoạt động nhận thức thực tiễn người Khi hiểu rõ quan điểm biết áp dụng vào hoạt h 11 động nhận thức thực tiễn, điều giúp đánh giá xác đặc điểm điểm mạnh, điểm yếu vật Từ đó, ta dễ dàng có phương hướng, hành động đem lại hiệu công việc Đặc biệt, việc vận dụng quan điểm giúp người tổng quát kiện xảy nghiên cứu khoa học hay biến cố xảy tiến trình lịch sử nhân loại; nhận thức tính mn vẻ tự nhiên, tính phong phú lịch sử thống 1.3 Ý nghĩa quan điểm lịch sử cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba 1.3.1 Những đặc điểm, nội dung môn Tiếng Việt lớp Ba theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất lực Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, nội dung mơn Tiếng Việt lớp Ba có số điểm so với chương trình hành nhằm phát triển lực phẩm chất cho người học a) Kỹ thuật đọc, kĩ thuật viết - Trong kĩ thuật đọc, có thêm yêu cầu đọc văn dài, trả lời câu hỏi tìm hiểu - Về tập viết, không yêu cầu học sinh viết cỡ chữ mà yêu cầu học sinh biết viết chữ nghiêng - Chính tả: có thêm hình thức nghe - viết b) Đọc hiểu - Chương trình 2006 trọng đọc hiểu nội dung văn bản; chương trình 2018 đưa yêu cầu đọc hiểu nội dung đọc hiểu hình thức văn Chú ý đến yếu tố văn bản, đưa yêu cầu đọc liên hệ, so sánh, kết nối - Ngoài văn văn học, trọng đọc văn thông tin - Về hình thức văn bản, chương trình ý đến văn đa phương thức c) Nói nghe Chú trọng tương tác qua lại, tính chủ động học sinh nghe - nói Đã dẫn đặt yêu cầu thái độ vài quy tắc nghe, nói h 12 1.3.2 Tính cấp thiết việc vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba Với xu hướng dạy học phát triển phẩm chất lực áp dụng năm vừa qua, thách thức không nhỏ với giáo viên Đồng thời với khối lớp Ba khối lớp cần tiếp thu nhiều kiến thức, làm tảng cho khối lớp sau điều đóng vai trị quan trọng Bên cạnh giáo viên có định hướng đắn việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật, số giáo viên gặp lúng túng thiểu số theo lối mòn với phương pháp, kĩ thuật truyền thống, cố định không vận dụng uyển chuyển, phù hợp với đối tượng hoạt động tiết học Để sử dụng cách linh hoạt chúng, giáo viên không cần kinh nghiệm, kiến thức sư phạm mà họ cần có sở khoa học để soi chiếu họ trình vận dụng Quan điểm lịch sử cụ thể có ý nghĩa phương pháp luận cần thiết cho việc tiến hành vận dụng Bên cạnh đó, giáo viên cần có nhìn tổng thể, cần xem xét hoạt động dạy học phải gắn với khơng gian thời gian, với hồn cảnh tồn cụ thể Như vậy, với lí việc vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực mơn Tiếng Việt lớp Ba mang tính cấp thiết trình dạy học TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương 1, người viết trình bày số vấn đề sở lí luận đề tài “Vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba” Để áp dụng cách có hiệu đề tài, giáo viên phải có đầy đủ sở nhận thức, tâm lý học sinh Dựa sở lí luận đưa ra, giáo viên hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh từ đưa phương pháp dạy học phù hợp với độ tuổi Bên cạnh đó, giáo viên cần phải nắm rõ nguyên lí mối liên hệ, sở lí luận quan điểm lịch sử - cụ thể để có sở khoa học, từ áp dụng cách linh hoạt cho đối tượng học sinh Việc giáo viên phối hợp hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học theo sở khoa học triết học tạo điều kiện cho học sinh phát triển phẩm chất lực h 13 mình, môn Tiếng Việt lớp Ba Thực tế nay, số giáo viên chưa thực linh hoạt vận dụng phương pháp kĩ thuật chưa biết cách vận dụng sở khoa học nghiên cứu áp dụng rộng rãi vận dụng cách cảm tính Chính vậy, người viết tiến hành sâu vào tìm hiểu thực trạng đưa số học vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba cho phù hợp với thực tiễn Qua đó, góp phần bồi dưỡng, phát triển lực, phẩm chất qua trình học tập học sinh Những sở lí luận giúp tơi vận dụng trình thực tiểu luận tiền đề cho tìm hiểu chương h 14 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ BÀI HỌC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LỊCH SỬ - CỤ THỂ TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC Ở MÔN TIẾNG VIỆT LỚP BA 2.1 Thực trạng vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực mơn Tiếng Việt lớp Ba 2.1.1 Tình hình dạy học mơn Tiếng Việt lớp Ba a) Về phía giáo viên: - Thuận lợi: Các giáo viên hầu hết tập huấn Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Việt theo kế hoạch Phịng Giáo dục đào tạo quận buổi tập huấn nhà trường nên tuân thủ việc dạy học theo yêu cầu cần đạt chương trình Đồng thời, giáo viên tham gia tập huấn đảm bảo cần nắm quy trình dạy học kiểu bài, dạng bài, dạy học bám sát mục tiêu học, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ qua học hỏi từ đồng nghiệp, phương tiện truyền thơng,… Giáo viên q trình giảng dạy ln đặt mục tiêu có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học, áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, sáng tạo - Khó khăn: Dù có kinh nghiệm dạy học lớp Ba với phần lớn giáo viên, nhiên năm đầu giáo viên dạy học mơn Tiếng Việt theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nên vừa trải nghiệm vừa thách thức cho ngành giáo dục nói chung giáo viên nói riêng Việc linh hoạt vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm đáp ứng việc phát triển phẩm chất, lực học sinh đòi hỏi giáo viên dành nhiều thời gian nghiên cứu để tìm phương hướng phù hợp Nếu giáo viên khơng có sở khoa học để định hướng việc nghiên cứu nhiều thời gian b) Về phía học sinh: - Thuận lợi: h 15 Một số em biết tất chữ vào đầu lớp Ba tiếp thu nhanh Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời Phần lớn, học sinh phụ huynh quan tâm có đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập Đặc biệt, phụ huynh học sinh ngày dành nhiều quan tâm đến việc học em, hợp tác với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục em - Khó khăn: Bên cạnh học sinh có khả tiếp thu tốt có số em cịn tập trung lúc học, học trước quên sau Một số phụ huynh lớp có cơng việc nhiều, chưa có đủ thời gian quan tâm đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp em học bài, đọc nhà Điều quan trọng hết, với Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018, sách giáo khoa có phần thay đổi, có nhiều sách hơn, nhiều khiến phụ huynh gặp nhiều bỡ ngỡ gặp khó khăn việc kèm cặp em 2.1.2 Đánh giá nêu nguyên nhân mặt tích cực, hạn chế vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba a) Mặt tích cực: Đối với quan điểm lịch sử - cụ thể, giáo viên nắm bắt tốt quan điểm này, họ nắm bắt thông tin trình học tập học sinh từ vạch định kế hoạch, lược học tập dựa quan sát, ghi chép suốt trình học tập Ngồi ra, quan điểm lịch sử - cụ thể cịn áp dụng tiến trình dạy học hoạt động dù trình diễn ngắn Vì vậy, nhờ mà ta phản đoán vận động lịch sử phong phú đa dạng hình thức biểu cụ thể vật, tượng để qua đó, nhận thức chất vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba Nguyên nhân mặt tích cực hai quan điểm nhờ sở lý luận chúng áp dụng vào thực tiễn, quan điểm nhà Triết học dày công nghiên cứu chúng ngày phổ biến trình giảng dạy giáo viên h 16 b) Mặt hạn chế: Quan điểm lịch sử - cụ thể đòi hỏi giáo viên nhiều thời gian để nắm rõ chất vận dụng cho linh hoạt cách Bởi giáo viên khơng thực hiểu rõ ý nghĩa, sở lý luận hai phương pháp mà áp dụng đại trà chúng gây nên tác dụng ngược Thông thường, nguyên nhân hạn chế giáo viên tiểu học thường nhiều thời gian cho việc soạn giảng, hoàn thành hồ sơ học vụ, chấm bài,… nên có thời gian nghiên cứu hai quan điểm để áp dụng Bên cạnh đó, hai quan điểm đưa số yêu cầu cụ thể để thực hiện, kinh nghiệm thực tiễn đứng lớp, giáo viên cần phải đảm bảo đạt yêu cầu Nếu giáo viên cứng nhắc thực mà khơng có chọn lọc, điều vơ hình trung gây áp lực lên giáo viên 2.2 Một số giải pháp vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tiếng Việt lớp Ba 2.2.1 Vận dụng việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực môn Tiếng Việt lớp Ba Việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học tuân thủ theo lịch sử - cụ thể bên cạnh yêu cầu cụ thể giáo viên cần đảm bảo số vấn đề tiên học như: mục tiêu, nội dung phương tiện dạy học Trong tiết học, q trình học tập có diễn thành cơng hay khơng cần xem xét cách thấu đáo tổng hịa yếu tố Khơng vậy, cần cân nhắc mối quan hệ yếu tố chủ quan giáo viên (trình độ sư phạm, ưu điểm, khả linh hoạt sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo viên) yếu tố khách quan (số lượng học sinh, không gian lớp học, điều kiện sở vật chất cá tính học sinh, tác động phụ huynh học sinh ) Đặc biệt cần ý hạn chế lệ thuộc, máy móc việc ứng dụng vài phương pháp, kĩ thuật dạy học định cho tất học, với tất đối tượng học sinh số giáo viên Quan điểm lịch sử - cụ thể giúp nhận rằng, khơng có phương pháp, kĩ thuật dạy học tối ưu dành cho loại văn bản, tình đối tượng học sinh Cũng có quan niệm nói “Khơng có phương pháp, kĩ thuật chìa khóa vạn năng” Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu nhược điểm định Vì vậy, giáo viên cần sử dụng đa dạng linh hoạt loại phương pháp, kĩ thuật h 17 dạy học để đáp ứng việc dạy đọc cho đối tượng văn học sinh khác Về bản, trình dạy nghe – nói – đọc – viết trường tiểu học thực với việc sử dụng kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống lẫn đại như: làm mẫu, thảo luận nhóm, thuyết trình, hỏi đáp, khăn phủ bàn, mảnh ghép, trò chơi, sắm vai,… Ngồi ra, giáo viên tổ chức dạy đọc kết hợp với số hoạt động trải nghiệm (một tiêu chí quen thuộc Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) để tạo hội cho học sinh làm việc trực tiếp nhiều với văn đọc kể chuyện sắm vai, sân khấu hóa, vẽ tranh, kể chuyện sáng tạo, tổ chức hội thảo đọc, câu lạc đọc sách, sưu tầm tranh ảnh, tổ chức trò chơi/ thi,… Nhờ hoạt động vui nhộn, “học mà chơi, chơi mà học” tạo hứng thú, động học tập cho học sinh, khuyến khích em chủ động tập đọc trơn bài, tập kể chuyện không trường Đối với hình thức dạy học, giáo viên nên sử dụng cần kết hợp đa dạng hình thức dạy học cá nhân/ cặp đơi/ nhóm/ toàn lớp, dạy học lớp Sau vài phương pháp, kĩ thuật dạy học sáng tạo q trình vận dụng quan điểm tồn diện mà người viết sử dụng linh hoạt, chọn lọc cho tiết học: - Phương pháp trực quan: phương pháp đòi hỏi học sinh quan sát vật thật, tranh ảnh tự nhiên hay việc làm mẫu giáo viên cho em nghe giáo viên phát âm mẫu, đọc mẫu Chẳng hạn như, dạy học sinh luyện đọc hay dạy nghe – viết, giáo viên phải đọc mẫu cho học sinh quan sát khuôn miệng để em “bắt chước” đặc biệt âm/vần dễ lẫn “s” hay “x”, “an” hay “ang”, “tr” hay “ch”… - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp: giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc cách viết Hình 2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nghe – viết cho xác h 18 - Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh: tiết dạy giáo viên nên ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc chưa tốt để gọi em thường xuyên đọc bài, phát biểu, trả lời câu hỏi Đối với học sinh có kĩ đọc tốt giáo viên thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Khi em có biểu tiến giáo viên khen thưởng em điểm thưởng, stickers quy đổi thành phần quà nhỏ đồ dùng học tập, đồ chơi,… thư khen, hay góc học sinh tuyên dương tháng… để em thích thú cố gắng Hình 2 Bảng tuyên dương thư khen khích lệ động viên em học tập - Phương pháp học nhóm: từ đầu năm học qua khảo sát chung tình hình lớp, phân loại học sinh lớp giáo viên cần bố trí cho học sinh đọc, viết tốt kèm học sinh đọc, viết chưa tốt, em đọc tốt ngồi gần em đọc chưa tốt để giúp bạn học tập, ưu tiên học sinh đọc chưa tốt ngồi dãy bàn thứ thứ hai lớp Có vậy, giáo viên kịp thời quản lí, theo sát học sinh - Phương pháp tổ chức trò chơi: phân mơn đọc, giáo viên lồng ghép số trò chơi để lớp tham gia chẳng hạn trò chơi “Đọc nhanh – Đọc đúng”: Giáo viên ghi số từ vào bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp tuyên dương Giáo viên nên chọn học sinh đọc chưa tốt để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc Hay trò chơi “Ai nhanh – Ai đúng”, giáo viên tổ chức hoạt động ghép hình ảnh (chứa tiếng/từ học) vào cột chủ đề tương ứng để thi đua theo hình thức hoạt động lớp Trị chơi khơng cho em vận động mà cịn khiến em mở rộng vốn từ Ngồi ra, cịn vơ vàn trị chơi khác mà giáo viên tổ chức cho lớp tùy theo tình hình đơn vị h