Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp trong giảng dạy chủ đề nước xung quanh chúng ta môn hóa học lớp 8

Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực q trình học tập q trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục  nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thơng Hóa học mơn khoa học thực nghiệm có liên quan với nhiều mơn học khác như: sinh học, tốn học, địa lí, giáo dục cơng dân, vật lí Do việc vân dụng tích hợp giảng dạy hóa học mang lại hiệu cao Nhất Trường THCS đối tượng học sinh đa số học sinh chưa có ý thức tự học, tự tìm tịi nghiên cứu nên để dạy tiết học thành cơng lại khó, cần tạo cho em thích thú học tập để làm điều việc dạy học tích hợp cần thiết Làm để thời lượng chương trình bó hẹp tiết dạy, khơng nhóm đối tượng học sinh , giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, khơng cịn phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh , giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hồn thành tốt tập có liên quan, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập để ngày yêu thích mơn Hóa học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Để góp phần khắc phục khó khăn nêu trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học tích hợp giảng dạy chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn hóa học lớp 8” nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Mục đích đề tài 1/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp Nghiên cứu phương pháp dạy học theo chủ đề vận dụng vào việc giảng dạy chủ đề: :Nước xung quanh chúng ta” – mơn hóa học lớp nhằm tăng cường tham gia người học, hạn chế can thiệp áp đặt người dạy trình học tập học sinh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học theo chủ đề - Xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học theo chủ đề chủ đề “ Nước xung quanh chúng ta- mơn hóa học lớp 8” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy chủ đề “Nước xung quanh chúng ta” mơn hố học lớp - Học sinh lớp 8A, 8B đơn vị công tác Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu lí luận dạy học việc dạy học tích hợp + Nghiên cứu sách giáo khoa Hóa học THCS + Yêu cầu phương pháp dạy học - Nghiên cứu thực nghiệm: + Tiến hành soạn giảng giáo án dạy thực nghiệm học sinh lớp 8Trường THCS Bồ Đề + Phỏng vấn học sinh sau học sử dụng dạy học tích hợp Thời gian nghiên cứu - Từ tháng 9/2014 – 3/2015 2/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận Tổng quan dạy học theo chủ đề 1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề - Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống mơ hình dạy học đại, nhiều chiến lược dạy học cụ thể hố mơ hình dạy-tự học quan điểm “lấy người học làm trung tâm” GV không dạy học cách truyền thụ tri thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn - Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học có khả đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi Mơ hình dạy học thay cho mơ hình dạy học truyền thống việc trọng nội dung học tập có tính chất tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp thành chủ đề mang tính thực tiễn - Dạy học theo chủ đề cấp THCS cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học ứng dụng kỹ thuật đời sống thơng dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn 1.2 Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống a) Điểm tương đồng: - Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống coi trọng việc lĩnh hội nội dung kiến thức tảng, dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học vận dụng vào thực tiễn dễ dàng mô hình khác b) Điểm khác biệt: Bảng 1.2 So sánh điểm khác biệt dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề Dạy học truyền thống Dạy học theo chủ đề 1- Tiến trình học tập Học sinh 1- Các nhiệm vụ học tập giao, GV (SGK) áp đặt (GV trung tâm) học sinh định chiến lược học tập với chủ động, hỗ trợ hợp tác GV (Học sinh trung tâm) 2- Phù hợp với phong cách tư não 2- Phù hợp với nhiều phong cách học trái: logic, tuần tự, chặt chẽ khác học sinh định phần chiến lược học tập 3- Nếu thành cơng góp phần đạt 3- Hướng đến mục tiêu: phát triển đến nhiều mục tiêu mơn học: 3/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp chiếm lĩnh kiến thức mới, bồi dưỡng hiểu biết vượt khỏi khuôn khổ nội phương thức tư khoa học dung, hiểu biết tiến trình khoa học phương pháp nhận thức khoa học rèn luyện kỹ tiến trình khoa học: quan sát, thu thập liệu, xử lý, 4- Dạy theo theo thời suy luận áp dụng thực tiễn lượng cố định dành cho 4- Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp 5- Kiến thức thu có mối liên từ phần chương trình học hệ tuyến tính chiều theo thiết 5- Kiến thức thu khái niệm kế mối liên hệ mạng lưới với chương trình học 6- Trình độ nhận thức sau trình 6- Trình độ nhận thức đạt học tập thường phát triển mức độ cao: phân tích, tổng hợp, thường dừng lại mức độ hiểu, đánh giá trình thực biết vận dụng nhiệm vụ học tập 7- Kết thúc chương, học sinh 7- Kết thúc chủ đề, học sinh có khơng có tổng thể kiến thức tổng thể kiến thức mới, tinh giản, mà có kiến thức phần riêng biệt, chặt chẽ khác với tổng thể nội dung có hệ thống kiến thức liên hệ sách giáo khoa tuyến tính theo trật tự học 8- Kiến thức gần gũi với thực tiễn mà 8- Kiến thức xa rời thực tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập người học sống cập nhật thông tin thực chủ đề nhật nội dung SGK 9- Kiến thức, kỹ sau học 9- Hiểu biết có sau q trình học giới hạn chương trình, nội dung ln vượt ngồi khn khổ nội dung học cần học q trình tìm kiếm xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh 10- Không thể đạt tới nhiều mục tiêu 10- Đặt quan tâm hướng đến nhân văn quan trọng: rèn luyện kỹ việc bồi dưỡng kỹ sống: làm việc với thông tin, giao tiếp, hợp tác… sống làm việc, giao tiếp, hợp tác… 1.3 Các đặc trưng dạy học theo chủ đề 1.3.1 Mục tiêu dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học tích cực khác nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH qua thực đầy 4/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp đủ mục tiêu giáo dục môn học giai đoạn Ngoài chiến lược dạy học đại khác, dạy học theo chủ đề đặt mối quan tâm nhiều đến phát triển học sinh có phong cách học tập khác nhau, quan tâm đến chuẩn bị cho học sinh đương đầu cách thành công với phát triển khơng ngừng thực tiễn Do đó, dạy học chủ đề hướng đến mục tiêu tích cực khác: - Phát triển hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kỹ tiến trình khoa học - Phát triển tư bậc cao, nhằm phát triển khả suy luận, tổ chức kiến thức tiếp nhận thông tin cách chọn lọc, có phê phán - Rèn luyện kỹ sống làm việc người thời đại ngày nay: giao tiếp, hợp tác, quản lí, tự định, tự đánh giá, tự điều chỉnh, … - Chú trọng mục tiêu phát triển nhân cách đa dạng cá nhân việc đạt tới mục tiêu chung, cứng nhắc, bắt buộc, khuôn mẫu, áp đặt 1.3.2 Vai trị GV • Dạy: dạy cho người biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo Trong dạy học theo chủ đề, GV tổ chức hướng dẫn q trình dạy- tự học Thầy khơng nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho người học mà thầy tạo hội cho phép người học tự theo đuổi tư tưởng, khái niệm, kỹ năng, tư vấn thầy thầy người tin cậy tôn trọng họ, dạy họ cách tìm chân lí - Thầy khơng thiết phải dạy tồn nội dung lớp mà cố gắng khai thác tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kỹ sẵn có học sinh, giúp họ tự lĩnh hội kiến thức Ngồi ra, GV chiến lược dạy học người định toàn chiến lược học tập học sinh, nhiều nhiệm vụ học tập giao cho học sinh mà học sinh phải tự định cách thức thực nhiệm vụ - Trong dạy học theo chủ đề, học sinh giữ vị trí trung tâm, khơng mà vai trị GV bị giảm sút, thay đổi ý nghĩa: GV trở thành người cộng tác, tổ chức, hướng dẫn học sinh, người trọng tài sáng suốt giúp học sinh xác định chân lí, phát triển nhân cách biết phải làm tự giải vấn đề sống 1.3.3 Vai trò học sinh • Học: tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo - Người học chủ thể tích cực, chủ động tự tìm kiến thức hành động mình, tự thể hợp tác với bạn, học bạn, học thầy, học người Trong dạy học theo chủ đề chiến lược 5/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp dạy học tích cực khác, quan niệm “lấy người học làm trung tâm” chỗ họ quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, phát triển mà thể chỗ: học sinh định phần (hay toàn bộ) chiến lược học tập, đồng thời học sinh phải chịu trách nhiệm phần với kết học tập (trách nhiệm với phát triển hiểu biết, phát triển mình) II Cơ sở thực tiễn Đối với giới nước ta - Xu hướng tích hợp môn khoa học tự nhiên giới - Thực tế giáo dục Việt Nam: quan điểm tích hợp thể số môn học bậc tiểu học từ thời Pháp thuộc ngày định hướng nhiều cấp học - Chương trình Hóa học nhà trường THCS có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp mơn học với mơn khoa học liên quan Tốn, Lý, Sinh Địa - Kinh nghiệm dạy học dự án hình thức tích hợp liên mơn số nước giới - Định hướng vận dụng quan điểm tích hợp giáo dục giai đoạn sau năm 2015 Giáo dục - Đào tạo Đối với Trường THCS (đơn vị công tác) a Thuận lợi: - Nhà trường có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu soạn giảng giảng điện tử giáo viên Máy tính phịng đa nối mạng internet đảm bảo nhu cầu tìm kiếm thơng tin cần để hỗ trợ giảng - Nhà trường tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên dạy học tích hợp b Khó khăn: Đa số hoc sinh trường THCS có đặc điểm sau: - Một số học sinh chưa thật trọng việc học tập - Trình độ nhận thức học sinh khối- lớp không đồng - Một số gia đình chưa thật quan tâm đến việc học tập em - Chất lượng học sinh thấp nên làm giảm khả tiếp thu em - Nhất mơn Hóa học : lý thuyết nhiều, khái niệm trừu tượng nhiều để đối tượng học sinh nắm bắt khó, để học sinh ý học cần làm mẻ, gây hứng thú học tập học sinh , áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cách tạo mẻ 6/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN HĨA HỌC HIỆN NAY            Hiện giáo dục chưa thoát khỏi giáo dục “ứng thí” nên mục tiêu dạy học mơn Hóa học chưa định hướng với vị trí nó, việc dạy mơn chủ yếu theo u cầu trước mắt học sinh để thi tốt nghiệp, tuyển sinh vào đại học Do việc dạy học mơn Hóa học dừng lại mức trang bị kiến thức Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thử nghiệm tích hợp liên mơn cho mơn Hóa học chúng tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn định Thuận lợi Dạy học tích hợp liên mơn dạy học Hóa học hiểu người học sử dụng kiến thức, kỹ của nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập môn, quan điểm dạy học cần áp dụng nhiều cấp học Thực dạy học tích hợp liên mơn mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Hóa học mơn khoa học ứng dụng, thực nghiệm, môn khoa học sống, kiến thức mơn Hóa học gắn liền với yếu tố tự nhiên, xã hội… Trong dạy học môn Hóa học tích hợp giáo dục với nội dung như: giáo dục ý thức BVMT, giáo dục kỹ sống… đặc biệt vấn đề mang tính thời như: biến đổi khí hậu tồn cầu, ô nhiễm môi trường, cạn kiệt tài nguyên, già hóa dân số, hậu với việc giải vấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế chăm sóc sức khỏe…           Trong chương trình mơn Hóa học trường THCS, học sinh sử dụng kiến thức nhiều mơn học “liên quan” để giải số vấn đề: tích hợp kiến thức mơn Tốn để hình thành kỹ tính tốn, xử lý số liệu; mơn Sinh học để giải vấn đề liên quan đến sống; mơn Hóa họcđể giải đặc tính, tính chất Hóa họccủa chất, tia, vấn đề lượng, trao đổi vật chất hay để giải thích dễ dàng chế tác động chất đến sống; môn Địa lý để hiểu vấn đề dân số, khí hậu giúp học sinh dễ dàng giải thích chế thích nghi, tiến hóa, mối quan hệ Hóa họcvà mơi trường; mơn Văn học để đọc hiểu văn cách xác viết cho ngữ pháp; môn Tin để mơ hình hóa q trình sinh học, thí nghiệm …           Với thuận lợi trên, nhận thấy so với môn học nhà trường mơn Hóa họccó nhiều hội việc xác định xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, hay chủ đề định hướng phát triển lực học sinh 7/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp Khó khăn           * Từ phía đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn mơn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mị, tự tìm hiểu khơng tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên mơn Phần lớn giáo viên quen với việc dạy học đơn mơn nên giáo viên mơn “liên quan” có trao đổi chun mơn dạy học tích hợp liên mơn chưa có thống nội dung, phương pháp, thời gian tổ chức nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn mơn “liên quan”; chương trình giáo dục trải qua nhiều lần cải cách nên nhiều giáo viên khác môn chưa thực nắm rõ cấu trúc chương trình, chưa cập nhật kịp thời kiến thức chưa trang bị “phương pháp sư phạm” đặc trưng môn học “liên quan” nên cho dù xác định kiến thức, mức độ cần liên môn nội dung, chủ đề việc lựa chọn phương pháp tổ chức đơi cịn chưa phù hợp, chí khơng mang lại hiệu Do tiến hành dạy học tích hợp liên mơn kết đạt mức  tích hợp; chưa tận dụng, phát huy việc vận dụng kiến thức môn “liên quan” làm cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học môn, chưa phát huy sức mạnh tổng hợp môn “liên quan” dạy học chủ đề tích hợp liên mơn chưa thực giảm tải được… * Từ phía em học sinh:  Qua thực tế giảng dạy em học sinh trường THCS chúng tơi nhận thấy nhiều lí khác mà phần lớn em học mơn Hóa học theo xu hướng học thụ động; em khơng tích cực, khơng chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học học; em theo xu hướng học lệch giáo dục “ứng thí” nên khơng tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị học tích hợp liên mơn sử dụng kiến thức môn “liên quan” công cụ để khai thác kiến thức mơn Hóa học như: kỹ tính tốn chưa đủ để làm cơng cụ nhận thức giải nhiều kiến thức liên quan đến mơn Hóa học; hay kiến thức môn Lý, Sinh em cịn mờ nhạt, khơng đủ để hiểu chế tác động chúng cấp tổ chức sống; hay em thiếu kiến thức thực tế chưa có định hướng đắn nghề nghiệp, em nặng tư tưởng trào lưu xã hội “khơng thích làm thợ” nên giáo viên xây dựng chủ đề định hướng phát triển lực mơn Hóa học số em học sinh tích cực hợp tác em phân phối thời gian học tập môn học, thời gian tự học học có hướng 8/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp dẫn thầy cịn chưa hợp lí nên khơng có thời gian để chuẩn bị cho hoạt động học tập chủ đề môn Hóa học           * Từ phía chương trình sách giáo khoa mơn Hóa học nay: Được viết theo kiểu đơn mơn nên đơi cịn có chồng chéo, thiếu tính đồng kiến thức môn học “liên quan”, cấp học, lớp học, nên tiến hành xác định nội dung tích hợp liên mơn thực khơng có hiệu cao không thực 9/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp CHƯƠNG III: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ: “NƯỚC XUNG QUANH CHÚNG TA”- MƠN HĨA HỌC LỚP Chọn nội dung tổ chức theo dạy học theo chủ đề - Ở cấp THCS, mơn Hóa học chia thành chủ đề lớn như: hóa đại cương hóa vơ cơ, hóa hữu cơ,… Trong nội dung đư ợc xếp theo trật tự tuyến tính đảm bảo nguyên tắc chung: tính hệ thống, tính khoa học, tính sư phạm,… bỏ qua trật tự thời gian tính cá nhân (tác giả) kiến thức làm cho hiệu học tập cao Tuy nhiên, xu hướng tích hợp ngày cao làm cho chương trình, nội dung học cách học ngày nặng tính lý thuyết, hàn lâm xa rời thực tiễn mà người học sống, xa rời nhu cầu đa số người học tạo nên áp lực ngày nặng nề, đồng thời cịn tạo tiền đề vững cho trì kiểu dạy học truyền thống ngày tiến triển theo hướng tiêu cực - Không phải tất nội dung chương trình học phù hợp với kiểu dạy học chủ đề Cách làm tùy theo phần nội dung, đối chiếu với mục tiêu dạy học theo chủ đề, có phù hợp tổ chức lại nội dung cho phù hợp với dạy học theo chủ đề - Khi xây dựng chủ đề dạy học ta nên chọn chủ đề liên hệ với thực tế chủ đề mở nhiều hướng tìm hiểu - Với mơn hóa học THCS xây dựng số chủ đề: + Nước xung quang + Hidro + Oxi sống cháng ta + Ô nhiễm mơi trường khơng khí Tổ chức lại nội dung học phù hợp với dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề có mục tiêu quan trọng hướng tới phát triển tư bậc cao thể việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi có mức độ khái quát định, mà để trả lời câu hỏi kiến thức phải tổ chức cho thuận lợi cho trình học tập Việc tổ chức lại nội dung học dẫn đến xóa nhịa ranh giới chương trình học biên soạn Tổ chức lại nội dung học vấn phổ thơng theo hướng tích hợp u cầu khách quan trở thành xu Trong phạm vi mơn khoa học mơn Hóa học chẳng hạn, tích hợp giúp tinh giản kiến thức, giúp cho kiến thức có tính thực tiễn tính cơng cụ mạnh hữu dụng vững Xây dựng câu hỏi định hướng 10/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp - GV đưa chủ đề chung để học sinh tìm hiểu: “Nước xung quanh chúng ta” - Giáo viên học sinh xây dựng tiểu chủ đề sở định hướng giáo viên vấn đề học sinh hứng thú - Học sinh xác định tiểu chủ đề sau: + Tiểu chủ đề 1: Thành phần, tính chất hóa học nước + Tiểu chủ đề 2: Vai trò nước đời sống sản xuất + Tiểu chủ đề 3: Tác hại ô nhiễm nguồn nước + Tiểu chủ đề 4: Nguyên nhân số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước + Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm nhiễm nguồn nước địa phương - Sau xác định tiểu chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh lựa chọn tiểu chủ đề theo sở thích yêu cầu học sinh sở thích tiểu chủ đề tạo thành nhóm.Các nhóm bầu nhóm trưởng để điều hành bước hoạt động nhóm: + Nhóm 1: Lựa chọn chủ đề: “Thành phần, tính chất hóa học nước” + Nhóm 2: Lựa chọn chủ đề: “Vai trò nước đời sống sản xuất” + Nhóm 3: Lựa chọn chủ đề: “ Tác hại nhiễm nguồn nước” + Nhóm 4: Lựa chọn chủ đề: “Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước” +Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm nhiễm nguồn nước địa phương (cả nhóm thực hiện) Hoạt động 2: Các nhóm thảo luận xây dựng kế hoạch làm việc Phác thảo đề cương: Các nhóm hướng dẫn hỗ trợ giáo viên, thảo luận vấn đề cần giải tiểu chủ đề, từ phác thảo đề cương nghiên cứu Nhóm 1-Tiểu chủ đề 1: Thành phần, tính chất hóa học nước -Trạng thái, màu sắc, mùi vị, khả hịa tan chất nước, nước có khả phản ứng với chất nào? - Nước có tính chất mà thường nghe nói: “nước chảy đá mịn”? 21/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp - Giải thích lấy nước từ vịi nước sinh hoạt nước khơng có cặn, đun nước lâu ngày thấy ấm đun nước có cặn lớp cặn ngày dày lên? - Theo em nước hịa tan chất rắn, chất lỏng hay chất khí? - Giải thích tượng tạo thành thạch nhũ hang động? Nhóm 2: Tiểu chủ đề Vai trò nước đời sống sản xuất - Đối với người: + Đối với nhu cầu sống + Đối với sinh hoạt, nghỉ nghơi, giải trí - Đối với động vật, thực vật - Đối với sản xuất nơng nghiệp, cơng nghiệp, thủy sản Nhóm 3: Tiểu chủ đề Tác hại ô nhiễm nguồn nước a) Ơ nhiễm nguồn nước gì? b) Tác hại: - Đối với người - Đối với động vật, thực vật - Đối với sản xuất nông nghiệp, cơng nghiệp, thủy sản Nhóm 4: Tiểu chủ đề Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước a) Nguyên nhân chủ quan: + Các hoạt động sống sản xuất người b) Nguyên nhân khách quan: + Do tự nhiên: động đất, núi lửa c) Giải pháp: + Giảm nguồn nước thải + Ý thức cộng đồng + Sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật + Quy hoạch khu công nghiệp Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm ô nhiễm nguồn nước địa phương - Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng: + Đặc điểm dân cư, dân số, vị trí địa lí, phường + Nguồn nước sinh hoạt lấy từ đâu? Chất lượng nước có tốt khơng? + Hệ thống nước thải sinh hoạt xử lí nào? + Hệ thống hồ sinh thái phường xây dựng sử dụng nào? 22/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp - Người dân Phường nơi em làm để bảo vệ nguồn nước: + Các cấp lãnh đạo Phường có biện pháp gì? + Nhân dân phường có biện pháp gì? + Là học sinh em làm để góp phần bảo vệ nguồn nước? Giáo viên học sinh nhóm xác định nguồn tài ngun cần khai thác nơi tìm kiếm nguồn tài liệu để thực chủ đề: thư viện (sách, báo, tạp chí), Internet, thực tế cộng đồng Nguồn tài liệu bổ sung trình thực chủ đề - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách khai thác nguồn tài liệu, cách ghi chép trích dẫn tài liệu tham khảo, sử dụng nguồn tài liệu Với tài liệu sách, báo in cần ghi rõ: Tên, tác giả, nơi xuất năm xuất tài liệu Lưu ý với tài liệu khai thác Internet cần ghi rõ ngày báo Lập kế hoạch: a Học sinh thảo luận lập kế hoạch thực chủ đề b Sau xây dựng qui mô nghiên cứu, học sinh thảo luận xác định nhiệm vụ cần thực để đạt mục tiêu, đồng thời phân cơng thành viên nhóm làm thời gian hồn thành, xác định phương tiện sản phẩm theo mẫu: KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Tên chủ đề: Nhóm: Tên thành viên: Nhiệm vụ: Phương tiện: Thời hạn hoàn thành: Dự kiến sản phẩm: Tiết 2: Học sinh tiếp tục làm việc theo nhóm thực tiểu chủ đề phân cơng * Giáo viên u cầu nhóm cử đại diện trình bày kế hoạch thực nhóm, nhóm khác giáo viên bổ sung ý kiến, học sinh chỉnh sửa hoàn thiện kế hoạch * Học sinh tiến hành thực chủ đề ( 1tuần) a Thu thập thông tin: Học sinh tiến hành thu thập thông tin theo nhiệm vụ giao đảm bảo mục tiêu chủ đề: từ sách báo, tranh ảnh, internet làm thực nghiệm b Xử lí thơng tin: Các thơng tin thu thập tiến hành xử lí, sử, tranh ảnh chọn lọc, bình luận; số liệu so sánh, bình luận, giải 23/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp thích Các thành viên nhóm thường xun trao đổi để tập hợp liệu, giải vấn đề, kiểm tra tiến độ Trong qua trình xử lí thơng tin, nhóm tiến hành xin ý kiến giáo viên nhờ nhóm giúp đỡ kịp thời để đảm bảo tiến độ hướng chủ đề c Xây dựng sản phẩm: Tập hợp tất kết phân tích thành sản phẩm cuối Sản phẩm cuối trình bày nhiều dạng khác Tiết 3+4:Giới thiệu sản phẩm trước lớp - Nhóm trưởng nhóm trình bày kết hoạt động nhóm mình, thành viên khác nhóm bổ sung - Các nhóm khác theo dõi nội dung đặt câu hỏi thảo luận làm rõ vấn đề cần tìm hiểu - GV xác hóa nội dung khắc sâu kiến thức cốt lõi + Nhóm thực tiểu chủ đề 1: Trình bày dạng đoạn phim + Nhóm thực tiểu chủ đề 2: Trình bày cách trình chiếu Powerpoint + Nhóm thực tiểu chủ đề 3: Trình bày cách làm đoạn phim + Nhóm thực tiểu chủ đề 4: Trình bày cách làm phim tư liệu Tiết 5: Đánh giá kết làm việc nhóm - GV phát phiếu đánh giá cho nhóm yêu cầu: + Nhóm đánh giá nhóm + Nhóm đánh giá nhóm + Nhóm đánh giá nhóm + Nhóm đánh giá nhóm - Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, thái độ làm việc, nội dung kết vấn đề nghiên cứu đặt trình bày nhóm về: + Năng lực thu thập xử lí thơng tin học sinh + Năng lực giao tiếp, biểu đạt; lực sáng tạo + Năng lực hợp tác thơng qua hoạt động nhóm, thực chủ đề - Giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm tự đánh giá thành viên nhóm q trình, kết làm việc thành viên nhóm - GV dựa đánh giá nhóm điểm nhóm - Các nhóm đánh giá nhóm khác theo phân cơng giáo viên cách hồn thành phiếu đánh giá - Các nhóm dựa số điểm mà GV đánh giá nhóm mình, vào nhiệt tình làm việc hiệu làm việc thành viên nhóm để đánh giá điểm cho thành viên nhóm báo cáo lại với giáo viên 24/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp 10 Tổng kết chủ đề Sau nhóm báo cáo xong phần tìm hiểu nhóm GV chốt kiến thức tổng hợp lại nội dung chủ đề học tập VD: Với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta” TỔNG KẾT CHỦ ĐỀ Thành phần tính chất nước a) Thành phần: - Nước hợp chất tạo nguyên tố hiđro oxi chúng hóa hợp với + Theo tỉ lệ thể tích phần khí H2 phần khí O2 +Theo tỉ lệ khối lượng là: phần H2 phần O2 - CTHH nước là: H2O a) Tính chất vật lí - Nước chất lỏng không màu, không mùi, không vị, sơi 100 oC, hóa rắn 0oC, khối lượng riêng D = g/ml - Khi lên cao áp suất tăng nhiệt độ sơi nước giảm - Nước hòa tan nhiều chất: rắn, lỏng, khí c) Tính chất hóa học: * Tác dụng với kim loại - Ở nhiệt độ thường: Nước tác dụng với kim loại mạnh: Na, K, Ca, Ba → dung dịch bazơ + khí H2 VD: 2Na + 2H2O → 2NaOH + H2 - Ở nhiệt độ cao: Nước tác dụng với số kim loại khác: Al, Fe VD: * Tác dụng với oxit - Tác dụng với số oxit bazơ → dung dịch bazơ VD: CaO + H2O  Ca(OH)2 (bazơ)  Dung dịch bazơ làm quỳ tím chuyển thành màu xanh - Tác dụng với oxit axit → dung dịch axit VD: P2O5 + 3H2O  2H3PO4 (axit)  Dung dịch axit làm quỳ tím chuyển thành màu đỏ Chú ý: SiO2 khơng tác dụng với nước Vai trò nước đời sống sản xuất a) Đối với người - Nước dung mơi nhiều chất đóng vai trò dẫn đường cho muối vào thể 25/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp - Là chất bơi trơn - Điều hịa nhiệt độ thể - Vệ sinh thân thể, vui chơi, giải trí - Khi bị nước: + Khi bị nước nhẹ: bạn tiết nước bọt đồng thời bị giảm lượng nước tiểu thải nước tiểu lúc có màu sắc kì lạ, mùi khó chịu + Khi bị nước nặng chút: miệng bạn bị khơ, khó tiểu hơn, mắt khô trũng sâu xuống nhịp tim bạn đập nhanh bất thường + Khi bị nước nặng: bạn tiểu nữa, thấy ảo giác, bực tức, nôn mửa tiêu chảy Cuối cùng, giai đoạn cuối thiếu nước shock, da chuyển sang lạnh có màu xám xanh b) Đối với thực vật, động vật - Đối với trồng nước nhu cầu thiết yếu, đồng thời cịn có vai trị điều tiết chế độ nhiệt, ánh sáng, chất dinh dưỡng, vi sinh vật, độ thoáng khí đất - Đối với động vật nước nhu cầu thiếu hoạt động sống, mơi trường sống số lồi động vật sống nước c) Trong sản xuất - Nước đóng vai trị quan trọng sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, nuôi trồng thủy- hải sản VD : Để sản xuất giấy cần 250 nước, đạm cần 600 nước chất bột cần 1.000 nước + Là môi trường sống loài sống nước + Làm đá phục vụ sống sử dụng việc bảo quản, chế biến thực phẩm + Sản xuất điện + Giao thông vận tải: đường sông, đường biển Ơ nhiễm nguồn nước tác hại nhiễm nguồn nước a) Khái niệm - Ô nhiễm nước biến đổi nói chung người chất lượng nước, làm nhiễm bẩn nước gây nguy hiểm cho người, cho công nghiệp, nông nghiệp, ni cá, nghỉ ngơi, giải trí, cho động vật ni loài hoang dã b) Tác hại - Ảnh hưởng đến đời sống sinh hoạt người: làm gia tăng bệnh da, ung thư, dịch bệnh : xuất làng ung thư sử dụng nguồn nước bị ô nhiễm - Ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp: hạn hán, lũ lụt, bị nhiễm độc không phát triển 26/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp - - Ảnh hưởng đến sản xuất công nghiệp: Thiếu nước để sản xuất công nghiệp - Ảnh hưởng tới ngành nuôi trồng thủy- hải sản: môi trường nuôi trồng bị ô nhiễm làm cá, tôm mắc bệnh chết - Ảnh hưởng đến cân hệ sinh thái: gây cân hệ sinh thái: động vật, thực vật bị chết nguồn nước bị ô nhiễm Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước a) Nguyên nhân gây ô nhiễm * Nguyên nhân khách quan: + Động đất + Núi lửa + Cháy rừng… + Mưa axit * Nguyên nhân chủ quan: + Nước thải công nghiệp + Nước thải sinh hoạt: vệ sinh cá nhân… + Sử dụng tràn lan thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật + Vứt rác bừa bãi + Khai thác dầu mỏ, cố tràn dầu biển + Khai thác khoáng sản trái phép: đãi vàng + Ý thức khai thác sử dụng nguồn nước người * Các tác nhân gây ô nhiễm nguồn nước: + Các ion vơ bị hịa tan: Na+, K+, Cl-, SO42- + Các chất dinh dưỡng : N, P + Các kim loại nặng: Pb, Hg, Cr, Cd, As, Mn + Các chất hữu + Dầu mỡ + Các vi sinh vật gây bệnh b) Các giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước Xử lí nước thải sinh hoạt nước thải nhà máy trước thải môi trường Xây dựng khu công nghiệp xa khu dân cư Sử dụng nguồn lượng Trồng rừng bảo vệ rừng Trồng có khả xử lí nguồn nước Hạn chế sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật 27/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp - Chơn lấp đốt rác cách khoa học Tuyên truyền để nâng cao ý thức người bảo vệ môi trường nước Vẽ tranh cổ động, tuyên truyền bảo vệ nguồn nước Thực Luật Bảo vệ môi trường, xử phạt nghiêm khắc quan, tổ chức có ý vi phạm Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm ô nhiễm nguồn nước địa phương a) Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nói riêng * Đối với quận Long Biên - Có nhiều ao, hồ bị nhiễm, bốc mùi hôi thối, ảnh hưởng đến sinh hoạt người dân Ví dụ: kênh gần savico Long Biên, hồ gần trường THCS Sài Đồng, khu vực xóm Sông Hồng thuộc địa phận quận Long Biên Một số hồ bị ô nhiễm quận Long Biên - Nguồn nước sinh hoạt chủ yếu lấy từ nhà máy nước số Hà Nội * Đối với phường - Phường Bồ Đề thành lập từ năm 2004 Hiện địa bàn phường có 30 tổ dân phố với 6996 hộ gia đình 26579 nhân - Đặc điểm dân cư từ nhiều nơi khác chuyển đến → Do mật độ dân số đông, dân cư đến từ nhiều nơi khác nên vấn đề nước thải sinh hoạt phức tạp Nguồn nước sinh hoạt lấy từ nhà máy nước số Hà Nội chất lượng nước chưa đảm bảo: nước đun lên nhiều cặn, nước để lâu có váng màu vàng bám vào đồ dùng đựng nước 28/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp - Xung quanh phường Bồ Đề khơng có nhà máy, khu cơng nghiệp sản xuất nên khơng có nước thải cơng nghiệp thải mơi trường b) Giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước * Đối với quyền địa phương - Xây dựng hệ thống cống thoát nước thải sinh hoạt hợp lí, tồn nước thải sinh hoạt đưa vào nhà máy xử lí nước thải - Xây dựng bảo vệ hồ sinh thái: địa bàn phường có hồ sinh thái, hồ cải tạo, xây dựng, trì khơng cho nguồn nước thải sinh hoạt chảy xuống hồ này, mà hồ nơi để người dân vui chơi, giải trí - Thực nghiêm túc Luật bảo vệ môi trường - Thường xuyên tuyên truyền để nâng cao ý thức người dân việc giữ gìn mơi trường nói chung bảo vệ nguồn nước nói riêng Một số hồ sinh thái phường * Đối với người dân phường - Có ý thức bảo vệ nguồn nước nói riêng bảo vệ mơi trường nói chung - Người dân tự trang bị cho gia đình hệ thống bể lọc nước, hay máy lọc nước để cải thiện chất lượng nguồn nước sinh hoạt 29/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp - Hệ thống bể lọc nước Máy lọc nước * Đối với học sinh trường THCS Trồng xung quanh trường nơi gia đình Tuyên truyền người hạn chế sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật Chôn lấp đốt rác cách khoa học, khơng vứt rác bừa bãi, giữ gìn vệ sinh lớp, trường Sử dụng tiết kiệm nước sạch, tiết kiệm điện Tuyên truyền khuyến khích người xung quanh tăng cường sử dụng nguồn lượng Vẽ tranh cổ động, tuyên truyền bảo vệ nguồn nước Tuyên truyền để nâng cao ý thức người xung quanh bảo vệ môi trường nước Thực Luật Bảo vệ môi trường 30/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp Học sinh trường THCS trồng tạo khung cảnh trường Xanh- Sạch- Đẹp Học sinh vẽ tranh tuyên truyền bảo vệ nguồn nước 31/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp II Kết thực nghiệm sư phạm Kết điều tra học sinh Chúng thu 52 phiếu phản hồi Học sinh từ lớp dạy 8A, 8B trường THCS tiến hành thực nghiệm Kết sau: Bảng 3.1 Ý kiến Học sinh học dạy học tích hợp Số Học Tỉ lệ % sinh Rất thích 38 73,08% Thích 15,38% Bình thường 11,54% Khơng thích 0 Kết thu lí sở thích phương pháp học này, đa số em học sinh cho phương pháp hay, bổ ích, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp cho em tranh luận, thảo luận rèn khả nói trước đám đơng Kết kiểm tra chương dạy thực nghiệm Sau kết thúc lên lớp, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Kết kiểm tra 45 phút sau dạy chủ đề “Nước xung quanh chúng ta” Bảng 3.2 Phân loại kết học tập Học sinh Phân loại kết học tập Học sinh (%) Yếu (0-4 điểm) Trung bình (5,6 điểm) Trước 1,19 % 21,43 % dạy tích hợp Sau 0,00 % 12,20 % dạy tích hợp Phân tích kết thực nghiệm 32/35 Khá (7,8 điểm) 54,54 % Giỏi (9,10 điểm) 63,10 % 29,27 % 14,29 % Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện: Tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng; Ngược lại tỷ lệ % học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng (Bảng 3.2) Như vậy, phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực nhận thức học sinh, góp phần giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ học sinh khá, giỏi 33/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp PHẦN III: KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu thực thành công nhiệm vụ đề nghiên cứu áp dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “ Nước xung quanh chúng ta”- mơn hóa học lớp Chúng tơi nhận thấy với nội dung kiến thức có tiềm dạy học tích hợp liên mơn mà thực dạy học tích hợp liên mơn hợp lý thì: a Kết học tập học sinh đạt cao: - Bằng quan sát định tính chúng tơi thấy tiết dạy tích hợp liên mơn em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các kiến thức hình thành học thực theo quy trình logic nhận thức: Các em quan sát, trải nghiệm thực tế tự rút kiến thức => Hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu - Các kiến hình thành gắn với tình cụ thể => Tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Được phát huy kiến thức nhiều môn học => Tạo động lực cho học Hóa học tồn diện mơn, tránh xu hướng  học lệch em - Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngơn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… b Năng lực dạy học tích hợp liên môn giáo viên nâng cao: -  Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học tích hợp liên môn - Giáo viên môn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học… => Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu - Tận dụng sức mạnh công nghệ thông tin vào trình dạy học Kiến nghị           Việc vận dụng dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học mơn Hóa học có hiệu góp phần nâng cao bước chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Những định hướng giải pháp đề báo cáo khả thi có hiệu Trong q trình thực hiện, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau:  1 Đối với tổ, nhóm chun mơn tăng cường đổi nội dung sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo hướng tích hợp dạy học liên mơn việc xây dựng 34/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp nội dung, chủ đề dạy học tích hợp để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức Bộ Sở giáo dục đào tạo vận dụng quan điểm tích hợp vào xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng giáo viên theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên mơn việc kết hợp tổ chức hội thảo với việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên thi giáo viên giỏi theo chủ đề dạy học tích hợp liên mơn nhằm giảm tải cho Sở, trường, giáo viên phải tổ chức, tham gia nhiều hoạt động vẫn xác định bồi dưỡng lực dạy học tích hợp liên mơn cho giáo viên có chất lượng, hiệu tiết kiệm Đồng thời tăng cường tổ chức cho học sinh thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Các trường đại học sư phạm phải xác định lực dạy học tích hợp cần đào tạo cho sinh viên sư phạm, sở có kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên, xây dựng khung chương trình chi tiết cho việc đào tạo sinh viên sư phạm theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên mơn Bộ giáo dục đào tạo xây dựng khung chương trình theo hướng dạy học tích hợp liên mơn tất mơn học cách đồng bộ, logic để tránh chồng chéo, biệt lập kiến thức môn Trên vài ý kiến, quan điểm tơi Có thể nhận xét, đánh giá, quan điểm mang tính địa phương cao, chưa phù hợp với quan điểm, đối tượng dạy học địa phương khác Chúng tơi mong đóng góp ý kiến tất đồng chí đồng thời mong đồng chí tích cực vận dụng sáng tạo, có hiệu khơng phải mơn hóa học mà tất môn học nhà trường 35/35