Đang tải... (xem toàn văn)
TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC BAÙCH KHOA THAØNH PHOÀ HOÀ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH BÀI TẬP LỚN MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG QUY LUẬT THỐNG NHẤT VÀ ĐẤ[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH BÀI TẬP LỚN MƠN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG QUY LUẬT THỐNG NHẤT VÀ ĐẤU TRANH GIỮA CÁC MẶT ĐỐI LẬP TRONG VIỆC KHẮC PHỤC BỆNH THÀNH TÍCH TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TPHCM HIỆN NAY LỚP: DT09 NHÓM: M HK: 213 NGÀY NỘP: 13/08/2022 Sinh viên thực hiện: Trần Thế Duy, 2113043 Bùi Trần Đức Duy, 2112992 Nguyễn Phước Bảo Huy, 2111330 Nguyễn Hải Yến, 2115374 Bùi Châu Hải Yến, 2115370 Giảng viên hướng dẫn: GVC TS LÊ ĐỨC SƠN Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 h TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA KHOA KHOA HỌC ỨNG DỤNG BỘ MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ BÁO CÁO KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHÓM VÀ BẢN ĐIỂM BTL Học phần: TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN (MSMH: SP1031) Lớp: DT09 Tên nhóm: M HK: 213 Năm học: 2021-2022 Đề tài: VẬN DỤNG QUY LUẬT THỐNG NHẤT VÀ ĐẤU TRANH GIỮA CÁC MẶT ĐỐI LẬP TRONG VIỆC KHẮC PHỤC BỆNH THÀNH TÍCH TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TPHCM HIỆN NAY Nhiệm vụ phân cơng Nhóm đánh giá STT Mã số SV Họ Tên 2113043 Trần Thế Duy Làm Chương 2, hiệu chỉnh word A 2112992 Bùi Trần Đức Duy Làm Chương A 2111330 Nguyễn Phước Bảo Huy Làm mở đầu, kết luận, tổng hợp, hiệu chỉnh word A 2115374 Nguyễn Hải Yến Làm Chương A 2115370 Bùi Châu Hải Yến Làm Chương phần Chương A Điểm (GV chấm) Ký tên Họ tên nhóm trưởng: Trần Thế Duy Số ĐT: 0947413652 Email: duy.trantheduy1411@hcmut.edu.vn Nhận xét GV: GIẢNG VIÊN (Ký ghi rõ họ, tên) NHÓM TRƯỞNG TS Lê Đức Sơn Trần Thế Duy h MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương I: 1.1 Nội dung quy luật thống đấu tranh mặt đối lập 1.1.1 Mặt đối lập 1.1.2 Mâu thuẫn: 1.1.3 Những biện chứng tính chất biện chứng .5 1.1.4 Phân loại mâu thuẫn: 1.1.5 Quá trình vận động phát triển mâu thuẫn biện chứng .8 1.1.6 Sự phát triển đấu tranh mặt đối lập 1.2 Ý nghĩa phương pháp luận quy luật mâu thuẫn biện chứng việc khắc phục bệnh thành tích 10 Chương II: 11 2.1 Nội dung mâu thuẫn thành tích bệnh thành tích học sinh TPHCM .11 2.1.1 Khái niệm thành tích bệnh thành tích .11 2.1.2 Mâu thuẫn thành tích bệnh thành tích TPHCM .11 2.1.3 Q trình vận động phát triển mâu thuẫn bệnh thành tích 2.2 12 Đánh giá thực trạng vận dụng quy luật thống đấu tranh mặt đối lập khắc phục bệnh thành tích học tập học sinh thành phố Hồ Chí Minh .14 2.2.1 Thực trạng 14 2.2.2 Kết quả, thành đạt việc giải mâu thuẫn bệnh thành tích 16 h 2.2.3 Những hạn chế yếu tồn việc giải mâu thuẫn bệnh thành tích .17 2.3 Một số phương pháp khắc phục 17 2.3.1 Giải mâu thuẫn quan điểm tôn trọng nguyên tắc khách quan .17 2.3.2 Giải mâu thuẫn quan điểm quán triệt nguyên tắc đấu tranh mặt đối lập 18 2.3.3 Giải mâu thuẫn quan điểm phát triển, ủng hộ mới, tiến đời thay cũ, lạc hậu .19 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 h MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Lực lượng thiếu niên, học sinh Việt Nam mầm non tương lai, người trực tiếp tham gia vào công phát triển đất nước sau Được biết thành phố Hồ Chí Minh thành phố lớn, chất lượng học sinh đào tạo giỏi có bề dày thành tích Tuy nhiên, bên cạnh bạn nỗ lực học tập nhằm tạo giá trị cho thân xã hội cịn nhiều thành phần coi thành tích cá nhân hết, họ thường không quan tâm tới mục đích thực việc học mà coi học tập công cụ giúp họ thỏa mãn khát thành tích thân, tệ học sinh sẵn sàng thực thủ đoạn để đạt mục đích Chính điều tạo điều kiện cho bệnh xâm nhập vào học đường, gây xôn xao ngành giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung Sau nhiều lần đổi cải cách giáo dục bệnh khơng có dấu hiệu chấm dứt Vì chúng em lựa chọn đề tài để có nhận thức thực trạng giáo dục Mục tiêu nghiên cứu: Đánh giá thực trạng bệnh thành tích học sinh TPHCM Các giải pháp khắc phục Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng: Các yếu tố gây nên bênh thành tích học sinh TPHCM Phạm vi nghiên cứu: TPHCM Phương pháp nghiên cứu: Thu thập liệu thực tế Nghiên cứu thư viện Bố cục đề tài: Chương 1: Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập với bệnh thành tích h Chương 2: Thực trạng giải pháp vận dụng quy luật thống đấu tranh mặt đối lập việc khắc phục bệnh thành tích học tập học sinh TPHCM h Chương I: QUY LUẬT THỐNG NHẤT VÀ ĐẤU TRANH GIỮA CÁC MẶT ĐỐI LẬP ĐỐI VỚI BỆNH THÀNH TÍCH 1.1 Nội dung quy luật thống đấu tranh mặt đối lập 1.1.1 Mặt đối lập Khái niệm: khái niệm dùng để mặt, thuộc tính, khuynh hướng vận động trái ngược điều kiện, tiền đề tồn Mặt đối lập mặt có đặc điểm, thuộc tính, tính quy định có khuynh hướng biến đổi trái ngược nhau, tồn cách khách quan tự nhiên, xã hội tư Ví dụ: Mọi hoạt động kinh tế có mặt sản xuất mặt tiêu dùng Chúng thống với tạo thành chỉnh thể đồng thời tác động trừ Hoạt động sản xuất tạo sản phẩm cịn hoạt động tiêu dùng lại triệt tiêu sản phẩm Sự thống mặt đối lập: Sự thống mặt đối lập nương tựa lẫn nhau, tồn không tách rời mặt đối lập, tồn mặt phải lấy tồn mặt làm tiền đề Các mặt đối lập tồn không tách rời nên chúng có nhân tố giống Những nhân tố giống “đồng nhất” mặt đối lập Do có đồng mặt đối lập mà triển khai chúng Tuy nhiên, trạng thái vận động mâu thuẫn diễn cân mặt đối lập Ví dụ: Trong hoạt động kinh tế sản xuất tiêu dùng phát triển theo chiều hướng trái ngược với Sản xuất việc tạo cải vật chất, sản phẩm để đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng Còn tiêu dùng mục đích cuối việc sản xuất, tất Sản xuất việc tạo sản phẩm đối tượng cung cấp cho việc tiêu dùng Nếu khơng có q trình sản xuất để tạo sản phẩm tiêu dùng khơng thể có tiêu dùng h Sản xuất quy định phương thức tiêu dùng, tạo đối tượng cho tiêu dùng, khơng phải đối tượng nói chúng mà đối đối tượng định thân sản xuất làm môi giới cho người tiêu dùng Do sản xuất khơng đối tượng tiêu dùng mà cịn định phương thức tiêu dùng Sản xuất cung cấp sản phẩm cho tiêu dùng tạo nhu cầu cho người tiêu dùng Điều có nghĩa sản xuất loại sản phẩm tạo nhu cầu tiêu dùng sản phẩm Do thấy sản xuất tiêu dùng thống hai mặt đối lập, chúng có tính chất tương đồng có mối liên hệ mật thiết, chặt chẽ với từ tạo điều kiện cho chuyển hóa, phát triển Sự đấu tranh mặt đối lập: tác động qua lại theo xu hướng trừ phủ định lẫn mặt Hình thức đấu tranh mặt đối lập phong phú, đa dạng, tùy thuộc vào tính chất, mối quan hệ qua lại mặt đối lập điều kiện diễn đấu tranh Ví dụ Trong lớp học, hoạt động đoàn kết hoạt động cạnh tranh mặt đối lập Có lúc hoạt động đồn kết trội hơn, có lúc hoạt động cạnh tranh lại trội Như hoạt động đoàn kết hoạt động cạnh tranh “đấu tranh” với 1.1.2 Mâu thuẫn: Khái niệm Trong phép biện chứng vật, khái niệm mâu thuẫn dùng để mối liên hệ thống đấu tranh, chuyển hóa mặt đối lập vật, tượng vật, tượng với Đây quan niệm biện chứng mâu thuẫn, khác với quan niệm siêu hình mâu thuẫn Theo quan niệm siêu hình: Mâu thuẫn đối lập phản logic, khơng có thống nhất, khơng có chuyển hóa biện chứng mặt đối lập Nhân tố tạo thành mâu thuẫn biện chứng mặt đối lập Khái niệm mặt đối lập dùng để mặt, thuộc tính, khuynh hướng vận động trái ngược điều kiện, tiền đề tồn h Ví dụ: Trong sinh vật có mặt đồng hóa dị hóa Đồng hóa q trình tổng hợp chất đơn giản thành chất phức tạp Dị hóa tập hợp chuỗi phản ứng chuyển hóa phân hủy phân tử thành đơn vị nhỏ bị oxy hóa để giải phóng lượng sử dụng phản ứng đồng hóa khác Tính chất: Mâu thuẫn liên hệ, tác động qua lại lẫn mặt đối lập bên vật, tượng Mâu thuẫn tượng khách quan phổ biến Mâu thuẫn có tính chất khách quan vốn có vật, tượng, chất chung vật, tượng Mâu thuẫn có tính phổ biến tồn tất vật tượng, giai đoạn, trình, tồn tự nhiên, xã hội tư Vì mâu thuẫn tượng khách quan, phổ biến nên mâu thuẫn đa dạng phức tạp Trong vật, tượng khác tồn mâu thuẫn khác nhau, thân vật, tượng chứa đựng nhiều mâu thuẫn khác nhau, giai đoạn, trình có nhiều mâu thuẫn khác Mỗi mâu thuẫn có vị trí, vai trị đặc điểm khác vận động, phát triển vật, tượng Tính đa dạng, phong phú mâu thuẫn: vật, tượng, q trình bao hàm nhiều loại mâu thuẫn khác nhau, biểu khác điều kiện lịch sử cụ thể khác nhau; giữ vị trí vai trị khác tồn tại, vận động, phát triển vật Đó mâu thuẫn bên trong, mâu thuẫn bên ngồi, khơng bản, chủ yếu thứ yếu, đối kháng không đối kháng Trong lĩnh vực khác tồn mâu thuẫn với tính chất khác tạo nên tính phong phú biểu mâu thuẫn 1.1.3 Những biện chứng tính chất biện chứng Biện chứng h Biện chứng quan điểm, phương pháp xem xét vật phản ánh chúng tư tưởng mối quan hệ qua lại lẫn nhau, ràng buộc, vận động, phát sinh tiêu vong chúng Có hai loại biện chứng: Biện chứng khách quan khái niệm dùng để biện chứng thân giới khách quan, tồn độc lập với ý thức người Biện chứng chủ quan khái niệm dùng để tư biện chứng biện chứng q trình phản ánh thực khách quan vào óc người Tính chất Mối quan hệ thống biện chứng khách quan biện chứng chủ quan tạo nên sở phương pháp luận cho hoạt động người Biện chứng khách quan qui định biện chứng chủ quan, mặt khác, biện chứng chủ quan có tính độc lập tương đối so với biện chứng khách quan: Thứ nhất: phản ánh phản ánh khơng trùng khít hồn tồn Thứ hai: q trình tư duy, q trình nhận thức cịn có qui luật vốn có 1.1.4 Phân loại mâu thuẫn: Mâu thuẫn tồn tất vật, tượng, tất giai đoạn phát triển chúng Mâu thuẫn phong phú, đa dạng Tính phong phú đa dạng quy định cách khách quan đặc điểm mặt đối lập, điều kiện tác động qua lại chúng, trình độ tổ chức hệ thống (sự vật) mà mâu thuẫn tồn Căn vào quan hệ vật xem xét, phân biệt thành mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên Mâu thuẫn bên tác động qua lại mặt, khuynh hướng đối lập vật Mâu thuẫn bên vật định mâu thuẫn diễn mối quan hệ vật với vật khác h Qua việc phân chia mâu thuẫn thành mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên tương đối, tuỳ theo phạm vi xem xét Cùng mâu thuẫn xét mối quan hệ mâu thuẫn bên xét mối quan hệ khác lại mâu thuẫn bên Để xác định mâu thuẫn mâu thuẫn bên hay mâu thuẫn bên trước hết phải xác định phạm vi vật xem xét Mâu thuẫn bên có vai trị định trực tiếp trình vận động phát triển vật Cịn mâu thuẫn bên ngồi có ảnh hưởng đến phát triển vật Tuy nhiên mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên ngồi khơng ngừng có tác động qua lại lẫn Việc giải mâu thuẫn bên tách rời việc giải mâu thuẫn bên ngoài; việc giải mâu thuẫn bên điều kiện để giải mâu thuẫn bên Căn vào ý nghĩa tồn phát triển toàn vật, mâu thuẫn chia thành mâu thuẫn mâu thuẫn không bản: Mâu thuẫn mâu thuẫn quy định chất vật, quy định phát triển tất giai đoạn vật, tồn suốt q trình tồn vật Mâu thuẫn giải vật thay đổi chất Mâu thuẫn không mâu thuẫn đặc trưng cho phương diện vật, khơng quy định chất vật Mâu thuẫn nảy sinh hay giải khơng làm cho vật thay đổi chất Căn vào vai trò mâu thuẫn tồn phát triển vật giai đoạn định, mâu thuẫn chia thành mâu thuẫn chủ yếu mâu thuẫn thứ yếu Mâu thuẫn chủ yếu mâu thuẫn lên hàng đầu giai đoạn phát triển định vật chi phối mâu thuẫn khác giai đoạn Giải mâu thuẫn chủ yếu giai đoạn điều kiện cho vật chuyển sang giai đoạn phát triển - Mâu thuẫn mâu thuẫn chủ yếu có quan hệ chặt chẽ với Mâu thuẫn chủ yếu hình thức biển bật mâu thuẫn kết vận động tổng hợp mâu thuẫn giai đoạn định Việc giải mâu thuẫn chủ yếu tạo điều kiện giải bước mâu thuẫn h Mâu thuẫn thứ yếu mâu thuẫn đời tồn giai đoạn phát triển vật khơng đóng vai trò chi phối mà bị mâu thuẫn chủ yếu chi phối Giải mâu thuẫn thứ yếu góp phần vào việc bước giải mâu thuẫn chủ yếu Căn vào tính chất quan hệ lợi ích, chia mâu thuẫn xã hội thành mâu thuẫn đối kháng mâu thuẫn không đối kháng Mâu thuẫn đối kháng mâu thuẫn giai cấp tập đồn người, có lợi ích đối lập Như là: Mâu thuẫn nông dân với địa chủ, vô sản với tư sản Mâu thuẫn không đối kháng mâu thuẫn lực lượng xã hội có lợi ích thống với nhau, đối lập lợi ích không bản, cục bộ, tạm thời Việc phân biệt mâu thuẫn đối kháng khơng đối kháng có ý nghĩa việc xác định phương pháp giải mâu thuẫn Giải mâu thuẫn đối kháng phải phương pháp đối kháng 1.1.5 Quá trình vận động phát triển mâu thuẫn biện chứng Ph.Ăngghen nhấn mạnh, nguyên nhân nguyên nhân cuối tạo nên nguồn gốc vận động, phát triên vật, tượng tác động ( theo hướng phụ định , thống nhất) lẫn chúng mặt đối lập chúng,Có hai loại tác động dẫn đến vận động tác động lẫn vật, tượng ( bên ngoài) tác động lẫn mặt đối lập vật, tượng ( bên trong) có tác động lẫn mặt đối lập ( bên ) làm cho vật, tượng phát triển Thống đấu tranh mặt đối lập tách rời mâu thuẫn biện chứng Sự vận động phát triển thống tính ổn định tính thay đổi Sự thống đấu tranh mặt đối lập quy định tính ổn định tính thay đổi vật Do mâu thuẫn nguồn gốc vận động phát triển h Ví dụ: Công Ty ông A muốn bầu chức giám đôc nhân nhân viên cơng ty phấn đấu cho vị trí Họ cố gắng , cạnh tranh, trở nên có thực lực giỏi 1.1.6 Sự phát triển đấu tranh mặt đối lập Lịch sử phát triển triết học lịch sử phát triển tư triết học gắn liền với đấu tranh hai phương pháp tư duy: Biện chứng siêu hình Quan điểm siêu hình coi phát triển đơn giản biểu bên thân vật, họ quy nguồn gốc phát triển tác động từ bên ngoài, vật khác gây Quan điểm khơng đắn tác động bên ngồi khơng phải nguồn gốc định phát triển vật Như sớm hay muộn quan điểm siêu hình rơi vào chủ nghĩa tâm.Đối lập với quan điểm siêu hình, quan điểm vật biện chứng khẳng định: vận động phát triển q trình tự thân vận động có nguồn gốc, nguyên nhân bên vật, tượng, thống đấu tranh mặt đối lập Đây quan điểm đắn, khoa học cho phép hiểu nguyên nhân, nguồn gốc thực sự phát triển chống lại quan điểm siêu hình tâm.Theo Lênin “phát triển đấu tranh mặt đối lập” điều có nghĩa vận động,phát triển phổ biến tự nhiên xã hội tư duy,nguyên nhân nguồn gốc vận động, phát triển đấu tranh mặt đối lập tồn thân vật, tượng Đó điều mà Lênin muốn khẳng định nguyên nhân vận động, phát triển vật, tượng giới khách quan Sự đấu tranh chuyển hóa mặt đối lập nguồn gốc, động lực phát triển vì: Việc đấu tranh mặt đối lập gây biến đổi mặt đối lập đấu tranh mặt đối lập trở nên liệt Sự chuyển hóa mặt đối lập mâu thuẫn giải vật cũ bị vật xuất Các mặt đối lập chuyển hóa lẫn với ba hình thức sau đây: Các mặt đối lập chuyển hóa lẫn mặt đối lập thành mặt đối lập ngược lại trình độ cao phương diện vật chất vật Cả hai mặt đối lập chuyển hóa thành mặt đối lập h Các mặt đối lập thâm nhập vào cải biến lẫn Ví dụ: Trong kháng chiến chống Pháp, mâu thuẫn nhân dân ta thực dân Pháp diễn ngày gay gắt dẫn đến đấu tranh nhân dân ta, đỉnh điểm lúc diễn Cách mạng tháng Tám hay chiến thắng Điện Biên Phủ , nhân dân ta hoàn toàn thắng lợi mở kỷ nguyên độc lập, tự do, dân chủ 1.2 Ý nghĩa phương pháp luận quy luật mâu thuẫn biện chứng việc khắc phục bệnh thành tích Thứ nhất, thừa nhận tính khách quan mâu thuẫn, tơn trọng mâu thuẫn nhìn thẳng vào mâu thuẫn, khơng sợ, khơng che giấu mâu thuẫn, mà phân tích giải mâu thuẫn Thứ hai, để nắm bắt chất khuynh hướng vận động, phát triển vật, tượng, phải biết phân tích mặt đối lập mâu thuẫn theo nguyên tắc “phân đôi thống nhận thức mặt đối lập nó” Thứ ba, phải nắm vững nguyên tắc giải mâu thuẫn đấu tranh mặt đối lập, khơng điều hịa mâu thuẫn khơng nóng vội hay bảo thủ, giải mâu thuẫn cịn phụ thuộc vào điều kiện đủ chín muồi hay chưa Thứ tư, phải có quan điểm lịch sử – cụ thể trình giải mâu thuẫn Trong khắc phục bệnh thành tích, cần nhìn nhận vào lợi ích tác hại từ thành tích gây Phải nhận mâu thuẫn thành tích bệnh thành tích, từ giải bất cập cịn tồn đọng cơng tác giáo dục 10 h Chương II: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG QUY LUẬT THỐNG NHẤT ĐẤU TRANH GIỮA CÁC MẶT ĐỐI LẬP TRONG VIỆC KHẮC PHỤC BỆNH THÀNH TÍCH TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TPHCM HIỆN NAY 2.1 Nội dung mâu thuẫn thành tích bệnh thành tích học sinh TPHCM 2.1.1 Khái niệm thành tích bệnh thành tích Khái niệm: “bệnh” thói xấu khuyết điểm tư tưởng tạo nên hành động đáng chê trách gây hại, “thành tích” kết đánh giá tốt nỗ lực mà đạt được, “bệnh thành tích” tư tưởng thích khen ngợi, đánh giá cao nên tạo thành tích khơng có thật chạy theo thành tích bên ngồi mà khơng trọng đến thực chất mặt lợi, hại giá trị thực bên khơng đảm bảo 2.1.2 Mâu thuẫn thành tích bệnh thành tích TPHCM Trong lĩnh vực giáo dục, phong trào thi đua, ghi nhận thành tích xem cách để tạo động lực học tập cho học sinh, sinh viên Tuy nhiên, điều khiến lo lắng là, cách thức tổ chức phong trào thi đua, vinh danh thành tích khiến người quên giá trị thực thành tích mục tiêu chí cốt yếu giáo dục "Thành tích bệnh thành tích hai yếu tố mà cần làm rõ Nếu thành tích ghi nhận nỗ lực thực chất bệnh thành tích khiến cho người ta xem trọng lượng mà không đảm bảo chất, khiến người ta dễ ảo tưởng, lừa lọc, dối trá Bệnh thành tích khác hồn tồn với ý thức phấn đấu để đạt thành tích bên trọng đến bên ngoài, bên ý đầy đủ đến mặt bên bên trong; bên ý đến lợi ích cá nhân, bên hướng tới khẳng định 11 h đóng góp thật có giá trị; bên xuất phát từ nhu cầu động cá nhân ích kỉ, bên lại xuất phát từ ý thức trách nhiệm tinh thần phấn đấu vươn lên… Biểu “bệnh thành tích”: Vì thành tích, chạy theo thành tích mà bất chấp điều kiện nhu cầu thực tế tạo thành tích giả tạo cốt để tạo uy tín cá nhân, để che mắt dư luận đế nhận khen thưởng cấp trên… Tuy vậy, ranh giới thành tích bệnh thành tích lại vơ mong manh" Khi đơn vị giáo dục biết tự nâng cao lực giảng dạy giáo viên, cải thiện sở vật chất, …để từ nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị tốt so với năm trước thành tích, thành tích đạt từ nỗ lực thực chất Tuy nhiên, trường học tập trung vào việc kết báo cáo phải vượt trội, đạt tiêu cao mà không quan tâm đến biện pháp cải thiện chất lượng, giá đạt thành tích dẫn đến hành vị thiếu trung thực, thiếu dân chủ, bệnh thành tích Đã bệnh, khơng nhiều gây tác hại đến người mang bệnh Có vơ số câu chuyện từ nhỏ đến lớn bệnh thành tích chia sẻ Những học sinh có học lực yếu phải nhà để tránh ảnh hưởng đến tiết dạy đánh giá Còn nhiều, nhiều câu chuyện bệnh thành tích mà sâu xa dạy cho học sinh gian dối người lớn gian dối lẫn 2.1.3 Quá trình vận động phát triển mâu thuẫn bệnh thành tích Theo khảo sát 125 sinh viên trường Đại học Bách Khoa có “Bệnh thành tích” học tập, sinh viên có bị áp lực không mức độ 73,6% người khẳng định “có bệnh thành tích”, có 26,4% ý kiến cho khơng có tượng Trong đó, sinh viên chịu áp lực từ nhà trường 70 (chiếm 56%); áp lực từ thầy, cô giáo 89 (chiếm 71,2%); áp lực từ cha, mẹ 100 (chiếm 80%); áp lực từ bạn bè 105 (chiếm 84%); áp lực từ thân 96 (chiếm 76,8%) Điều khẳng định bệnh thành tích khơng có xa lạ dường biết, thấy trị bệnh chưa thực dứt điểm 12 h Biểu bệnh thành tích giáo dục nhiều vơ kể khơng q khó để nhận diện bệnh Đó thiếu trung thực học tập, giảng dạy, kiểm tra đánh giá; thiếu dân chủ việc bình bầu che dấu sai phạm, yếu kém, Bệnh ngụy thành tích khiến người dễ rơi vào ảo tưởng, lừa lọc, dối trá Cần đánh giá thành tích phù hợp với mục tiêu giáo dục: việc ghi nhận thành tích để tạo động lực cho học sinh phù hợp không cổ xúy việc tạo cho học sinh người lớn tư phải đạt thành tích cao giá Tạo động lực cho người học việc làm cần thiết đáng khuyến khích Tuy nhiên, động lực cần nghiêm túc nhìn nhận để có cách triển khai phù hợp Động lực để học sinh tham gia vào trình học tập học để làm, học để giải vấn đề thực tiễn, mục tiêu dài hạn Muốn phát triển bền vững mục tiêu trình học tập phải học để phục vụ sống ứng dụng vào thực tế Học thêm nhu cầu đáng dễ có xung đột lợi ích: “Có lớp học sĩ số đến 40 em khó đồng chất lượng cho tất đối tượng học sinh, có học sinh khơng theo kịp tiến độ, có học sinh lại có lực học vượt trội Điều đưa đến nhu cầu khác nhau, ví dụ bạn yếu có nhu cầu phụ đạo để bổ sung, vá lỗ hổng kiến thức, có bạn học giỏi gia đình muốn bồi dưỡng phát triển thêm cho con” Đặc biệt, học sinh yếu, khơng hỗ trợ học thêm dễ bị bỏ lại phía sau, khơng theo kịp tiến độ chương trình, điều giáo viên gia đình khơng mong muốn cần có giải pháp giúp học sinh tiến Lúc này, việc dạy thêm, học thêm khơng cịn nhu cầu từ phía phụ huynh người học Giữa lợi ích, lợi ích chung lợi ích cá nhân xung đột với Nguyên nhân khách quan: Cơ chế đánh giá, khen thưởng Nhà nước chủ yếu dựa vào thành tích đạt trình hoạt động tập thể, cá nhân Khả quản lý quan chủ quản chưa thật chặt chẽ nên đánh giá lại chủ yếu dựa vào báo cáo thành tích bề nổi, chưa thực xem xét phân tích để đánh giá xác thực chất 13 h Tâm lí xã hội trọng đến thành tích, kết mà chưa thực coi trọng phương pháp, trình Nguyên nhân chủ quan: Do hạn chế tư tưởng nên dễ bị cám dỗ, hút yếu tố bề nổi, bên Do cỏi nhận thức nên không thấy mối quan hệ cần thiết phải có danh thực, thành tích bề giá trị thực bên Do thiếu ý thức trách nhiệm nên không ý đến việc xây dựng tảng, gốc rễ cho phát triển bền vững mà chạy theo kết giả tạo đế thỏa mãn nhu cầu cá nhân ích kỉ 2.2 Đánh giá thực trạng vận dụng quy luật thống đấu tranh mặt đối lập khắc phục bệnh thành tích học tập học sinh thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Thực trạng a) Những số ảo Bệnh thành tích tồn nhiều học sinh VN nói chung, TPHCM nói riêng, tồn bệnh kinh niên ngành giáo dục vấn đề gây nhiều tranh cãi xã hội Thực trạng bệnh thành tích ngành giáo dục nước ta đáng báo động Nó đem lại cho cảm giác ảo chất lượng giáo dục nâng lên vượt bậc không ngừng Điều khẳng định qua kết thi tốt nghiệp tỉ lệ lên lớp hàng năm bậc học phổ thông TPHCM lúc tỉ lệ học sinh có học lực thực yếu nhà trường không nhỏ? Cụ thể bảng : Năm Thí sinh dự thi Tỉ lệ tốt nghiệp 2016 55.615 95,3% 2017 71.476 99,6% 2018 88.774 99.40% 14 h b) Thực trạng Những trường điểm TPHCM trường có thương hiệu” - lại trường tiềm ẩn nhiều “bệnh thành tích” Bởi áp lực phải giữ uy tín, giữ danh hiệu có, cách cách khác người làm giáo dục phải “chạy theo thành tích” Năm trước trường “lá cờ đầu”, năm khơng rõ ràng khơng ổn Một số trường bị phanh phui tiêu cực xin thể tắt nhận huân chương lao động, trở thành trường anh hùng Tiêu chí thi đua khơng đánh giá thực chất, tâm lý phải “tiến dần đều” khiến nhiều hoạt động trường bị hình thức hủa, khơng hiệu quả, tiêu cực bị bao che Có thể thầy khơng lẽ nhìn học sinh buồn nhận điểm kém, kết tối nên họ làm ngơ trước vài điều với tâm lý sợ trẻ học không giỏi phần thầy dạy khơng hay Có trường hợp nhiều học sinh đổ xô học giáo viên A, B, khơng đơn giáo viên dạy giỏi, giảng hay mà cịn giáo viên “thương học trị” Và biểu cho học sinh biết trước đề kiểm tra, cho điểm thi lại nhẹ nhàng với học trị “tại gia” Xin nói thẳng thương kiểu mà có khơng kết sai lệch, học giả, điểm thật Và thầy cô đỏ thật hủy hoại dần vốn kiến thức ý thức học tập học sinh Còn phong trào thao giảng, thi giáo viên giỏi “hồnh trọng”, mang tính biểu diễn, nhằm phục vụ cho toan tính cá nhân nhiều thực nâng cao chất lượng giáo dục, tiêu cực không “buông tha” hoạt động đầy tính nghiêm túc trí tuệ thi giáo viên giỏi Trước kì thi, có trường THPT phát hẳn cho giáo viên triệu đồng để “quan hệ”, “mời giám khảo uống nước” Có giáo viên đạt giải cao kì thi giáo viên giỏi tỉnh, bị tổ chuyên môn tẩy chay họ biết rõ lực thực giáo viên Việc đạt giải “thông minh đột xuất” hay lý Tình trạng xin điểm số giáo viên cho học sinh diễn nhiều trường TPHCM Có học sinh thi khảo sát điểm giáo viên chủ nhiệm lại xin nâng lên điểm để đạt điểm giỏi tổng kết Cuối học kì, giáo viên chủ nhiệm lớp chọn phô tô danh sách HS gửi cho giáo viên để “nhờ giúp đỡ” Và có 15 h HS cá biệt, học yếu, thường xun bỏ học có lý “tế nhị” đủ nên đưa vào danh sách “xin điểm giỏi” Còn học sinh, điều kiện chương trình tải tình trạng học lệch phổ biến nay, hầu hết số HS xếp loại học lực giỏi “cơ cấu”, nhiều điểm số ảo Thực HS giỏi môn hay số môn (do luyện theo kiểu “gà chọi”), em giáo viên, lãnh đạo nên “cơ cấu giỏi” Bây giờ, học mà không đạt học sinh giỏi, học sinh tiên tiến chuyện gần khơng bình thường, bị xếp loại trung bình Ở trường THCS TPHCM, buổi tổng kết cuối năm, người ta rút kinh nghiệm đọc tổng kết rút ngắn thời gian cách đọc học sinh tiên tiến trung bình, đa số học sinh giỏi 2.2.2 Kết quả, thành đạt việc giải mâu thuẫn bệnh thành tích Sau hai năm ngành giáo dục thực “hai khơng” (nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích), vận động có chuyển biến tích cực mà biểu rõ việc rà sốt, cơng bố tỉ lệ học sinh yếu kém, học sinh “ngồi nhầm lớp”, cách tổ chức thi cử, đánh giá học sinh có phần nghiêm túc Năm 2008 - 2019 , tỉ lệ tốt nghiệp THPT TPHCM : 98,88%, năm 2019 - 2020 tỉ lệ đỗ tốt nghiệp toàn quốc 99,44% Những năm vận động gây nên “chấn động” đến tất trường học xa xơi nhất, chí tạo cho nhà quản lý giáo dục nhìn nhận “báo cáo nhiều, kỹ thực trạng yếu giáo dục đáng khen ngợi”, nay, vận động “hai khơng” bước qua năm thứ ba, cảm nhận chung người “bệnh thành tích” trở lại Tại hội nghị công tác thi kiểm định chất lượng giáo dục trường phổ thông vừa tổ chức, lần hai năm qua, số lãnh đạo ngành thừa nhận có tái phát “bệnh thành tích” Trong nội dung cần “núi khụng, bệnh thành tích khó chữa nhất, khó chuyển biến nhất” - điểm yếu kết thực vận động 16 h