Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thị xã phổ yên tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THÁI SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHỔ YÊN- TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN HỮU THAM THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực hướng dẫn khoa học TS Phan Hữu Tham, số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực theo thực tế nghiên cứu, có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021 Tác giả luận văn Đặng Thái Sơn i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, phòng Đào tạo phận Sau đại học, BCN khoa Tâm lý - Giáo dục, thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý - giáo dục - Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Phan Hữu Tham, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu thầy giáo, cô giáo trường THPT thị xã Phổ Yên tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin, tư liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho trình điều tra, nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, ln động viên, giúp đỡ nhiệt tình đóng góp nhiều ý kiến q báu cho tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021 Tác giả luận văn Đặng Thái Sơn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG .v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HĨA HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .6 1.1.1 Những nghiên cứu nước .6 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Văn hóa 12 1.2.3 Văn hóa học đường 13 1.2.4 Giáo dục văn hóa học đường 14 1.2.5 Quản lý giáo dục văn hóa học đường cho học sinh .16 1.3 Một số vấn đề hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông 16 iii 1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ trường trung học phổ thông 16 1.3.2 Tầm quan trọng hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông .18 1.3.3 Mục tiêu hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông .19 1.3.4 Nội dung hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông .21 1.3.5 Các hình thức giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông 25 1.3.6 Phương pháp giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông .27 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông 29 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông 29 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông 30 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường trường trung học phổ thông 36 1.5.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh 36 1.5.2 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh .37 Kết luận chương 40 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHỔ YÊN- TỈNH THÁI NGUYÊN .41 iv 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 41 2.1.1 Vài nét trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên 41 2.2 Khái quát chung khảo sát thực trạng .43 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 43 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 43 2.2.3 Đối tượng khảo sát 43 2.2.4 Phương pháp khảo sát 43 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 44 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên .44 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 45 2.3.3 Thực trạng việc thực nội dung giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 49 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên .53 2.3.5 Thực trạng phương pháp giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 56 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 59 2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 59 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 62 v 2.4.3 Thực trạng hoạt động đạo Hiệu trưởng giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên .65 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 68 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên .70 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 71 2.6.1 Kết đạt 71 2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân hạn chế 73 Kết luận chương 75 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHỔ YÊN - TỈNH THÁI NGUYÊN .76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 76 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên- tỉnh Thái Nguyên 77 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền, giáo dục thường xuyên nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trường trung học phổ thông ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác giáo dục văn hóa học đường cho học sinh 77 vi 3.2.2 Đổi mạnh mẽ nội dung hình thức giáo dục văn hóa học đường trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 82 3.2.3 Chỉ đạo liệt việc triển khai thực đầy đủ nội dung giáo dục văn hóa học đường đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường 84 3.2.4 Phát huy vai trị tích cực chủ thể giáo dục giáo dục văn hóa học đường cho học sinh 91 3.2.5 Tăng cường nguồn lực cho hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh 97 3.3 Mối quan hệ biện pháp .100 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 100 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 100 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý 101 Kết luận chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lí ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục & đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh VHHĐ Văn hóa học đường iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh khối lớp trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên 41 Bảng 2.2 Trình độ GV, CBQL trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên .42 Bảng 2.3 sinh 44 Thực trạng nhận thức giáo dục văn hóa học đường cho học Bảng 2.4 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục văn hóa học đường cho học sinh 46 Bảng 2.5 Thực trạng thực nội dung giáo dục văn hóa học đường cho học sinh 50 Bảng 2.6 Thực trạng thực hình thức giáo dục văn hóa học đường cho học sinh 54 Bảng 2.7 Thực trạng phương pháp giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông .57 Bảng 2.8 Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông .59 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông 62 Bảng 2.10 Thực trạng đạo giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông 66 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông 68 Bảng 2.12 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông .70 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp 101 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp 103 v DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Đặng Thái Sơn (2021), "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa học đường cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên", Tạp chí Khoa học, số 76, ISSN 1859 - 2325, tr 107-120 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo dục & Đào tạo, Quyết định Số: 1506/QĐ-BGDĐT ngày 31/05/2019 phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-2025” Bộ Giáo dục & Đào tạo, Thông tư Số: 06/2019/TT-BGDĐT quy định Quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Lê Thị Bừng (2007): Tâm lý học ứng xử, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Dũng (2009), VHHĐ - Nhìn từ khía cạnh lý luận thực tiễn, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “VHHĐ-lí luận thực tiễn, Hội khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam Hoàng Quốc Đạt (2018), Quản lý giáo dục VHHĐ trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ, Học viện khoa học xã hội Việt Nam Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2013), “Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường”, Tạp chí Khoa học Đại học Sài Gòn, Quyển số 17 - tháng 11/2013 Thế Hùng (2008), Văn hóa ứng xử thời kỳ hội nhập, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 10 Phạm Văn Khanh (2013), “Văn hóa học đường chất, nội dung biện pháp xây dựng”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc “Tâm l học vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nay”, Cần thơ 11 Nguyễn Minh Kỳ, "Xây dựng văn hóa học đường- yêu cầu thiết để nâng cao chất lượng giáo dục", Tạp chí Giáo dục số 258, kỳ 2, tháng 5/2011 12 Trần Thị Tùng Lâm (2017), Hiệu giáo dục VHHĐ cho học sinh trường đại học Hà Nội - Qua khảo sát số trường đào tạo nghành Kỹ thuật, luận án tiến sỹ Chính trị học, Hà Nội 112 13 Nguyễn Thị Hà Lan, Thực trạng biện pháp giáo dục VHHĐ cho sinh viên trường đại học Hồng Đức, Tạp chí Giáo dục số 369, kì 1, tháng 11/2015 14 Hồ Sĩ Lộc (2011), Xây dựng văn hóa học đường số trường đại học Hà Nội nay, (Đề tài cấp 2011, mã số B.11-20) 15 Hà Văn Ngọc (2014), Quản lý giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 16 Đào Thị Oanh, Văn hóa học đường, Tạp chí tâm lý học số 34, tháng 4/2009 17 Trần Quốc Thành (2009), “Những biểu văn hóa học đường trường phổ thông”, Kỉ yếu hội thảo Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Thành Trung, Xây dựng văn hóa học đường gắn với hệ thống giá trị niềm tin, Tạp chí Giáo dục số 305, Kỳ 3, tháng 12/2013 19 Phạm Ngọc Trung, (2010), “Văn hóa học đường - Cấu trúc quan hệ”, Tạp chí Văn hóa nghệ thuật, số 315, tháng 9-2010 20 Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển bách khóa, 2001 21 Nguyễn Thanh Tuấn (2008): Văn hóa ứng xử Việt Nam nay, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 22 Phan Hữu Tươi (2014), Quản lý giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông huyện Vĩnh Tường - tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 23 Thái Duy Tuyên (2009), Tìm hi u tư tưởng VHHĐ Chủ Tịch Hồ Chí Minh, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “VHHĐ-lí luận thực tiễn, Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Tài liệu nước 24 Error! Reference source not found 113 PHỤ LỤC PHỤ LỤC (Phiếu khảo sát dành cho CBQL, GV) Để có sở xây dựng biện pháp "Quản lí hoạt động giáo dục VHHĐ cho học sinh trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên”, xin q thầy vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô trống phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi quý thầy (cô) công tác *************************** Đánh giá thầy/cô tầm quan trọng giáo dục VHHĐ cho HS trung học phổ thông? a Rất quan trọng b Tốt c Ít quan trọng d Khơng tốt Đánh giá thầy/cô mức độ thực mục tiêu giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ thực TT Mục tiêu Rất tốt Tốt Giáo dục phẩm chất, lực Giáo dục VHHD hướng tới việc thúc đẩy HS học tập tích cực Giáo dục VHHD hướng tới việc cải thiện mối quan hệ thân thiện cán bộ, GV, HS nhà trường Giáo dục VHHĐ giúp cho HS có nhận thức đầy đủ giá trị, chuẩn mực, quy giáo dục VHHĐ nhằm xây dựng bầu khơng khí tâm lí thân thiện, tích cực, gìn giữ hệ giá trị văn hóa tích cực, xây dựng đồng thời hình thành giá trị văn hóa tích cực, đại PL Trung Khơng bình tốt Đánh giá thầy/cô mức độ hiệu nội dung giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ thực TT Nội dung Giáo dục hệ giá trị trường trung học phổ thông Giáo dục thực tốt nội quy, quy chế nhà trường Rất tốt Trung bình Tốt Khơng tốt Giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật Giáo dục nhân cách Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo vệ mơi trường vật chất Giáo dục văn hóa ứng xử Giáo dục nề nếp dạy học Đánh giá thầy/cô mức độ hiệu hình thức giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ hiệu TT Các hình thức Thông qua thực hoạt động dạy học Thông qua hoạt động giáo dục giáo dục VHHĐ thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thơng qua sinh hoạt tập thể Thông qua tự học tập, tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống HS Thông qua gương đạo đức thầy cô Hiệu cao Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu Đánh giá thầy/cô mức độ hiệu phương pháp giáo dục giáo dục VHHĐ cho học sinh TT Các phương pháp giáo dục VHHĐ Phương pháp giải vấn đề Phương pháp giao nhiệm vụ Phương pháp trò chơi Phương pháp diễn đàn Phương pháp nêu gương Mức độ hiệu Hiệu Hiệu cao Ít hiệu Không hiệu Đánh giá thầy/cô mức độ thực công tác lập kế hoạch giáo dục VHHĐ cho học sinh TT Lập kế hoạch Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục VHHĐ Kế hoạch rõ mốc thời gian, nội dung cần phát huy để thực giáo dục VHHĐ Xây dựng kế hoạch tuyên truyền giáo dục hệ giá trị, xây dựng nề nếp dạy học, giáo dục thực tốt nội quy, quy chế nhà trường, giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, giáo dục nhân cách, giáo dục ý thức xây dựng môi trường vật chất… Xây dựng kế hoạch tập huấn cho giáo viên cán nhà trường nội dung cần giáo dục VHHĐ Xây dựng kế hoạch phối hợp với nguồn lực để giáo dục VHHĐ Rất tốt Mức độ thực Trung tốt bình Không tốt Đánh giá thầy/cô mức độ thực công tác tổ chức giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ thực TT Tổ chức Thành lập phận nhà trường chịu trách nhiệm việc thực nội dung giáo dục Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ giáo dục VHHĐ cho đơn vị, phận cá nhân nhà trường Tổ chức tuyên truyền, lồng ghép nội dung giáo dục hệ giá trị, xây dựng nề nếp dạy học, giáo dục ý thức xây dựng môi trường vật chất… vào hoạt động bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn giáo viên Tổ chức nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh, lực lượng giáo dục khác ảnh hưởng tích cực giáo dục VHHĐ Đảm bảo nguồn lực sở vật chất, tài chính… để thực nội dung, đường giáo dục VHHĐ Rất tốt tốt Trung bình Khơng tốt Đánh giá thầy/cô mức độ thực công tác đạo giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ thực TT Chỉ đạo Chỉ đạo triển khai hoạt động thực giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông Chỉ đạo giáo viên, cán bộ, học sinh nhà trường, lực lượng liên quan lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp thực giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông Chỉ đạo đổi hình thức giáo dục VHHĐ Chỉ đạo đổi nội dung giáo dục VHHĐ Chỉ đạo phận bố trí thời gian hợp lí cho việc thực giáo dục VHHĐ trường học thông Chỉ đạotrung chuẩn bị phổ sử dụng thiết bị, phương tiện vật chất phục vụ thực giáo dục VHHĐ Chỉ đạo giải tình phát sinh trình thực để điều chỉnh kế hoạch thực giáo dục VHHĐ Rất tốt tốt Trung Khơng bình tốt Đánh giá thầy/cô mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ thực TT Kiểm tra, đánh giá Tổ chức kiểm tra tiến độ thực kế hoạch thực giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông Đánh giá việc phối hợp lực lượng thực giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông Đánh giá kết thực giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông Đánh giá việc sử dụng nguồn lực nhằm thực giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông Tổ chức sơ kết, tổng kết để đánh giá kết tổ chức thực Rất tốt tốt Trung Khơng bình tốt Đánh giá thầy/cô mức độ ảnh hưởng yếu tố đến giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Nhận thức lực người lãnh đạo Phẩm chất đạo đức hiệu trưởng Kinh nghiệm quản lý giáo dục VHHĐ CBQL Môi trường văn hóa nhà trường Đội ngũ giáo viên, nhân viên Tập thể học sinh nhà trường Sự quan tâm Sở Giáo dục & Đào tạo Phòng Giáo dục & Đào tạo Cơ sở vật chất nhà trường Sự phối hợp lực lượng xã hội 10 Môi trường kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương Rất ảnh Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng hưởng Khơng ảnh hưởng PHỤ LỤC (Phiếu khảo sát dành cho HS) Chào em, chúng tơi muốn tìm hiểu thực trạng giáo dục VHHĐ trường THPT Vì thế, chúng tơi mời em trả lời câu hỏi phiếu Chúng mong nhận câu trả lời đầy đủ em (Em đánh dấu (X) vào ô tương ứng) Đánh giá em tầm quan trọng giáo dục VHHĐ cho HS trung học phổ thơng? a Rất quan trọng b Tốt c Ít quan trọng d Không tốt Đánh giá em tầm quan trọng mục tiêu giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ thực TT Mục tiêu Rất tốt Giáo dục phẩm chất, lực Giáo dục VHHD hướng tới việc thúc đẩy HS học tập tích cực Giáo dục VHHD hướng tới việc cải thiện mối quan hệ thân thiện cán bộ, GV, HS nhà trường Giáo dục VHHĐ giúp cho HS có nhận thức đầy đủ giá trị, chuẩn mực, quy định giáo dục VHHĐ nhằm xây dựng bầu khơng khí tâm lí thân thiện, tích cực, gìn giữ hệ giá trị văn hóa tích cực, xây dựng đồng thời hình thành giá trị văn hóa tích cực, đại Tốt Trung Khơng bình tốt Đá h iá em mức độ hiệu nội dung giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ hiệu TT Nội dung Hiệu cao Ít hiệu Không hiệu Giáo dục hệ giá trị trường trung học phổ thông Giáo dục thực tốt nội quy, quy chế nhà trường Giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật Giáo dục nhân cách Hiệu Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường vật chất Giáo dục văn hóa ứng xử Giáo dục nề nếp dạy học Đá h iá em mức độ hiệu hình thức giáo dục VHHĐ cho học sinh TT Các hình thức Thông qua thực hoạt động dạy học Thông qua hoạt động giáo dục Giáo dục VHHĐ thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, hoạt động Thônggiáo quadục sinhngồi hoạtgiờ tậplên thểlớp Thơng qua tự học tập, tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống HS Thông qua gương đạo đức thầy cô Mức độ hiệu Hiệu Ít hiệu Hiệu cao Không hiệu Đánh giá em mức độ hiệu phương pháp giáo dục giáo dục VHHĐ cho học sinh TT Các phương pháp giáo dục VHHĐ Phương pháp giải vấn đề Phương pháp giao nhiệm vụ Phương pháp trò chơi Phương pháp diễn đàn Phương pháp nêu gương Mức độ hiệu Hiệu Hiệu Ít hiệu Không cao quả hiệu Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí) Thầy (Cơ) đánh tính cấp thiết tính khả thi biện pháp “Quản lí hoạt động giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông thị xã Phô Yên, tỉnh Thái Nguyên” Bằng cách đánh dấu (x) vào ô trông phù hợp nhất: Đánh giá đồng chí tính cần thiết biện pháp TT Các biện pháp Tổ chức tuyên truyền, giáo dục thường xuyên nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trường THPT ý nghĩa, tầm quan trọng công tác giáo dục cho mẽ họcnội sinhdung Đổi VHHĐ mạnh hình thức giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đạo liệt việc triển Chỉ khai thực đầy đủ nội dung giáo dục VHHĐ đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường Phát huy vai trị tích cực chủ thể giáo dục giáo dục VHHĐ cho học sinh Tăng cường nguồn lực cho hoạt động giáo dục VHHĐ cho học sinh Mức độ cần thiết biện pháp Không cần Rất cần thiết Cần thiết thiết Đánh giá đồng chí tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi biện pháp TT Rất Các biện pháp khả thi Tổ chức thường tuyên truyền, giáo dục xuyên nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trường THPT ý nghĩa, tầm quan trọng công tác giáo dục VHHĐ cho học sinh Đổi mạnh mẽ nội dung hình thức giáo dục VHHĐ trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đạo liệt việc triển khai thực Chỉ đầy đủ nội dung giáo dục VHHĐ đáp ứng mục tiêu phát triển nhà Phát huy vai trị tích cực chủ thể giáo dục giáo dục VHHĐ cho học sinh Tăng cường nguồn lực cho hoạt động giáo dục VHHĐ cho học sinh PL 12 Khả thi Không khả thi