5 PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Hoạt động tạo hình có một vị trí vô cùng quan trọng trong toàn bộ hệ thống các hoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và được coi là một trong những con đư.
1 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Hoạt động tạo hình có vị trí vơ quan trọng tồn hệ thống hoạt động trẻ lứa tuổi mầm non coi đường để tiến hành giáo dục thẩm mĩ, giáo dục tồn diện cho trẻ Bên cạnh đó, hoạt động tạo hình cịn giúp trẻ hình thành phẩm chất, kĩ ban đầu người thành viên xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo.Hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn trẻ 24-36 tháng tuổi Khi tham gia hoạt động này, trẻ tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho chúng xúc cảm, tình cảm tích cực Ngồi ra, thực hoạt động tạo hình trẻ vơ tình khám phá quy luật tự nhiên, xã hội Đặc biệt, hoạt động tạo hình ngồi chức trội phát triển thẩm mĩ góp phần vào phát triển tồn diện nhận thức cho trẻ 24-36 tháng tuổi thơng qua hình thức tích hợp mơn học tốn học việc trẻ so sánh, tính tốn kích thước, tỉ lệ đối tượng miêu tả hay tích hợp với kĩ thuật việc trẻ đo đạc, lắp ghép chi tiết Một mơ hình giáo dục đại nhằm thực hóa mục đích đào tạo hệ trẻ có đủ trí tuệ nhạy cảm thời thích ứng phát triển, có sức lan tỏa ảnh hưởng rộng khắp giới giáo dục STEAM STEAM phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đó, trẻ 24-36 tháng tuổi tiếp cận với phương pháp giáo dục có ưu bật như: kiến thức khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập, làm việc vượt trội có hội phát triển kĩ mềm toàn diện STEAM hướng dẫn dạy trẻ cách suy nghĩ khoa học, thúc đẩy cách tự nhiên để trẻ khám phá toán học, khoa học khái niệm trẻ gặp sống hàng ngày Giáo dục steam tập trung vào yếu tố quan trọng như: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Math (Tốn học) Theo đó, Mơ hình giáo dục STEM q trình tích hợp kiến thức mơn khoa học, kỹ thuật, tốn học, cơng nghệ, qua xây dựng cho học sinh kỹ kết hợp hài hòa từ kiến thức mơn nói để sử dụng làm việc giới công nghệ ngày Cách tiếp cận dạy học theo phương pháp STEAM chắn nhiệm vụ dễ dàng lợi ích mà STEAM mang lại cho trẻ nhỏ trường học lớn Trường học khơng nơi để giảng dạy lý thuyết mà nơi đứa trẻ trải nghiệm kiến thức thực tiễn vừa lớn khôn, trưởng thành, “chơi thông minh học vui vẻ” Là giáo viên đứng lớp, hàng ngày tiếp xúc gần gũi với trẻ, hiểu mức độ nhận thức trẻ, nhận thấy việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 24-36 tháng theo chương trình nhà trẻ giáo viên trọng song bên cạnh cịn hạn chế, tồn cần khắc phục Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ đa phần thực hoạt động vẽ, xé dán, nặn Việc tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên cịn đơn giản, mang nặng tính áp đặt, chưa thực giúp trẻ phát triển tồn diện Qua q trình dạy trẻ thân mong muốn đựơc áp dụng phưong pháp học tập cho học sinh để trẻ sáng tạo hơn, chủ động hơn, để tìm nguyên lý khoa học hoạt động đơn giản Với mong muốn trên, mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp lồng ghép giáo dục tiên tiến Steam để trẻ nhà trẻ 24-36 tháng học tốt tạo hình trường mầm non” Mục đích nghiên cứu: Giáo dục STEAM trang bị cho học sinh kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật tốn học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp trẻ không hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEAM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo cho trẻ có lực làm việc cách sáng tạo Khuyến khích bé tự thử sức với nhiều ý tưởng khác nhau, không cảm giác “sợ sai” kiềm chế khả Giáo viên người lắng nghe đa chiều mang lại cho trẻ tảng kiến thức thực tế từ nhỏ Với ưu điểm trội trên, tin STEAM giúp đào tạo đứa trẻ - với đủ trình độ khả năng, trở thành cơng dân tồn cầu cộng đồng Đối tượng nghiên cứu “Một số biện pháp lồng ghép giáo dục tiên tiến Steam để trẻ nhà trẻ 24-36 tháng học tốt tạo hình trường mầm non” Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Lớp nhà trẻ 24-36 tháng – trường mầm nonĐồng Tâm, thực nghiệm 24 trẻ Các Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu loại sách, tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục Steam cho giáo viên mầm non vụ giáo dục mầm non - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 24-36 tháng tuổi 3 - Các chuyên đề giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Đề tài thực trường mầm non Đồng Tâm - Từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023 PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận để giải vấn đề Phương pháp Steam áp dụng hầu hết quốc gia có phát triển mạnh giáo dục đặc biệt thời đại nay, giáo dục mầm non ngày trọng Việc ứng dụng phương pháp Steam vào chương trình đào tạo trường sư phạm nôi phát triển cho trẻ em dựa phát triển giác quan cá nhân trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự hoạt động, tự khám phá thân giới xung quanh Hiện nay, Việt Nam, phương pháp Steam đưa vào chương trình giáo dục đào tạo trường sư phạm hình thức tham khảo chương trình nghiên cứu mở rộng mơn Đối với trẻ mầm non, việc ứng dụng Steam vào dạy cho trẻ học vô quan trọng Thực hành để giúp trẻ phát triển khả kiểm soát phối hợp hoạt động phận thể, giúp trẻ rèn luyện tính tự lập dần thích nghi với hồn cảnh, môi trường sống Các học, tập thực hành mơn cịn góp phần quan trọng phát triển trí tuệ, nhân cách kim nam hướng tâm hồn trẻ đến với chân, thiện, mỹ Đặc điểm trội phương pháp Steam nhấn mạnh đến vai trị tính tự sáng tạo (trong khn khổ cho phép) trẻ Ngồi ra, phương pháp cịn tơn trọng phát triển tư trẻ, trang bị đầy đủ cho học sinh kiến thức khoa học công nghệ tiến đại Giáo dục STEAM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEAM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc cách sáng tạo STEAM dựa lý thuyết giáo dục đại, xem giáo viên người hỗ trợ học tập, không người cung cấp kiến thức Phương pháp mang lại hứng khởi học tập đảm bảo việc nắm bắt kiến thức, giúp em thật tương tác với mơn học học u thích, đồng thời kích thích tìm tịi khám phá Mặt khác, việc đặt trẻ làm trung tâm giúp em trở thành nhà lãnh đạo mạnh mẽ, nhà cải tiến đầy sáng tạo Mơ hình STEAM mẻ Việt Nam “kim nam” thịnh hành lĩnh vực giáo dục quốc gia phát triển hàng đầu giới Mỹ, Nhật Khảo sát thực trạng Năm học 2022-2023 phân công chủ nhiệm lớp nhà trẻ 24-36 tháng tuổi trường mầm non Đồng Tâm với tổng số trẻ 24 trẻ Trong trình thực đề tài gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, đầu tư đổi môi trường, trang thiết bị dạy học để bắt kịp với xu thế, thời đại ngành giáo dục nói riêng đất nước nói chung Nhà trường trang bị đầy đủ đồ dùng, đại, phòng học rộng rãi, thống mát, có đủ ánh sáng, khu vực chơi sáng tạo phục vụ cho hoạt động trẻ có thêm phịng hoạt động chun biệt dành cho trẻ Giáo viên đạt trình độ chuyên môn chuẩn, học tập nghiên cứu tài liệu phương pháp giáo dục tiên tiến Steam 2.2 Khó khăn Bản thân chưa có nhiều kỹ sáng tạo việc sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên thơng qua hoạt động tạo hình cho trẻ chưa có kĩ tổ chức hoạt động tạo hình cách tự tin, linh hoạt Trẻ chưa hứng thú tích cực tham gia hoạt động tạo hình, trẻ chưa có kĩ sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên, nhiều sản phẩm tạo hình chưa đạt yêu cầu, sáng tạo thể bố cục tranh yếu kém, chưa biết phối hợp mảng màu Đa số phụ huynh mải mê làm kinh tế, quan tâm đến việc học trẻ nên chưa biết đến tầm quan trọng ý nghĩa việc sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên thông hoạt động tạo hình cho trẻ 2.3 Khảo sát chất lượng đầu năm Minh chứng 1: Bảng khảo sát kết trẻ đầu năm 5 Nội dung khảo sát Tổng số trẻ khảo sát Tốt Số trẻ đạt Khá Tỉ lệ % Số trẻ đạt Trung bình Tỉ lệ % Số trẻ đạt Tỉ lệ % Kỹ khoa học Kỹ làm theo nhóm Kỹ tưởng tưởng sáng tạo Kỹ chia sẻ Các biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Nghiên cứu tài liệu, xây dựng kế hoạch Biện pháp 2: Ứng dụng tổ chức hoạt động tạo hình Biện pháp Ứng dụng phương pháp giáo dục STEM & ART (STEAM) vào hoạt động tạo hình Biện pháp 4: Ln kiên nhẫn khuyến khích động viên trẻ Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh Biện pháp thực (Biện pháp thực phần) Giáo dục STEAM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp trẻ khơng hiểu biết ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày.Do đó, để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi theo phương pháp STEAM cách giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình có tính tích hợp, lồng ghép nhiều kiến thức, lĩnh vực lúc với khơng đơn hoạt động tạo hình thiên lĩnh vực nghệ thuật 6 4.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu tài liệu, xây dựng kế hoạch Từ thực tiễn trên, thân tơi ln suy nghĩ tìm tịi, nghiên cứu, tham khảo tài liệu để tìm nội dung hoạt động tạo hình có ứng dụng phương pháp giáo dục steam cho trẻ Trước tiên phải nghiên cứu chương trình, cập nhật thơng tin từ chuyên đề, mạng Internet, tự bồi dưỡng chuyên môn, tìm hiểu số kiến thức steam, hoạt động cho trẻ áp dụng phương pháp steam Từ đó, sở định hướng, gợi ý nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức học tập tài liệu, tơi xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể nhằm thực yêu cầu có ứng dụng phương pháp steam hoạt động tạo hình Qua nghiên cứu thực tế trẻ, điều kiện địa phương nơi công tác, đặc điểm ý nghĩa hoạt động tạo hình tơi đưa vào kế hoạch năm học, triển khai thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục STEAM Minh Chứng 2: Kế hoạch năm học triển khai thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục STEAM 4.2 Biện pháp 2: Ứng dụng tổ chức hoạt động tạo hình a Quy trình tổ chức hoạt động tạo hình theo phương pháp STEAM Quy trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 24-36 tháng tuổi theo phương pháp truyền thống - Bước 1: Tạo hứng thú, giới thiệu - Bước 2: Hướng dẫn quan sát Quy trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 24-36 tháng tuổi ứng dụng phương pháp STEAM - Bước 1: Tạo hứng thú, giới thiệu - Bước 2: Hướng dẫn quan sát +Cho trẻ trải nghiệm chia sẻ - Bước 3: Hướng dẫn thực hành - Bước 3: Hướng dẫn thực hành + Phân tích - Bước 4: Tổ chức cho trẻ thực hành - Bước 4: Tổ chức cho trẻ thực hành + Áp dụng - Bước 5: Tổ chức đánh giá - Bước 5: Tổ chức đánh giá b Ứng dụng tổ chức hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình trình trẻ chơi sáng tạo với màu nước nguyên liệu, điều tạo hội cho trẻ biết sử dụng phối hợp nguyên liệu tạo sản phẩm, tiền đề để trẻ biết cách kết hợp nguyên liệu mà trẻ thu lượm tham gia hoạt động tạo hình * Phương pháp trải nghiệm Minh chứng 3: Giờ hoạt động Tạo hình ứng dụng phương pháp Steam Giáo viên khuyến khích trẻ tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Trải nghiệm Áp dụng Tổng quát Chia sẻ Phân tích Vịng tuần hồn ‘’học tập trải nghiệm’’ - Trải nghiệm: Trẻ làm thực hoạt động tuân theo hướng dẫn an toàn, tổ chức quy định thời gian,trẻ làm trước hướng dẫn cụ thể cách làm - Chia sẻ: Trẻ chia sẻ lại kết quả, điều quan sát cảm nhận phần hoạt động thực Trẻ hoc cách diễn đạt mô tả lại rõ ràng kết trải nghiệm mối lien quan chúng - Phân tích: Trẻ thảo luận nhìn lại q trình trải nghiệm, phân tích phản ánh lại - Tổng Quát: Liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với ví dụ sống thực tế Bước thúc đẩy trẻ suy nghĩ việc áp dụng điều học vào tình khác - Áp dụng: Trẻ sử dụng kĩ năng, hiểu biết vào sống thực tế Trẻ trực tiếp áp dụng điều học vào tình tương tự tình khác - thực hành * Phương pháp nhóm: Dạy học theo nhóm hình thức dạy học, trẻ thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ trẻ thực với tính tự lực cao tồn trình học tập Xác định chủ đề mục đích : giáo viên trẻ đề xuất ý tưởng Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề đặt nhiệm vụ cần giải quyết, liên hệ với hồn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú trẻ ý nghĩa xã hội đề tài Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để trẻ lựa chọn cụ thể hố Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía trẻ Giai đoạn cịn mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến - Thực hiện: thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn trẻ thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lí thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình sản phẩm nhóm thơng tin tạo Trình bày sản phẩm : kết thực trình dạng tranh, sản phẩm cụ thể Sản phẩm hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Minh chứng 4: Trẻ giới thiệu sản phẩm Đánh giá : giáo viên trẻ đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Đối với trẻ: +Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập + Kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình dạy học khác tham gia vào nhóm trẻ trách nhiệm học tập so với hoạt động truyền thống khác lớp học + Có hội phát triển kĩ phức hợp, tư bậc cao, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp + Có hội rộng mở lớp học * Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm: Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm đặt đứa trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động giáo dục, xem cá nhân trẻ với nhu cầu, hứng thú lực riêng - vừa chủ thể vừa mục đích q trình Vị trí trẻ: Trẻ tham gia vào hoạt động với lớp, nhóm nhỏ cá nhân Trẻ tự đề sướng hoạt động Trẻ tự lựa chọn hoạt động Trẻ khuyến khích nói lên chia sẻ ý tưởng Vai trị giáo viên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: + Tôn trọng trẻ: + Chấp nhận khác biệt, đa dạng, độc đáo trẻ gia đình + Tin tưởng vào khả thành công trẻ + Mở rộng việc học cho cá nhân: + Tăng cường tiếp cận cá nhân, nhóm nhỏ hớưng dẫn trẻ + Xác định đáp ứng hiểu biết, sở thích, ý tưởng, kĩ trẻ + Tạo hội cho trẻ tích cực hoạt động: + Tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động phù hợp với khả năng, nhu cầu hứng thú cá nhân + Sử sụng hiệu hội học xảy kiện thói quen hàng ngày để hướng dẫn kĩ năng, kiến thức thái độ cho trẻ + Chuẩn bị môi trường cung cấp đồ dùng, đồ chơ, học liệu theo trình tự nội dung hoạt động + Sử dụng ngôn ngữ phong phú, rõ ràng, ngữ pháp, biểu cảm hướng dẫn trẻ + Hướng dẫn trẻ hiểu đsợc mục đích hoạt động giáo dục + Hỗ trẻ trình hoạt động cách khuyến khích, gợi mở * Phương pháp kiến tạo phát triển: Phương pháp dạy học dựa lí thuyết kiến tạo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp coi trọng vai trò chủ động trẻ trình học tập, trẻ chủ động tự xây dựng hiểu biết cho thân; tự kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa tạo nên thông tin khác Việc học tập diễn nhờ q trình chuyển thơng tin từ giáo viên đến não trẻ; thay vào đó, trẻ tự xây dựng hiểu biết hợp lí mang tính cá nhân riêng trẻ Ngoài ra, việc giáo viên cần tích cực sử dụng nguyên vật liệu tái chế hoạt động tạo hình Mục đích: + Giúp giáo viên sử dụng đồ dùng học tập cách linh hoạt + Tạo hội cho trẻ tiếp xúc, cọ sát với giới xung quanh Nội dung: - Khi tổ chức hoạt động tạo hình, cách thức giáo viên cho trẻ tươngtác với đồ dùng học tập, ngun vật liệu tái chế đóng vai trị quan trọng Cần ý đưa đồ dùng, nguyên vật liệu tái chế đến với trẻ cách tự nhiên, thoải mái, tạo cảm giác thích thú trẻ tiếp xúc với chúng Hãy cho trẻ trải nghiệm thay cấm đốn Hãy để trẻ “bẩn” theo cách mà chúng muốn Chúng học nhiều điều từ trải nghiệm đa giác quan Và cách giáo viên hỗ trợ, tạo hội để trẻ tự tìm câu trả lời cho thắc mắc Giáo viên người quan sát trẻ hoạt động Từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức trẻ, tạo hứng thú học tập sáng tạo không ngừng trẻ 10 Ngoài ra, giáo viên cần xây dựng nội dung tạo hình cách tổ chức hoạt động tạo hình cách phong phú, linh hoạt phù hợp với khả trẻ 4.3 Biện pháp Ứng dụng phương pháp giáo dục STEM & ART (STEAM) vào hoạt động tạo hình STEAM phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, trẻ tiếp cận phương pháp giáo dục có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ toán học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội Dưới hướng dẫn cô giáo, kỹ hay kiến thức trở nên có ý nghĩa với trẻ học gắn liền với việc bé, bé tạo sản phẩm sáng tạo như: chong chóng quay, máy bay phản lực, trang phục độc đáo… làm đồ dùng, đồ chơi mà u thích, từ tác động mạnh mẽ đến hứng thú say mê tìm tịi trẻ Hiểu quan trọng phương pháp dạy học STEAM, thân đưa phương pháp dạy học vào kế hoạch giáo dục để giảng dạy lớp Phương pháp giáo dục STEAM để học sinh trở thành nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư hay kỹ thuật viên mà “Xây dựng cho học sinh có kỹ năng, sử dụng để vận dụng phát triển giới công nghệ đại ngày nay” Thông qua giáo dục Steam, trẻ có khả liên kết hài hịa kỹ yếu tố khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật, toán học đồng thời thực hành có tư để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế Giáo viên giúp trẻ nắm lấy STEAM cách yêu cầu trẻ đưa câu hỏi, chia sẻ phấn khích trẻ tạo cho trẻ nhiều hội khám phá Do đó, tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình theo phương pháp STEAM cách giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình có tính tích hợp, lồng ghép nhiều kiến thức, lĩnh vực lúc với không đơn hoạt động tạo hình thiên lĩnh vực nghệ thuật Ví dụ : Trong hoạt động tạo hình: “Chấm, quệt màu trang trí khung ảnh” Trong hoạt động trẻ sử dụng vật dụng hàng ngày quen thuộc bàn chải đánh răng, lược, tăm, nắp chai, túi bóng khí, bơng y tế, cọ bình, để chấm, quệt màu nước tạo họa tiết khác trang trí khung ảnh giấy Trẻ cịn tận dụng đồ chơi trẻ chơi hàng ngày hoặc, kẹp phơi quần áo thiếu gia đình để làm chân khung ảnh, giúp trẻ liên kết mối quan hệ vật đời sống, mà tư logic 11 Với hoạt động tạo hình trẻ phát huy lực tư sáng tạo, cách sử dụng đồ dùng, màu, màu khung ảnh trẻ thích chấm, quệt màu tự theo ý trẻ Do tạo cho trẻ hội học tập trải nghiệm, quan trọng “học chơi, chơi mà học” Tôi chuẩn bị nhiều khay đồ dùng, khay có màu, 3- dụng cụ, khăn lau tay, bìa màu, trẻ tự chọn khay đồ, bê bàn để bắt đầu trang trí, xong trẻ tự thu dọn đồ dùng, ghế ngồi nên trẻ rèn kĩ tự phục vụ giúp cho trẻ có khả tự lập tốt Kết thúc hoạt động, trẻ cịn xem lại hình ảnh bạn suốt trình hoạt động mà cô giáo quay, chụp lại để đưa lên ti vi, khiến trẻ thích thú, hứng khởi cho hoạt động Tôi khuyến khích trẻ tự thử sức với nhiều ý tưởng khác không cảm giác “sợ sai” kiềm chế khả Giáo viên người lắng nghe đa chiều mang lại cho em học sinh tảng kiến thức thực tế từ nhỏ Với ưu điểm trội trên, tin STEAM giúp đào tạo đứa trẻ - với đủ trình độ khả năng, trở thành cơng dân có ích cộng đồng Minh chứng 5: Trẻ thực hành tạo hình chấm quệt màu 4.4 Biện pháp 4: Ln kiên nhẫn khuyến khích động viên trẻ Trẻ thích khen, khen nguồn động viên khích thích trẻ hoạt động tích cực hơn, trẻ hứng thú với cơng việc q trình giáo dục giáo viên phải khen trẻ kịp thời, hình thức phải nêu rõ hình thức khen thưởng cô đặt mức thưởng, vật khen thưởng cụ thể trẻ thích thú, trẻ biết phần thưởng làm tốt cơng việc giao Ngồi việc cổ vũ cháu động tích cực phát huy khả năng, tơi ý đến cháu cịn chậm tiếp thu chưa tốt, rụt rè Tạo hội để cháu làm việc vừa sức hướng dẫn trẻ lúc, nơi: “Con làm đi, làm đấy, đừng sợ sai, cô không mắng đâu” Khi hướng dẫn trẻ thi giọng nói tơi cần nhẹ nhàng, chậm rãi tạo gần gũi Tránh câu nói mệnh lệnh cứng nhắc “Làm nhanh lên, làm à, làm sai rồi” Khi hướng dẫn trẻ kỹ tạo hình đó, tơi hướng dẫn chậm rãi thao tác Khi trẻ nắm thao tác tơi chuyển sang thao tác khác Tơi cho trẻ thực thường xuyên, liên tục để trở thành kỹ năng, tạo cho trẻ cảm giác phấn khởi giỏi bạn 12 Ví dụ: Đối với trẻ chưa chấm quệt màu đứng đằng sau trẻ, cầm tay đưa tay trẻ cho trẻ chấm quệt màu với tôi, thân trẻ tự điều chỉnh tốt trải nghiệm nhiều lần có kinh nghiệm lần thất bại trước Để trẻ có điều phải chịu cực đơi chút, kiên nhẫn chờ đợi tiến ngày trẻ Hình Tin tưởng vào trẻ lực trẻ, tôn trọng ý kiến trẻ, không áp đặt ý kiến Giáo viên khơng nên vội vàng phê phán đúng- sai mà kiên trì giúp trẻ biết tranh luận đưa kết luận 4.5 Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh Gia đình có ý nghĩa đặc biệt, quan trọng sống phát triển trẻ mầm non Kết chăm sóc giáo dục trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc kết hợp giáo dục gia đình nhà trường Đây kết hợp hai chiều, chung mục đích Gia đình phối hợp với nhà trường đem lại nhiều thuận lợi cho việc giáo dục trẻ, điều kiện để làm tốt việc giáo dục nhà trường giáo dục gia đinh, yếu tố đảm bảo tính thống giáo dục, biện pháp để thực mục tiêu giáo dục Xuất phát từ vai trị gia đình mục đích phối kết hợp phụ huynh giáo viên đảm bảo chất lượng công tác giáo dục trẻ buổi họp PHHS đầu năm lớp, tuyên truyền cho phụ huynh hiểu ưu điểm Steam để phụ huynh hiểu phối hợp với giáo viên tích cực cho tham gia hoạt động Steam tổ chức nhà trường, lớp năm học 2022-2023 Lơp học tổ chức ứng dụng theo phương pháp Steam có tính thực tiễn cao Phương pháp gắn việc học tập trường lớp với thực tiễn đời sống trẻ Qua chủ đề, chủ điểm mà giáo viên giới thiệu, trẻ củng cố, rèn luyện kiến thức, kĩ sống ngày, đồng thời thu nhận kiến thức, kĩ cách tự nhiên, thông qua trải nghiệm từ lời nói người lớn Các chủ điểm chủ đề trải nghiệm thực tế ví dụ tham quan , hay hoạt động nghệ thuật Trong năm học phụ huynh quan tâm ủng hộ nhiệt tình mặt - Phụ huynh phối hợp mặt cung cấp kiến thức cho trẻ nội dung mà giáo viên yêu cầu trẻ phải chuẩn bị để chia sẻ hoạt động - Ngoài phụ huynh lớp cịn nhiệt tình chuẩn bị đồ dùng kĩ thuật an toàn, phù hợp với con: búa, tua vít, cưa 13 Minh chứng 6: Phụ huynh ủng hộ nguyên liệu tạo hình cho trẻ Kết đạt - Sau áp dụng số biên pháp nêu cho trẻ lớp tôi, thu kết sau: * Với trẻ: - Trẻ hứng thú hoạt động, trí tưởng tượng phong phú - Trẻ tích cực say mê việc thử nghiệm để tạo sản phẩm - Kỹ tạo hình trẻ tốt - Trẻ có kĩ hoạt động nhóm tốt - Kỹ đo, so sánh toán học tiến nhiều * Bảng khảo sát trước sau áp dụng biện pháp: Minh chứng 7: Bảng đối chứng trước sau áp dụng * Với thân: - Bản thân rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động STEAM cho trẻ - Đưa kiến thức khoa học đến gần trẻ cách tự nhiên - Tích cực việc nghiên cứu tài liệu để mang lại nhiều hoạt động trời thú vị hơn, phù hợp nội dung chương trình, phù hợp với nhu cầu tìm hiểu trẻ * Với phụ huynh: - Phụ huynh vui tiếp cận với chương trình giáo dục đại, phù hợp với xu phát triển giới Từ kết đạt Tôi tin với giải pháp nêu áp dụng thường xuyên lớp đạt kết cao, giúp trẻ phát huy óc sáng tạo, trí tưởng tượng PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Giáo dục STEAM trang bị cho học sinh kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật tốn học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh khơng hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEAM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc cách sáng tạo Đối với trẻ mầm non giáo viên khuyến khích bé tự thử sức với nhiều ý tưởng khác nhau, không cảm giác “sợ sai” kiềm chế khả Giáo viên người lắng nghe đa chiều mang lại cho em 14 học sinh tảng kiến thức thực tế từ nhỏ Với ưu điểm trội trên, tin STEAM giúp đào tạo đứa trẻ - với đủ trình độ khả năng, trở thành cơng dân tồn cầu cộng đồng Với mơ hình tích hợp, STEAM giúp trẻ dễ dàng hệ thống hóa kiến thức, trẻ khơng hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm cho sống ngày Trẻ làm thí nghiệm, tham gia hoạt động thực tiễn để rút kết luận, kinh nghiệm cho mơn học, đồng thời ghi nhớ lâu Ở độ tuổi mầm non, phương pháp STEAM lại phát huy tính hiệu Trẻ mầm non không học qua lý thuyết khô khan mà cần tiếp thu trải nghiệm trực quan Cách học kích thích tị mị, hứng thú khám phá nơi trẻ, ngồi cịn khơi gợi trí tưởng tượng Các giáo viên khơng đơn người giảng dạy, mà người hỗ trợ học sinh học tập Điều thúc đẩy tơi khơng ngừng hồn thiện thân, ln tìm tịi học hỏi mong góp phần hình thành nhân cách tốt trẻ Khuyến nghị * Đối với giáo viên: Cần học hỏi tìm hiểu kênh thông tinn lồng ghép STEAM vào hoạt động tạo hình cho trẻ 24-36 tháng trường mầm non cho phù hợp - Khi hướng dẫn trẻ cần phát huy tích cực, tị mị, ham hiểu biết, sáng tạo trẻ Tạo cho trẻ môi trường hoạt động có trải nghiệm, thực hành dự án mới, lạ để hoàn thành tốt ý tưởng * Đối với BGH trường mầm non : - Tích cực làm cơng tác tham mưu với cấp lãnh đạo làm công tác tuyên tuyền tới tầng lớp xã hội cách tổ chức buổi trải nghiệm phụ huynh bé giao lưu lớp để việc đưa phương pháp STEAM vào với trẻ đạt hiệu tốt * Đối với Phòng giáo dục: - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức cho đại trà giáo viên trường có lớp học chuyên sâu phương pháp STEAM Trên sáng kiến kinh nghiệm thân viết về: “Một số biện pháp lồng ghép giáo dục tiên tiến Steam để trẻ mẫu giáo bé học tốt tạo hình trường mầm non” Tơi mong nhận ý kiến góp ý, nhận xét hội đồng khoa học cấp để thân có kinh nghiệm quý báu việc chăm sóc giáo dục trẻ Tơi xin cam đoan đề tài tự viết, không chép Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn! 15 ……., ngày….tháng …… năm 2022 NGƯỜI VIẾT 16 PHẦN THỨ TƯ: TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu sách Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2008), Giáo dục học mầm non, tập I, Nxb ĐHSP Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2008), Giáo dục học mầm non, tập III, Nxb ĐHSP Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non T ài liệu bồi dưỡng “ tiếp cận học qua chơi ứng dụng STEAM giáo dục mầm non” chuyên gia Singapore đến từ trường Cao đẳng quốc tế Á Châu - Singapore giảng dạy Tài liệu hường dẫn Ms Gloria Naidu chủ biên B Các trang web http://hanoi.edu.vn/ https://www.google.com.vn http://mamnon.com/