Untitled Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề “Nước xung quanh chúng ta” môn Hóa học lớp 8 PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong vi[.]
Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực q trình học tập q trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thơng Hóa học mơn khoa học thực nghiệm có liên quan với nhiều mơn học khác như: sinh học, tốn học, địa lí, giáo dục cơng dân, vật lí Do việc vân dụng tích hợp giảng dạy hóa học mang lại hiệu cao Nhất Trường THCS đối tượng học sinh đa số học sinh chưa có ý thức tự học, tự tìm tịi nghiên cứu nên để dạy tiết học thành cơng lại khó, cần tạo cho em thích thú học tập để làm điều việc dạy học tích hợp cần thiết Làm để thời lượng chương trình bó hẹp tiết dạy, khơng nhóm đối tượng học sinh , giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, khơng cịn phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh , giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hồn thành tốt tập có liên quan, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập để ngày yêu thích mơn Hóa học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Để góp phần khắc phục khó khăn nêu trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học tích hợp giảng dạy chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn hóa học lớp 8” nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Mục đích đề tài 1/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp Nghiên cứu phương pháp dạy học theo chủ đề vận dụng vào việc giảng dạy chủ đề: :Nước xung quanh chúng ta” – mơn hóa học lớp nhằm tăng cường tham gia người học, hạn chế can thiệp áp đặt người dạy trình học tập học sinh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học theo chủ đề - Xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học theo chủ đề chủ đề “ Nước xung quanh chúng ta- mơn hóa học lớp 8” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy chủ đề “Nước xung quanh chúng ta” mơn hố học lớp - Học sinh lớp 8A, 8B đơn vị công tác Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu lí luận dạy học việc dạy học tích hợp + Nghiên cứu sách giáo khoa Hóa học THCS + Yêu cầu phương pháp dạy học - Nghiên cứu thực nghiệm: + Tiến hành soạn giảng giáo án dạy thực nghiệm học sinh lớp 8Trường THCS Bồ Đề + Phỏng vấn học sinh sau học sử dụng dạy học tích hợp Thời gian nghiên cứu - Từ tháng 9/2014 – 3/2015 2/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận Tổng quan dạy học theo chủ đề 1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề - Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống mơ hình dạy học đại, nhiều chiến lược dạy học cụ thể hố mơ hình dạy-tự học quan điểm “lấy người học làm trung tâm” GV không dạy học cách truyền thụ tri thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn - Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học có khả đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi Mơ hình dạy học thay cho mơ hình dạy học truyền thống việc trọng nội dung học tập có tính chất tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp thành chủ đề mang tính thực tiễn - Dạy học theo chủ đề cấp THCS cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học ứng dụng kỹ thuật đời sống thơng dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn 1.2 Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống a) Điểm tương đồng: - Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống coi trọng việc lĩnh hội nội dung kiến thức tảng, dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học vận dụng vào thực tiễn dễ dàng mô hình khác b) Điểm khác biệt: Bảng 1.2 So sánh điểm khác biệt dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề Dạy học truyền thống Dạy học theo chủ đề 1- Tiến trình học tập Học sinh 1- Các nhiệm vụ học tập giao, GV (SGK) áp đặt (GV trung tâm) học sinh định chiến lược học tập với chủ động, hỗ trợ hợp tác GV (Học sinh trung tâm) 2- Phù hợp với phong cách tư não 2- Phù hợp với nhiều phong cách học trái: logic, tuần tự, chặt chẽ khác học sinh định phần chiến lược học tập 3- Nếu thành cơng góp phần đạt 3- Hướng đến mục tiêu: phát triển đến nhiều mục tiêu mơn học: 3/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp chiếm lĩnh kiến thức mới, bồi dưỡng hiểu biết vượt khỏi khuôn khổ nội phương thức tư khoa học dung, hiểu biết tiến trình khoa học phương pháp nhận thức khoa học rèn luyện kỹ tiến trình khoa học: quan sát, thu thập liệu, xử lý, 4- Dạy theo theo thời suy luận áp dụng thực tiễn lượng cố định dành cho 4- Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp 5- Kiến thức thu có mối liên từ phần chương trình học hệ tuyến tính chiều theo thiết 5- Kiến thức thu khái niệm kế mối liên hệ mạng lưới với chương trình học 6- Trình độ nhận thức sau trình 6- Trình độ nhận thức đạt học tập thường phát triển mức độ cao: phân tích, tổng hợp, thường dừng lại mức độ hiểu, đánh giá trình thực biết vận dụng nhiệm vụ học tập 7- Kết thúc chương, học sinh 7- Kết thúc chủ đề, học sinh có khơng có tổng thể kiến thức tổng thể kiến thức mới, tinh giản, mà có kiến thức phần riêng biệt, chặt chẽ khác với tổng thể nội dung có hệ thống kiến thức liên hệ sách giáo khoa tuyến tính theo trật tự học 8- Kiến thức gần gũi với thực tiễn mà 8- Kiến thức xa rời thực tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập người học sống cập nhật thông tin thực chủ đề nhật nội dung SGK 9- Kiến thức, kỹ sau học 9- Hiểu biết có sau q trình học giới hạn chương trình, nội dung ln vượt ngồi khn khổ nội dung học cần học q trình tìm kiếm xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh 10- Không thể đạt tới nhiều mục tiêu 10- Đặt quan tâm hướng đến nhân văn quan trọng: rèn luyện kỹ việc bồi dưỡng kỹ sống: làm việc với thông tin, giao tiếp, hợp tác… sống làm việc, giao tiếp, hợp tác… 1.3 Các đặc trưng dạy học theo chủ đề 1.3.1 Mục tiêu dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học tích cực khác nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH qua thực đầy 4/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp đủ mục tiêu giáo dục môn học giai đoạn Ngoài chiến lược dạy học đại khác, dạy học theo chủ đề đặt mối quan tâm nhiều đến phát triển học sinh có phong cách học tập khác nhau, quan tâm đến chuẩn bị cho học sinh đương đầu cách thành công với phát triển khơng ngừng thực tiễn Do đó, dạy học chủ đề hướng đến mục tiêu tích cực khác: - Phát triển hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kỹ tiến trình khoa học - Phát triển tư bậc cao, nhằm phát triển khả suy luận, tổ chức kiến thức tiếp nhận thông tin cách chọn lọc, có phê phán - Rèn luyện kỹ sống làm việc người thời đại ngày nay: giao tiếp, hợp tác, quản lí, tự định, tự đánh giá, tự điều chỉnh, … - Chú trọng mục tiêu phát triển nhân cách đa dạng cá nhân việc đạt tới mục tiêu chung, cứng nhắc, bắt buộc, khuôn mẫu, áp đặt 1.3.2 Vai trị GV • Dạy: dạy cho người biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo Trong dạy học theo chủ đề, GV tổ chức hướng dẫn q trình dạy- tự học Thầy khơng nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho người học mà thầy tạo hội cho phép người học tự theo đuổi tư tưởng, khái niệm, kỹ năng, tư vấn thầy thầy người tin cậy tôn trọng họ, dạy họ cách tìm chân lí - Thầy khơng thiết phải dạy tồn nội dung lớp mà cố gắng khai thác tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kỹ sẵn có học sinh, giúp họ tự lĩnh hội kiến thức Ngồi ra, GV chiến lược dạy học người định toàn chiến lược học tập học sinh, nhiều nhiệm vụ học tập giao cho học sinh mà học sinh phải tự định cách thức thực nhiệm vụ - Trong dạy học theo chủ đề, học sinh giữ vị trí trung tâm, khơng mà vai trị GV bị giảm sút, thay đổi ý nghĩa: GV trở thành người cộng tác, tổ chức, hướng dẫn học sinh, người trọng tài sáng suốt giúp học sinh xác định chân lí, phát triển nhân cách biết phải làm tự giải vấn đề sống 1.3.3 Vai trò học sinh • Học: tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo - Người học chủ thể tích cực, chủ động tự tìm kiến thức hành động mình, tự thể hợp tác với bạn, học bạn, học thầy, học người Trong dạy học theo chủ đề chiến lược 5/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp dạy học tích cực khác, quan niệm “lấy người học làm trung tâm” chỗ họ quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, phát triển mà thể chỗ: học sinh định phần (hay toàn bộ) chiến lược học tập, đồng thời học sinh phải chịu trách nhiệm phần với kết học tập (trách nhiệm với phát triển hiểu biết, phát triển mình) II Cơ sở thực tiễn Đối với giới nước ta - Xu hướng tích hợp môn khoa học tự nhiên giới - Thực tế giáo dục Việt Nam: quan điểm tích hợp thể số môn học bậc tiểu học từ thời Pháp thuộc ngày định hướng nhiều cấp học - Chương trình Hóa học nhà trường THCS có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp mơn học với mơn khoa học liên quan Tốn, Lý, Sinh Địa - Kinh nghiệm dạy học dự án hình thức tích hợp liên mơn số nước giới - Định hướng vận dụng quan điểm tích hợp giáo dục giai đoạn sau năm 2015 Giáo dục - Đào tạo Đối với Trường THCS (đơn vị công tác) a Thuận lợi: - Nhà trường có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu soạn giảng giảng điện tử giáo viên Máy tính phịng đa nối mạng internet đảm bảo nhu cầu tìm kiếm thơng tin cần để hỗ trợ giảng - Nhà trường tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên dạy học tích hợp b Khó khăn: Đa số hoc sinh trường THCS có đặc điểm sau: - Một số học sinh chưa thật trọng việc học tập - Trình độ nhận thức học sinh khối- lớp không đồng - Một số gia đình chưa thật quan tâm đến việc học tập em - Chất lượng học sinh thấp nên làm giảm khả tiếp thu em - Nhất mơn Hóa học : lý thuyết nhiều, khái niệm trừu tượng nhiều để đối tượng học sinh nắm bắt khó, để học sinh ý học cần làm mẻ, gây hứng thú học tập học sinh , áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cách tạo mẻ 6/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN HĨA HỌC HIỆN NAY Hiện giáo dục chưa thoát khỏi giáo dục “ứng thí” nên mục tiêu dạy học mơn Hóa học chưa định hướng với vị trí nó, việc dạy mơn chủ yếu theo u cầu trước mắt học sinh để thi tốt nghiệp, tuyển sinh vào đại học Do việc dạy học mơn Hóa học dừng lại mức trang bị kiến thức Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thử nghiệm tích hợp liên mơn cho mơn Hóa học chúng tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn định Thuận lợi Dạy học tích hợp liên mơn dạy học Hóa học hiểu người học sử dụng kiến thức, kỹ của nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập môn, quan điểm dạy học cần áp dụng nhiều cấp học Thực dạy học tích hợp liên mơn mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Hóa học mơn khoa học ứng dụng, thực nghiệm, môn khoa học sống, kiến thức mơn Hóa học gắn liền với yếu tố tự nhiên, xã hội… Trong dạy học môn Hóa học tích hợp giáo dục với nội dung như: giáo dục ý thức BVMT, giáo dục kỹ sống… đặc biệt vấn đề mang tính thời như: biến đổi khí hậu tồn cầu, ô nhiễm môi trường, cạn kiệt tài nguyên, già hóa dân số, hậu với việc giải vấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế chăm sóc sức khỏe… Trong chương trình mơn Hóa học trường THCS, học sinh sử dụng kiến thức nhiều mơn học “liên quan” để giải số vấn đề: tích hợp kiến thức mơn Tốn để hình thành kỹ tính tốn, xử lý số liệu; mơn Sinh học để giải vấn đề liên quan đến sống; mơn Hóa họcđể giải đặc tính, tính chất Hóa họccủa chất, tia, vấn đề lượng, trao đổi vật chất hay để giải thích dễ dàng chế tác động chất đến sống; môn Địa lý để hiểu vấn đề dân số, khí hậu giúp học sinh dễ dàng giải thích chế thích nghi, tiến hóa, mối quan hệ Hóa họcvà mơi trường; mơn Văn học để đọc hiểu văn cách xác viết cho ngữ pháp; môn Tin để mô hình hóa q trình sinh học, thí nghiệm … Với thuận lợi trên, nhận thấy so với môn học nhà trường mơn Hóa họccó nhiều hội việc xác định xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, hay chủ đề định hướng phát triển lực học sinh 7/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp Khó khăn * Từ phía đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn mơn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mị, tự tìm hiểu khơng tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn Phần lớn giáo viên quen với việc dạy học đơn mơn nên giáo viên mơn “liên quan” có trao đổi chun mơn dạy học tích hợp liên mơn chưa có thống nội dung, phương pháp, thời gian tổ chức nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn mơn “liên quan”; chương trình giáo dục trải qua nhiều lần cải cách nên nhiều giáo viên khác môn chưa thực nắm rõ cấu trúc chương trình, chưa cập nhật kịp thời kiến thức chưa trang bị “phương pháp sư phạm” đặc trưng môn học “liên quan” nên cho dù xác định kiến thức, mức độ cần liên môn nội dung, chủ đề việc lựa chọn phương pháp tổ chức đơi cịn chưa phù hợp, chí khơng mang lại hiệu Do tiến hành dạy học tích hợp liên mơn kết đạt mức tích hợp; chưa tận dụng, phát huy việc vận dụng kiến thức môn “liên quan” làm cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học môn, chưa phát huy sức mạnh tổng hợp môn “liên quan” dạy học chủ đề tích hợp liên mơn chưa thực giảm tải được… * Từ phía em học sinh: Qua thực tế giảng dạy em học sinh trường THCS chúng tơi nhận thấy nhiều lí khác mà phần lớn em học mơn Hóa học theo xu hướng học thụ động; em khơng tích cực, khơng chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học học; em theo xu hướng học lệch giáo dục “ứng thí” nên khơng tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị học tích hợp liên mơn sử dụng kiến thức môn “liên quan” công cụ để khai thác kiến thức mơn Hóa học như: kỹ tính tốn chưa đủ để làm công cụ nhận thức giải nhiều kiến thức liên quan đến mơn Hóa học; hay kiến thức môn Lý, Sinh em cịn mờ nhạt, khơng đủ để hiểu chế tác động chúng cấp tổ chức sống; hay em thiếu kiến thức thực tế chưa có định hướng đắn nghề nghiệp, em nặng tư tưởng trào lưu xã hội “khơng thích làm thợ” nên giáo viên xây dựng chủ đề định hướng phát triển lực mơn Hóa học số em học sinh tích cực hợp tác em phân phối thời gian học tập môn học, thời gian tự học học có hướng 8/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp dẫn thầy cịn chưa hợp lí nên khơng có thời gian để chuẩn bị cho hoạt động học tập chủ đề mơn Hóa học * Từ phía chương trình sách giáo khoa mơn Hóa học nay: Được viết theo kiểu đơn mơn nên đơi cịn có chồng chéo, thiếu tính đồng kiến thức mơn học “liên quan”, cấp học, lớp học, nên tiến hành xác định nội dung tích hợp liên mơn thực khơng có hiệu cao không thực 9/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn Hóa học lớp CHƯƠNG III: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ: “NƯỚC XUNG QUANH CHÚNG TA”- MƠN HĨA HỌC LỚP Chọn nội dung tổ chức theo dạy học theo chủ đề - Ở cấp THCS, mơn Hóa học chia thành chủ đề lớn như: hóa đại cương hóa vơ cơ, hóa hữu cơ,… Trong nội dung đư ợc xếp theo trật tự tuyến tính đảm bảo nguyên tắc chung: tính hệ thống, tính khoa học, tính sư phạm,… bỏ qua trật tự thời gian tính cá nhân (tác giả) kiến thức làm cho hiệu học tập cao Tuy nhiên, xu hướng tích hợp ngày cao làm cho chương trình, nội dung học cách học ngày nặng tính lý thuyết, hàn lâm xa rời thực tiễn mà người học sống, xa rời nhu cầu đa số người học tạo nên áp lực ngày nặng nề, đồng thời cịn tạo tiền đề vững cho trì kiểu dạy học truyền thống ngày tiến triển theo hướng tiêu cực - Không phải tất nội dung chương trình học phù hợp với kiểu dạy học chủ đề Cách làm tùy theo phần nội dung, đối chiếu với mục tiêu dạy học theo chủ đề, có phù hợp tổ chức lại nội dung cho phù hợp với dạy học theo chủ đề - Khi xây dựng chủ đề dạy học ta nên chọn chủ đề liên hệ với thực tế chủ đề mở nhiều hướng tìm hiểu - Với mơn hóa học THCS xây dựng số chủ đề: + Nước xung quang + Hidro + Oxi sống cháng ta + Ơ nhiễm mơi trường khơng khí Tổ chức lại nội dung học phù hợp với dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề có mục tiêu quan trọng hướng tới phát triển tư bậc cao thể việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi có mức độ khái quát định, mà để trả lời câu hỏi kiến thức phải tổ chức cho thuận lợi cho trình học tập Việc tổ chức lại nội dung học dẫn đến xóa nhịa ranh giới chương trình học biên soạn Tổ chức lại nội dung học vấn phổ thông theo hướng tích hợp yêu cầu khách quan trở thành xu Trong phạm vi mơn khoa học mơn Hóa học chẳng hạn, tích hợp giúp tinh giản kiến thức, giúp cho kiến thức có tính thực tiễn tính cơng cụ mạnh hữu dụng vững Xây dựng câu hỏi định hướng 10/35 .. .Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: ? ?Nước xung quanh chúng ta? ? ?- mơn Hóa học lớp Nghiên cứu phương pháp dạy học theo chủ đề vận dụng vào việc giảng dạy chủ đề: :Nước xung quanh chúng ta? ??... chức dạy học 18/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: ? ?Nước xung quanh chúng ta? ? ?- mơn Hóa học lớp - Dạy học theo chủ đề kết hợp cách tổ chức học theo lớp truyền thống với học theo nhóm hợp. .. Hóa học lớp CHƯƠNG III: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ: “NƯỚC XUNG QUANH CHÚNG TA? ? ?- MƠN HĨA HỌC LỚP Chọn nội dung tổ chức theo dạy học theo chủ đề - Ở cấp THCS, mơn Hóa học chia thành chủ